第一篇：竇桂梅與主題教學(xué)

《竇桂梅與主題教學(xué)》

-----------------課前5分鐘發(fā)言稿

小教114

王楚楚

2011210486

大家好，我是小教114班的王楚楚。今天我想給大家推薦一本書------《竇桂梅與主題教學(xué)》。這本書的作者是北京清華附小校長竇桂梅老師，2006年1月由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書主要講述的是竇桂梅老師的一些重要思想。讀這本書的初衷是想了解一下北方小教界大亨的一些思想，豐富我的專業(yè)積累。讀完之后覺得這本書寫的確實不錯，有許多很好的觀點。

本書主要分為5個板塊。依次為“我的人生主題----激情與思想；我的教育主題----為生命奠基；我的課堂主題----溫度·廣度·深度；我的社會反響；后記。

第1個板塊“我的人生主題”從自立、自覺、自省三個方面，結(jié)合竇桂梅老師的親身經(jīng)歷來告訴我們?nèi)绾纬砷L為一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師。竇老師認為：一旦踏進教師崗位，環(huán)境是次要的，自己的心態(tài)和作為是最重要的，只要自立自強就可以在小教界扎根；小學(xué)教師要有創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)的以教材為中心，建構(gòu)主題教學(xué)；教師要時刻反思，在批判中成長。

第2板塊主要講的是主題教學(xué)的一些思想，也是全書的核心部分。竇老師的主題教學(xué)指的是主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。她主張在實際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。主題教學(xué)有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！蔽矣X得竇桂梅老師的主題教學(xué)思想和群文閱讀有很大的相似性，都是確定一個主題進行多文本閱讀。所不同的是竇老師的主題不是知識主題，而是文化主題。確定怎樣的主題進行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。所以上課前教師就要對教學(xué)內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進行的主要教學(xué)活動通盤考慮、全面規(guī)劃，教學(xué)的設(shè)想、教材的整合、教學(xué)方法的選擇，等等，都需要細致策劃。

第3個板塊“我的課堂主題”主要講的是主題教學(xué)的三個維度----溫度、深度和廣度。溫度主要指的是文字中所蘊含的感情。老師要幫助學(xué)生將課文中“好”的地方開發(fā)出來，根據(jù)不同教材進行不同情感儲備和調(diào)動。廣度是針對超越教材來說的。教師必須將語文當(dāng)做課程來開發(fā)----博覽群書、開拓視眼、深入思考。竇老師指出教育要面向未來，關(guān)注學(xué)生的思想性。

我認為竇桂梅老師的主題教學(xué)是一個很好的創(chuàng)新，書中的觀點條理清晰，并用實例加以闡述。書中不僅介紹了教師的成長，也介紹了語文課堂的一些建議，是一本值得讀的專業(yè)書籍。

第二篇：《竇桂梅與主題教學(xué)》范文

張 鳳 竇桂梅的“主題教學(xué)”思想解讀

竇桂梅的“主題教學(xué)”思想解讀

摘 要

主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個趨勢。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅(qū)動，主題教學(xué)顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度，知識的廣度。其次主題教學(xué)，與流行的文化風(fēng)緊密合拍。大家跟風(fēng)的同時，一個顯要的弊端出來了。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學(xué)，同時也推動了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。主題式教學(xué)是既符合新課改精神的教學(xué)模式之一，又符合探究性課程的設(shè)計要求，對主題教學(xué)模式的探索和設(shè)計是十分必要的。因為一是目前探究性課程沒有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設(shè)計，設(shè)計各類主題式教學(xué)活動;二是主題學(xué)習(xí)既適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)，也可滲入到學(xué)科教學(xué)中。無論用于哪類教學(xué)形式，都需要來自廣泛知識領(lǐng)域的教學(xué)資源作為支持資源是主題學(xué)習(xí)一個要素之一。

