第一篇：中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究分析

中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究分析

職業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)和企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校作為中職生走向社會(huì)的橋梁，本應(yīng)保證學(xué)生向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變，但社會(huì)現(xiàn)狀并不如此。在就業(yè)市場(chǎng)上，出現(xiàn)就業(yè)鏈條不暢和循環(huán)不良的狀況，主要原因是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與用人單位的需求不相匹配。因此，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提出建議和措施，保證學(xué)生順利求職，使人才供需雙方順利對(duì)接，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究分析方法

此次研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，輔以資料查閱。調(diào)查對(duì)象有兩大類(lèi)，一類(lèi)為學(xué)生，包括已就業(yè)學(xué)生和在校生兩部分，針對(duì)已就業(yè)的學(xué)生主要以電話回訪和召開(kāi)座談會(huì)的形式收集資料；對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，分入學(xué)初期和學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)期兩階段進(jìn)行調(diào)查。另一類(lèi)為企業(yè)，主要由外地和本地的用人單位和就業(yè)實(shí)習(xí)單位組成，主要通過(guò)問(wèn)卷采集信息。為確保問(wèn)卷反饋信息的真實(shí)性和有效性，此次調(diào)查不記名，由學(xué)生和企業(yè)人員根據(jù)自己的理解如實(shí)填寫(xiě)即可。調(diào)查所采集的信息，涉及職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知，職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及改善，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求等各個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.在職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知方面

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知隨著在校學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的深入在不斷提高。學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)重要性的排序?yàn)槁殬I(yè)道德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、積極進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、吃苦耐勞、執(zhí)行服從；而企業(yè)的排序?yàn)槁殬I(yè)道德素養(yǎng)、執(zhí)行服從、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、吃苦耐勞、積極進(jìn)取、專(zhuān)業(yè)技能。企業(yè)管理者對(duì)畢業(yè)生內(nèi)在的無(wú)形軟素養(yǎng)的個(gè)人品行，非常重要+比較重要=90.3%，而有形的外顯因素如經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)看得較輕，位列最末端。可以看出，企業(yè)更加看重畢業(yè)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。

2.在職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及改善方面

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)急需改善的方面按重要性排序?yàn)椋禾?shí)務(wù)實(shí)、環(huán)境適應(yīng)能力、提升道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)、鍛煉溝通能力、謙虛自省能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力；而企業(yè)在急需改善方面按重要性的排序?yàn)椋汗ぷ鲬B(tài)度散漫、服從執(zhí)行能力差、缺乏吃苦耐勞精神、自我為中心、缺乏全局意識(shí)、溝通協(xié)作能力差。兩者在這一問(wèn)題上存在的差異比較大。

通過(guò)調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)要高于企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這一結(jié)果證明，學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定難的重要原因在于自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，就業(yè)定位不合理，擇業(yè)過(guò)于挑剔。不僅如此，通過(guò)更進(jìn)一步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體職業(yè)素養(yǎng)要低于企業(yè)要求，尤其是在自我約束能力、吃苦耐勞精神、服從執(zhí)行能力等方面較差。

三、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

1.科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查和訪談，我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果并不理想，為此提出以下建議：

（1）擴(kuò)展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。在現(xiàn)有的職業(yè)道德、溝通技巧、心理素質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加企業(yè)文化、職業(yè)思維、職業(yè)習(xí)慣等內(nèi)容，還應(yīng)通過(guò)專(zhuān)家講學(xué)、實(shí)事分析、觀點(diǎn)辯論、圖片展示等方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng).。

（2）調(diào)整教學(xué)方法，應(yīng)該多采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)游戲等行為導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（3）建立以社會(huì)需求為中心的課程體系。課程體系設(shè)置不僅應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，更應(yīng)注重其廣泛性、適應(yīng)性。

2.通過(guò)校企合作，以職場(chǎng)實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提高

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)是許多學(xué)生能接受并認(rèn)為最有效的提升職業(yè)素養(yǎng)的方式。為保證社會(huì)實(shí)踐落到實(shí)處，可以從以下幾點(diǎn)努力：一是加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)及實(shí)踐基地建設(shè)，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；二是建立專(zhuān)門(mén)為學(xué)生服務(wù)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，為各年級(jí)學(xué)生提供實(shí)習(xí)建議，介紹實(shí)習(xí)單位；三是建立規(guī)范的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)制度，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，充分融入企業(yè)氛圍之中，感受企業(yè)獨(dú)特的企業(yè)文化，傳遞企業(yè)的效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，全方位地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

