第一篇：閱讀經(jīng)典,提升教師幸福感課題研究總報(bào)告

青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題重點(diǎn)課題

《閱讀經(jīng)典，提升教師幸福感》課題研究報(bào)告

一、課題的提出

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，作為一名人民教師更應(yīng)該有著自主發(fā)展的不懈動(dòng)力。從讀書(shū)中感悟教師的幸福。閱讀在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中具有重要意義，可以為教師的持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力，它作為人類財(cái)富保存下來(lái)，并為人類生活的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)。讀書(shū)使人明智，讀書(shū)使人聰慧，讀書(shū)使人高尚，讀書(shū)使人文明，讀書(shū)使人明理，讀書(shū)使人善辯。

從我校教師“幸福感”現(xiàn)狀分析：我校目前教師年齡層次分布均勻，但是每位教師教師對(duì)幸福的體驗(yàn)指數(shù)各不相同，這有來(lái)自于社會(huì)、家庭、工作影響和壓力，更主要的是教師自身看待教師這個(gè)職業(yè)的觀念和想法。有部分教師需要提升對(duì)教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)。

從以往教師閱讀情況情況分析：“一些研究者以調(diào)查研究的方法對(duì)中小學(xué)教師的閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析，并形成了一個(gè)比較一致的結(jié)論——閱讀尚未成為大多數(shù)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)維持的生活方式。在我國(guó)，有研究者以案例研究的方法，對(duì)優(yōu)秀中小學(xué)教師的成長(zhǎng)因素作了分析，研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)閱讀和優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)有著正相關(guān)關(guān)系?！?/p>

針對(duì)我校教師閱讀以及對(duì)幸福感體驗(yàn)存在的實(shí)際問(wèn)題，我們確立了“閱讀經(jīng)典，提升教師幸福感”。課題研究的宗旨：深入貫徹實(shí)施山東省素質(zhì)教育會(huì)議精神，進(jìn)一步提升學(xué)校干部教師素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。以提升教師幸福感為目標(biāo)，在教師中倡導(dǎo)“有效性教學(xué)”的思想，將樸素的“讀書(shū)是一種需要”上升為“讀書(shū)是一種責(zé)任”、“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”、“讀書(shū)是一種有益的生活方式”，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，享受閱讀、享受教育、享受人生。

二、課題的研究目標(biāo)

（一）堅(jiān)持常抓不懈使教師的專業(yè)閱讀作為學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的重要內(nèi)容。

（二）始終如一將教師的專業(yè)閱讀作為教師教育生活和個(gè)人成長(zhǎng)的有機(jī)組成部分。

（三）通過(guò)教師的專業(yè)閱讀與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)成效。

（四）將教師的專業(yè)閱讀和教師的多元化閱讀統(tǒng)一起來(lái)，提高綜合素質(zhì)。

三、課題的研究?jī)?nèi)容

（一）教師讀書(shū)需求的研究。經(jīng)典的書(shū)目有很多，我們廣泛的選取，根據(jù)市教科所的推薦，引導(dǎo)教師會(huì)選書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀懂書(shū)。

（二）教師閱讀形式的研究。教師在校內(nèi)、校外以年級(jí)、個(gè)人形式為單位，組織開(kāi)展有效的讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)而使教師高效讀書(shū)，互動(dòng)交流，相互欣賞。

（三）教師自我體驗(yàn)幸福情感發(fā)展的研究。學(xué)校搭建平臺(tái)，讓教師展示自己的文學(xué)才華、文本理解以及個(gè)人思考，使得教師們思想碰撞，看待問(wèn)題更加積極主動(dòng)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)另一種幸福。

（四）名師引領(lǐng)重要性的研究。請(qǐng)專家、名師與教師們交流讀書(shū)經(jīng)歷，使教師們敞開(kāi)自己的心扉，手捧心靈雞湯，體驗(yàn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的幸福感。

四、課題的研究方法

1．動(dòng)研究法：學(xué)校組織廣大教師積極參與市、區(qū)組織的讀書(shū)活動(dòng)，在校內(nèi)建立“讀書(shū)漂流站”，與經(jīng)典親密接觸。

2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)教師讀書(shū)，撰寫(xiě)心得體會(huì)，讀書(shū)感悟，增進(jìn)教師之間的交流，促進(jìn)對(duì)教師職業(yè)幸福感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

五、課題的研究結(jié)果

幸福是什么？幸福是人們對(duì)自己生活滿意程度的一種主觀感受。一般的幸福是心靈的滿足，是能令你快樂(lè)的事情。最高級(jí)的幸福是心靈的感悟。是一種不經(jīng)意間的領(lǐng)悟，一種突然發(fā)現(xiàn)了美時(shí)那種欣喜，感動(dòng)的心情。教師職業(yè)也是現(xiàn)代社會(huì)中人們謀生的職業(yè)一種。教師也是常人，有常人的需要，有常人的幸福觀，或者說(shuō)也追求常人的幸福。既然教師職業(yè)與其他職業(yè)一樣具有共同的謀生的性質(zhì)，那么就應(yīng)當(dāng)給教師以常人所有的幸福?！伴喿x經(jīng)典”是教師體驗(yàn)幸福、追求成功的一種手段。

（一）深入宣傳讀書(shū)有益，教師積極性全面調(diào)動(dòng)。

所謂經(jīng)典是指具有典范性、權(quán)威性的;經(jīng)久不衰的萬(wàn)世之作;經(jīng)過(guò)歷史選擇出來(lái)的“最有價(jià)值的”;最能表現(xiàn)本行業(yè)的精髓的;最具代表性的;最完美的作品。這也正是青島市開(kāi)展“閱讀工程”的意義和價(jià)值所在，讓更多的老師與經(jīng)典攜手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為參與此項(xiàng)全國(guó)十一五課題研究的學(xué)校，有責(zé)任為教師體驗(yàn)職業(yè)幸福感，提升教師素質(zhì)，謀求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，做出學(xué)校的貢獻(xiàn)。學(xué)校利用例會(huì)，深入宣傳青島市實(shí)施讀書(shū)工程的重大意義，引導(dǎo)廣大教師積極參與到讀書(shū)工程中來(lái)。教師也在這幾年的讀書(shū)活動(dòng)中積極參與，從根本上理解了讀書(shū)有益，不是為了讀書(shū)而讀，而是我要讀書(shū)，學(xué)校老師全員參與，每位教師都有機(jī)會(huì)走進(jìn)“經(jīng)典”，啟迪智慧，體驗(yàn)幸福。

（二）打造書(shū)香校園，著力造就教師的幸福感。

1．與“經(jīng)典”對(duì)話——讓教師享受集體的幸福。交往是人類充分發(fā)展的需要，形式有很多種，學(xué)校試著將閱讀經(jīng)典，作為人們交往的一種方式，是在人格平等基礎(chǔ)上的一種民主意識(shí)，是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞亮的基礎(chǔ)上達(dá)到的視界交融，是一種致力于相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相處、相互激發(fā)和共同創(chuàng)造的精神意識(shí)，對(duì)話是消除控制與被控制的平等交往，是消除虛偽后的真誠(chéng)交往，消除自我中心后的開(kāi)放交往，是消除非必要約束后的自由交往，是消除權(quán)威與服從后的民主交往。

通過(guò)讀書(shū)，在“經(jīng)典”中交往可以塑造教師良好的個(gè)體心態(tài)，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，形成優(yōu)良的學(xué)校氛圍?；ハ嘁再p識(shí)為前提。在閱讀經(jīng)典書(shū)籍的基礎(chǔ)之上，為教師創(chuàng)造與他人對(duì)話的機(jī)會(huì)，市教師在彼此敞亮、賞識(shí)中，感受到了學(xué)生的成就、感受到了家長(zhǎng)的尊重、感受到了同事的贊許、感受到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，更加感受自我、宣泄自我，享受集體的幸福。我校在校園網(wǎng)特色教育欄目中開(kāi)設(shè)了一片讀書(shū)的天地，定期將教師的讀書(shū)感悟進(jìn)行刊登，老師們可以借助這個(gè)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，互相交流。

2007年3月26日，在“四方區(qū)教科研高級(jí)研修班開(kāi)學(xué)典禮暨教師閱讀博客啟動(dòng)儀式”上，我校四位教師作了題為“博出一片新天地”——“四方區(qū)教師博客網(wǎng)站”的展示與介紹；

2007年4月，我校楊志超老師在青島市中小學(xué)教師“十一五閱讀工程”2007年“

4、23世界讀書(shū)日”現(xiàn)場(chǎng)展示中，作了題為《自立綻放永恒人性之美——讀居里夫人〈寫(xiě)給女兒〉有感》的演講；胡洋和劉青老師進(jìn)行了“一線教師與特級(jí)教師共同解讀《書(shū)籍》”——《第二種生活》；

（二）建立圖書(shū)漂流站，加強(qiáng)教師情感交流。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)校教師數(shù)，購(gòu)置足夠的教育教學(xué)理論書(shū)籍，同時(shí)，成立一個(gè)年級(jí)為單位的書(shū)站，并沒(méi)各年級(jí)都設(shè)立一個(gè)讀書(shū)站長(zhǎng)，同意管理，撰寫(xiě)具有各年級(jí)特色的讀書(shū)筆記，匯集成冊(cè)。爭(zhēng)通過(guò)多種渠道，解決教師建立自我閱讀體系所必要的學(xué)科圖書(shū)書(shū)源問(wèn)題，滿足不同學(xué)科、不同層次的教師閱讀需要。

2008年10月，四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式啟動(dòng)了“圖書(shū)漂流，感動(dòng)心靈——圖書(shū)漂流閱讀活動(dòng)。本次活動(dòng)特地邀請(qǐng)了齊魯名師、省特級(jí)教師、嶗山區(qū)教研室教研員趙春鳳老師，為全校教師做了一場(chǎng)關(guān)于《與人類崇高精神對(duì)話》的讀書(shū)報(bào)告。啟動(dòng)儀式上，全校教師認(rèn)真傾聽(tīng)了特級(jí)教師趙春鳳老師的讀書(shū)報(bào)告，深刻感悟到了讀書(shū)的重要性以及對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。學(xué)校傳達(dá)了本次圖書(shū)漂流的活動(dòng)實(shí)施方案，并現(xiàn)場(chǎng)下發(fā)了精美的“漂流卡”，充分調(diào)動(dòng)起老師們讀書(shū)積淀智慧的積極性。

本次漂流活動(dòng)的意義重在結(jié)合參與青島市教科所組織的“千冊(cè)教育圖書(shū)漂流活動(dòng)”這一面向全市中小學(xué)教師“大漂流”的同時(shí)，在學(xué)校以辦公室為單位開(kāi)展“小漂流”。由教師自薦或者學(xué)校推薦學(xué)習(xí)資料，漂流站內(nèi)教師傳閱、學(xué)習(xí)，構(gòu)建具有實(shí)小特色的“漂流文化”。學(xué)期末評(píng)選除了“最佳推薦獎(jiǎng)”“最佳感言獎(jiǎng)”“最佳摘記獎(jiǎng)”等，以有效靈活的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)老師們的參與讀書(shū)學(xué)習(xí)與研究的熱情，形成學(xué)校獨(dú)有的“漂流文化”，潛移默化的帶動(dòng)教師理論素質(zhì)的提升。

學(xué)校將以本次啟動(dòng)儀式為契機(jī)，在今后的教學(xué)研究活動(dòng)中，營(yíng)造書(shū)香氛圍，培養(yǎng)更多愛(ài)讀書(shū)的教師；體驗(yàn)分享、信任、傳播的活動(dòng)理念，最終實(shí)現(xiàn)“六漂”目標(biāo)——漂出知識(shí)、漂出誠(chéng)信、漂出責(zé)任、漂出品位、漂出素養(yǎng)、漂出文化，從而打造實(shí)驗(yàn)小學(xué)良好的“漂流文化”。