關(guān)鍵詞：竇桂梅 語文教學(xué) 主題教學(xué) 主題教學(xué)是竇桂梅在提出“三個超越”的基礎(chǔ)上提出來的，主題教學(xué)是是三個超越的超越。竇桂梅談她當(dāng)時主要是由于聯(lián)想到了比較文學(xué)中的母題研究，因而結(jié)合兒童自身特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，、從教材自身建構(gòu)，提出了“主題教學(xué)”思想。從而進一步從生命的層次，在語文課程概念下，重新全面認識課堂教學(xué)，這是一種著力于文與人、語言與精神的同構(gòu)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種思想。

主題教學(xué)重在堅持以兒童的生命價值為取向，指向人內(nèi)在的精神生命的成長。它的具體含義是：圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。

主題教學(xué)到底何為主題 ？古人做文章講“題題”，就是“確定主題”，指“命題”“提綱”“中心”之意。我們不妨還可以用英語的詞意來說明：theme，指“主旋律”、主干詞；topic,指標題或旨意；purport，指意圖、涵義，偏重作者的主觀意向；再就是subject指主題、主體或主語。因此，“主題”，應(yīng)該說是包括這四層意思。它是多重意義的，可以是外顯的，也可以是暗含的、暗示的；可以是文本本來確定的，也可以是提煉于文本，獨立于作者的由師生“讀”出的，屬于“主干詞”、“涵義”、“意義”的這些“詞語”。因此這不是我們平常所說的簡單意義的詞語，它一定與學(xué)生的生命體驗有關(guān)。到底 “主題”是體現(xiàn)在某個詞語上，還是某個句子中，或講的就是通篇作品的主題——這都要根據(jù)文本的不同來確定。也許，通篇作品就只是一個符號，我們發(fā)現(xiàn)了這個符號，或者說教者創(chuàng)造出了一 個符號來確定主題——以此培養(yǎng)學(xué)生對語言的一種敏感，一種感同身受的能力。主題教學(xué)就是要培養(yǎng)這種能力，即對這樣一種“語詞”的敏感力。具體來講，主題教學(xué)以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動”教材知識體系的“全身”，即由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題教學(xué)的整體效果。、主題教學(xué)的“主題” 不是思想主題，主題教學(xué)的“主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學(xué)主題或文化主題，這些主題往往可以表現(xiàn)為一些“詞語”，或者說一些“關(guān)鍵詞”。挖掘到那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“詞語”。這個“詞語”是一個上位概念，不同于以往的思想教育主題、知識主題、寫作主題……而是統(tǒng)領(lǐng)這些主題。教師在多角度開掘主題時，既可以是人文詞語，也可以是知識詞語，只要是兒童能接受的。從具體每一篇課文來說，我們找到的這個“詞語”可以看作是教材的“眼點”，或者說是“文眼”。即那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”等。如竇老師講過的《珍珠鳥》中的“信賴”，《圓明園的毀滅》中的“毀滅”、《秋天的懷念》中的“好好兒活”，《晏子使楚》中的“尊重”等，這些詞語來源于教材，又從教材中升華了其意義，教師圍繞其進行主題教學(xué)的時候，這些詞語就成了“課眼”，既教學(xué)的靈魂。這樣一來，教學(xué)中的“主題”就以“意義主題”為抓手，這就實現(xiàn)了對思想主題、知識主題、寫作主題等內(nèi)容的重新構(gòu)造。所以，這樣的“詞 語”已經(jīng)不僅僅是積累或理解了一個詞語，而是引發(fā)我們的思考，在學(xué)生未來的精神成長中起到啟發(fā)、引領(lǐng)的作用，這些“詞語”就成了人生成長的必要“因子”，成為未來精神發(fā)展的一個個精神的“腳印”，是一顆顆精神成長的種子。原則上來說，無主題不成課堂。不過竇桂梅老師強調(diào)，用什么樣的主題進行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點來定。但前提是，確立主題時，要以教材為依據(jù)，要以孩子的自身特點為根本，還要教師恰到好處地從不同角度、不同層次選擇補充輔助材料，幫助學(xué)生理解，深化既定主題，以求教學(xué)的高效。根據(jù)不同的年齡，低年級的教學(xué)確立主題時應(yīng)相對感性、淺顯些，而高年級的教學(xué)確立主題時應(yīng)相對理性、深刻些。

