第一篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報告

課題摘要：面向21世紀的現(xiàn)代化學校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力是學校教育持續(xù)改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進一步深化素質(zhì)教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學質(zhì)量，創(chuàng)建科學、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校承擔了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學實踐的應用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調(diào)理論指導下的實踐研究，既注重解決當前學校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學技能，提升教師的教育教學的質(zhì)量，增強教師主動學習研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗，將實驗的結(jié)果提升為理論，為今后學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：

1、學前關(guān)注階段：職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關(guān)注階段：初次任教階段。能否得到領(lǐng)導的贊揚、同事的認可、學生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。

3、教學情景關(guān)注階段：教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學校能否提供他們教學上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們在教學情景中的教學表現(xiàn)。

4、關(guān)注學生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學生的學習需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應現(xiàn)實的教學情景和本身的工作任務。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W生的心理和學習成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等）；組織環(huán)境（學校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構(gòu)、管理風格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化成長的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；教師專業(yè)化成長的主要途徑是對教學進行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長是在師生共同的生活世界中教學相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，教師是發(fā)展中的個體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學水平與能力的同時，加強自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構(gòu)論認為：隨著皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構(gòu)主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構(gòu)的。因此，強調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究內(nèi)容：

力爭通過四年時間，探索一條促進地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強烈的反思意識，在反思中不斷進步，不斷前進；要有強烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，具備較強的應對未來社會教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅實的基礎(chǔ)；在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面有自己獨特的探索成果，有顯著的教育教學業(yè)績。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動教研組整體素質(zhì)的提高。

2、研究目標：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責任感。

②先進的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學觀、地理評價觀；具有符合地理學科特點的科學觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復習鞏固地理學科的專業(yè)知識，及時了解地理學科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)，達到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進行地理教學等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學習了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進行促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應的責任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學的論證，設(shè)計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學習了“建構(gòu)主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學藝術(shù)

利用學校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學藝術(shù)。

4、利用自學，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學地理教學參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學院大賽，增強合作意識

利用學院舉辦的“學苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學校每個月組織的名師講壇，學習名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學習他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學習他們團結(jié)合作的團隊意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責任。名師應以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學而不厭、認真務實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領(lǐng)作用，帶動地理教師隊伍整體素質(zhì)的提高，帶動全市地理教育教學質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導教學實踐工作。為了更好地促進教師教育教學理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學校進行學術(shù)交流，與其他省市的學校進行交流，感受先進的教育教學理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學思結(jié)合，聯(lián)系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導著實踐。只有在反復的實踐教學中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學的主陣地，為此課堂教學是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學能力的主要途徑。平時教師應參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，提高課堂教學設(shè)計的水平，提高駕馭課堂教學的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務驅(qū)動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學期作為學校要求的任務，要求教師完成相應的學習內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學反思、寫一篇教學案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學論文等等。在任務驅(qū)動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務驅(qū)動為手段，引導教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標。教師每個學期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計出自己在這個學期的提升目標和行動計劃，而且還應該對學生的發(fā)展目標做出規(guī)

劃，設(shè)計出學生在本學期知識和能力發(fā)展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應當采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學科建設(shè)制度，地理基本功訓練制度等；其次，學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件使中小學教師與大學教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學院的督導下，在基地學校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應該得到學校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學校和學院給教師提供的理論學習機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導，所以教育教學理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2] 教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結(jié)題報告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷陳爾壽

第二篇：2010年教師專業(yè)發(fā)展總課題

《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》子課題

地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

結(jié)題報告

課題摘要：面向21世紀的現(xiàn)代化學校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力是學校教育持續(xù)改進的最深刻的變革力量，是學校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進一步深化素質(zhì)教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學質(zhì)量，創(chuàng)建科學、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，吉林市教育局啟動了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程》，我校作為實驗基地校，承擔了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。地理教研組作為課題的實驗對象和研究人員，承擔了“地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一子課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學實踐的應用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調(diào)理論指導下的實踐研究，既注重解決當前學校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學技能，提升教師的教育教學的質(zhì)量，增強教師主動學習研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗，將實驗的結(jié)果提升為理論，為今后學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、科學的發(fā)展觀

黨的“十六大”提出“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展。”《中共中央國務院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》更明確地指出：“小康大業(yè)，人才為本”，并根據(jù)“人才資源是第一資源”的科學判斷，提出了“人才強國”的戰(zhàn)略，而人才的培養(yǎng)需要教育，教育的發(fā)展則需要教師的積極參與。

