第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)--揀貨作業(yè)

現(xiàn)代物流學(xué)

——揀貨作業(yè)

一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容 1．教材分析及教學(xué)目標(biāo)（1）教材分析

本門課程的教材選用的是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《現(xiàn)代物流學(xué)》（第五版），由梁金萍主編。這本教材知識(shí)更新及時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行編寫，課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)明確，課后問(wèn)題有針對(duì)性，并適當(dāng)?shù)募尤氲膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生邊學(xué)邊做，收獲豐富。（2）本節(jié)內(nèi)容在課程中的地位和作用

地位：揀貨作業(yè)在配送中心的作業(yè)活動(dòng)中，處于比較重要地位。

作用：

包裝的做用是承上啟下，連接運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等個(gè)要素、環(huán)節(jié)。（3）知識(shí)點(diǎn)與前后教材的聯(lián)系

之前：運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)

之后：裝卸搬運(yùn)、流通加工（4）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)職高教學(xué)的特點(diǎn)和教材地位，我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)分解以下三方面。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握包裝合理化的方法。

技能目標(biāo)：通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)包裝與運(yùn)輸知識(shí)點(diǎn)的銜接，再結(jié)合案例學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

情感目標(biāo)：通過(guò)課堂提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高他們學(xué)習(xí)物流的興趣。（5）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握包裝合理化的概念。能準(zhǔn)確判斷貨物的包裝是否適合。教學(xué)難點(diǎn)：如何實(shí)現(xiàn)包裝合理化與其它物流要素之間的整體觀念。物流活動(dòng)中存在著效益背反的原則，判斷貨物包裝是否合理有效，除了要考慮包裝與運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)之間的關(guān)系，還要考慮成本和適用性的問(wèn)題，合理改善包裝，使整個(gè)物流系統(tǒng)得到優(yōu)化，是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（1）課前提問(wèn)：

第一、包裝的概念

第二、包裝的功能 第三、包裝技術(shù)

（2）理論講授

包裝的合理化

（3）理論聯(lián)系實(shí)際、適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展補(bǔ)充

包裝再利用：瓦楞紙、氣泡膜

（4）適當(dāng)提問(wèn)，抓住學(xué)生的注意力，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

二、教學(xué)方法、手段與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題引導(dǎo)、課堂實(shí)踐、課后討論（2）教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)：課堂教授、動(dòng)手操作、師生互動(dòng)（3）時(shí)間分配：不滿堂灌、不填鴨式教學(xué)（4）應(yīng)用多媒體、課件教學(xué)

圖文并茂、豐富知識(shí)、增強(qiáng)趣味

2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）建立任務(wù)，引起興趣

課堂一開(kāi)始，讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課程的主要內(nèi)容，包裝的概念，包裝的功能及分類。然后通過(guò)PPT向?qū)W生展示多種商品包裝的圖片，圖片中有合理的商品包裝有不和理的商品包裝，學(xué)生的任務(wù)是：說(shuō)出那些是不合理的商品包裝，為什么？請(qǐng)?jiān)囍o出不合理包裝的改進(jìn)建議。（設(shè)計(jì)意圖：PPT上的圖片多以吃的，用的，玩兒為主，貼近生活，容易吸引學(xué)生的注意力。按照心理學(xué)常識(shí)，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除內(nèi)外主客觀因素的干擾。特別是職高的學(xué)生，吸引他們的注意力是上好課的前提。因此課堂一開(kāi)始，我便以豐富的圖片吸引了學(xué)生的興趣，引出他們的求知欲。）

（2）回答問(wèn)題，主動(dòng)思維

大部分學(xué)生能回答出來(lái)那個(gè)包裝不合理，個(gè)別同學(xué)能回答上來(lái)為什么，但很少有學(xué)生能回答上來(lái)如何改進(jìn)，這也是我們這節(jié)課要解決的難點(diǎn)：包裝合理化的問(wèn)題。

不管回答對(duì)錯(cuò)都給以表?xiàng)钆c鼓勵(lì)。教師不做知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，在本節(jié)課中要重點(diǎn)講解。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)隨機(jī)點(diǎn)名推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生由淺入深的學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的分析和解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)思考，把包裝跟物流的概念聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的回答，掌握學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，變于下面的理論教學(xué)著重講解，重點(diǎn)突出。）（3）理論教學(xué)，突出知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生對(duì)課前問(wèn)題的回答，總結(jié)出包裝合理化的概念和方法

①、包裝合理化的概念：是指在包裝過(guò)程中使用適當(dāng)?shù)牟牧虾瓦m當(dāng)?shù)募夹g(shù)，制成與物品相適應(yīng)的容器，節(jié)約包裝費(fèi)用，降低包裝成本，既滿足包裝保護(hù)商品、方便儲(chǔ)運(yùn)、有利銷售的要求，又要提高包裝的經(jīng)濟(jì)效益的包裝綜合管理活動(dòng)。

②、包裝的合理化：保護(hù)商品不受損害、安全無(wú)害、容量適當(dāng)便于裝卸、對(duì)商品的標(biāo)志說(shuō)明、空閑容積、費(fèi)用與商品價(jià)值相符合、回收利用或廢物治理。（這部分是本節(jié)的難點(diǎn)，要深入淺出，講懂講透。合理化就是解決課前第三個(gè)問(wèn)題的答案指南。）