主題教學(xué)是誕生于傳統(tǒng)教學(xué)，但又發(fā)展了傳統(tǒng)語文教育。主題教學(xué)通過確立主題，將“聽說讀寫”訓(xùn)練、“人文性與工具性的統(tǒng)一”等都統(tǒng)整起來。所以它有三個特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強；二是基礎(chǔ)性：充分利用教材的“課眼”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴大學(xué)生的閱讀量時，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量；三是發(fā)展性：教師既當(dāng)“設(shè)計師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角色。

主題教學(xué)可從三個層面提煉、挖掘：一是文本負載的語言方式、知識信息以及能力附加等；二是母語文化系統(tǒng)包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊；三是個體的精神、理想、人格的生長與形成。確立主題有三條路徑：人與自然的主題確定、人與社會的主題確定、人與自我的主題確定。教學(xué)時，首先要抓住以上三個層面的“共振點”，也就是那些連接學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實生活的“觸發(fā)點”，即主題。也許你有這樣的感受，學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時，首先感受到的是人世間的愛恨與冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬物的生命短暫和崇高。感慨高科技帶來的神奇和悲歡……也就是說，首先吸引你的是無形的精神滋養(yǎng)而不是那些語言表達形式。這一個個情感激蕩起伏的“興奮點”，如“誠信”“親情”，以及對自然的關(guān)愛，對弱小的同情，對未來的希冀，對黑暗的恐懼等等，就是主題。當(dāng)然，主題教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定。

主題教學(xué)把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶的升華。

2．積累——建立第二對關(guān)系：人和母語文化

主題教學(xué)好比一個背景。這個背景既包括母語文化和世界文化這個巨大的“場”，也包括母語文化的承繼、世界文化的吸納，還包括每個學(xué)生成長的精神環(huán)境，這些都是語文教學(xué)要考慮的必要因素。讓所有孩子擁有基本相似的母語文化背景是我們應(yīng)盡的職責(zé)。

因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等，豐富人生的涵養(yǎng)。

比如，對于我國古代詩詞的積累。以前我只注重量的積累，并沒 有過多考慮如何積累更有效。如果利用“主題”來建構(gòu)，比如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松許多，從而學(xué)會對比與區(qū)分。那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被“統(tǒng)整”之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進入大腦，流人血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的快慰、成長的歡欣和人生的積極。

譬如對蘊含在童話、寓言、對聯(lián)等中外文化〃精神的傳承，采用主題教學(xué)的形式所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵，既有精神成長、社會生活以及世界萬象的內(nèi)容，更包括學(xué)生在社會化過程中對母語文化的深刻認同。

3．自省——建立第三對關(guān)系：自我的確立

如果說強調(diào)積累是強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個層面，反省——自我的確立，就是，強調(diào)對于個體人格或個性的塑造。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學(xué)追求的重要目標。

在以《親人》為主題的課堂教學(xué)時，以同一個作者魏巍的《再見了，親人》 《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實社會，補充其他語文資料以及音像資料，跨越時代，跨越國籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對親人的理解，體會多種親人的重量。教學(xué)時，、從會意字“親”人手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽窗外的聲音，在那些抗洪搶險的戰(zhàn)土，抗擊非典疫情的白衣天使，以及中央電視臺 播出的“感動中國的人物”中體會同一個祖先同一個中華的親人之愛。