（三）堅(jiān)持學(xué)以致用原則，增強(qiáng)讀書(shū)活動(dòng)實(shí)效。

要注重讀書(shū)實(shí)效性，倡導(dǎo)結(jié)合教學(xué)實(shí)際的閱讀。要結(jié)合實(shí)際，通過(guò)推薦書(shū)目、組建學(xué)習(xí)興趣小組、讀書(shū)演講、心得體會(huì)交流、讀書(shū)筆記展評(píng)等形式，逐步建立起學(xué)習(xí)有組織、交流有渠道、運(yùn)用有空間、考核有制度的讀書(shū)學(xué)習(xí)機(jī)制。創(chuàng)造良好讀書(shū)氛圍，真正使讀書(shū)成為教師的一種生活方式。2009年4月，四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展“圖書(shū)漂流成果展示，營(yíng)造校園漂流文化”活動(dòng) 本次讀書(shū)成果漂流展示活動(dòng)的意義重在結(jié)合參與青島市教科所組織的“千冊(cè)教育圖書(shū)漂流活動(dòng)”這一面向全市中小學(xué)教師“大漂流”的同時(shí)，在學(xué)校以辦公室為單位開(kāi)展“小漂流”。以有效靈活的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)老師們的參與讀書(shū)學(xué)習(xí)與研究的熱情，營(yíng)造書(shū)香氛圍，培養(yǎng)更多愛(ài)讀書(shū)的教師，形成學(xué)校獨(dú)有的“漂流文化”，潛移默化的帶動(dòng)教師理論素質(zhì)的提升。

會(huì)上，六年級(jí)和一年級(jí)的圖書(shū)漂流站成員進(jìn)行了漂流讀書(shū)成果的展示。六年級(jí)老師就上學(xué)期漂流的五本書(shū)進(jìn)行了閱讀闡述，并結(jié)合自身體會(huì)深深感悟到讀書(shū)對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要性，并表達(dá)了今后要繼續(xù)把自己喜歡的書(shū)，連同閱讀的感悟和寄語(yǔ)，投放到校園之中進(jìn)行漂流的決心。一年級(jí)漂流站的老師主要抓住在漂流過(guò)程中大家最感興趣的一本書(shū)目，進(jìn)行了重點(diǎn)解析與閱讀感受的分享。委婉的音樂(lè)襯托，站員們滿懷深情地娓娓道來(lái)與闡述，讓全體教師在詩(shī)情畫(huà)意的讀書(shū)成果分享交流中，得到了一次心靈的洗滌，情感的熏陶，專業(yè)素養(yǎng)的提升……學(xué)校抓住契機(jī)，會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)校的八個(gè)圖書(shū)漂流站，發(fā)放了精心挑選的百冊(cè)教育教學(xué)類書(shū)籍，如《卡爾威特教育》《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》《正面管教》《教出會(huì)生活懂生命的孩子》《輕松搞定使你“發(fā)瘋”的問(wèn)題學(xué)生》《教師課堂教學(xué)的十大技能》《北大向左，清華向右》……相信，本次讀書(shū)成果交流活動(dòng)必將會(huì)推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更好地豐富教師的精神生活，增強(qiáng)教師的人文底蘊(yùn)，提高教師的文化素質(zhì)，提高教師的幸福感，加快創(chuàng)建名牌學(xué)校的進(jìn)程！

（四）建立讀書(shū)活動(dòng)制度，為讀書(shū)活動(dòng)提供制度保障。

1．檢查制度。每月在月常規(guī)教學(xué)檢查中按時(shí)檢查，定期組織評(píng)比，保證讀書(shū)有序。

2．管理制度。學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，重視讀書(shū)活動(dòng)過(guò)程資料以及讀書(shū)成果資料的收集、整理與歸檔。

“為什么要努力工作，你珍惜目前的工作機(jī)會(huì)了嗎？敬業(yè)、最完美的工作……”教師們讀著這些經(jīng)典的句子，品賞著做人的哲理，不斷體會(huì)到做一名教師的幸福感到底在哪里，對(duì)教師這個(gè)崇高的職業(yè)又有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)此課題的研究，每一位教師都感受到讀書(shū)確實(shí)能讓人能在更高的境界看教學(xué)，而且不僅傳達(dá)對(duì)教學(xué)的思考，同樣能引發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的反思。而這為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定了厚實(shí)的根基。“有了心與心的互動(dòng)，愛(ài)與被愛(ài)才有歸屬”，人性中的情感是最好促人奮進(jìn)的動(dòng)力。加強(qiáng)人性管理，增強(qiáng)對(duì)教師的情感關(guān)注已經(jīng)成為學(xué)校管理研究的重要課題。

六、討論與建議

提升教師職業(yè)幸福感是學(xué)校長(zhǎng)期的工作，我們要內(nèi)外結(jié)合，通過(guò)教師親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟，透過(guò)大師級(jí)的經(jīng)典著作，讓教師感受到，真正的幸福是什么，即使課題研究結(jié)束了，讀書(shū)也要成為教師終身發(fā)展所必需的事情。

七、參考文獻(xiàn)

第二篇：課題研究總報(bào)告格式

課題研究報(bào)告格式要求

一、總體要求

1、課題研究報(bào)告立意要高，具有前瞻性、可操作性，力戒純理論知識(shí)；

2、要求論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、資料翔實(shí)；統(tǒng)計(jì)科學(xué)、準(zhǔn)確；分析透徹、深刻、精煉；對(duì)策和方案要具有宏觀的、全局的、改革的思路，且切實(shí)可行，便于領(lǐng)導(dǎo)決策；圖表清晰、嚴(yán)謹(jǐn)；

3、字?jǐn)?shù)控制在1～1.5萬(wàn)字內(nèi)，特殊情況經(jīng)同意不宜超過(guò)2萬(wàn)字。

二、基本結(jié)構(gòu)（僅供參考）

（1）題目

研究報(bào)告的標(biāo)題必須以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映報(bào)告中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名所用每一詞語(yǔ)必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。題名應(yīng)該避免使用不常見(jiàn)的縮略詞、首字母縮寫(xiě)字、字符、代號(hào)和公式等。題名一般不宜超過(guò)20字。英文題名一般不宜超過(guò)10個(gè)實(shí)詞。

（2）內(nèi)容摘要

摘要是報(bào)告的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。摘要的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：

1、摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性。

2、摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與報(bào)告同等量的主要信息，供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文，也供文摘第二次文獻(xiàn)采用。

3、摘要一般應(yīng)說(shuō)明研究工作目的、研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。

4、中文摘要一般不宜超過(guò)400～500字，如果研究報(bào)告是用外文撰寫(xiě)的，中文摘要應(yīng)不少于600～800字；外文摘要不宜超過(guò)300個(gè)實(shí)詞。如遇特殊需要字?jǐn)?shù)可以略多。

5、摘要中不要用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號(hào)和術(shù)語(yǔ)。

6、報(bào)告摘要用另頁(yè)置于題名頁(yè)之后。

（3）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。每篇報(bào)告選取3～8個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，以顯著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文關(guān)鍵詞如有可能，盡量用《漢語(yǔ)主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞。

（4）引言（或前言、問(wèn)題的提出）。

引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書(shū)中有的知識(shí)，在引言中不必贅述。內(nèi)容包括：

1、提出研究的問(wèn)題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設(shè)；

5、說(shuō)明研究的意義。

（5）研究方法

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括：

1、研究的對(duì)象及其取樣；

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；

3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。（6）研究結(jié)果

這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。

除介紹課題成果的內(nèi)容外，特別要說(shuō)明解決了那些教學(xué)問(wèn)題？該成果怎樣解決教學(xué)問(wèn)題的？成果的創(chuàng)新點(diǎn)？成果的推廣應(yīng)用價(jià)值和效果如何?其內(nèi)容：

1、研究了什么問(wèn)題

2、得到什么研究結(jié)果（如圖、表）；

3、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異；

這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。

（7）分析討論

這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性；

2、本課題研究結(jié)果的可靠性；

3、本研究成果的價(jià)值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進(jìn)一步研究的建議。

（8）結(jié)論

這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決；

2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè)；

3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

（9）參考文獻(xiàn)

參考資料的基本格式

書(shū)籍類 作者名．《書(shū)名》［m］．出版地：出版社．×年×月×版

刊物類 作者名．《文章題目》［j］．《刊物名》．×年第×期）

報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）

（10）附錄

如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。

三、格式要求

1、總標(biāo)題：用3號(hào)加粗宋體，上面空1行，行距均用固定值28。

2、姓名：總標(biāo)題下面請(qǐng)標(biāo)明院系和姓名，用5號(hào)仿宋體，行距用固定值20（包括與總標(biāo)題之間空1行）。再空2行，下面為正文。

3、正文：全部統(tǒng)一用5號(hào)宋體，行距為固定值20。

順序標(biāo)題統(tǒng)一為：

一、二、??（用小4黑體，居中）；

（一）（二）??（用5號(hào)仿宋體，前面空2格，后面不要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；

1、2、??（用5號(hào)仿宋體，前面空2格）；⑴

⑵ ??（用5號(hào)宋體，前面空2格，后面不要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；a.b.??（用英文大寫(xiě)體，前面空2格）。除以上順序，之后一般請(qǐng)不要再用順序號(hào)，如一定需要請(qǐng)用“——”來(lái)區(qū)別。研究報(bào)告中的數(shù)字，應(yīng)按正式出版物的規(guī)范，采用阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)，如“2009年”、“ 7～8個(gè)小時(shí)”、“ 35～40萬(wàn)人”、“ 2001～2010年”、“第28屆奧運(yùn)會(huì)”、“ 第11屆全運(yùn)會(huì)”等。

4、表格：正文中的表格標(biāo)題用6號(hào)黑體并居中，如“表1”，放在表格上面；表格內(nèi)的文字用6號(hào)宋體，簡(jiǎn)單表格均采用三線條來(lái)表示，內(nèi)容較多可用常規(guī)框形表格形式。

5、圖：正文中的圖標(biāo)題用6號(hào)黑體并居中，放在圖下面；圖中的文字用6號(hào)宋體。

6、參考文獻(xiàn)： “參考文獻(xiàn)”用小5號(hào)加粗宋體，不空格至左邊。另起一行為內(nèi)容，用小5號(hào)宋體，如“[2] 余方云，日本社會(huì)體育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)[j]，中國(guó)體育科技，2004，40”。

正文中如應(yīng)用他人文章句子，一般不采取用右上角標(biāo)注形式，均以參考文獻(xiàn)形式列出。篇二：課題研究報(bào)告格式

課題研究報(bào)告格式

一、題目。要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)。

二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言（或前言、問(wèn)題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。內(nèi)容包括：

1、提出研究的問(wèn)題；

2、介紹研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、闡明研究的假設(shè)；

5、說(shuō)明研究的意義。

四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1、研究的對(duì)象及其取樣；

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用；

3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定；

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果（如圖、表）；

2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異；

3、分析結(jié)果。

六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學(xué)性；

2、本課題研究結(jié)果的可靠性；

3、本研究成果的價(jià)值；

4、本課題目前研究的局限性；

5、進(jìn)一步研究的建議。

七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決；

2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè)；

3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

八、參考文獻(xiàn)。

九、附錄。如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。

課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號(hào)的字型與變化了的字體（黑體）來(lái)排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫(xiě)上“××單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“﹡”，然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問(wèn)）姓名、研究報(bào)告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞 內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括

號(hào)，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ)，以2—5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)，變體字。

四、正文

正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難；⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