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以扎實(shí)的學(xué)習(xí)物流的基礎(chǔ)知識(shí)，并且知識(shí)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著課前的任務(wù)目標(biāo)，使枯燥的理論知識(shí)聯(lián)系到了輕松的日常生活當(dāng)中，深入淺出，便于記憶。同時(shí)，讓學(xué)生也舉一些生活中的例子進(jìn)行分析，拓展知識(shí)。我的積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，展現(xiàn)自我，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)整合。）

（4）鞏固知識(shí)，布置作業(yè)

①、課后小實(shí)訓(xùn)：500箱方便面、20架鋼琴、4臺(tái)大型設(shè)備、100噸煤。如果分別用汽車、火車、輪船運(yùn)輸，請(qǐng)為個(gè)商品選擇包裝方式。

板書設(shè)計(jì)

項(xiàng)目三：熟悉物流的輔助作業(yè)活動(dòng)

任務(wù)一：進(jìn)行包裝活動(dòng) 小詞典：包裝

任務(wù)目標(biāo)：說(shuō)出PPT圖片中那些是不合理的商品包裝，為什么？請(qǐng)?jiān)囍o出不合理包裝的改進(jìn)建議。

三、包裝的合理化

（一）包裝合理化的概念

（二）如何實(shí)現(xiàn)包裝合理化

1、保護(hù)商品不受損害

2、安全無(wú)害

3、容量適當(dāng)便于裝卸

4、對(duì)商品的標(biāo)志說(shuō)明

5、空閑容積

6、費(fèi)用與商品價(jià)值相符合

7、回收利用或廢物治理

第二篇：《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

顏趙娟

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)生自覺(jué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、文中純樸人性之美的感悟。學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 文章主題的探討。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、教師導(dǎo)語(yǔ)

“文學(xué)絕不僅是鏡子般地反映人們的不自由和爭(zhēng)取自由的斗爭(zhēng)，而且是不自由態(tài)的自由補(bǔ)償。受著社會(huì)與精神種種羈絆的人們，可以在文學(xué)營(yíng)造的審美世界里獲得某種自由感。”所以在本單元的散文世界里，淡雅的荷塘、朦朧的月色消解了朱自清先生現(xiàn)實(shí)世界的惆悵，精神“家園”的追尋體現(xiàn)了冰心老人對(duì)愛(ài)與美的永恒憶念。今天我們要學(xué)習(xí)的《揀麥穗》仍是一篇呼喚愛(ài)與美的力作。

幻燈展示有關(guān)張潔的內(nèi)容。

二、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)

1、交流預(yù)習(xí)過(guò)程中自己關(guān)注到的生詞。

2、交流預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的妙語(yǔ)。

3、交流你對(duì)本文有疑問(wèn)的地方。

4、教師幻燈展示應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注的字詞。

三、文本解讀活動(dòng)

（1）學(xué)生閱讀課文后交流整體的感受，可以不作理性分析。提示:惆悵和失落。①課文：“這又算得了什么呢。誰(shuí)也不會(huì)為她們嘆上一口氣，誰(shuí)也不會(huì)關(guān)心她們?cè)?jīng)有過(guò)的那份幻想，甚至連她們自己也不會(huì)感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)哪一個(gè)人會(huì)死乞白賴地尋找一個(gè)丟失的夢(mèng)呢？” ②課文：“等我長(zhǎng)大以后，我總感到除了母親以外，再也沒(méi)有誰(shuí)能夠像他那樣樸素地疼愛(ài)過(guò)我——沒(méi)有任何希求、也沒(méi)有任何企望的。我常常想念他，也常常想要找到我那個(gè)像豬肚了一樣的煙荷包?？墒牵缫巡恢晃襾G到哪里去了?！? 提示：此處是夢(mèng)想丟失的失落之情。

①體會(huì)農(nóng)村姑娘邊揀麥穗邊做夢(mèng)的生活是非常美好的。

引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)。抓住景物描寫的清幽、動(dòng)作描寫的急切、心理描寫的熱盼來(lái)感受夢(mèng)想的美好。

②體會(huì)夢(mèng)想變味后的苦澀是難言的。抓住前后心理描寫的變化、如：“覺(jué)得多少年來(lái)，她們揀呀、縫呀、繡呀的，是多么傻??！她們要嫁的那個(gè)男人和她們?cè)趻溗?、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同?！?/p>

③討論：農(nóng)村姑娘想嫁一個(gè)好人家的夢(mèng)想為何不能實(shí)現(xiàn)？ 此處學(xué)生可以在已有的知識(shí)積累上給出自己的看法。①體會(huì)我與賣灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美。提示：抓住賣灶糖老漢與我對(duì)話的語(yǔ)言體會(huì)。

②體會(huì)這種純真之情隨著老漢去世和我的成長(zhǎng)而流逝后的無(wú)奈。

第三篇：《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。

2、賞析文中的景物、人物描寫，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，理解作者的思想感情。

3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力。

4、通過(guò)拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。

教學(xué)設(shè)想： 導(dǎo)讀課 一課時(shí)

師生共同走近散文的天地，探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠(yuǎn) 恬淡而深沉的意境。預(yù)習(xí)自讀：早讀：配樂(lè)（肖邦鋼琴曲《月光》）朗讀課文。