接著重點引導(dǎo)學(xué)生跨越國界，放眼世界，體會中朝友誼《再見了，親人》中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。另外，索性引發(fā)開去，推薦沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇扎〃椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物親情故事。我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面的。重要的是讓學(xué)生引發(fā)開去，我相信，學(xué)生作為父母的親人，老師的親人，在這堂課中不僅僅是學(xué)、會感動，他們將各自帶著對“親人”的體悟，把這堂課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會去愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長和生命的感悟，會帶著各自的領(lǐng)悟和體驗體現(xiàn)這份愛的實實在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，主題教學(xué)就在個體人格建構(gòu)過程中起到應(yīng)有的作用。

那么了解了竇老師的主題教學(xué)，如何依據(jù)主題展開教學(xué)，主題教學(xué)有哪些操作步驟？主題教學(xué)根植于兒童，根植于教育，根植于母語，根植于生活。我們的生活就是由一個個的主題構(gòu)成，那人生的一個個主題，就構(gòu)成了人生的真正生活。主題教學(xué)的基本操作框架是：生活切入——探究文本——比較拓展——升華自我。這是個開放的框架，你中有我，我中有你，各有側(cè)重，教師可以根據(jù)教材提供的主題 單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘教材自身的主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)的語文知識靈活地規(guī)劃、實施教學(xué)。主題教學(xué)強調(diào)人文性，注重學(xué)生精神成長、靈魂升華，但是主題教學(xué)從不缺乏對語言文字的品味與涵詠，而且不僅是掌握一種交際工具，更是成了人的生命活動，情感活動和心靈活動。我們學(xué)?，F(xiàn)在使用的北師大語文教材，就是以“主題單元”取代“知識體系單元”來構(gòu)建的。作為實踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對教材進行統(tǒng)整，而應(yīng)該領(lǐng)悟教材以主題單元編寫的意圖，很好的使用教材進行主題教學(xué)。

不過，需要強調(diào)的是，任何研究都不是包治百病的靈藥，不可把主題教學(xué)作為解決所有語文教學(xué)的全部，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定一個“抓手”作為提高課堂教學(xué)效率的“牛鼻子”，牽一發(fā)動全身。每一節(jié)課，都能打造成兒童精神主題的樂園。

第三篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》

讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感

最近，我讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，感觸很多。打開《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，首先是竇老師的一張照片，下面寫著“課堂，我的生活世界”這句話。書分為四大塊內(nèi)容：

一、激情與思想，談到三個自——自立、自覺、自??；

二、為生命奠基，講述教育觀，談到三個超越——超越教材、超越課堂、超越老師，還講到主題教學(xué)、鼓勵老師多讀書養(yǎng)心；

三、課堂實錄，收錄了《落葉》、《再見了親人》、《圓明園的毀滅》等五個課堂實錄，有專家點評。

我重點閱讀了《我的教育主題——為生命奠基》這部分，對于主題教學(xué)有了更深的認識，何謂主題教學(xué)？竇老師認為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體以驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”我認為這是一個開放的框架。我們現(xiàn)在的語文教材都是按主題設(shè)單元，教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。

讀完全書，除了由衷的敬佩外，還平添幾分慚愧，今后，我會不斷努力，向著竇老師為我們指引的方向而努力！

我真誠地為主題教育喝彩！

第四篇：《竇桂梅與主題教學(xué)》

最近，我閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》一書，書中竇桂梅老師提出的主題教學(xué)，讓我頗受啟發(fā)。

何謂主題教學(xué)？竇老師認為，主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

那么，主題教學(xué)的實際效果是否果真如此？竇老師的教學(xué)實錄給了我們一個很好的答案：在教學(xué)實踐中，“主題教學(xué)”在“面”上鋪得開、在“點”上切得深，具有很強的操作性。學(xué)生的綜合受益不可限量，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當(dāng)然也包括知識以及能力的掌握與提高。

竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個基本的操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我?！痹谖铱磥?，這是個開放的框架。教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對重點文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。