首先，多閱讀職業(yè)素養(yǎng)方面的書(shū)籍，加強(qiáng)自身職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，配合學(xué)校的教育方針和老師的教學(xué)方法，多與老師溝通，學(xué)會(huì)在各種教學(xué)形式中提升自己；第三，多參加各種社團(tuán)活動(dòng)，利用假期走向社會(huì)，了解社會(huì)需求，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、人際溝通能力，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。只有學(xué)生嚴(yán)格要求自己，積極主動(dòng)去落實(shí)各項(xiàng)建議，職業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。

（作者單位：河北邢臺(tái)市經(jīng)貿(mào)學(xué)校）

第二篇：中職生會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

中職生會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：中職會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)是學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)職業(yè)的基礎(chǔ)，也是其職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的原動(dòng)力。會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德、技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)三個(gè)方面。本文就從會(huì)計(jì)職業(yè)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，闡述了會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)職業(yè)技能的內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中職 會(huì)計(jì)職業(yè) 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0253-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)擴(kuò)招，使得中職學(xué)校面臨前所未有的招生壓力。盡管我國(guó)對(duì)于中職教育越來(lái)越重視，投入也越來(lái)越多，但是仍然不能改變中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)降低的現(xiàn)狀，這也成為各用人單位對(duì)于中職學(xué)生錄用時(shí)非常糾結(jié)的問(wèn)題。作為和財(cái)務(wù)緊密相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。2001年的10月，我國(guó)前國(guó)務(wù)院總理朱?F基曾說(shuō)“會(huì)計(jì)人員必須誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬，” 對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德提出了最基本的要求，因此，培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)職業(yè)的核心素養(yǎng)就非常重要，也非常必要[1-2]。會(huì)計(jì)職業(yè)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

什么是職業(yè)的核心素養(yǎng)呢？就是完成某項(xiàng)工作（職業(yè)）以及從事這個(gè)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的意識(shí)、知識(shí)、能力的總和。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是為了讓學(xué)生畢業(yè)后，在從事會(huì)計(jì)工作中所具備的職業(yè)道德，專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)所進(jìn)行的教育，其職業(yè)核心就是這三者的有機(jī)結(jié)合。會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)及教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德體現(xiàn)在三個(gè)方面：會(huì)計(jì)品德：愛(ài)崗敬業(yè)，實(shí)事求是，客觀公正；會(huì)計(jì)職業(yè)紀(jì)律：遵守法律法規(guī)，保守會(huì)計(jì)秘密；會(huì)計(jì)的職業(yè)能力：過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熱情的服務(wù)態(tài)度，開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

作為企事業(yè)單位中的會(huì)計(jì)人員，處于單位的重要部門(mén)，工作瑣碎而枯燥，因此就要求會(huì)計(jì)人員具有吃苦耐心的品質(zhì)，中職會(huì)計(jì)職業(yè)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生忠于職守、腳踏實(shí)地的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，而針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的日常教育中不斷滲透，在技能訓(xùn)練中不斷鞏固。

首先，在日常行為中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德。職業(yè)道德素養(yǎng)的形成是一個(gè)不斷鞏固強(qiáng)化的過(guò)程，是一個(gè)由認(rèn)知到行為的積淀過(guò)程，因此在日常行為的養(yǎng)成教育中要遵循這一規(guī)律不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育從學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該開(kāi)始，從規(guī)范學(xué)生的日常行為入手，建立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。如物品規(guī)則擺放，能夠守時(shí)，整理資料等。學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)生道德的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該傳達(dá)到每位教師，讓教師對(duì)實(shí)施步驟做到心中有數(shù)，使學(xué)生從進(jìn)入校園開(kāi)始就進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)過(guò)程中。

其次，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的宣傳。學(xué)校要通過(guò)各種渠道、各種形式把會(huì)計(jì)職業(yè)道德宣傳給學(xué)生，讓學(xué)生置身于一個(gè)濃郁的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育環(huán)境中，讓學(xué)生隨處可見(jiàn)職業(yè)道德的教育，起到潛移默化的教育作用。例如利用校園廣播、板報(bào)、宣傳畫(huà)、演講、優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員事跡宣傳等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)教育。盡管會(huì)計(jì)法律法規(guī)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的課程，但也是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的關(guān)鍵，心中有法規(guī)，才有職業(yè)的道德底線，對(duì)法律敬畏，才能堅(jiān)守這道底線。中職會(huì)計(jì)教學(xué)中要把會(huì)計(jì)法、公司法、經(jīng)濟(jì)合同法等法律法規(guī)作為重點(diǎn)傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)法律法規(guī)意識(shí)。