2、以人為本。

“辦人民滿意教育”，是以人為本思想的重要體現(xiàn)，是學校教育第一位的，它維系著學校教育的宗旨，維系著每一個教師的使命和職責?！稗k人民滿意教育”就必須堅持以師為本的發(fā)展觀。教師是學校的第一資源，學生要“全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”，教師是決定因素。

3、“科研興校”與“人才強?！?。

鄧小平同志曾語重心長的指出：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！敝軡块L最近也指出：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)的第一資源。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師；辦好人民滿意的教育關(guān)鍵在教師。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量；沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。我們必須促進教師發(fā)展，實現(xiàn)從“科研興?！钡健叭瞬艔娦！钡呐c時俱進。

4、終身學習的理念

國家教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:“21世紀，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應用并導致教育體系發(fā)生深刻的變化，終身教育將是發(fā)展與社會進步的共同要求?！边@充分肯定了終身教育的重要地位。胡錦濤同志在2007年8月的全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵”。新的教育觀念認為終身教育和終身學習是當代教育成長和發(fā)展的必由之路。

三、課題研究的原則

1.理論與實踐相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要從教師專業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，既要注重提高教師的理論修養(yǎng)，豐富和完善教師的知識結(jié)構(gòu)，又要注重提高教師的教育教學實踐能力。

2.面向全體與彰顯個性相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要著眼于全體教師，不斷提高全體教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，還要注重個體差異，對不同層次的教師提出不同的要求，使其均能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.統(tǒng)一要求與自主發(fā)展相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要制定切實可行的發(fā)展目標，全面提高全體教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，還要充分調(diào)動教師的積極性、主動性，促進教師自主發(fā)展。

4.統(tǒng)籌規(guī)劃與層級推進相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，在宏觀管理層面要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范促進教師專業(yè)發(fā)展的目標、原則與實施辦法；在微觀操作層面要注意分類指導、分層推進，形成層級推進的基本工作機制。

四、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究內(nèi)容：

通過三年時間，探索一條促進地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，找到一些可以促進教師專業(yè)發(fā)展的方法，從研究過程中總結(jié)出促進地理教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

2、研究目標：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責任感。

②先進的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學觀、地理評價觀；具有符合地理學科特點的科學觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復習鞏固地理學科的專業(yè)知識，及時了解地理學科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)，達到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進行地理教學等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界。

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2008年6月-2008年10月）

1、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學習了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進行促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責任分工。2008年9月，組建“地理教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應的責任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學的論證，設(shè)計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《2008年課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓，提高科研能力。參加了專家``老師的《備課大賽培訓講座》和``老師的《命題方法講座》。

（二）第二階段：研究實施階段（2008年10月—2010年8月）

1、利用集體備課，提高教學能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學水平和教研能力。

2、利用絕活展示，苦練教學基本功

憑借學校開展“每人一絕“大練教學基本功的契機，提高教師的地理基本功和基本技能。

3、利用化雨杯，錘煉教學藝術(shù)

利用學校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學藝術(shù)。

4、利用自學，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學地理教學參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學院大賽，增強合作意識

利用學院舉辦的“學苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學校每個月組織的名師講壇，學習名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學習他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學習他們團結(jié)合作的團隊意識。

（三）第三階段：成果驗收階段（2010年8月-2010年10月）

1、整理各個階段的研究成果，完成課題的結(jié)題報告撰寫工作。

2、認真填寫結(jié)題鑒定書，完成結(jié)題上報工作。

3、收集整理各階段的研究計劃和總結(jié)，統(tǒng)一打印裝訂成冊，等待學院驗收。

4、整理兩年來教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，包括：論文、教學反思、錄像課、典型案例，學術(shù)專著等，申報優(yōu)秀成果獎，等待結(jié)題驗收。

5、、整理兩年來教師在學術(shù)上獲得的成績證書，等待結(jié)題。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責任。名師應以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學而不厭、認真務實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領(lǐng)作用，帶動地理教師隊伍整體素質(zhì)的提高，帶動全市地理教育教學質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導教學實踐工作。為了更好地促進教師教育教學理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學校進行學術(shù)交流，與其他省市的學校進行交流，感受先進的教育教學理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學思結(jié)合，聯(lián)系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導著實踐。只有在反復的實踐教學中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學的主陣地，為此課堂教學是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學能力的主要途徑。平時教師應參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學理念，模仿名家名師，提高課堂教學設(shè)計的水平，提高駕馭課堂教學的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務驅(qū)動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學期作為學校要求的任務，要求教師完成相應的學習內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學反思、寫一篇教學案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學論文等等。在任務驅(qū)動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務驅(qū)動為手段，引導教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標。教師每個學期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計出自己在這個學期的提升目標和行動計劃，而且還應該對學生的發(fā)展目標做出規(guī)劃，設(shè)計出學生在本學期知識和能力發(fā)展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應當采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學科建設(shè)制度，地理基本功訓練制度等；其次，學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件使中小學教師與大學教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學院的督導下，在基地學校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應該得到學校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學校和學院給教師提供的理論學習機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導，所以教育教學理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2]教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6]《以校為本 研評一體 促進教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結(jié)題報告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學思想錄中學地理卷陳爾壽