五、結(jié)論

這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究

七、報(bào)告落筆的時(shí)間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對(duì)象 基本格式

書(shū)籍類 作者名《書(shū)名》（出版社，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一、封面

說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等

二、目錄

三、主報(bào)告

正文小四號(hào)，1.5倍間距；大標(biāo)題（題目）三號(hào)，粗黑體；一級(jí)子標(biāo)題四號(hào)，黑體；

二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào)，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系）篇三：課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式

課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式

報(bào)告標(biāo)題：課題名稱+結(jié)題報(bào)告、標(biāo)題二號(hào)宋體加粗居中，名稱統(tǒng)一為《xxxx》課題結(jié)題報(bào)告

作者署名：?jiǎn)挝?姓名（負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)人和撰寫(xiě)人），署在標(biāo)題的下面。三號(hào)楷體居中（一級(jí)標(biāo)題三號(hào)宋體加粗，用“一、二、三”標(biāo)示；二級(jí)標(biāo)題四號(hào)黑體，用“

（一）（二）

（三）”標(biāo)示；三級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體加粗，用“1.2.3.”標(biāo)示；四級(jí)標(biāo)題四號(hào)宋體，用“①②③”標(biāo)示。）

一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個(gè)部分

一、課題研究的背景（或問(wèn)題的提出）：

要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個(gè)方面去回答“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”，這一部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢(shì)的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（這個(gè)部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：

對(duì)課題名稱中一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等作簡(jiǎn)單闡述。所應(yīng)用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據(jù)理論的支撐，說(shuō)明自己的主要研究思想。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，通過(guò)這些學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，目標(biāo)的確定不能過(guò)于空泛，要扣緊課題。還要注意其結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，所確定的目標(biāo)，最終要落實(shí)到成果中去。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點(diǎn)。表述須緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確、中肯。也可將子課題表述成研究的內(nèi)容的其中的一項(xiàng)。主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實(shí)驗(yàn)法，問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。

也可用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實(shí)驗(yàn)法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細(xì)陳述。

八、課題研究的主要過(guò)程：

這部分，可以花較多的筆墨來(lái)陳述。通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。

撰寫(xiě)“課題研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫(xiě)，可分寫(xiě)成以下幾個(gè)部分。

（一）準(zhǔn)備階段: 1.2.3.（二）實(shí)施階段： 1.2.3.(三)總結(jié)階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果：

這個(gè)部分是結(jié)題報(bào)告中最重要的部分。它是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當(dāng)長(zhǎng)些。

要從實(shí)踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統(tǒng)地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，包括課題研究結(jié)的題報(bào)告、教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況，論文集等等。實(shí)踐成果包括優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、實(shí)驗(yàn)課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價(jià)值。同時(shí)也應(yīng)注意研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標(biāo)。

十、研究中的反思及今后的設(shè)想： 這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準(zhǔn)備如何開(kāi)展后續(xù)研究，或者如何開(kāi)展推廣性研究等。

一、問(wèn)題的提出

艱是人類社會(huì)生活的重要組成部分。音樂(lè)具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要手段。早在我國(guó)古代，就有“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”（孔子）之說(shuō)，“樂(lè)德之教，樂(lè)語(yǔ)之教，樂(lè)舞之教”（西周）也充分提示了音樂(lè)對(duì)人的發(fā)展有著獨(dú)特的功能。

音樂(lè)教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，我國(guó)正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書(shū)記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因?yàn)橛變浩谀芊窠邮芨咚刭|(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識(shí)人士認(rèn)為“音樂(lè)是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)中 來(lái)的”。這說(shuō)明音樂(lè)教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無(wú)可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。

音樂(lè)是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說(shuō)是宇宙中最復(fù)雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬(wàn)億腦細(xì)胞組成。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢(shì)半球，近期研究則注重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)半球功能上的互補(bǔ)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中形象地稱左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展則能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因?yàn)槭煜ば?、感知?jié)奏等音樂(lè)活動(dòng)都需要右腦的參與，而對(duì)音樂(lè)性質(zhì)及樂(lè)曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用?；顒?dòng)時(shí)手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

（二）我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀分析

自20世紀(jì)70年代末起，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國(guó)外的漫長(zhǎng)階段后，雖已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，如缺乏宏觀意識(shí)、不能從全面發(fā)展的整體思路來(lái)實(shí)施音樂(lè)教育。

在教育觀念上，常?？粗匾魳?lè)教材，而忽視幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習(xí)慣以唱歌教學(xué)代替整個(gè)幼兒園的音樂(lè)教育內(nèi)容，忽視音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過(guò)多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對(duì)音樂(lè)的自由探索、主動(dòng)感受、大膽實(shí)踐、充分表現(xiàn)等。

鑒于此，我們濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在對(duì)幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準(zhǔn)備，并經(jīng)過(guò)可行性論證，于2001年向市教科所早報(bào)了《實(shí)施大音樂(lè)教育 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項(xiàng)為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們力求通過(guò)研究，樹(shù)立新的教育觀念，變?cè)靖盍训?、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂(lè)為載體，一日活動(dòng)中滲透”的大音樂(lè)教育模式，突破原來(lái)單一的學(xué)科教育機(jī)制，把音樂(lè)作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動(dòng)中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各類知識(shí)，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

二、研究過(guò)程與方法

（一）關(guān)鍵概念的界定

大音樂(lè)教育——是指突破單

一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂(lè)作為一種教育手段，通過(guò)一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳?lè)為載體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。

教學(xué)——是指能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過(guò)程，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的某些準(zhǔn)備。

有效學(xué)習(xí)——是根據(jù)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性行為發(fā)展的測(cè)查結(jié)果來(lái)確定的樣本。

1、幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)創(chuàng)新的研究。

2、音樂(lè)教育是在其他教育活動(dòng)中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂(lè)貫穿于一日活動(dòng)中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開(kāi)展音樂(lè)教育的研究。

5、大音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，即指對(duì)幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。

（三）研究對(duì)對(duì)象與方法篇四：教育科研課題研究報(bào)告的基本格式

撰寫(xiě)教育科研課題研究報(bào)告的基本格式

一、課題研究的背景與意義

主要闡述課題提出的背景、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、課題研究所要解決的主要問(wèn)題和課題研究的目的意義。

二、課題研究的設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）課題研究的理論基礎(chǔ)。

1、課題的界定。對(duì)課題中的主要概念做出界定，對(duì)術(shù)語(yǔ)做出解釋。

2、理論假設(shè)。簡(jiǎn)述課題研究的預(yù)期效果，即由于a達(dá)成了b。

3、研究依據(jù)。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要等方面進(jìn)行闡述。

（二）課題研究的目標(biāo)。課題研究要達(dá)到的具體目的，要研究解決哪些具體問(wèn)題。包括育人目標(biāo)和科研目標(biāo)。

（三）課題研究的內(nèi)容。選擇從哪幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。

（四）課題研究的對(duì)象。說(shuō)明選擇哪個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究。

（五）課題研究的方法。要根據(jù)課題特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

（七）課題研究的措施。主要說(shuō)明為了做好課題研究要采取的具體措施。

三、課題研究的成果

（一）理論性成果。通過(guò)該課題研究，研究者獲得了哪些對(duì)工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價(jià)值的新的理論認(rèn)識(shí)。

（二）操作性成果。在課題實(shí)施過(guò)程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。

（三）技術(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專著、案例集等。

四、課題研究的效果

效果要和研究的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。以學(xué)生為研究對(duì)象的，首先應(yīng)寫(xiě)學(xué)生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過(guò)程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫(xiě)在效果當(dāng)中，要突出特色。

五、課題研究的結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論。這是對(duì)整個(gè)研究的總結(jié)，通常是理論假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果的表述。注意：文字要簡(jiǎn)練概括；下結(jié)論要謹(jǐn)慎，避免結(jié)論概括化程度過(guò)大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上；切忌主觀臆測(cè)，只交代結(jié)果，而不包括原因分析、探討與推測(cè)。

（二）課題討論。說(shuō)明：應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問(wèn)題；值得與同行商榷的問(wèn)題；與本課題有關(guān)且有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

六、參考文獻(xiàn)

指引用哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書(shū)刊名，甚至頁(yè)碼。篇五：課題研究總報(bào)告初稿

《初中數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問(wèn)題式）教學(xué)模 式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

武威市民勤縣第五中學(xué) 王興軍、白金興 孫柏德 姜海燕

一、課題研究的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)

到“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。?！?，“義務(wù)教育階段的數(shù)

學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出。。。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者”，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中

應(yīng)始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授

人以魚(yú)，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué) 習(xí)方法，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是學(xué)生將來(lái)走向社

會(huì)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性工作的需要。同時(shí)，堅(jiān)持用“誘導(dǎo)探究式”模

式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)?！罢T導(dǎo)探究式”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中新引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使

學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生勇敢質(zhì)疑和善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，本課題的提出和研究具有落實(shí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

；要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索

問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、帶著問(wèn)題探 究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)

轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能力不斷

地發(fā)展和提高。

2、創(chuàng)新教學(xué)理論

從創(chuàng)新教學(xué)理論看，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而要注重學(xué)生

智力的開(kāi)發(fā)，開(kāi)拓他們的思維和創(chuàng)造潛能重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立地獲取解決問(wèn)

題的多種途徑和方法

3、“誘思探究”教學(xué)思想。

所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變

學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。

三、課題的界定

1、誘導(dǎo)探究式教學(xué)：在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為載體，相機(jī)誘導(dǎo)，抓著時(shí)機(jī)，采用循循善誘，點(diǎn)撥啟迪的方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立

解決問(wèn)題，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯、阻塞時(shí)，教師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生思維，疏通思維，或與同伴老師交流，使學(xué)生的思維活動(dòng)順利開(kāi)展。讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)和

釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并

在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法?！罢T

導(dǎo)探究式”教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性和積極性。

2、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教

學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教

學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

四、課題研究的方法

本課題的研究方法主要是：文獻(xiàn)法、深入課堂聽(tīng)課并及時(shí)交流評(píng)課、“誘導(dǎo)

探究式”高效課堂展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的目標(biāo)

1、、本課題的研究，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)

經(jīng)歷，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、本課題的研究，促使課題組教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

3、本課題的研究，使學(xué)生增加自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改和我校實(shí)際的有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

六、課題研究的措施

1、科學(xué)規(guī)劃，分工明確

在確定研究課題后，課題組成員進(jìn)行了多次認(rèn)真的討論，使研究目標(biāo)明確，符合我校的實(shí)際情況，研究的內(nèi)容具體，對(duì)不同的階段所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、研究

進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

針對(duì)課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行

定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。一開(kāi)始課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課

題研究方法的指導(dǎo)理論和和大量的研究案例。然后又學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義教學(xué)理

論”、“創(chuàng)新教學(xué)理論”、“誘思探究”教學(xué)思想等，提高了課題組成員的理

論水平，開(kāi)闊視野，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速

轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。

3、課題研究和校本教研相結(jié)合，使課題研究融入到日常的教學(xué)中，課題組 活動(dòng)常態(tài)化，同時(shí)注意資料的收集和整理。

七、課題研究的步驟

此項(xiàng)課題的研究周期為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一、準(zhǔn)備階段。（2010年9月—2011年5月）

1、調(diào)查研究，寫(xiě)出關(guān)于數(shù)學(xué)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)啟發(fā)式、自主探究式等教育方面的資料

和成功經(jīng)驗(yàn)。

3、申請(qǐng)立項(xiàng)，并展開(kāi)課題設(shè)計(jì)論證。

第二實(shí)驗(yàn)階段。（2011年6月－2013年4月）

查找資料，走出校門(mén)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并不斷深入我校課堂實(shí)踐當(dāng)逐步創(chuàng)建具有我校特色的初中數(shù)學(xué)