在竇老師文章的啟發(fā)下，我也對主題教學(xué)作了一些思考。我認為，實踐主題教學(xué)應(yīng)抓住三個層面，即整合、積累和提升。

第一，關(guān)于主題教學(xué)中的整合問題。

近年來，我們進行的語文教學(xué)研究，用竇老師的話來講就是“茶壺里翻波浪”，一味地停留在“引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解一篇單薄的課文”，課堂教學(xué)中師生的活動舞臺太小太窄，就像荷葉上的青蛙，搖搖欲墜，一蹦就沒戲。面對語文教學(xué)課時越來越少的現(xiàn)實，如果我們不能有效突破“教學(xué)內(nèi)容單薄”的格局，提高語文教學(xué)效率就缺乏必要的基礎(chǔ)條件。僅僅抓住有限的幾篇課文，把提高語文能力的希望寄托在孩子們的課外閱讀上，那永遠是不切實際的夢想。因此，教師要以課本內(nèi)容為基點進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華。

竇老師在以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，用同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，通過結(jié)合現(xiàn)實生活，補充豐富的語文學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面理解“親人”的深廣含義。教學(xué)時，她從會意字“親”入手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學(xué)生領(lǐng)會親人之間的血脈相連。然后，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險的戰(zhàn)士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動中國的人物”身上體會“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛。接下去，她又引導(dǎo)學(xué)生跨越國界、放眼全球，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，體會其中轟轟烈烈的愛，最后拓展到《我的老師》中的師生情誼。這樣，竇老師把多篇文章、多種信息多角度地整合在一起，學(xué)生對“親人”的內(nèi)涵與外延的認識得以提升，“親人”所體現(xiàn)的真摯情感一次次激蕩學(xué)生的心靈。事實上，何老師、江老師早在兩年前指導(dǎo)我們一線教師課堂教學(xué)時就指出：語文課堂教學(xué)不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。今天，在讀了竇老師的主題教學(xué)之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構(gòu)語文教學(xué)，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。第二，關(guān)于主題教學(xué)中的積累問題。

我們的語文教學(xué)，目的是使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，并建立終生學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生建立積累意識、學(xué)習(xí)積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是很重要的。

因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗，豐富人生的內(nèi)涵。小學(xué)階段是個體開始體認人的社會意義和價值過程的重要階段，僅僅依靠有限的教材是遠遠不夠的。但是，怎樣讓學(xué)生在目前學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大的前提下，對母語文化的積累做到高效率──這確實是我們必須考慮的問題。

就拿引導(dǎo)學(xué)生積累古詩詞來說，有些老師只單純注重量的積累，讓學(xué)生每兩天背誦一首古詩，對于如何于較短時間內(nèi)在積累方面達到更好的效果，尚沒有形成一個讓大家共同認可的、比較有代表性的成功做法。而竇老師獨具匠心，利用“主題”引導(dǎo)學(xué)生積累古詩詞，收到了較為明顯的效果。

竇老師把古詩詞按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等主題引導(dǎo)學(xué)生積累，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，而且學(xué)會了對比與區(qū)分。用竇老師的話來說：“那些經(jīng)過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被‘統(tǒng)整’之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的快慰、成長的歡欣和人生的積極。” 主題教學(xué)的過程就像在一幅偉大作品的背景或者框架中，整體把握、螺旋漸進，積累語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等多方面內(nèi)容。從而在超越教材、超越課堂、超越教師的過程中，完成一幅壯美深遠的圖畫。

第三，關(guān)于主題教學(xué)中的提升問題。

如果說強調(diào)積累是強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么強調(diào)提升就是強調(diào)對于個體人格或個性的塑造。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學(xué)追求的重要目標。

竇老師在談到自己的基本立場時說：“不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想，而是學(xué)生個人的思想從課堂學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)而成長，由種子到大樹，到開出花結(jié)出屬于自己的果實?！睂Υ?，我的看法是：主題教學(xué)是學(xué)生的靈魂吸取自身成長需要的營養(yǎng)的過程。在主題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生在獲得基本認同的前提下，根據(jù)自己的個性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，走上正確便捷的知識積累和精神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。