第三篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經(jīng)驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業(yè)化發(fā)展。對教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進下不斷發(fā)展自身條件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學生階段的間隔，不斷充實專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進教師的知識專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學科知識，還要有廣博的科學文化基礎(chǔ)知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養(yǎng)實施綜合課程的能力。一個專業(yè)化的教師所擁有的學科專業(yè)知識應當比他所教的學科基礎(chǔ)知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業(yè)教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須了解教育活動的規(guī)律和學乍的心理活動的規(guī)律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作為一個專業(yè)化的教師，要適應全球化發(fā)展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關(guān)心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻精神?？傊抡n程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結(jié)構(gòu)，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究是促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設(shè)計教學能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎(chǔ)上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方式，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網(wǎng)絡教學，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設(shè)計、合作備課、合作指導及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業(yè)負擔的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復。分擔

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優(yōu)勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結(jié)合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現(xiàn)新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋為，教師充分調(diào)動學生的主動性和積極性．遵循教學規(guī)律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發(fā)誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創(chuàng)設(shè)情境，通過情感啟發(fā)學生產(chǎn)生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據(jù)學生的興趣所在呈現(xiàn)知識，引導學生為滿足其學習欲望而進行探究性學習：游戲引導，即用與教學內(nèi)容有關(guān)的游戲來讓學生在這個過程中引出學習內(nèi)容，讓學生主動、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質(zhì)疑問難的策略向?qū)W生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現(xiàn)引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。

課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第四篇：開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學教師校本培訓講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。

２、特點

研究范圍局部化—以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學中具體問題的對策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究

研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢

一是切入點小。即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對降低。校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學發(fā)展的推動力。這也是科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進教師專業(yè)發(fā)展。

“教學相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學相長呢？靠研究?，F(xiàn)實里，我們很多老師更看重“奉獻”而字，而很少端詳“研究”，甘當人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠處的風景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導學生、試卷講評，學期小結(jié)，還有一點，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學生，千教萬教，分數(shù)不能少；千學萬學，提高分數(shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復一日，今天重復昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學新手向教學能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)的問題，如導言激趣的問題、板書設(shè)計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學活動設(shè)計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質(zhì)量。

我們學校所做的一切努力，最后落腳都在學生身上：讓學生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實踐觀察都毫無疑問地讓學生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學中的問題的，當遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學的方法來設(shè)計教育教學的細節(jié)的。設(shè)計是在先進理論燭照下的規(guī)劃，細節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準備，周到的安排，科學的方法，決定了教育教學的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點重復勞動便成為歷史。當教與學保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：

江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學生中有49名同學寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設(shè)計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。

從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學生不關(guān)注教師批語的研究》、《學生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學生不關(guān)注教師批語”這一問題進行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學習、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學生自律方面有問題，學習習慣態(tài)度上有問題，學習能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設(shè)計新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學問題。（行知）

王老師運用確定的解決問題的辦法在實踐（行動）中進行嘗試：這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。但是，課題實施的過程往往不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育教學案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。對小課題研究的“成果”應該有一種新的認識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應該以學習筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實地記錄研究過程，在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認識，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應當是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應該去享受這種快樂。因為它記載的是自己的故事，是自己的自傳報告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學習與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在!