“誘導(dǎo)探究式”（課堂問(wèn)題式）教學(xué)模式。

中進(jìn)行開(kāi)課研討，第三總結(jié)階段。（2013年5月—2016年6月）

收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結(jié)。整理出具有一定質(zhì)量的教學(xué)案例集、課題研究的論文集。對(duì)外進(jìn)行公開(kāi)課展示，把“誘導(dǎo)探究式”

教學(xué)模式進(jìn)行推廣，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

八、課題研究成果

（一）構(gòu)建了具有我校特色的數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問(wèn)題式）教學(xué)的模式。

1、本模式的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為“五個(gè)環(huán)節(jié)”

（1）研讀課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維。教師認(rèn)真研讀新課

標(biāo)，審視教材，審視學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串，問(wèn)題由淺入深，讓每個(gè)學(xué)

生都參與思考，教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（2）生生互動(dòng)，嘗試探索：

課堂還學(xué)生自由探究的時(shí)空，沒(méi)有過(guò)多的師生對(duì)話，也沒(méi)有過(guò)多的鋪墊，多的是師生之間、生生之間有效地雙邊互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)相互質(zhì)疑、爭(zhēng)執(zhí)的良好氛圍，在互動(dòng)中解決問(wèn)題串，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

（3）典型探究、點(diǎn)撥引導(dǎo)：

教師在學(xué)生已落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題

目可以是變式的、實(shí)際應(yīng)用的、探索性的、開(kāi)放型的等等。教師不急于用自己的思考來(lái)干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流，探究，并抓住契機(jī)適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演，練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，并教給學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法。

（4）深化提高、合作探究;在學(xué)生依靠自己的力量無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生小組或同桌討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，給學(xué)生充分的時(shí)間合作嘗試解決，學(xué)生在積極思考和探索中，親身體驗(yàn)破疑后的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和熱情。

（5）歸納提升、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑: 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有思考價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行反思、總結(jié)、整理、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)變教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、“誘導(dǎo)探究式”（課堂問(wèn)題式）教學(xué)模式的特點(diǎn)

從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，本模式有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

①以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來(lái)看，問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，問(wèn)題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問(wèn)題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過(guò)程。②師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者。

第三篇：提升教師幸福感

提升教師幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

迎蘭中心校 郭洪波

內(nèi)容提要：

幸福是人類永恒的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。作為一名教師同樣享有幸福的權(quán)力。那么，現(xiàn)階段我們小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的幸福感又面臨什么樣的狀況呢？作為一名學(xué)校管理者，我們又該如何想方設(shè)法的去提升教師的幸福感，從而激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？ 關(guān) 鍵 詞：

幸福感 專業(yè)發(fā)展 工作環(huán)境 創(chuàng)新與研究 管理機(jī)制

現(xiàn)階段教師幸福感調(diào)查：

據(jù)調(diào)查表明，有六成老師感覺(jué)沒(méi)有“幸福感”。一是“工作太忙，無(wú)暇顧及幸不幸?！?。四川師范大學(xué)課題組的一項(xiàng)課題結(jié)果顯示：以每周法定工作時(shí)間40小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，90%的教師是超工作量的。二是“繁重的非教學(xué)工作”更讓教師感到疲憊?！胺墙虒W(xué)工作”：一方面是各級(jí)各類行政機(jī)關(guān)的檢查與驗(yàn)收；另外是老師的各種進(jìn)修。三是老師的收入少，或者說(shuō)老師的收入與他們的付出不成比例。有一個(gè)事實(shí)：學(xué)校的女老師很少有找學(xué)校的男老師結(jié)婚的。四是老師的工作沒(méi)有成就感。應(yīng)試教育下的中小學(xué)老師也很難成為真正的教學(xué)專家。沒(méi)有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù)勞動(dòng)只能使老師疲憊不堪，疾病叢生，從而根本沒(méi)有創(chuàng)造勞動(dòng)的喜悅與成長(zhǎng)。有調(diào)查顯示：近70%的教師感到心累、精神疲憊，近50%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒。沒(méi)有“幸福感”的教育，恐怕是不能培養(yǎng)出具有“幸福感”的學(xué)生的。

教師的幸福感與專業(yè)發(fā)展：

一．影響教師幸福人生的要素有哪些？

第一個(gè)就是身心愉悅的程度，沒(méi)有疲憊感、壓抑感。第二就是精神充實(shí)很有成就感。其實(shí)教師幸福的要素大致包括：

1．中等財(cái)富2．身心健康 3．人際和諧 4．發(fā)展完滿

幸福是在實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)造獲得的。教師勞動(dòng)是一種精神的創(chuàng)造性勞動(dòng)。你的思想就是你的世界，你的思想就是你的處境。這兒我總結(jié)了四句話來(lái)結(jié)束第一個(gè)話題：

適應(yīng)才會(huì)舒心，欣賞方能敬仰，感恩方能常樂(lè)，卓越才有自信

二、教師專業(yè)發(fā)展 假如一個(gè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的參與度、認(rèn)可度越高，那么教師對(duì)專業(yè)的發(fā)展就越具有信心，教師對(duì)教師工作就越有歸屬感、幸福感。教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)重要條件：

一是學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境，促教師專業(yè)發(fā)展（這個(gè)我們稱為外因，也叫外動(dòng)力）二是教師自生體驗(yàn)職業(yè)幸福，克服職業(yè)倦怠，不斷地進(jìn)行自我發(fā)展（這個(gè)我們稱為內(nèi)因，也叫內(nèi)動(dòng)力）。

提升教師幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一、改善工作環(huán)境。提高教師“幸福感受度”

沒(méi)有人能將自己不具備的東西奉獻(xiàn)給別人，教師要給學(xué)生以幸福，自己首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人。作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)，應(yīng)努力引導(dǎo)教師“快樂(lè)地工作、快樂(lè)地生活”，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的樂(lè)趣。

1．建立具有濃郁的人文氣息的工作環(huán)境。一所好的學(xué)校，就是要使得校園具有濃郁的人文氣息，要讓廣大教師首先感到學(xué)校具有“家”的氣氛。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于給教師“松綁”。即不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應(yīng)該以更合理、更有效、更加人性化的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范教師的行為。在要求教師為人師表的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的一片天地。使他們?cè)趯捤勺杂?、和諧民主的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學(xué)問(wèn)、提高水平，教好書(shū)、育好人。

2．為教師工作創(chuàng)造自主的環(huán)境。目前許多教師在教書(shū)育人過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng)，課堂并未成為教師富有激情的生命活動(dòng)的一部分。原因是教師在工作中受到了太多的束縛，教師自主設(shè)計(jì)、自主組織教育教學(xué)活動(dòng)的空間狹小。因此，學(xué)校一統(tǒng)式的求同思維管理，常常讓教師創(chuàng)新思想過(guò)早夭折。教師工作無(wú)自主性、絕對(duì)服從，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)自己的職業(yè)會(huì)產(chǎn)生厭倦。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要允許教師在履行職責(zé)上享有學(xué)術(shù)自由，有資格對(duì)最適合于學(xué)生的教具及教法做出判斷；對(duì)選擇、使用和開(kāi)發(fā)教材以及運(yùn)用教育方法方面起主要作用；任何監(jiān)督制度都不得損害教師的自由權(quán)、創(chuàng)造性和責(zé)任；教師有權(quán)利對(duì)自認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)墓ぷ髟u(píng)定提出申訴等。

3．?dāng)U大教師發(fā)展的空間。發(fā)展是學(xué)校改進(jìn)教學(xué)的要求，也日益成為教師自身獲得幸福的源泉。因此學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，提升教師專業(yè)發(fā)展的空間。

首先校長(zhǎng)要營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的實(shí)際情況，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修。為此學(xué)校要著眼于全體教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為教師制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，使之能充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高駕馭課堂水平、提升研究境界、完善自身人格。校長(zhǎng)要盡可能為教師創(chuàng)設(shè)舒適的工作環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的辦公條件，會(huì)讓教師留戀校園，順心的工作。校長(zhǎng)要多關(guān)心教師的生活。在教師困難時(shí)給予一些幫助，生日時(shí)的一聲祝福、生病時(shí)的一聲問(wèn)候------都會(huì)營(yíng)造融洽的人際關(guān)系，讓教師感覺(jué)到家的溫暖，教師會(huì)樂(lè)于奉獻(xiàn)。另外，校長(zhǎng)要積極為教師的專業(yè)發(fā)展，搭建平臺(tái)。努力促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)教師只有專業(yè)素養(yǎng)比較高，工作才能干得漂亮，這時(shí)他就會(huì)獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同行的尊重、學(xué)生的愛(ài)戴，由此產(chǎn)生職業(yè)幸福感。

二、改進(jìn)管理機(jī)制。提升教師“幸福指數(shù)”

1．理順職責(zé)，融洽關(guān)系。管理首先要理順機(jī)制，明確職責(zé)。在管理中，管理者應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬而不包攬、敢斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度，其他層次管理者和教師也都要有各自明確的職責(zé)分工，相互之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合、溝通，立足自己的崗位，創(chuàng)造性地做好工作。這種管理的融洽性，能讓管理者與教師心理距離拉近，讓管理者與教師彼此間在無(wú)拘無(wú)束的交流中互相激發(fā)靈感、熱情與信任，這樣具有親和力的層級(jí)關(guān)系起著維系人心、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的粘合作用。

寬容是融洽關(guān)系的心理基礎(chǔ)。校長(zhǎng)作為學(xué)校的當(dāng)家人，一定要寬宏大量，要有容人之量。學(xué)校管理者要不計(jì)較教師的牢騷話，而應(yīng)從中檢查、修正自己的工作。對(duì)發(fā)牢騷的教師也要一視同仁并格外親近，主動(dòng)向他們征詢學(xué)校工作中的不足和意見(jiàn)。學(xué)校管理者只有用一如既往的真誠(chéng)，才能換回教師對(duì)學(xué)校的工作齊心協(xié)力，使學(xué)校不斷快速發(fā)展。

2．調(diào)動(dòng)教師自我管理的積極因素。自我管理是管理的最高境界，尤其是學(xué)校教師管理。要提高學(xué)校教師自我管理的質(zhì)量，學(xué)校的管理者需要真正樹(shù)立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己和教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨(dú)尊，更不能高高在上、盛氣凌人。因此學(xué)校管理者要給教師營(yíng)造自信環(huán)境，培養(yǎng)一種開(kāi)放自主的學(xué)校文化，使教師樂(lè)意去實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)自主管理，并通過(guò)自主管理追求一種境界：既自我約束又自我上進(jìn)，既遵守制度又展現(xiàn)自我，既自我估價(jià)又自我激勵(lì)，既發(fā)展事業(yè)又張揚(yáng)個(gè)性。在自主管理的自信中與工作達(dá)成一種和諧，由此改善自己的心智模式，實(shí)現(xiàn)自我超越，從而把工具性工作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性工作。

3．冷制度中的“熱效度”。一般認(rèn)為，制度是硬性的，冰冷的，但在制定和執(zhí)行中可以使之軟化，以釋放其“熱效度”。比如考勤制度是學(xué)校管理中必不可少的一項(xiàng)，是不可動(dòng)搖的，但在制度和執(zhí)行中可以有一定的“彈性”。因?yàn)榻處煿ぷ鲿r(shí)間和空間是有彈性的和富有創(chuàng)造性的，教師家訪、學(xué)習(xí)提高、搜集資料、科研教研等一系列的教學(xué)工作延續(xù)，都不是坐在辦公室完成的。因此，學(xué)校過(guò)于強(qiáng)硬的“坐班制”，如同給教師戴上“緊箍咒”，這不僅不利于教師身心舒暢放開(kāi)手腳工作、提高業(yè)務(wù)水平和教科研能力，也不利教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)校如果仍以這種封閉的形式來(lái)管理，又如何能培養(yǎng)出開(kāi)放型的創(chuàng)造性人才。