中職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育要體現(xiàn)在教育的方方面面，讓學(xué)生在參與中掌握，在掌握中受益，思想得到熏陶和升華。會(huì)計(jì)職業(yè)技能的內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)職業(yè)技能是會(huì)計(jì)從事自己職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力，而會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)只有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的人才能擔(dān)任，并且會(huì)計(jì)人員要具有很高的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力才能勝任。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能包括制單、結(jié)算、記賬、審核等，會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育也就包括這些，這部分的教學(xué)主要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)習(xí)得。

首先，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)的基本技能。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，這些技能都需要在實(shí)習(xí)中進(jìn)行鞏固，因此，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)非常重要。

其次，通過(guò)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練課程讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能。會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練課程一般包括，點(diǎn)鈔、EXCLE數(shù)據(jù)處理等。

最后，利用專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校要經(jīng)常組織組織一些會(huì)計(jì)技能比賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能的熱情。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及教學(xué)設(shè)計(jì)

作為會(huì)計(jì)人員特質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)著會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷力，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)制度、會(huì)計(jì)電算化等。作為會(huì)計(jì)人員要對(duì)所從事職業(yè)的業(yè)務(wù)流程要相當(dāng)熟練，才能夠在這個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域做的很好，也才能在會(huì)計(jì)工作中對(duì)財(cái)務(wù)處理到位，也應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則深入理解和掌握，對(duì)于網(wǎng)上報(bào)稅工作也要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的講授讓學(xué)生掌握。這些專(zhuān)業(yè)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

如果把某種職業(yè)比作一棵大樹(shù)，其核心素養(yǎng)就是大樹(shù)的根，根系發(fā)達(dá)粗壯，大樹(shù)才能枝繁葉茂。職業(yè)核心素養(yǎng)是從事某一職業(yè)的基礎(chǔ)和根本，只有從培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)核心素養(yǎng)入手，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈泉璇.淺談中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育[J].職教通訊，2012，（33）：56-57.[2]徐靜.論在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育[J].教育界：高等教育研究，2011，（12）：6.

第三篇：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

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中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

作者：張建娣

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2012年第04期

一、國(guó)外研究綜述

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究方面，國(guó)外已有十分成熟的理論成果。

弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)在其《選擇一個(gè)職業(yè)》（1909年）一書(shū)中,在世界范圍內(nèi)第一次運(yùn)用了“職業(yè)指導(dǎo)”，書(shū)中提出了人—職匹配理論，開(kāi)啟了職業(yè)指導(dǎo)理論的先河，建構(gòu)了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，使人的特點(diǎn)與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。但這種職業(yè)指導(dǎo)模式過(guò)分重視職業(yè)信息的作用，以求職者了解職業(yè)信息資料為主導(dǎo)，卻忽視了對(duì)求職者內(nèi)在心理分析的研究。

舒伯(D.E.Super)在其《職業(yè)生涯心理學(xué)》（1957年）一書(shū)中，首次使用“職業(yè)生涯”的概念，將職業(yè)生涯定義為一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職位的整個(gè)過(guò)程，系統(tǒng)闡述了職業(yè)生涯發(fā)展的12個(gè)基本命題和5個(gè)發(fā)展時(shí)期。與此對(duì)應(yīng)，學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)貫穿教育教學(xué)始終。

1959年，美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德（John Holland），提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論?；籼m德主要從興趣的角度出發(fā)來(lái)探索職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題，認(rèn)為人的人格類(lèi)型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力。他明確提出了職業(yè)興趣的人格觀，使人們對(duì)職業(yè)興趣的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。以職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，霍蘭德還編制了職業(yè)興趣的測(cè)查工具，力求為每種職業(yè)興趣找出兩種相匹配的職業(yè)能力，興趣測(cè)試和能力測(cè)試的結(jié)合在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢(xún)的實(shí)際操作中起到了很好的促進(jìn)作用。