思考：“我”揀麥穗與村姑們揀麥穗有什么不同，結(jié)果是否相同？

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：配樂(lè)投影：鄉(xiāng)村麥田、金色的麥浪、拾穗的身影等畫面

（肖邦鋼琴曲《月光》）舒緩、恬淡、憂傷的氣氛

二、整體感知：通過(guò)朗讀、導(dǎo)讀、賞析、比較、探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠(yuǎn) 恬淡 憂傷而深沉的意境。

師：朗讀第1、3—8自然段

生：聆聽(tīng) 感知 村姑揀麥穗的習(xí)俗

師生：賞析環(huán)境描寫，注意抓住文中關(guān)鍵詞、句（方法）品味、交流、共同。

探究：“村姑們”怎樣揀麥穗？

“村姑們”為什么要揀麥穗？

窮苦

村姑揀麥穗習(xí)俗想像的幸福美好的婚姻生活癡夢(mèng) 癡想

生：朗讀：女生齊讀第2、12—37自然段，其中對(duì)話、灶糖老漢：男生個(gè)讀

大雁：女生個(gè)讀。

探究：“我”如何揀麥穗？

“我”為什么要“嫁”灶糖老漢？

老漢是怎樣一個(gè)人？

“我”和老漢關(guān)系怎樣？

師生：品讀細(xì)節(jié)描寫、注意抓住文中關(guān)鍵詞、句、細(xì)節(jié)，感悟、交流、探究：

“我”：天真無(wú)邪、向往快樂(lè) 美好、可愛(ài)、真摯、丑陋而少人疼愛(ài)的少女、渴求、依戀“人之間真誠(chéng)”的愛(ài)

“老漢”：賣灶糖老頭、貌丑、慈祥、孤獨(dú)、居無(wú)定所、純樸、善良、疼愛(ài)、善解人意、持續(xù)關(guān)愛(ài)

習(xí)俗（童真）

少女揀麥穗往事人之間真誠(chéng)的愛(ài)

情懷（少女夢(mèng)想）

師生探究：抓住文中關(guān)鍵詞、句、細(xì)節(jié)，對(duì)比、品悟、交流：

投影：

1、“村姑們”揀麥穗的結(jié)果怎樣？

2、“我”長(zhǎng)大后和老漢的關(guān)系有了怎樣的變化？

3、小火柿子兩段描寫有什么不同？小火柿子象征意義？

4、灶糖老漢死了，“愛(ài)”和對(duì)“愛(ài)”的渴求就不存在嗎？

5、“我”與村姑揀麥穗有什么不同？

6、“我”與村姑揀麥穗的結(jié)果是否相同？為什么？

7、你對(duì)村姑們揀麥穗的習(xí)俗或我揀麥穗的往事有什么感想？

師：小結(jié)：純樸

癡夢(mèng)幻滅令人感嘆

認(rèn)命

至真至善至美的愛(ài)的永恒

愛(ài)永恒 執(zhí)著引人深思

對(duì)至真至善美的愛(ài)執(zhí)著的渴求

三、拓展探究：散文美不美？美在哪里？藝術(shù)特色？

1、散文中景物描寫的作用和效果：（借景抒情 托物言志 渲染烘托 鋪墊背景 線索）背景：時(shí)間鄉(xiāng)村社會(huì)背景

月夜下的麥田：環(huán)境描寫烘托：空曠恬淡憂傷

意境：幽遠(yuǎn)深邃田園詩(shī)

“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)

小火柿子：象征意義

“我”對(duì)樸素的愛(ài)的渴求 執(zhí)著

煙荷包：象征著人與人之間純真的感情；是作者童真的情懷和夢(mèng)想追求的寄托。

2、人物刻畫：性格突出（純樸 認(rèn)命的村姑們；天真無(wú)邪、可愛(ài)、真摯的“我”和慈愛(ài)、孤獨(dú)的“老漢”）

反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)（村姑們命運(yùn)的“可嘆”）

3、思想性：

引人深思（“人與人之間真誠(chéng)的愛(ài)”的永恒及執(zhí)著追求）

4、文學(xué)性：含蓄深沉、文筆清新、細(xì)膩深摯、優(yōu)雅醇美。

四、知識(shí)點(diǎn)擊：師：投影：介紹張潔相關(guān)資料。

五、朗讀課文：（配樂(lè)肖邦鋼琴曲《月光》）“年復(fù)一年。┄┄它早不知被我扔到哪里去了?！?/p>

六、專題探究：“人性美的回歸” 分小組討論、代表發(fā)言、交流。

“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)在我們現(xiàn)實(shí)生活中是否存在？體現(xiàn)？怎樣才能使世界充滿愛(ài)？

七、課后作業(yè)：

1、預(yù)習(xí)《我與地壇》自讀課文思考：作者二十歲突然截癱，在十五年漫長(zhǎng)歲月中，由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)理了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的關(guān)系？

2、拓展探究：“生存環(huán)境與命運(yùn)”

第四篇：《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、把握文章人物的個(gè)性、語(yǔ)言。

2、了解故事線索，學(xué)習(xí)作者安排故事情節(jié)的手法。

3、學(xué)習(xí)作者富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧.2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者的思想情感,提高審美賞析能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

1、把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧.2、通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者的思想情感,提高審美賞析能力。