三、以創(chuàng)新和研究提升教師職業(yè)的幸福感

只有當(dāng)研究成為教師的行為方式時(shí)，我們每天的生活才能是新鮮的、有趣的，才不會(huì)總是“重復(fù)昨天的故事”，個(gè)人的價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

1．對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)教師走向創(chuàng)新研究之路，首先要幫助教師認(rèn)識(shí)自我，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校要幫助每位教師進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)，將生長(zhǎng)點(diǎn)確定為教師的研究課題，每年舉行自我規(guī)劃研討會(huì)。研討會(huì)制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是一把尺子評(píng)價(jià)教師，而應(yīng)是多把尺子。這多把尺子就是看每個(gè)教師的生長(zhǎng)點(diǎn)是否有突破。評(píng)比結(jié)果，也不再是排名次，而是一份課堂教學(xué)建議書(shū)，對(duì)今后課堂教學(xué)提出建議。這樣，每次研討會(huì)后，就不再是部分教師品嘗成功的快樂(lè)，而是每一位教師都會(huì)或多或少的有成功的體驗(yàn)。

2．指導(dǎo)教師開(kāi)展專題研究，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的最優(yōu)化。教師開(kāi)展專題研究，可以將教師的個(gè)人成長(zhǎng)融入到學(xué)校的視野中，使教師的個(gè)人價(jià)值在學(xué)校得到最大化和最優(yōu)化。學(xué)校可以指導(dǎo)教師從問(wèn)題與學(xué)科切入，思考專題的方向、緣由等，從多方面對(duì)專題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，同時(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)與專家的質(zhì)疑與指導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)的調(diào)研與論證，每一次調(diào)研，都促進(jìn)了教師思考與認(rèn)識(shí)的深入，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立既歸于學(xué)校主題又體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的研究專題，從不同的角度去探究，共同關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

在研究過(guò)程中，要引導(dǎo)教師注重對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程的反思，讓每一位教師去體驗(yàn)感悟行為背后的的意義，反省教育現(xiàn)象背后隱含的價(jià)值與思維方式，從而學(xué)會(huì)去觀察課堂，理解教育，提高教育的實(shí)踐智慧，享受教育的幸福。

總之，教師的幸福就是學(xué)生的幸福，就是學(xué)校的幸福，就是整個(gè)教育事業(yè)的幸福，也必將影響到整個(gè)社會(huì)的幸福。校長(zhǎng)應(yīng)成為教師幸福的創(chuàng)造者。要把陽(yáng)光灑播到別人心里，你自己心里首先得有陽(yáng)光，校長(zhǎng)首先應(yīng)該成為一個(gè)幸福的人。校長(zhǎng)的崇高使命就是成為教師幸福的創(chuàng)造者，成為教師心靈的推動(dòng)者。校長(zhǎng)應(yīng)秉持“淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)”、“讓自己的天空常藍(lán)，讓別人內(nèi)心溫暖”的心態(tài)，積極樹(shù)立幸福的教育理念，努力創(chuàng)造幸福的管理，引領(lǐng)教師一起追求幸福的教育實(shí)踐，體味和品嘗職業(yè)的幸福感，逐步提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，才能激發(fā)教師的工作熱情，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

作者姓名：郭洪波

單位全稱：依蘭縣迎蘭朝鮮族鄉(xiāng)中心校

職 務(wù)：校長(zhǎng)

職 稱：小高

學(xué) 位：

電 話：*** 電子信箱：

通信地址及郵政編碼：依蘭縣迎蘭朝鮮族鄉(xiāng)中心校154821

第四篇：提升教師幸福感

如何提升教師職業(yè)幸福感

一、教育老師們要樹(shù)立正確的職業(yè)幸福感觀念。每個(gè)人對(duì)幸福感的認(rèn)識(shí)有所不同，要通過(guò)各種形式在廣大教師中宣傳正確的幸福感觀念，打消那種只計(jì)較個(gè)人得失，不注重工作成績(jī)的幸福觀。教育教師樹(shù)立正確的幸福感。做到象一位教師在其博客上寫(xiě)的那樣：“在我的教學(xué)生涯中，深深體驗(yàn)到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投入到教學(xué)工作中，每個(gè)孩子都吸引著我，我對(duì)工作的結(jié)果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時(shí)間，我感到幸福；當(dāng)我營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福；當(dāng)我所教的孩子成績(jī)有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，我感到了幸福；當(dāng)我漸漸地發(fā)現(xiàn)，知識(shí)得到不斷地充實(shí)，自身得到不斷完善時(shí)，我感到了幸福?！睘榇宋覀儗W(xué)校經(jīng)常對(duì)廣大教師進(jìn)行奉獻(xiàn)精神的教育，一是教育教師要學(xué)習(xí)魏書(shū)生等名教師的先進(jìn)事跡，守住寂寞，甘愿奉獻(xiàn)，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。二是尋找身邊的典型人物，每年都進(jìn)行一次師德演講，在教師中樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

二、增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的工作中要充分發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，有事多和老師們商量，不搞一言堂，讓老師們感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人。要經(jīng)常開(kāi)展提合理化建議活動(dòng)，收集教師們對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，傾聽(tīng)他們的心聲。多年來(lái)，我們每學(xué)期都至少組織兩次征求合理化建議活動(dòng)，每年組織一次教工代表提案，合理化建議又分為綜合性建議和單項(xiàng)工作建議，對(duì)于教工的合理化建議，學(xué)校都通過(guò)多種途徑進(jìn)行答復(fù)，須改正的及時(shí)改正，能采用的督促各部門(mén)落實(shí)，對(duì)于落實(shí)情況定期檢查。對(duì)于教工代表的提案，我們都是召開(kāi)教工代表大會(huì)，有校長(zhǎng)代表學(xué)校給予答復(fù)，教工代表反映良好。另外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常深入到教師中去，召開(kāi)座談會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲，校長(zhǎng)經(jīng)常告戒領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要和老師們打成一片，不要高高在上，要求老師做到的領(lǐng)導(dǎo)首先做到，在作息上早到晚走，工作上起好帶頭作用。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處事要公平、公正、公開(kāi)、透明。特別是在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)、績(jī)效工資發(fā)放、干部提拔選用方面要公正、公開(kāi)、透明，不挫傷教師的積極性。讓老師們知道只有干好工作才是正道，讓干工作的老實(shí)人不吃虧。在這一方面我們特別重視學(xué)校教代會(huì)的作用，學(xué)校各項(xiàng)重大開(kāi)支，各種評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)定、績(jī)效工資發(fā)放等都要經(jīng)過(guò)教代會(huì)的討論通過(guò)，同時(shí)，及時(shí)公開(kāi)各種信息，增強(qiáng)透明度。

四、關(guān)注教師身心健康，發(fā)放適當(dāng)?shù)母＠?。身體是工作的本錢(qián)，身體不好就沒(méi)有什么幸福感，要關(guān)心教師的身心健康，我們每年組織教師查體，學(xué)校建立了教師健康檔案，做到有病早知道早預(yù)防。在講無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)我們不鼓勵(lì)教師帶病堅(jiān)持工作。同時(shí)學(xué)校在力所能及的情況下，要適當(dāng)?shù)陌l(fā)放一定的福利，對(duì)老師們的工作給予肯定。福利的發(fā)放要有利于調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性，僅幾年來(lái)，我校三八節(jié)為女教師、重陽(yáng)節(jié)為教師家中70歲以上老人等都發(fā)放一定的紀(jì)念性禮品。為全體教師入了意外傷害保險(xiǎn)。

五、多開(kāi)展文體活動(dòng)，活躍教師的生活。開(kāi)展文體活動(dòng)是活躍教師生活的重要途徑，如果一個(gè)學(xué)校老師們只知道埋頭工作，不開(kāi)展活動(dòng)，就象一潭死水沒(méi)有生氣，也就沒(méi)有了幸福感，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，也可以鍛煉教師們的身體。我校每年都組織開(kāi)展女教工跳棋比賽、男教工象棋比賽、乒乓球比賽、籃球比賽、羽毛球比賽、教工運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年匯演、課間健身操等活動(dòng)活躍教工生活。

六、關(guān)心教師的生活和疾苦。學(xué)校就象老師們的家一樣，要體貼老師，要關(guān)心他們生活和疾苦，當(dāng)他們有困難的時(shí)候，要伸出溫暖之手，他們會(huì)感激不盡，會(huì)體會(huì)到集體的溫暖，會(huì)以百倍的干勁用到工作中去，會(huì)體會(huì)到幸福。學(xué)校建立了困難職工檔案，定期走訪慰問(wèn)，每當(dāng)職工家中出現(xiàn)困難或重大事情時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)都是及時(shí)到達(dá)，表示慰問(wèn)，并在經(jīng)濟(jì)上給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。

七、理順好教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是教育過(guò)程中不可忽視的重要關(guān)系之一。正確處理好教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，對(duì)于教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義。學(xué)校要教育教師要尊重家長(zhǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的多方面作用，并通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)教育資源；要幫助家長(zhǎng)提高教育子女的藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校還要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)要理解、支持、配合學(xué)校與教師的工作，經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子在校的各方面表現(xiàn)，有針對(duì)性地教育子女。教師與家長(zhǎng)密切配合，那教師在工作中也就會(huì)更得心應(yīng)手，工作的幸福感也自然會(huì)加倍提升。

第五篇：課題研究總報(bào)告修改稿

萊陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

《德 育 生 活 化 研 究》

課題研究總報(bào)告

工作單位：萊陽(yáng)市第四中學(xué) 課題編號(hào)：LJGH125006 課題主持人：管大雷 賈培林

課題組成員：李竹文 李雙濤 祝煥輝 孫寒冰 姜衛(wèi)東 報(bào)告執(zhí)筆人：管大雷

【序言】

《德育生活化研究》是萊陽(yáng)市第四中學(xué)管大雷、賈培林承擔(dān)的萊陽(yáng)市級(jí)萊陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2011年6月申報(bào)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開(kāi)始研究。研究期間姜衛(wèi)東、孫寒冰因工作調(diào)動(dòng)，離開(kāi)我校，后期工作無(wú)法參與。經(jīng)過(guò)課題組和學(xué)校教師近三年多的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的基本目標(biāo)，此報(bào)告即課題研究的總結(jié)。

一、課題的提出

《德育生活化研究》課題的提出是基于面向生活、貼近生活的德育發(fā)展趨勢(shì)，也是基于我校當(dāng)前把德育從生活中剝離出來(lái)的現(xiàn)狀：方法上偏重說(shuō)教和過(guò)度依賴規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有些忽視，德育活動(dòng)僅僅是每年例行活動(dòng)，與學(xué)生的日常生活出現(xiàn)較大距離；德育內(nèi)容與社會(huì)生活產(chǎn)生“時(shí)代差”，使學(xué)生的知、行不能統(tǒng)一；德育工作的指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重短期效果，而且缺乏針對(duì)性，效果表面化的問(wèn)題也存在?？傮w上不利于關(guān)注、糾正學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生活的態(tài)度。還基于目前我校學(xué)生的需求：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于生源的原因，招收的學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，而生活習(xí)慣，素質(zhì)修養(yǎng)則普遍較差一些，網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛(ài)、厭學(xué)、破壞公物、貪圖享受、行為自私等現(xiàn)象較為明顯而且廣泛。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題的界定