第五篇：基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告

基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告 摘要：教師專業(yè)成長越來越受到各方關(guān)注,相比較與那些重大的培訓和進修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實效等特點,無疑是促進教師專業(yè)素養(yǎng)的好形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長 課題研究 專業(yè)素養(yǎng)

引言：在高效課堂建設(shè)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長經(jīng)驗的的習得有三種方法：一是通過實踐探索經(jīng)驗，能夠固化自己的實踐經(jīng)驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗形成有自己特色的經(jīng)驗；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。從實踐來看進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。

一、研究內(nèi)容

1.以課堂教學為研究對象，深入分析課堂教學中存在的問題及其根源，運用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點研究教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學校的有效推進、有效引領(lǐng)和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內(nèi)容之一。我們認為對于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領(lǐng)比旨在規(guī)范約束的制度建設(shè)更有意義。

4.課堂教學既是研究的對象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學有效性的提升上。建設(shè)高效課堂，構(gòu)建高效課堂教學模式，提煉“高效課堂”教學課例就成為本課題研究的又一重要任務，這也是課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對當前教師隊伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預期成果，將為中小學教師研修工作的有效開展提供理論指導和經(jīng)驗支持，為促進教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)提供范例。

三、研究方法

1.文獻法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點并構(gòu)建理論假說。

2調(diào)查問卷法。隨機選取一部分老師進行問卷調(diào)查。3.總結(jié)經(jīng)驗法?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。

四、研究結(jié)果及其分析

1.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本理論。

長期以來，一線許多教育工作者普遍存在一個誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們在教育教學工作中會遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實實在在的課題。面對這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復論證，探索實踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個問題？我要怎么研究這個問題？就是這樣一個過程。不少教師在教學成績很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過程實際上就是課題研究。教師做課題，其實就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學實踐過程中遇到的問題和困難，出一個題目，然后專心致志的去圍繞這個題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長了，就形成了課題報告。

2.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和基本策略?！罢n題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”有以下三個途徑： ①課題研究引領(lǐng)校本研修

人們普遍認為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領(lǐng)教師對教育教學問題進行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進作用是有限的。課題研究具有規(guī)范性、科學性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領(lǐng)校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業(yè)發(fā)展的課題必然來源于教師的教育教學實踐，特別是課堂教學。教師強烈的“問題意識”是開展課題研究的前提，因為研究就是解決問題，沒有問題研究就無從談起。問題意識是責任意識，只有具有強烈的事業(yè)心和責任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”提出問題的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關(guān)聯(lián)。所以，對“問題”要進行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”?！爸黝}”是一個“大課題”，它需要一個較長的時間和許多人的協(xié)同作戰(zhàn)才能完成研究任務。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系逐個解決，并將其按照學科特點和教師實際分解到學科組、到教師個人，分工負責，各個擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進教師隊伍的整體發(fā)展。這就是說，用課題研究引領(lǐng)校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動，主題導向，專題解決，課題落實。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學習思考、需要實踐驗證、需要總結(jié)反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升?；诋斍暗慕處熝行迣嶋H，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導；其次，研究的過程也是團隊協(xié)作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領(lǐng)導的支持。③研究成果的推廣應用要致力于消化吸收

基于教育教學實踐的課題研究成果再運用于教育教學實踐，可以有效提升教師的教育教學水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動學習。開展應用研究是不可忽視的，教育教學工作是非常復雜的，切忌照搬照抄，教師在應用過程中必須結(jié)合實際加以消化吸收，既要靈活又要創(chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學質(zhì)量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓導航。圍繞“主題”開展系列培訓，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務都比較重，過多的“培訓”會得不償失，促進“研究”才是“培訓”的根本任務。（2）課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。

（3）競賽推動。實踐證明，開展課堂教學競賽，有利于調(diào)動教師研修的積極性；教學競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學習，互相啟發(fā)，互相促進。

（4）骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學?；蚰骋粋€教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設(shè)，重點抓好“教學能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動作用。

（5）學科突破。抓好一個骨干學科，通過課題研究引領(lǐng)學科課堂教學改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學策略，為全面推進課堂教學改革提供經(jīng)驗和范例。4.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的管理模式（1）制定學習計劃

沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內(nèi)在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。（2）建立學習檔案

學習內(nèi)容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關(guān)的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結(jié)，建立學習檔案能夠有效地指導教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創(chuàng)新之處

（1）.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創(chuàng)新。（2）.運用系統(tǒng)的觀點設(shè)計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個特點是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發(fā)而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新——運用哲學的觀點來思考教育教學問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計促進教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設(shè)計，措施具體。

6.結(jié)論

本次研究報告重點研究了教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進一步說明了進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。同時我們也清醒地意識到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學生，而教師的精力是有限的，因此有關(guān)于課堂教學的方面是值得我們深入研究的一個課題，7.參考文獻。

1.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年。2.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學》，華東師范大學出版社2009年。4.余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社2002年。