【教學(xué)方法】：

點(diǎn)撥法

【教具】：

小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

張潔是當(dāng)代著名的女作家，也是我非常喜愛(ài)的一位女作家。她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)對(duì)我不是一種消愁解悶的愛(ài)好，而是對(duì)種種尚未實(shí)現(xiàn)的理想的追求，愿生活更加象人們所向往的那個(gè)樣子?！蹦敲此蛲纳睿非蟮睦硐胗质窃鯓拥哪?？今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《揀麥穗》這篇課文，走進(jìn)張潔。

板題：揀麥穗

二、簡(jiǎn)介作者：

張潔：我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。她的小說(shuō)散文集有《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》。而長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》獲得全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、整體感知，把握情節(jié)。

張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛(ài)”展開(kāi)的。那現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來(lái)感受她細(xì)膩、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言吧。

1、請(qǐng)大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。（同學(xué)閱讀課文）剛才同學(xué)們閱讀過(guò)課文了，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家復(fù)述故事。

點(diǎn)撥：故事是開(kāi)頭寫了一群姑娘們?cè)趻溗?，再講小女孩也揀麥穗。揀麥穗就是為了備嫁妝。因?yàn)樗爰藿o賣灶糖的老漢。后來(lái)老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

2、請(qǐng)說(shuō)出本文的主要人物。

點(diǎn)撥：大雁、賣灶糖的老漢

3、本文寫到他們哪幾件事？請(qǐng)分別用一句話概括。

明確：大雁揀麥穗時(shí)說(shuō)要嫁給賣灶糖的老漢

板書：揀麥穗嫁

請(qǐng)模仿這一格式歸納后面兩件事，盡量用文中的詞語(yǔ)

板書：繡荷包送站樹下哭

4、大雁站在樹下痛哭時(shí)，已不再是昔日那個(gè)不諳世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼愛(ài)我的那個(gè)人去了”嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

板書：一個(gè)美麗的夢(mèng)丟失想念

今天看來(lái)，大雁揀麥穗、繡荷包是學(xué)著其他農(nóng)村姑娘編織美麗夢(mèng)想的開(kāi)始，而賣灶糖老漢只不過(guò)是大雁實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想最好、最真實(shí)的寄托。當(dāng)夢(mèng)想丟失時(shí)，除了痛哭，更多的是深深的思念。

5、貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）

點(diǎn)撥：明線：揀麥穗；暗線：愛(ài)。匯成一曲催人淚下的人間摯愛(ài)的歌.四、賞析全文：

（一）精讀第一部分，.討論思考下面的問(wèn)題：

課文開(kāi)頭部分寫到農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？

點(diǎn)撥：a、為故事提供了一個(gè)背景：自然環(huán)境,社會(huì)環(huán)境。

分析：前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)的是一個(gè)具體的“個(gè)案”，表達(dá)的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。對(duì)比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著巨大的反差。

b、總領(lǐng)全文,并貫穿全文,為下文寫“我”兒時(shí)幼稚，純真的夢(mèng)作鋪墊。

（二）、請(qǐng)同學(xué)朗讀第二部分

討論思考下面的問(wèn)題:

1、我是怎樣的女孩？

點(diǎn)撥：天真爛漫，幼稚純真、天真無(wú)邪

2、怎樣理解“我”的夢(mèng)想——嫁給一個(gè)賣灶糖的老漢？

點(diǎn)撥：正因?yàn)椤拔摇碧煺鏍€漫，幼稚純真，才會(huì)有那樣天真的想法。“我”的夢(mèng)想和一般的農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛(ài)護(hù)。

3、老漢是一個(gè)怎樣的人？

點(diǎn)撥：這位老漢是一個(gè)十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂(lè)觀，對(duì)“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛(ài)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”。

4、老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對(duì)我的愛(ài)?

點(diǎn)撥：不是。老漢對(duì)我的愛(ài)是沒(méi)有任何希求,沒(méi)有任何企望的這才是人世間至真,至善,至美的愛(ài).也是作者才謳歌的愛(ài)。

五、總結(jié)：

今天我們通過(guò)誦讀，品味并分享了張潔的一段令人傷感的兒時(shí)經(jīng)歷，感受到她對(duì)至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個(gè)人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠(yuǎn)鮮紅透亮。

作業(yè)布置：詞句品味積累

板書設(shè)計(jì)：

揀麥穗嫁

繡荷包送一個(gè)美麗的夢(mèng)丟失想念

站樹下哭

一、教學(xué)目標(biāo)

1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。

2、賞析文中的景物、人物描寫，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的思想感情。

3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。

4、通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。

二、教學(xué)思路

整體感悟——研讀賞析——深入探究

三、教學(xué)步驟

（一）熟悉作者及其作品風(fēng)格

張潔：當(dāng)代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個(gè)人去了》。

張潔早期的散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們?cè)缭诔踔械摹锻谒j菜》中已經(jīng)認(rèn)識(shí)那個(gè)在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強(qiáng)的小女孩。

張潔以“人性”和“愛(ài)”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭(zhēng)。她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。

（二）整體感悟

1、讀了這篇文章你會(huì)想起些什么？

提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩(shī)其他文章。

2、你認(rèn)為文章主要寫了什么內(nèi)容？

提示：一個(gè)小女孩的童年夢(mèng)想。

這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的小女孩的失落的夢(mèng)，同時(shí)向人們展現(xiàn)了一充滿愛(ài)與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。