德育生活化是指德育的目標(biāo)來(lái)自于生活中的問(wèn)題；德育的方法要通過(guò)讓學(xué)生親自參與、親身感受，使學(xué)生在生活中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、提升，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的生活進(jìn)行一定意義上的指導(dǎo)；德育的評(píng)價(jià)以指

導(dǎo)學(xué)生生活的深入程度和實(shí)效為依據(jù)。是針對(duì)德育理論化、形式化、教條化而提出的。與生活中的德育有聯(lián)系，也有區(qū)別：“生活中的德育”是“德育生活化”當(dāng)中德育方法的部分。

（二）研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

1．德育生活化教育理論的學(xué)習(xí)、理解。在國(guó)內(nèi)外的教育研究史上，與本課題相關(guān)的論述與思想較為廣泛，這些研究理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，但不是所有德育方法都適合我校。所以，本課題相關(guān)的研究將把相關(guān)德育理論學(xué)以致用：著眼于當(dāng)前我校學(xué)生的突出問(wèn)題，立足于我校的實(shí)際條件，讓德育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，探索符合我校的德育模式，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

2．分析學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)道德價(jià)值的認(rèn)可程度，對(duì)德育指導(dǎo)生活的需求。德育的生活化需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。所以進(jìn)行各種調(diào)查方式取得第一手資料，根據(jù)對(duì)資料的科學(xué)分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生狀態(tài)，明確所面對(duì)的問(wèn)題，提供研究依據(jù)和研究目標(biāo)。

3．探求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效方式方法。實(shí)施生活化德育，創(chuàng)建與之有關(guān)的教育材料、舉行相應(yīng)的活動(dòng)、調(diào)整合理的規(guī)章制度。使我校德育回到生活中，關(guān)注學(xué)生的日常思想品德問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，在細(xì)致、深入的生活化德育中提升自己。結(jié)合我校實(shí)際情況，建立合理的德育評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)德育生活化的實(shí)施。德育的評(píng)價(jià)方法是德育工作的方向標(biāo)，能夠建立合理有度、細(xì)致全面的評(píng)價(jià)方法，有助于德育工作的順利開(kāi)展，不至于偏離預(yù)訂方向。

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)資料研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、資料、經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注各地德育生活化工作動(dòng)態(tài)，搜集與本課題相關(guān)的各種信息，使課題的實(shí)施具有理論支撐。

2．樣本對(duì)比法：選取45級(jí)學(xué)生作為樣本，進(jìn)行前后對(duì)比，通過(guò)對(duì)比指導(dǎo)研究，也通過(guò)前后的對(duì)比確認(rèn)效果。

3．活動(dòng)研究法：根據(jù)研究的需要，積極組織實(shí)施相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)具體活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)解決問(wèn)題，逐步完善，獲得有效的德育方式方法。

4．個(gè)案分析法：收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思，從中獲得有效信息以輔助德育生活化的研究。

5．調(diào)查法：通過(guò)各種方法對(duì)班級(jí)學(xué)生或老師具體、深入調(diào)查，以了解學(xué)生的現(xiàn)狀、活動(dòng)的效果、方式方法的可行性等相關(guān)情況。

三、研究過(guò)程

（一）理論學(xué)習(xí)

組建課題小組之后開(kāi)始針對(duì)“德育生活化教育理論的學(xué)習(xí)、理解”這一目標(biāo)開(kāi)始研究。

指定一部分書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料，主要學(xué)習(xí)德育著作、當(dāng)前德育動(dòng)態(tài)、德育生活化理論等內(nèi)容。包括《班主任最需要什么》、《班主任新兵法細(xì)節(jié)》、陶行知先生的《教學(xué)做合一討論集》(網(wǎng)絡(luò))、胡菊芳老師的《高中德育回歸生活世界的研究與實(shí)踐》（網(wǎng)絡(luò)）等材料。并且從課題小組成立起，學(xué)校專門(mén)為課題組每位成員增訂《班主任》雜志，之后在課題組的提議下，為每一位班主任補(bǔ)訂了該雜志，這樣就為課題組通過(guò)班主任層面進(jìn)行相關(guān)工作建立一定的理論指導(dǎo)，對(duì)班主任參與德育方法的改進(jìn)上產(chǎn)生一定的積極影響。

對(duì)于課題研究方法的學(xué)習(xí)是以學(xué)校教科研學(xué)習(xí)為主要平臺(tái)，例如教科室專題培訓(xùn)、學(xué)校課題研究研討會(huì)等，結(jié)合課題組自己必要的學(xué)習(xí)，以及上級(jí)主管部門(mén)組織的課題主持人研究培訓(xùn)等。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，使課題組成員逐步的了解課題研究的方法和相關(guān)材料的總結(jié)整理。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，每人配發(fā)專用學(xué)習(xí)筆記，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，也通過(guò)這種方式督促組員的學(xué)習(xí)。我們課題組在每個(gè)月的研討中，每個(gè)成員都把各自學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容提出來(lái)進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。此外，課題組還充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)有效增加了大家對(duì)當(dāng)前德育形式的了解，也使得課題組成員對(duì)德育生活化的理論有了進(jìn)一步統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，一些研究思路、研究方法也逐步的形成并逐漸趨于詳細(xì)。在2012年9月之前，集中理論學(xué)習(xí)階段也隨著主要研究思路的確定告一段落，后期的學(xué)習(xí)就穿插在研究過(guò)程中按需要進(jìn)行。

（二）前期的調(diào)查研究

2012年9月，45級(jí)學(xué)生入學(xué)，課題組按照理論學(xué)習(xí)后形成的統(tǒng)一思路，將該級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，開(kāi)始開(kāi)展具體的研究工作。首先對(duì)該級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，目的主要有兩個(gè)：一是確定樣本的前期狀態(tài)，以便將來(lái)與德育生活化實(shí)施后的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比；二是通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)校德育的看法，分析他們的思想現(xiàn)狀，概括他們的心理特點(diǎn)，探討得出鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中學(xué)

生存在的普遍性問(wèn)題，探究產(chǎn)生問(wèn)題的原因并尋找解決問(wèn)題的對(duì)策與途徑，即探索德育生活化的具體有效措施。

與此同時(shí)還對(duì)班主任進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，主要了解當(dāng)前德育的實(shí)施方式和存在的問(wèn)題，以及班主任對(duì)學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)。另外還利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，了解家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的影響。采用的主要方法有問(wèn)卷、約談、個(gè)案分析。

前期調(diào)查主要內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)的調(diào)查、對(duì)學(xué)生突出和普遍問(wèn)題的調(diào)查、對(duì)家庭德育情況的調(diào)查、對(duì)班主任德育情況的調(diào)查、對(duì)學(xué)校管理情況的調(diào)查、對(duì)學(xué)校德育評(píng)價(jià)方法的調(diào)查等。

調(diào)查主要由賈培林負(fù)責(zé)，課題組成員分工進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷反復(fù)修改，由賈培林最后定稿、統(tǒng)計(jì)、分析。在初期進(jìn)行前面所述的全面調(diào)查，在后期進(jìn)行學(xué)生情況的對(duì)比調(diào)查和班主任對(duì)學(xué)校德育認(rèn)可程度的調(diào)查。

（三）德育生活化方式方法實(shí)施

針對(duì)前期調(diào)查的情況，尤其是我校當(dāng)前的德育情況，我們對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了一些德育方式方法的改進(jìn)實(shí)施，部分活動(dòng)僅針對(duì)45級(jí)學(xué)生中的實(shí)驗(yàn)班實(shí)施。這樣使德育生活化實(shí)施全面展開(kāi)，但也限于客觀條件，有些活動(dòng)只能組織部分學(xué)生參加，不過(guò)這樣也可以通過(guò)進(jìn)一步的對(duì)比顯示出活動(dòng)的效果。

1.逐步改進(jìn)國(guó)旗下的講話內(nèi)容，在具體內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)德育生活化：降低高度，貼近學(xué)生生活。

國(guó)旗下的講話是升旗儀式的一部分，形式隆重，是一個(gè)對(duì)學(xué)生集中教育的平臺(tái)，也是一個(gè)學(xué)校與學(xué)生交流的平臺(tái)。最初只是在每周一的第一節(jié)課之前升旗，升旗后由政教處對(duì)上周存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，對(duì)本周要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后各班級(jí)按照次序帶回，開(kāi)始上課。這樣的升旗活動(dòng)只能進(jìn)行單一的不太深入的愛(ài)國(guó)教育，以及直接指責(zé)學(xué)生日常行為中出現(xiàn)的問(wèn)題，再不具備其他的作用。顯然指責(zé)學(xué)生前一周存在的問(wèn)題這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生的德育教育效果微小，這一平臺(tái)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，增加了學(xué)生演講這一內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的演講。開(kāi)始時(shí)是選取內(nèi)容，為此專門(mén)配備《國(guó)旗下的講話》四冊(cè)，根據(jù)情況選取內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行演講。之后發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容與我校的實(shí)際情況不符，與德育生活化的要求不符，所以進(jìn)行了改進(jìn)：演講

主題事先根據(jù)學(xué)校德育進(jìn)程給定，由相關(guān)級(jí)部或科室按照自己的實(shí)際情況選定班級(jí)，班級(jí)選定演講人，內(nèi)容主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生在完成過(guò)程中會(huì)找到相應(yīng)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這種倡議形式的好處是從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，用學(xué)生可接受的方式解決問(wèn)題，而不是學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做。這樣使演講內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，達(dá)到內(nèi)容生活化的目的。

在進(jìn)行的過(guò)程中我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些內(nèi)容上講的不夠透徹深入，但如果改為教師講，又會(huì)重新回到原來(lái)的狀態(tài)。這期間還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)就是在這個(gè)平臺(tái)上是可以進(jìn)行學(xué)校與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生了解學(xué)校的一些決策，對(duì)學(xué)生集中反映的問(wèn)題給以解釋，針對(duì)學(xué)生在生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，而這一些是需要政教處和課題組教師進(jìn)行。所以，又在原來(lái)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了生活化指導(dǎo)內(nèi)容：圍繞德育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生生活中出現(xiàn)的突出問(wèn)題為核心，以指導(dǎo)學(xué)生如何看待、如何糾正、如何生活為內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)。并且每一篇稿件的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)具體斟酌，語(yǔ)言表達(dá)多次修改，力求降低高度，平等交流，讓學(xué)生容易理解、接受。

隨著升旗儀式內(nèi)容的增多，時(shí)間已經(jīng)不夠使用，而且單純的升旗放在課前是可以的，但加上國(guó)旗下的講話還放在課前預(yù)備時(shí)間，則顯得倉(cāng)促，學(xué)生不夠重視。為了在形式和內(nèi)容上都引起學(xué)生的重視，現(xiàn)在將其放在每周一的第一節(jié)課，作為一堂集體德育課來(lái)進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)三年多的不斷探索與完善，現(xiàn)在國(guó)旗下的講話已經(jīng)成為我校集體德育的一個(gè)重要平臺(tái)，大到學(xué)校政策、活動(dòng)，小到對(duì)學(xué)生日常行為、言談舉止的指導(dǎo)，都可以在這個(gè)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接、細(xì)致的傳達(dá)。而且作為我校的重要德育項(xiàng)目被一直保持，調(diào)查結(jié)果證明其形式和內(nèi)容都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致肯定，并且尤其是生活化的德育內(nèi)容，逐漸的顯示出較以往“大理論”式說(shuō)教更加明顯的效果，也被大多數(shù)學(xué)生所接受：在2014年11月中有過(guò)對(duì)46級(jí)9、10班和45級(jí)4班三個(gè)隨機(jī)班級(jí)的簡(jiǎn)單調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是三個(gè)班級(jí)總平均74%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的國(guó)旗下講話內(nèi)容比之前更容易接受，對(duì)自己有一定的影響。其余為不知道和少數(shù)幾名同學(xué)認(rèn)為效果不好。