格林豪斯(J.H.Greenhaus)則是從人生不同年齡段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務(wù)的角度對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行研究的，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段。我們可以根據(jù)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)的了解，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，選擇最適合自己的職業(yè)。我們可以根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展階段中的具體目標(biāo)和任務(wù)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，并定期檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)解決所遇到的問(wèn)題。這樣才能保證對(duì)自己所選擇的職業(yè)滿(mǎn)意。

霍蘭德提出職業(yè)性向理論。他認(rèn)為職業(yè)性向（包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要）是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素，并從整個(gè)人格角度考察職業(yè)的選擇問(wèn)題。職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素，是一種強(qiáng)大的精神力量。職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)可以幫助個(gè)體明確自己的主觀性向，從而能得到最適宜的活動(dòng)情境并給予最大的能力投入。尤其對(duì)于大學(xué)生和缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，霍蘭德的職業(yè)興趣理論可以幫助他們做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。

埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）在深入研究的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)錨(又稱(chēng)職業(yè)定位)理論。個(gè)人在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和定位時(shí)，可以運(yùn)用職業(yè)錨思考自己所具有的能力，確定自己的發(fā)展方向，審視自己的價(jià)值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個(gè)人的定位和要從事的職業(yè)相匹配，才能在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。嘗試各種具有挑戰(zhàn)性的工作，在不同的專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域中進(jìn)行工作輪換，對(duì)自己的資質(zhì)、能力、偏好進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，是使個(gè)人的職業(yè)錨具體化的有效途徑。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，而且都存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，職業(yè)生涯教育都被列入課程計(jì)劃，并且以法律的形式強(qiáng)制實(shí)施；第二，起步較早，時(shí)間在20世紀(jì)中期就已經(jīng)開(kāi)始，學(xué)生在初中階段開(kāi)始；第三，政府和學(xué)校齊抓共管，政府官員中有專(zhuān)職從事這項(xiàng)工作的職業(yè)官員。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

黃英忠的《人力資源管理》（臺(tái)灣：三民出版社，1997）用一章的篇幅從理論上探究了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)的意義、職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。

暨南大學(xué)人力資源管理研究所戴良鐵、劉穎對(duì)職業(yè)生涯管理的理論和方法進(jìn)行了總結(jié)整理和介紹,對(duì)職業(yè)生涯管理的背景、特征、有關(guān)理論與內(nèi)容，企業(yè)如何導(dǎo)入職業(yè)生涯管理及開(kāi)展的方法與步驟進(jìn)行了探討。

教育界、管理界或社會(huì)學(xué)界的羅雙平、姚裕群、林澤炎、李勝蘭等一批專(zhuān)家學(xué)者就職業(yè)生涯規(guī)劃在企業(yè)界的運(yùn)用進(jìn)行了較為深入的研究，提出諸多行之有效的辦法，他們研究的重點(diǎn)集中于組織或個(gè)人如何有效進(jìn)行職業(yè)生涯

規(guī)劃。

詹萬(wàn)生主編的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》（教育科學(xué)出版社，2001），提到了職業(yè)個(gè)性、職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，但職業(yè)生涯設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容涉及的篇幅太小，僅停留在簡(jiǎn)單介紹上，應(yīng)用性不強(qiáng)。

2004年11月教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，明確把“樹(shù)立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備”列為中職學(xué)校的德育目標(biāo)之一，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學(xué)校德育的“抓手”和有效途徑。

蔣乃平、杜愛(ài)玲的《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》（高等教育出版社，2006）一書(shū)，圍繞職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心——“發(fā)展”，介紹了職業(yè)生涯與人生發(fā)展的關(guān)系；針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)展條件分析、發(fā)展目標(biāo)確立、發(fā)展臺(tái)階構(gòu)建、發(fā)展措施制訂4個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的操作方法介紹，以及發(fā)展規(guī)劃調(diào)整的簡(jiǎn)介，引導(dǎo)同學(xué)在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過(guò)程中，加深從職業(yè)的角度對(duì)自己、對(duì)

社會(huì)的了解，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

柳君芳、姚裕群的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009），從中等職業(yè)教育角度出發(fā)，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇，目標(biāo)與措施，規(guī)劃與調(diào)整，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，提出了學(xué)生應(yīng)了解自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，用正確的觀念看待社會(huì)就業(yè)問(wèn)題和個(gè)人擇業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)求職的基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。