3、你認(rèn)為文章表達(dá)了什么思想感情？

一個(gè)小女孩對(duì)一個(gè)老漢的依戀之情。

（三）研讀賞析

1、賞析第一節(jié)

提問(wèn)：文章主要寫“我”的童年夢(mèng)想，為什么還要在開(kāi)頭寫農(nóng)村揀麥穗這一節(jié)？

通過(guò)誦讀、小組討論的方式，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。

提示：（1）寫景的句子描寫了自然環(huán)境。著重寫了鄉(xiāng)村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧?kù)o，如詩(shī)如畫般的美麗。

（2）寫了社會(huì)環(huán)境：農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣——揀麥穗，攢錢，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時(shí)的心情——文中多次出現(xiàn)“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結(jié)局——嫁了一個(gè)與幻想差距很大的男人。

作者通過(guò)議論表明農(nóng)村姑娘們的夢(mèng)都是會(huì)破滅的，大家都習(xí)以為常了。

第一小節(jié)的作用：

①為故事的展開(kāi)提供了一個(gè)背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。用一般農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想與“我”的夢(mèng)想做對(duì)比，用她們的結(jié)局來(lái)昭示“我”的結(jié)局。

②為下文作鋪墊和映襯。

2、賞析第二節(jié)

提問(wèn)：怎么理解“我”的夢(mèng)想——要嫁給一個(gè)賣灶糖的老漢？

（1）從“我”動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理中體會(huì)“我”的年齡、性格特點(diǎn)。

——不懂事、貪玩、天真無(wú)邪、很可愛(ài)、但又孩子氣。

（2）從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)分析老漢是個(gè)怎樣的人？

——年紀(jì)大，但他很慈祥，愛(ài)笑，對(duì)小孩子很親切，說(shuō)話符號(hào)兒童的心理。

能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應(yīng)該是不錯(cuò)的人。

（3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛(ài)“我”？為什么“我”回越來(lái)越依戀他？

賣灶糖的老漢聽(tīng)說(shuō)“我”長(zhǎng)大后要嫁給他之后，雖然知道這是無(wú)法改變的事實(shí)，但小女孩童真的感情慰藉了這個(gè)孤苦老漢，他以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她，因?yàn)橘u灶糖的老漢對(duì)“我”的疼愛(ài)不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重“我”的內(nèi)心上，他保護(hù)“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛(ài)帶著無(wú)私的性質(zhì)，他疼愛(ài)“我”，還因?yàn)椤拔摇笔莻€(gè)“貪吃的，因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”。

3、賞析第三節(jié)

提問(wèn)：怎么理解“我與老漢之間的感情？

（1）找出文中直接抒情的地方，（2）怎么理解“這時(shí)，我真的擔(dān)心了……難道之前我不是真的擔(dān)心嗎？

（3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？

（4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）

（四）小結(jié)

這篇散文的成功之處：題材寫童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達(dá)共通的、可理解的情感。內(nèi)容上營(yíng)造了田園詩(shī)一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達(dá)純潔美好的感情。

《揀麥穗》是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與農(nóng)村姑娘們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。作品給人的整體感覺(jué)是：憂傷而美麗，充滿了愛(ài)與感動(dòng)、天真與純潔。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)生自覺(jué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、文中純樸人性之美的感悟。

2、文章主題的探討：作者通過(guò)追夢(mèng)和夢(mèng)想的破滅來(lái)表現(xiàn)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著社會(huì)性的增長(zhǎng)而導(dǎo)致美好情感流逝的悵惘之情。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、教師導(dǎo)語(yǔ)

“文學(xué)絕不僅是鏡子般地反映人們的不自由和爭(zhēng)取自由的斗爭(zhēng)，而且是不自由態(tài)的自由補(bǔ)償。受著社會(huì)與精神種種羈絆的人們，可以在文學(xué)營(yíng)造的審美世界里獲得某種自由感。”所以在本單元的散文世界里，淡雅的荷塘、朦朧的月色消解了朱自清先生現(xiàn)實(shí)世界的惆悵，精神“家園”的追尋體現(xiàn)了冰心老人對(duì)愛(ài)與美的永恒憶念。今天我們要學(xué)習(xí)的《揀麥穗》仍是一篇呼喚愛(ài)與美的力作。

幻燈展示有關(guān)張潔的內(nèi)容。

二、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)

1、交流預(yù)習(xí)過(guò)程中自己關(guān)注到的生詞。

2、交流預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的妙語(yǔ)。

3、交流你對(duì)本文有疑問(wèn)的地方。

4、教師幻燈展示應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注的字詞。

三、文本解讀活動(dòng)

1、交流閱讀課文后整體感受到的作者的感情。

（1）學(xué)生閱讀課文后交流整體的感受，可以不作理性分析。

提示:惆悵和失落。

（2）通過(guò)尋找課文中能直接表達(dá)作者情感的段落將此問(wèn)題具體明朗化。

①課文：“這又算得了什么呢。誰(shuí)也不會(huì)為她們嘆上一口氣，誰(shuí)也不會(huì)關(guān)心她們?cè)?jīng)有過(guò)的那份幻想，甚至連她們自己也不會(huì)感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)哪一個(gè)人會(huì)死乞白賴地尋找一個(gè)丟失的夢(mèng)呢？”