2.開(kāi)展“自尊 自信 自律 自立 自強(qiáng)”——“五自”教育序列活動(dòng)主題。

在前期學(xué)生情況調(diào)查中顯示：學(xué)生對(duì)高于生活的德育理論很多持不認(rèn)可態(tài)度，這樣的德育達(dá)不到較好的效果。為了體現(xiàn)理論內(nèi)容生活

化的效果，將德育的切入點(diǎn)降低到日常生活的高度，把德育理論降低到故事的高度，把行為的指導(dǎo)降低到建議方案的高度。這樣，我們課題組提出了“自尊 自信 自律 自立 自強(qiáng)”——“五自”教育序列活動(dòng)主題。由課題組成員李竹文老師負(fù)責(zé)與學(xué)校校本課程綜合組聯(lián)合編寫(xiě)了《“五自”教育》讀本，旨在通過(guò)理論引導(dǎo)、故事啟動(dòng)和情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生了解社會(huì)，感悟人生，并且從思想上加強(qiáng)對(duì)“五自”內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，將“五自”的每一項(xiàng)內(nèi)容演化成學(xué)生可以實(shí)際操作的具體要求，讓學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到化解后的各個(gè)目標(biāo)，這樣幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“五自”的總體要求，從而提高自身素質(zhì)。

德育生活化的關(guān)鍵還在體驗(yàn)上，“五自”教育序列活動(dòng)的實(shí)施以學(xué)習(xí)讀本作為開(kāi)端，以主題班會(huì)作為發(fā)動(dòng)方式，讓學(xué)生在日常的生活中付諸實(shí)踐，在檢查督導(dǎo)中確認(rèn)教育效果。并且在這方面的實(shí)施上，45級(jí)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班額外增加一些活動(dòng)，其班會(huì)也作為觀摩班會(huì)進(jìn)行校級(jí)公開(kāi)展示，一些受客觀環(huán)境限制的相關(guān)活動(dòng)也傾向于這幾個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)，例如舉辦一些學(xué)校活動(dòng)時(shí)，會(huì)要求這幾個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)輪流參與主持、服務(wù)、設(shè)計(jì)。同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)對(duì)比的目的。

“五自”教育的實(shí)施，也為學(xué)生的自我管理、自我成長(zhǎng)提供了指導(dǎo)和幫助，使一部分同學(xué)的自我能力和素質(zhì)得到提高，自我管理的意識(shí)也得以提升，以此為契機(jī)，將學(xué)生自我管理的一些事務(wù)更多的放手給學(xué)生，增加學(xué)生會(huì)的作用，包括學(xué)生會(huì)干部成員的競(jìng)選、章程的修改、一些日常工作的組織管理等。在“五自”教育的影響下，學(xué)生會(huì)組織將學(xué)生的自我管理能力有效的發(fā)揮了出來(lái)，很大程度上減輕了班主任的工作強(qiáng)度，為班主任所公認(rèn)。而且學(xué)生在自我管理的過(guò)程中自身的思想品德也得到提高，在“自信、自律、自立”上體現(xiàn)的尤為明顯。

假期間學(xué)校要求學(xué)生必須參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給予一定的具體要求，在假期前以“致家長(zhǎng)的一封信的”的形式通知到家長(zhǎng)，信中闡明活動(dòng)目的、活動(dòng)要求以及活動(dòng)的檢查和評(píng)價(jià)，通過(guò)規(guī)范的程序鼓勵(lì)、要求學(xué)生參加，從社會(huì)實(shí)踐中接受自立、自強(qiáng)的德育教育。

實(shí)施過(guò)程中顯示出“五自”教育活動(dòng)能夠適應(yīng)青少年學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求，符合德育生活化的要求，受到師生的認(rèn)可，特別是幾個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任。實(shí)驗(yàn)班劉英華老師結(jié)合自身體會(huì)，撰寫(xiě)《給“頑劣”的孩子一個(gè)向善的臺(tái)階》一文，獲2012萊陽(yáng)市“十

百千萬(wàn)工程”德育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)?！拔遄浴苯逃S富的內(nèi)涵和低切入點(diǎn)的特點(diǎn)使它值得我們?cè)诮窈蟮牡掠欣^續(xù)推廣實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)日漸加以補(bǔ)充完善，成為我校德育生活化校本資料的一部分。

3.以“孝心、誠(chéng)心、愛(ài)心”為主題的“三心”教育是“五自”教育的有效補(bǔ)充，是結(jié)合我校學(xué)生的突出問(wèn)題提出來(lái)的。

“五自”教育主要針對(duì)個(gè)人素質(zhì)的提高，而“三心”教育，主要是針對(duì)生活中學(xué)生對(duì)待他人的態(tài)度，像身邊的長(zhǎng)輩、同學(xué)以及社會(huì)弱勢(shì)群體?！叭摹苯逃拈_(kāi)展，以主題班會(huì)為發(fā)動(dòng)方式，以各種相關(guān)活動(dòng)為主，形式上多種多樣，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行主題教育。

在前期的主題班會(huì)中已經(jīng)體現(xiàn)出內(nèi)容的針對(duì)性，針對(duì)之前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性自私張揚(yáng)、社會(huì)責(zé)任感、缺乏吃苦耐勞精神等思想品德問(wèn)題，要求各班級(jí)貼近生活、圍繞主題設(shè)計(jì)各自的主題班會(huì)，強(qiáng)調(diào)要求不可以脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離身邊事情去大而空的設(shè)計(jì)，所有班會(huì)都由部分領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師參與。從整個(gè)過(guò)程中來(lái)看，效果非常明顯。由于貼近生活，很多學(xué)生在班會(huì)中感觸較深，不少學(xué)生非常動(dòng)情，在多次班會(huì)中學(xué)生哭聲一片。每年的“三心”主題班會(huì)上一直這樣，可見(jiàn)主題班會(huì)內(nèi)容的生活化對(duì)學(xué)生效果顯著。

除此以外，我們還在班會(huì)之后組織相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，借助班會(huì)形成的影響，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)、強(qiáng)化，把班會(huì)德育的效果表現(xiàn)出來(lái)。例如倡導(dǎo)組織給父母洗一次腳、去敬老院慰問(wèn)、給家長(zhǎng)的一封信、義工活動(dòng)、誠(chéng)心簽名、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。并將一些單位定為我校的綜合實(shí)踐基地。

通過(guò)“三心”系列主題教育，學(xué)生在這些方面有了一定程度的提高。在孝心教育中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的反映、家校信息反饋表來(lái)看，家長(zhǎng)反響很大，對(duì)學(xué)校在這方面的德育工作是非常支持，而且認(rèn)為效果極其明顯。在愛(ài)心教育中，敬老院實(shí)踐基地的高度評(píng)價(jià)和社會(huì)義工等活動(dòng)的表現(xiàn)也能夠證明德育的效果。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育。

通過(guò)法制教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想道德滑坡的后果，知道道德與法制之間的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接受法制教育，通過(guò)結(jié)果認(rèn)識(shí)原因，通過(guò)認(rèn)識(shí)原因來(lái)對(duì)照自己的思想道德修養(yǎng)情況，進(jìn)而對(duì)自己日常生活中的一些問(wèn)題加以約束，達(dá)到提高思想道德修養(yǎng)水平的目的。這方面的工作是以每學(xué)期的法制教育講座為主，為此，我校聘請(qǐng)萊陽(yáng)市

鶴鳴律師事務(wù)所的潘春雷主任和事務(wù)所律師多次來(lái)我校進(jìn)行法制教育講座。通過(guò)法制教育主題班會(huì)來(lái)進(jìn)一步消化，再輔助以其他的一些法制教育活動(dòng)，如：法庭旁聽(tīng)、知識(shí)競(jìng)賽、專題黑板報(bào)，達(dá)到感受、理解、加強(qiáng)的目的。

通過(guò)法制教育，使學(xué)生對(duì)法律、對(duì)犯罪有了初步的認(rèn)識(shí)，知道犯罪行為的后果和危害，知道什么行為能夠構(gòu)成犯罪。通過(guò)其中的一些具體案例，切身體會(huì)到一個(gè)人是怎樣由最初的道德約束不足，到后來(lái)的法制意識(shí)淡薄，最后演變?yōu)榉缸铩＿@樣利用身邊的實(shí)例來(lái)使學(xué)生意識(shí)到提高思想品德水平的重要性，達(dá)到法制教育生活化的目的。

5.改變并細(xì)化對(duì)學(xué)生日常生活的檢查和指導(dǎo)。

通過(guò)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些規(guī)章制度漸漸有脫離指導(dǎo)日常生活的傾向，日常行為要求也忽視學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)快速發(fā)展的形勢(shì)。例如在手機(jī)的使用上仍然沿用多年前的規(guī)章制度，嚴(yán)禁攜帶。結(jié)果是越堵越多，一直解決不了問(wèn)題。其實(shí)從我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，一味的堵是不切實(shí)際的，有些學(xué)生離家遙遠(yuǎn)，路上家長(zhǎng)也不放心，需要聯(lián)系；招收的生源決定學(xué)生的綜合素質(zhì)不高；家長(zhǎng)的漠視甚至支持。對(duì)此我們只能考慮當(dāng)前的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生合理的使用。手機(jī)的錄音、拍照功能也可以幫助學(xué)生會(huì)在處理一些事情上合理取證，也便于學(xué)生會(huì)、班級(jí)干部與老師的聯(lián)系。針對(duì)這類問(wèn)題，我們將規(guī)章制度進(jìn)行了修改，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀以及實(shí)際情況的需要，在課堂上和兩休期間禁止使用手機(jī)，教育學(xué)生在合理場(chǎng)合以合理的方式使用手機(jī)。諸如此類的規(guī)章制度都本著指導(dǎo)學(xué)生生活的目的加以修改細(xì)化，讓規(guī)章制度符合德育生活化的要求。具體方式是印發(fā)現(xiàn)行的規(guī)章制度，讓學(xué)生把建議寫(xiě)在背面，由班主任整理上報(bào)級(jí)部，級(jí)部整理報(bào)政教處，結(jié)合老師們的意見(jiàn)，政教處進(jìn)行整合修改。

對(duì)學(xué)生的日常行為指導(dǎo)也更加細(xì)致。例如：要求學(xué)生見(jiàn)到老師要打招呼，對(duì)此通過(guò)班會(huì)專題教育，不定期的進(jìn)行抽查評(píng)比，一段時(shí)間內(nèi)就這么一件事情強(qiáng)化進(jìn)行。為了要求上下樓要沿著右邊走，將所有樓梯中間劃上黃線，給學(xué)生以提示，并進(jìn)行相應(yīng)的教育和督導(dǎo)實(shí)施。定期下發(fā)《萊陽(yáng)四中日常生活指導(dǎo)》，將學(xué)生的德育、安全、生活常識(shí)等內(nèi)容綜合在一起，人手一份。

通過(guò)細(xì)致的檢查，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。在調(diào)查中顯示，學(xué)生在對(duì)自己思想道德水平的認(rèn)識(shí)上有兩個(gè)主要問(wèn)題：一個(gè)是不了解自己的思想品德?tīng)顟B(tài)，認(rèn)為自己的思想品德水平還是不低的；另一個(gè)是