在執(zhí)教《圓明園》一課時，竇老師緊緊圍繞“圓明園”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個性體驗。根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》揣摩、領(lǐng)悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展和相關(guān)的語文實踐。在課堂上，竇老師引入了圓明園毀滅的真實史料，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空。引發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學(xué)，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂也得到了凈化。

在大文化大教育的背景下，竇老師提出的主題教學(xué)把語文教育的范疇擴大到了生活的范疇，開闊了學(xué)生的視野，從而使課堂教學(xué)滲透著人文的精神，飽含著情感的體驗，讓學(xué)生在感悟語文的同時，也在感受生活，感受人生，進而讓一個個主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化滲透到學(xué)生的人格中去。

讀完了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，我深切地感受到竇老師對自己課堂教學(xué)的關(guān)注。她的成功緣于她不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷超越自我。人們常說，要讓學(xué)生得到“一杯水”，教師先得有“一桶水”。因此，我想，我作為一名青年教師，在今后的教學(xué)工作中要樹立終生學(xué)習(xí)的信念，多閱讀教育教學(xué)著作，多積累教育教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的知識儲備，不斷探索、大膽實踐，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

第五篇：竇桂梅與主題教學(xué)

《竇桂梅與主題教學(xué)》是一部向人們講述怎樣成為一個教育家怎樣做一個教育家的傳世佳作。圖書目錄

我的人生主題——激情與思想

一、自立

（一）一個樸素的愿望

（二）一封勇敢的“書信”

（三）一次特別的公開課

（四）一種幸福的積淀

二、自覺

（一）實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三情共振”

（二）追求教學(xué)藝術(shù)的“三種審美”

（三）嘗試語文教學(xué)的“三個超越”

（四）探索主題教學(xué)的“三個維度”

三、自省

我的教育主題——為生命奠基

一、“二個超越”的實踐經(jīng)驗

（一）學(xué)好教材超越教材

（二）立足課堂超越課堂

（三）尊重教師超越教師

二、“三個超越”到“主題教學(xué)”

（一）何為主題教學(xué)

（二）如何確立主題

（三）主題教學(xué)的內(nèi)涵

（四）主題教學(xué)的操作

三、主題教學(xué)的分項實踐及推展

（一）主題教學(xué)質(zhì)量目標的確定

（二）主題教學(xué)探索的三條路徑

（三）主題教學(xué)行動研究的策略

（四）主題教學(xué)的未來展望

四、主題教學(xué)下的哲學(xué)思考

（一）做一名有專業(yè)尊嚴的語文教師

（二）關(guān)于人文性與工具性之議

（三）試問內(nèi)容與形式間的行走

（四）且看學(xué)生的生動與心動

（五）教學(xué)的覺醒：擁有面對文本的力量

（六）返璞歸真、返本開新、反躬自省

五、讀書，點亮人生的主題

（一）教師不應(yīng)是“販賣人”

（二）讀書，我心靈的呼吸

（三）乘著詩文的翅膀飛翔

（四）且從這樣的港口出發(fā)

（五）光合作用與化學(xué)反應(yīng)

六、通信，傾聽“對話”的主題

（一）期待著你跨入中學(xué)的那一天

（二）永遠喜歡你的微笑

（三）你將飛得更高更遠

（四）語文教學(xué)的彈性

（五）關(guān)于漢字教學(xué)

我的課堂主題——溫度·廣度·深度

一、守望兒童心靈的故鄉(xiāng) 課文——《再見了，親人》 實錄——《再見了，親人》 反思——小徑分岔的花園

點評——由《再見了，親人》一課感受竇桂梅 教學(xué)追求

二、突破、突破、再突破 課文——《圓明園的毀滅》 實錄——《圓明園的毀滅》

反思——用理性而非仇恨的光照耀孩子 點評——之一：文化積淀中的“主題教學(xué)” 之二：與殘柱并立起來的 之三：一節(jié)真正的語文課 ??

我的社會反響——激勵與鞭策 后記