提示：遞進(jìn)句式的運(yùn)用將作者心中深沉的哀嘆表現(xiàn)出來(lái)。反問(wèn)句式增強(qiáng)了這種惆悵。

②課文：“等我長(zhǎng)大以后，我總感到除了母親以外，再也沒(méi)有誰(shuí)能夠像他那樣樸素地疼愛(ài)過(guò)我——沒(méi)有任何希求、也沒(méi)有任何企望的。我常常想念他，也常常想要找到我那個(gè)像豬肚了一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪里去了?！?/p>

提示：此處是夢(mèng)想丟失的失落之情。

2、討論文章作者為何會(huì)感到惆悵和失落？

（1）閱讀文章的第一個(gè)夢(mèng)，討論交流農(nóng)村姑娘的夢(mèng)與作者惆悵情緒的關(guān)系。

①體會(huì)農(nóng)村姑娘邊揀麥穗邊做夢(mèng)的生活是非常美好的。

引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)。抓住景物描寫的清幽、動(dòng)作描寫的急切、心理描寫的熱盼來(lái)感受夢(mèng)想的美好。

②體會(huì)夢(mèng)想變味后的苦澀是難言的。

抓住前后心理描寫的變化、如：“覺(jué)得多少年來(lái)，她們揀呀、縫呀、繡呀的，是多么傻??！她們要嫁的那個(gè)男人和她們?cè)趻溗?、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同?！?/p>

③討論：農(nóng)村姑娘想嫁一個(gè)好人家的夢(mèng)想為何不能實(shí)現(xiàn)？

此處學(xué)生可以在已有的知識(shí)積累上給出自己的.看法。

提示:殘酷的現(xiàn)實(shí)（如社會(huì)的習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)上的無(wú)奈）逼迫人生的美麗夢(mèng)想不能實(shí)現(xiàn)而破滅。作者惆悵的情緒來(lái)源于不可抗拒的現(xiàn)實(shí)對(duì)夢(mèng)想的摧毀。

（2）閱讀文章的第二個(gè)夢(mèng)，討論交流我兒時(shí)的夢(mèng)與作者失落情緒的關(guān)系。

①體會(huì)我與賣灶糖老漢之間情誼的樸素、純真之美。

提示：抓住賣灶糖老漢與我對(duì)話的語(yǔ)言體會(huì)。

②體會(huì)這種純真之情隨著老漢去世和我的成長(zhǎng)而流逝后的無(wú)奈。

提示：抓住“小火柿子”的景物描寫和“煙荷包丟失”這一細(xì)節(jié)感受體會(huì)。

③討論：兒時(shí)飽含樸素而純真情誼的夢(mèng)想為什么會(huì)丟失？

提示：作者失落的情緒來(lái)源于歲月的流逝導(dǎo)致人生美麗夢(mèng)想丟失的傷感。

3、討論這兩個(gè)夢(mèng)有什么相同之處，有什么共同的象征意義？

提示：這兩個(gè)夢(mèng)想都經(jīng)歷一個(gè)從生成時(shí)的美麗到破滅或失落時(shí)的悵惘的過(guò)程。這兩個(gè)夢(mèng)可以看成人生美好東西（一種生活、一份情感）的一種象征。追逐夢(mèng)想也就是追逐人生之路上的美好之物。

四、閱讀延伸活動(dòng)

1、學(xué)生討論這種夢(mèng)破滅與丟失引出的惆悵與失落情懷在人類的精神追求之路上有一種怎樣的普遍性？

幻燈展示海德格爾在解讀荷爾德林的詩(shī)時(shí)的一些關(guān)于人類精神家園的話語(yǔ)：

“充滿勞績(jī)，然而人詩(shī)意地，棲居在這片大地上。”

“詩(shī)人的天職就是還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)使故土成為親近的本源之處?！?/p>

“生活里面應(yīng)該有美。”

教師小結(jié)：作為人生行程開(kāi)端的童年，像水流一樣，在源頭處是最干凈，最自然的。人成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是遠(yuǎn)離本性、遠(yuǎn)離自然而逐漸融入社會(huì)的過(guò)程，自然的本性不斷地受到社會(huì)性的融解、侵蝕，人的心靈日趨復(fù)雜、矛盾，日趨遠(yuǎn)離原初的自然，而失去精神棲居之地。

我們生活在這個(gè)世界上，都在不停的尋找著自己的棲居場(chǎng)所，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)的居所還是心靈的歸宿。在享有物質(zhì)生活的同時(shí)能夠在精神的家園中“詩(shī)意地棲居”，這是一種至上的境界。我們渴望物質(zhì)生活的富足，我們更渴望精神家園中美好的情愫充滿張力，從而使我們的人生更豐盈、更飽滿、更多姿多彩。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)大家談?wù)勀阍?jīng)感受過(guò)的至真的情感及其對(duì)你的影響。以《永遠(yuǎn)留在記憶深處的……》為題寫一篇不少于500字的隨筆。

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，純凈樸素的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

3.仔細(xì)感悟貫穿全文的純樸的人性之美。

4.體會(huì)文中作者蘊(yùn)涵的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧.3通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者的思想情感，提高審美賞析能力。

教學(xué)方法：

問(wèn)題教學(xué)法，討論法，講解法。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

一．導(dǎo)語(yǔ)：

a.繼冰心之后，中國(guó)文壇又出現(xiàn)了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。