對(duì)思想品德滑坡的危害認(rèn)識(shí)不夠，受家庭、社會(huì)或其他的負(fù)面影響較深，認(rèn)為不會(huì)對(duì)自己的將來(lái)產(chǎn)生不良影響。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，我們采取了相對(duì)應(yīng)德育措施：由每天的日常檢查和學(xué)生會(huì)督察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)“每日通報(bào)”與其他方面的問(wèn)題一起下發(fā)到班級(jí)，讓學(xué)生知道自己或別人所出現(xiàn)的思想品德上的問(wèn)題，從中認(rèn)識(shí)到自己的思想品德水平。同時(shí)以此對(duì)學(xué)生和班級(jí)來(lái)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人行為會(huì)記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，讓思想品德水平變得直觀具體。較為嚴(yán)重的違紀(jì)經(jīng)校委會(huì)做出處理決定之后向各個(gè)班級(jí)下發(fā)通報(bào)，讓所有學(xué)生都知道并引以為戒。在通報(bào)中還對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行分析，指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)這些行為所反映出來(lái)的思想道德問(wèn)題。通過(guò)以上方式，讓學(xué)生在這些日常生活行為中認(rèn)識(shí)自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德問(wèn)題具體化。

在督導(dǎo)上，重視針對(duì)具體行為的整改。學(xué)校原來(lái)的班級(jí)量化評(píng)價(jià)過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的差別，結(jié)果使班主任的工作脫離德育的要求，轉(zhuǎn)而單純追求量化分?jǐn)?shù)。為了在日常管理中逐步將工作重心轉(zhuǎn)移到糾正學(xué)生出現(xiàn)的思想品德問(wèn)題上來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)日常檢查整改通知單，將學(xué)生的問(wèn)題詳細(xì)記錄，一式兩份，將通知單送給班主任，由班主任根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做相應(yīng)的德育教育工作，并將整改結(jié)果反饋回來(lái)，這樣可以在一定程度上督促班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，能夠面對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，面向?qū)W生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同時(shí)改變政教處的日常管理模式，從單純的管理變?yōu)楣芾砼c指導(dǎo)相結(jié)合。要求學(xué)生會(huì)紀(jì)律部在檢查過(guò)程中對(duì)一些輕微的問(wèn)題進(jìn)行勸阻、教育和警告，嚴(yán)重問(wèn)題詳細(xì)記錄，交到政教處進(jìn)行處理，政教處則聯(lián)系班主任，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)生的日常表現(xiàn)、性格特點(diǎn)商定合理的教育方案，由班主任實(shí)施相應(yīng)教育，然后按照違紀(jì)處罰條例給予相應(yīng)處分，而不是直接給個(gè)處分就完成教育過(guò)程。這樣就可以通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的糾正、教育、指導(dǎo)，達(dá)到德育生活化的要求。

正確看待學(xué)校特殊事件，將其變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的素材。學(xué)校作為人員密集單位，在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，不可避免的會(huì)有一些意料不到的事情發(fā)生。對(duì)這些事情，我們?cè)谔幚碇?，抓住學(xué)生參與其中這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同學(xué)惡心嘔吐，事后煙臺(tái)疾控中心給出了書(shū)面報(bào)告，確定為諾如病毒引發(fā)。但在整個(gè)事件中學(xué)生明顯表現(xiàn)的言論不負(fù)責(zé)任和媒體素養(yǎng)極

低。針對(duì)這些情況，我們就結(jié)合這件事情，把整個(gè)事情過(guò)程中具體的細(xì)節(jié)告訴學(xué)生，分析給學(xué)生，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)：食物中毒、諾如病毒、網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)等。一方面減少造謠傳謠，另一方面讓學(xué)生在整個(gè)事情處理過(guò)程中切身體會(huì)不道德行為的危害，達(dá)到在生活中接受德育教育的目的。

6.德育文化墻的建設(shè)。

在學(xué)生生活的場(chǎng)所設(shè)置看板，目前將教學(xué)樓和綜合樓已經(jīng)設(shè)置完畢，正在準(zhǔn)備宿舍樓的設(shè)置。內(nèi)容圍繞以德育教育為中心，包括勵(lì)志文章、二十四孝圖文、人生發(fā)展指導(dǎo)等。讓同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪须S處都能夠看到，隨時(shí)接受這些內(nèi)容的影響。

要求各班級(jí)按照指定主題定期更換黑板報(bào)，每次更換后都會(huì)打分評(píng)比。建設(shè)班級(jí)文化墻，把教室墻壁進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓同學(xué)們自己參與設(shè)計(jì)，共同感受教室的文化氛圍。內(nèi)容以勵(lì)志為主，形式上不限，不同班級(jí)各有特色：有德育指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)墻、展示欄等等。宿舍樓文化墻的內(nèi)容將以生活習(xí)慣指導(dǎo)為主。

走廊文化和教室文化的設(shè)置填補(bǔ)了文化氛圍的空白，也增加了德育的覆蓋面，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和感受中接受積極向上的德育教育。

7.開(kāi)展各種專題活動(dòng)，有重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

學(xué)校還按時(shí)組織各種集體活動(dòng)，以活動(dòng)為中心，通過(guò)活動(dòng)使德育具體化、生活化，讓學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中接受思想教育。例如：針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在尊敬父母上做得不到位，甚至少數(shù)學(xué)生根本就不尊敬父母，當(dāng)著班主任的面呵斥父母這一情況，設(shè)計(jì)感恩主題教育，各班級(jí)舉行感恩主題班會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀的在全校展示，進(jìn)行征文比賽，開(kāi)展“給父母洗一次腳”、“大休回家做一次飯”、“感恩老師”等輔助活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定程度的感恩教育，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，能夠說(shuō)明活動(dòng)的有效。其他的諸如針對(duì)愛(ài)國(guó)教育舉行的“五四”、“十一”歌詠比賽、愛(ài)國(guó)主義知識(shí)競(jìng)賽，針對(duì)破壞環(huán)境進(jìn)行“種下一棵樹(shù)，留下一顆心”主題活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生生活無(wú)目標(biāo)進(jìn)行的龍大公司、新方食品公司勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等等。

專題活動(dòng)的進(jìn)行覆蓋面廣，影響力大。但有一定的時(shí)效。

8．增強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)在家庭生活中進(jìn)行德育，彌補(bǔ)家庭德育的缺失。

首先讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的生活，知道學(xué)生的想法。為此結(jié)合我校的情況成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，并且充分的發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的在德育

方面的作用，讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員反饋問(wèn)題，而且還從家長(zhǎng)的角度獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)一些活動(dòng)給予幫助。也通過(guò)“給家長(zhǎng)的一封信”、填寫(xiě)定期匯報(bào)表等方式讓家長(zhǎng)了解自己的在校表現(xiàn)。定期舉行的家長(zhǎng)會(huì)也是溝通的主要方式。另外，也利用家長(zhǎng)會(huì)或集體家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行德育方法的指導(dǎo)。通過(guò)多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但過(guò)程中遇到的問(wèn)題也比較多，阻力還是比較大，在這方面我們的工作還不是很理想。主要原因在于不少家長(zhǎng)對(duì)孩子教育認(rèn)識(shí)的不足與他們自身的綜合水平的不足。

9.改進(jìn)德育工作評(píng)價(jià)方法

規(guī)范量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于前期德育工作過(guò)度依賴量化分?jǐn)?shù)，其中記錄的學(xué)生問(wèn)題也繁多雜亂，量化標(biāo)準(zhǔn)逐漸脫離實(shí)際，隨意性和臨時(shí)性較為突出，指導(dǎo)學(xué)生生活的作用大幅度降低，其目的由管理學(xué)生逐步的演變成為管理班主任，成為考核班主任的唯一依據(jù)。這不僅背離了德育生活化的要求，也使得學(xué)生更加逆反，班主任也受其左右，開(kāi)始過(guò)度重視量化評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)，使班主任的整個(gè)工作分?jǐn)?shù)障目，不見(jiàn)德育。甚至出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題，例如通過(guò)各種渠道營(yíng)私舞弊。根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析確認(rèn)當(dāng)時(shí)的量化評(píng)價(jià)已經(jīng)不能正確引導(dǎo)德育工作的開(kāi)展，更談不上德育生活化。

對(duì)此問(wèn)題，我們規(guī)范了量化管理制度，提出了“重視問(wèn)題”的總體思路，將各種扣分分值相應(yīng)減少，設(shè)置整改通知單，緩和政教處對(duì)班主任的管理，加大班主任對(duì)學(xué)生的管理，讓班主任的視線從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常生活指導(dǎo)上，有精力引導(dǎo)學(xué)生、組織活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)德育的生活化。

用其他的評(píng)價(jià)方式輔助量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化。

采用其他的方式來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)，例如流動(dòng)紅旗。班主任的量化評(píng)價(jià)是一方面，為學(xué)生所不覺(jué)，但班級(jí)整體的評(píng)比卻是學(xué)生有目共睹的，學(xué)生會(huì)感受到榮譽(yù)的吸引。并且這方面不再采用公布分?jǐn)?shù)，而是分段表?yè)P(yáng)。利用國(guó)旗下的講話對(duì)典型事例進(jìn)行集中表?yè)P(yáng)，例如拾金不昧行為的階段性表?yè)P(yáng)。對(duì)個(gè)案進(jìn)行書(shū)面通報(bào)表?yè)P(yáng)。通過(guò)發(fā)揮這些生活中案例的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生切身體會(huì)到提高思想品德的成就感、榮譽(yù)感。

對(duì)德育優(yōu)秀案例特殊評(píng)價(jià)。有的班主任在課題相關(guān)方法探究中能夠積極配合，主動(dòng)工作，設(shè)計(jì)的主題班會(huì)能夠在全校范圍內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用，提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)可行、有效。對(duì)于這些德育貢獻(xiàn)，我們進(jìn)行特殊的單獨(dú)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式促使班主任重視德育，重視學(xué)生，重視德育研究。

四、研究成果

1.通過(guò)針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析開(kāi)展的各種生活化德育活動(dòng)，使我校學(xué)生的思想品德有了很明顯的提高，學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象顯著減少，通過(guò)德育生活化的前后期的數(shù)據(jù)對(duì)比以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)步的高度肯定，證明了德育生活化在我校的有效性。從而使德育生活化成為為我校德育的主要指導(dǎo)思想，學(xué)校出于對(duì)過(guò)程尤其是效果的肯定，將學(xué)校的德育工作交由課題主持人負(fù)責(zé)。

2.研究過(guò)程中形成德育教育感悟文章并獲獎(jiǎng)，有劉英華的《給“頑劣”的孩子一個(gè)向善的臺(tái)階》一文，獲2012萊陽(yáng)市“十百千萬(wàn)工程”德育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；李竹文在《教育與教師》上發(fā)表《高中思想政治課“生活化”教學(xué)的嘗試》一文；管大雷的《追求理想教育心態(tài)》，獲2012年煙臺(tái)中小學(xué)教師讀書(shū)隨筆征文三等獎(jiǎng)。

3.研究過(guò)程中形成“國(guó)旗下的講話”系列材料；《“五自”教育》和《禮儀學(xué)基礎(chǔ)》校本課程教材兩本；部分調(diào)查報(bào)告和一份調(diào)查分析報(bào)告；活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織材料若干。

五、討論與思考

1．問(wèn)題討論：在研究過(guò)程中，分工不明確，工作督導(dǎo)不到位；我們的調(diào)查問(wèn)卷和研究過(guò)程不夠?qū)I(yè)，科學(xué)性上還是有欠缺的；中間研究材料特別是活動(dòng)材料不注意系統(tǒng)的保存。

2．建議：在研究過(guò)程中爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，增加研究的效率，提高研究的科學(xué)性；在研究過(guò)程中課題組認(rèn)為德育方式方法的設(shè)計(jì)是德育生活化的重點(diǎn)，針對(duì)所面向?qū)W生的實(shí)際情況是前提，通用性的方法

可以參考，但有針對(duì)性性的方法會(huì)更有實(shí)效。

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