6.謝利民：《教學設(shè)計》，中央廣播電視大學出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學原理》，中央廣播電視大學出版社2008年。8.蕭宗六：《學校管理學》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究問卷調(diào)查

我校課題組于 2018年9月25日對全校教師進行一次關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷75張，收回74張?！締柧碇饕康模骸?/p>

1、引領(lǐng)教師認識到專業(yè)化成長、課堂教學改革對于學校發(fā)展的重要意義，進一步增強自我發(fā)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長的坐標，在實現(xiàn)學校教育宏景的同時，成就個人價值。

2、在于進一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見一線教師的真實心理狀態(tài)，窺探他們教學行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊伍建設(shè)的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學校的文化形象?！締柧淼慕Y(jié)果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內(nèi)

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的年齡結(jié)構(gòu)和教齡，分析不同年齡階段的教師對專業(yè)化發(fā)展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內(nèi)，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調(diào)查說明我校教師大多數(shù)都已有豐富的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經(jīng)驗，這為我們本課題的后續(xù)研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學科：()

A.語文

B.數(shù)學

C.英語

D.體育、音樂、美術(shù)

E.其它

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的任教學科，分析不同任教學科的教師對專業(yè)化發(fā)展的不同需求和不同途徑，經(jīng)過統(tǒng)計，現(xiàn)任教語文學科教師30人，任教數(shù)學學科教師30人，任教英語學科教師4人，任教體英美學科教師8人，任教其他學科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級

B 參與市縣校級C 暫時沒參加 D、不想?yún)⒓?/p>

本題目主要目的是調(diào)查受訪者主持和參與課題研究的現(xiàn)狀，分析教師對課題研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性，經(jīng)過統(tǒng)計，主持市縣校級課題30人，參與市縣校級課題研究的教師33人，暫時未參加課題研究的老師有10人，不想?yún)⒓诱n題研究的教師1人。從以上數(shù)據(jù)分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的案例研究資料和研究經(jīng)驗的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對促進教師專業(yè)發(fā)展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評課 B專家報告、輔導講座C導師帶教D小課題項目研究

E教學反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項目研究”也有15人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

5、課題研究等研訓研修對您專業(yè)發(fā)展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究等研修活動的認識現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，認為課題研究等研修活動對自身專業(yè)發(fā)展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認為沒參加不清楚有9人認為無作用的只有1人。這說明大部分教師對于課題研究促進專業(yè)化發(fā)展的作用持積極樂觀的態(tài)度。

6、您對參加學科教科研課題的態(tài)度是：（）A.希多參加 B.領(lǐng)導要求 C.盡量不參加 D.無所謂

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究工作參與的態(tài)度。經(jīng)過統(tǒng)計，希望多參加的有35人，認為是因為領(lǐng)導要求才進行課題研究的有19人，認為無所謂的有13人，認為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動來不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、您平時的主要專業(yè)學習手段：()（可多選，請按主次排列）

A.上網(wǎng)或閱覽期刊報紙

B.參加進修活動

C.參加教研活動

D.學校組織的業(yè)務學習

本題目主要目的是調(diào)查受訪者在以往的成長過程中自身專業(yè)化發(fā)展的途徑，分析教師進行校本研修方式的現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

8、您認為影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進修機會少D.領(lǐng)導不重視 E.學生基礎(chǔ)差 F.缺少專家指點

G.其他

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對影響自身專業(yè)化發(fā)展不利因素的認識現(xiàn)狀，分析教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思與思考。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項第一的就有35人，從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們對專業(yè)發(fā)展的自我認識和剖析很到位，能清楚的認識到“主觀不努力”“參加教研進修機會少”等原因會嚴重影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且也進一步認識到影響一個教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素非常的多，但教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力顯得非常的重要。

9、請選擇兩項您認為自己最需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)：（）Ａ.教育理論素養(yǎng) Ｂ.學科專業(yè)知識 Ｃ.學科專業(yè)技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術(shù)實用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長的認識現(xiàn)狀，了解教師目前最需要進行提升和發(fā)展的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非常渴望提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種專業(yè)發(fā)展的培訓途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業(yè)發(fā)展。

10、您認為提高自己專業(yè)能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業(yè)務書

B.多參加教研活動

C.多承擔教學任務

D.多請前輩或名師指點

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項放在第一位，只有4人選擇了C選項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們希望多參加教研活動，多請教名師專家指引，再加上自學，盡量少承擔教學任務（這符合我校的實際：班均80人，大班額，教師嚴重缺編，老師們課業(yè)負擔太大，很少有充足時間進行專業(yè)提升。