正如她的名字一樣，她的文章如一幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩(shī)情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)讀者的心弦”。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張潔的散文《揀麥穗》，一起來(lái)走進(jìn)張潔。

b.作者簡(jiǎn)介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品以“人”和“愛(ài)”為創(chuàng)作主題，常在文壇中引起爭(zhēng)論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。

二．字詞積累：

字音:揀麥穗（suì）磕（kē）碰戲謔（xuè）害臊（sào）山坳（ào）蹣跚（pánshān）

詞義:戲謔：開(kāi)玩笑;步履：步行，步伐;蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。約莫：推測(cè)，估計(jì)。企望：期盼，盼望。死乞白賴：糾纏個(gè)沒(méi)完。大言不慚：說(shuō)大話而毫不感到難為情。

三.整體感知，梳理結(jié)構(gòu)：

首先請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個(gè)同學(xué)一組）

思考討論：1.課文已自然地分成三個(gè)部分，請(qǐng)給三個(gè)部分?jǐn)M上小標(biāo)題.2.結(jié)合文章標(biāo)題思考：誰(shuí)揀麥穗？在揀麥穗時(shí)她們有著什么樣的夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？?jī)烧邔?duì)夢(mèng)的態(tài)度有怎樣的不同？3.貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）

1．第一部分:直接入題，敘寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的幻夢(mèng)以及幻夢(mèng)破滅，姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢(mèng)想；

第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢(mèng)以及得到溫愛(ài)，我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢(mèng);

第三部分:賣灶糖老人的離去，“我”渴望愛(ài)的幻想破滅，賣灶糖的老漢去了或夢(mèng)幻的破滅

2.“我”:和姑娘們;我:嫁賣灶糖老漢姑娘們:換取嫁妝，憧憬幸福的婚姻;夢(mèng)想破滅;我:寄托對(duì)人間至真、至善、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.3．明線：揀麥穗；暗線：愛(ài)。匯成一曲催人淚下的人間摯愛(ài)的歌.四.賞析全文.A.精讀第一部分.討論思考下面的問(wèn)題:

1、課文開(kāi)頭部分寫到農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？

引導(dǎo):a.為故事提供了一個(gè)背景:自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境.講解:前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)的是一個(gè)具體的“個(gè)案”，表達(dá)的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。對(duì)比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著巨大的反差。

b.總領(lǐng)全文，并貫穿全文，為下文寫“我”兒時(shí)幼稚，純真的夢(mèng)作鋪墊。

B.請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀第二部分(獨(dú)白，“我”，二姨，老漢各一位同學(xué)).討論思考下面的問(wèn)題:

1．我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真.天真無(wú)邪

2.怎樣理解“我”的夢(mèng)想——嫁給一個(gè)賣灶糖的老漢？

正因?yàn)椤拔摇碧煺鏍€漫，幼稚純真，才會(huì)有那樣天真的想法。“我”的夢(mèng)想和一般的農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛(ài)護(hù)。

3.老漢是一個(gè)怎樣的人？

這位老漢是一個(gè)十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂(lè)觀，對(duì)“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那樣樸素地疼愛(ài)我——沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”。

4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對(duì)我的愛(ài)?

不是.老漢對(duì)我的愛(ài)是沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的這才是人世間至真，至善，至美的愛(ài).也是作者才謳歌的愛(ài).C．精讀第三部分，討論思考下面的問(wèn)題:

A．課文寫到“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時(shí)，有一段這樣的描寫：

那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因?yàn)殚L(zhǎng)在太高的枝上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，讓雨打下來(lái)，讓雪壓下來(lái).……

我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)?！ǖ谌糠值?段和第9段）

1、請(qǐng)問(wèn)這里運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（象征）

象征：就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

②運(yùn)用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺(jué)”反襯“我”聽(tīng)到賣灶糖老人離開(kāi)人世時(shí)極度悲哀的心境，這里以樂(lè)景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。

2．“小火柿子”在這里有什么象征意義？

“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強(qiáng)的美好事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色。

3、寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對(duì)賣灶糖老漢的依戀和喜愛(ài)以及對(duì)老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。寄托了作者對(duì)人性美對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

B．真的我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪里去了。

1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個(gè)象豬肚子一樣的煙荷包？

①“煙荷包”寄托了作者對(duì)老漢的思念與感恩之情。

②“煙荷包”雖然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對(duì)老漢所給予的那份樸素的疼愛(ài)的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的溫愛(ài)，這種溫愛(ài)是作者一生最寶貴的精神財(cái)富。

五．體會(huì)感情：年少時(shí)每個(gè)人都有過(guò)五彩繽紛的夢(mèng)，夢(mèng)雖美麗，有時(shí)卻如肥皂泡一般被現(xiàn)實(shí)一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點(diǎn)燃理想的火花。下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會(huì)文中作者的感情。請(qǐng)兩個(gè)朗讀較好學(xué)生讀。

提問(wèn)：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？

討論引導(dǎo)：微帶感傷的感情基調(diào)，令人傷心，惆悵。

六．品味語(yǔ)言，品味細(xì)節(jié)描寫：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請(qǐng)大家共同來(lái)品味這兩部分的語(yǔ)言，看看能否有更深刻更細(xì)膩的感受？(四人一組交流討論，然后談?wù)勛约合矚g的，印象深刻的句子)我也找了三處，讓我們來(lái)共同品味。