黎日葵的《指導(dǎo)中職生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃》闡述了中等職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃工作具有的重要意義,重點(diǎn)論述了中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從社會(huì)職業(yè)發(fā)展和學(xué)生自身?xiàng)l件相結(jié)合的角度,指導(dǎo)學(xué)生制訂好規(guī)劃,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

楊秋萍的《中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》從大量的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上存在較大的盲目性,自我職業(yè)生涯目標(biāo)追求存在偏頗，對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)較弱，由此作者建議應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯教育。

另外，廣西師范大學(xué)的李冬梅、廖利華，天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的韓福勇，西北師范大學(xué)的張軍梅，西南師范大學(xué)的姚貴平，南京師范大學(xué)的黃彩萍等在寫(xiě)碩士畢業(yè)論文時(shí)，都對(duì)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。

目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究仍處于嘗試階段，而且研究與實(shí)踐運(yùn)用之間缺少互通的橋梁與路徑。大多數(shù)的論著及文章是以謀職指導(dǎo)、就業(yè)安置為主要內(nèi)容，結(jié)合本土社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)背景并涉及青少年職業(yè)生涯發(fā)展能力培養(yǎng)的研究不多，研究的內(nèi)容僅僅停留在生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問(wèn)題的層面上，沒(méi)有進(jìn)行如何操作、如何實(shí)施生涯規(guī)劃教育等具體實(shí)踐問(wèn)題的更進(jìn)一步的研究，操作性與實(shí)踐性不強(qiáng)。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）

第四篇：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討及研究1

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討及研究

作者：蘇櫻

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，同時(shí)我國(guó)的教育事業(yè)也在快速的發(fā)展。中職生的教育模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，并且我國(guó)教育部門(mén)也開(kāi)始重視中職生職業(yè)生涯規(guī)劃。眾所周知，我國(guó)的中職生職業(yè)生涯逐漸向著復(fù)雜化、多變化以及競(jìng)爭(zhēng)化的角度發(fā)展，但是相對(duì)于國(guó)外的中職生教育，我國(guó)的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃仍然需要完善。本文主要分析了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵以及重要性。關(guān)鍵字：中職生；職業(yè)生涯；規(guī)劃；探討與研究

新世紀(jì)是一個(gè)日新月異，知識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展和諧相處的時(shí)代，中職生若想在今后找到合適的工作，必須做好中職生職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的將來(lái)做好充分的準(zhǔn)備。但是中職生相對(duì)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)歷，也沒(méi)有豐富的工作經(jīng)歷，因此中等職業(yè)學(xué)校一定要做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，已使每一個(gè)中職生都能夠找到合適的工作，以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面發(fā)展。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括以下兩個(gè)方面：一個(gè)是中職生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，另一個(gè)是中職生組織的職業(yè)生涯規(guī)劃。其中中職生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃主要依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，然后結(jié)合中職生個(gè)人的發(fā)展?jié)摿σ约巴饨绲沫h(huán)境因素，來(lái)制定詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，以確定中職生自己的就職方向以及職業(yè)目標(biāo)，最后選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃道路，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，以完善自己的不足，充實(shí)自己，為今后的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。目前，我國(guó)的中職生教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育模式，各級(jí)教育部門(mén)也開(kāi)始重視起來(lái)對(duì)中職生的教育。面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的形式，中職生迫切的需要對(duì)今后的職業(yè)生涯規(guī)劃提前做準(zhǔn)備。其中對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，這就要求中職生教師在對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的時(shí)候，首先要有目的，有計(jì)劃的對(duì)中職生進(jìn)行教育，其次要幫助中職生制定詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓中職生依據(jù)自己的個(gè)人情況并結(jié)合外界環(huán)境影響科學(xué)合理的發(fā)展，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備。最后中職生教師要制定一定的管理制度，監(jiān)督中職生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格要求中職生按照職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，我國(guó)的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在嚴(yán)重的問(wèn)題，其中主要包括以下幾個(gè)：第一，中職生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，比較盲目，容易跟風(fēng)。其次，中職生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，對(duì)自己認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的目的定位有偏差。最后，中職生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，對(duì)于今后的發(fā)展意識(shí)不太強(qiáng)烈，這需要中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教師要對(duì)中職生做好正確的知道工作。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

1.職業(yè)生涯規(guī)劃是社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式變化的基本要求

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生了巨大的變化，其中主要包括以下各個(gè)：首先是我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)于具體的生產(chǎn)以及生產(chǎn)數(shù)量都是由市場(chǎng)自己來(lái)決定的，因此企業(yè)在進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程中，必須結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需要，及時(shí)的對(duì)生產(chǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整，因此企業(yè)在招聘人才的時(shí)候，從傳統(tǒng)的工作單一化以及終身化向工作的多樣化以及綜合化變化，這也就要求中職生要不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)今后的社會(huì)需求。其次是我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，其中產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量要求不僅有了更高的要求，同時(shí)產(chǎn)業(yè)的更新速度也在逐漸的加快，許多高新技術(shù)日益突出，這就要求我國(guó)中職生在今后的學(xué)習(xí)中不斷的提高自身的基本素質(zhì)，全面發(fā)展。

第五篇：淺談中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

簡(jiǎn)析中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

羅健

中職生學(xué)習(xí)能力差甚至逃學(xué)是現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)狀，這樣不論對(duì)招生就業(yè)還是學(xué)校日常管理都極為不利。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題一直是老師和家長(zhǎng)們關(guān)注的最重要話題之一，也是廣大家長(zhǎng)和老師急切希望解決的問(wèn)題。那么學(xué)生厭學(xué)原因是什么？又該如何解決這些問(wèn)題呢？以下兩個(gè)方面進(jìn)行的簡(jiǎn)要闡述。

一、原因分析

1、學(xué)生文化基礎(chǔ)差

學(xué)生初中畢業(yè)上高中的門(mén)檻降低，并且高校每年都在擴(kuò)招，使得上中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在急劇下降，為了獲得學(xué)生，使得沒(méi)有初中畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)上畢業(yè)幾年的學(xué)生都流入校內(nèi)。目前中職生源質(zhì)量下降已是不爭(zhēng)事實(shí)，中職學(xué)校出于生存壓力放低招生門(mén)檻也已是“正常現(xiàn)象”，因而，部分在校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以“厭學(xué)逃學(xué)”。

2、學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而進(jìn)校

部分來(lái)校學(xué)習(xí)的學(xué)生目標(biāo)要求不一樣，有的只是為了分配個(gè)工作而進(jìn)校，有的學(xué)生初中沒(méi)有畢業(yè)或畢業(yè)后因各種原因不愿繼續(xù)就讀，但迫于家長(zhǎng)壓力，無(wú)奈才隨便選擇了一所中職學(xué)校。還有少數(shù)是家長(zhǎng)根本管不了學(xué)生，當(dāng)作包袱甩給學(xué)校的，讓老師幫助家長(zhǎng)教育學(xué)生。這些學(xué)生大部分都對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，出現(xiàn)“逃學(xué)”行為。試想如此的專(zhuān)業(yè)志向與專(zhuān)業(yè)興趣，又怎能有學(xué)習(xí)的積極性？再加上部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)置不太合理，畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中沒(méi)有得到充分應(yīng)用，所以對(duì)學(xué)習(xí)根本不放在心上。

3、學(xué)校管理觀念跟不上時(shí)代發(fā)展

在上世紀(jì)90年代中期以前，原來(lái)中職學(xué)生，大多是初中的“尖子生”，考好中專(zhuān)是當(dāng)時(shí)“尖子生”的首選，大多數(shù)中專(zhuān)學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)俱佳，但自從最近十幾年，中專(zhuān)招生形勢(shì)發(fā)生了根本性逆轉(zhuǎn)，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量劇增，而師資力量和學(xué)生管理水平并沒(méi)有完全跟上來(lái)，教學(xué)整體滑坡。管理觀念的更新需要時(shí)間，在學(xué)校管理上，老化的觀念不能完全跟上環(huán)境的變化，在管理方法上又缺乏創(chuàng)新，因而在學(xué)生中出現(xiàn) “難溝通”“難理解”“難管理”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

4.課堂教學(xué)方式與手段還有待于提高

學(xué)校一些教師，只顧完成授課任務(wù)，不顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通了。然后就出現(xiàn)了教學(xué)中的拘泥于“老師盡力講、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌方式，不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生；不懂得利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電子教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)、多感官的參與；教學(xué)資料陳舊泛味，一份教案講了好多年也不見(jiàn)更新，總之教與學(xué)沒(méi)能得到有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)的與用的得不到有機(jī)統(tǒng)一。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”的重要原因。5.社會(huì)環(huán)境“惡化”了教育的外部氛圍

現(xiàn)在社會(huì)的一些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生們影響很大，使他們的思想意識(shí)及價(jià)值觀和道德取向悄然改變。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義等，無(wú)不對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。加上中職院校的學(xué)生學(xué)生實(shí)行自己交費(fèi)、學(xué)校包分配的制度，這些也都嚴(yán)重挫傷了中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

90后正成為中職學(xué)校的主角，他們這一代的學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，自小就是在父母家人的寵愛(ài)當(dāng)中長(zhǎng)大，嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣了“以我為中心”的行為方式，在處理人際關(guān)系時(shí)，多出現(xiàn)角色“定位不當(dāng)，自視過(guò)高”的問(wèn)題。在學(xué)校碰到困難時(shí)容易退縮，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差、課外表現(xiàn)差的學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，缺乏積極向上的愿望與自信。

二、解決措施

1.著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

（1）對(duì)“表現(xiàn)差、成績(jī)差”的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)。

對(duì)他們的贊揚(yáng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)批評(píng)，這樣常常會(huì)造成這些學(xué)生自我成就感，對(duì)學(xué)習(xí)、老師和學(xué)校不會(huì)喪失信心，不至于自暴自棄，形成惡性循環(huán)。因此，班主任和任課老師在找有“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)生談心談話時(shí)，不能先入為主地給這些學(xué)生說(shuō)“沒(méi)救了、自甘墮落”的話，要盡可能站在他們的立場(chǎng)與角度，去了解他們、理解他們。關(guān)注學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并及時(shí)予以贊揚(yáng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)。

班主任是學(xué)校最直接的學(xué)生思想工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想工作。但是，有些班主任往往由任課教師兼任，他們的授課任務(wù)本來(lái)就很重，又要他們?nèi)?dān)當(dāng)班主任，勢(shì)必造成“兩難全”的局面。因此，不少學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，聘任有一定學(xué)歷且富有思想工作經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任專(zhuān)職班主任，機(jī)動(dòng)靈活地針對(duì)厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展工作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上與生活上排憂(yōu)解難。

（3）不能單靠學(xué)校一方面的力量。

家庭是個(gè)人社會(huì)化的“第一場(chǎng)所”，離開(kāi)家長(zhǎng)家人的合作與配合，學(xué)校社會(huì)工作就難開(kāi)展。部分父母以為將孩子送到學(xué)校讀書(shū)，就可以基本撒手不管了，有的甚至還抱著丟“包袱”的心態(tài)，讓“頑劣難管”的孩子遠(yuǎn)離自己的視線，眼不見(jiàn)心不煩。因此，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能通過(guò)多渠道與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，學(xué)校也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地向?qū)W校咨詢(xún)學(xué)生在校的表現(xiàn)，反映學(xué)生在家里面的各種情況。

2、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)逃學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。

（1）學(xué)校的教務(wù)部門(mén)在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)組織一次文化摸底考試。

以考試的成績(jī)作為學(xué)生編班的依據(jù)之一，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行基礎(chǔ)課的“分層次”教學(xué)，真正做到因材施教。對(duì)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們的文化補(bǔ)習(xí)，而不應(yīng)匆忙就讓他們接觸專(zhuān)業(yè)課；也不應(yīng)把他們編入文化基礎(chǔ)較好的班，以免他們跟不上課。（2）努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。在課堂外，可以適當(dāng)開(kāi)展師生的交流，身處信息時(shí)代，越來(lái)越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)工具與學(xué)生展開(kāi)溝通，學(xué)校可以鼓勵(lì)師生之間的各種非正式的交流，促成更和諧的師生關(guān)系，為建立良好的教學(xué)關(guān)系打下基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)教師越信賴(lài)和崇敬，就越會(huì)喜歡教師所教的這門(mén)課程。

綜上所述，中職學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與學(xué)校的教育管理和社會(huì)大環(huán)境的影響有很大的關(guān)系。我們?cè)诮鉀Q這一難題時(shí)，必須從學(xué)生、學(xué)校與家庭三方面著手，本著以人為本的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上建立和諧的師生關(guān)系。與家長(zhǎng)多方聯(lián)系、密切配合，以學(xué)校教育為根基，以家庭教育為引導(dǎo)，糾正“厭學(xué)逃學(xué)”學(xué)生的偏差行為，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和步入社會(huì)后有一個(gè)良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。