1．等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時(shí)候，她想的又是什么呢？

唉，她能想什么呢！

學(xué)生讀，然后四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：

去掉加點(diǎn)的部分，表達(dá)效果有什么不同？

（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時(shí)的心情。

②突出“能”，她們沒(méi)有太多的奢望，只想嫁個(gè)好人。）

2．覺(jué)得多少年來(lái)，她們揀呀、縫呀、繡呀，實(shí)在是多么傻?。∷齻円薜哪莻€(gè)男人，和她們?cè)趻溗?、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過(guò)在穿戴那些衣物的時(shí)候，再也找不到做它，縫它時(shí)的那種心情了。

學(xué)生讀，四個(gè)同學(xué)一組思考討論問(wèn)題：

第一處加點(diǎn)部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復(fù)，換成“當(dāng)初”，不是更簡(jiǎn)潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達(dá)意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？

（①?gòu)?qiáng)調(diào)她們?yōu)闇?zhǔn)備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時(shí)全都成為一場(chǎng)虛空，更顯出惆悵和傷感。

②“依依順順”有這樣的意味：夢(mèng)幻破滅就破滅吧，認(rèn)命吧。這里有對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)可奈何，屈服和認(rèn)同。作者對(duì)她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

3．真的，我常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包?？墒牵缫巡恢晃襾G到哪里去了。

學(xué)生讀，思考討論問(wèn)題：

把“常?！睋Q成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復(fù)，刪掉也不影響句子表達(dá)，那么可否刪掉？最后一個(gè)句子表達(dá)了作者怎樣的感情？

（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常?！敝笍哪菚r(shí)到現(xiàn)在思念頻率之高，過(guò)去的經(jīng)歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達(dá)“我”對(duì)逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。

②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因?yàn)樗鼤?huì)讓人想到純真的童年時(shí)代，寄托了“我”兒時(shí)純真的夢(mèng)想和對(duì)美好感情的憧憬。最后一句傳達(dá)出作者對(duì)美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開(kāi)頭營(yíng)造的淡淡的哀愁這種感情基調(diào)相一致。）

4．提問(wèn)學(xué)生：讓每個(gè)小組談一談所找的喜歡句子，談?wù)勊麄兊母惺?。以小組為單位，多鼓勵(lì)，一個(gè)成員發(fā)言，其它成員可以補(bǔ)充?？茨囊粋€(gè)小組說(shuō)得好。

七．小結(jié)：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個(gè)憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊頌。今天我們通過(guò)誦讀，品味語(yǔ)言分享了張潔的一段令人傷感的兒時(shí)經(jīng)歷，感受到她對(duì)至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個(gè)人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠(yuǎn)鮮紅透亮。

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。

2、賞析文中的景物、人物描寫，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，理解作者的思想感情。

3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力。

4、通過(guò)拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

配樂(lè)投影：鄉(xiāng)村麥田、金色的麥浪、拾穗的身影等畫面

（肖邦鋼琴曲《月光》）舒緩、恬淡、憂傷的氣氛

二、整體感知：通過(guò)朗讀、導(dǎo)讀、賞析、比較、探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠(yuǎn)、恬淡、憂傷而深沉的意境。

師：朗讀第1、3—8自然段

生：聆聽(tīng)感知村姑揀麥穗的習(xí)俗

師生：賞析環(huán)境描寫，注意抓住文中關(guān)鍵詞、句（方法）品味、交流、共同。

探究：“村姑們”怎樣揀麥穗？“村姑們”為什么要揀麥穗？

窮苦村姑揀麥穗習(xí)俗；想像的幸福美好的婚姻生活，癡夢(mèng)，癡想

生：朗讀：女生齊讀第2、12—37自然段，其中對(duì)話、灶糖老漢：男生個(gè)讀；大雁：女生個(gè)讀。

探究：“我”如何揀麥穗？“我”為什么要“嫁”灶糖老漢？老漢是怎樣一個(gè)人？“我”和老漢關(guān)系怎樣？

師生：品讀細(xì)節(jié)描寫、注意抓住文中關(guān)鍵詞、句、細(xì)節(jié)，感悟、交流、探究：

“我”：天真無(wú)邪、向往快樂(lè)美好、可愛(ài)、真摯、丑陋而少人疼愛(ài)的少女渴求、依戀“人之間真誠(chéng)”的愛(ài)。

“老漢”：賣灶糖老頭、貌丑、慈祥、孤獨(dú)、居無(wú)定所、純樸、善良、疼愛(ài)、解人意、持續(xù)關(guān)愛(ài)

習(xí)俗（童真）

少女揀麥穗往事人之間真誠(chéng)的愛(ài)

情懷（少女夢(mèng)想）

師生探究：抓住文中關(guān)鍵詞、句、細(xì)節(jié)，對(duì)比、品悟、交流：

投影：1、“村姑們”揀麥穗的結(jié)果怎樣？

2、“我”長(zhǎng)大后和老漢的關(guān)系有了怎樣的變化？

3、小火柿子兩段描寫有什么不同？小火柿子象征意義？

4、灶糖老漢死了，“愛(ài)”和對(duì)“愛(ài)”的渴求就不存在嗎？

5、“我”與村姑揀麥穗有什么不同？

6、“我”與村姑揀麥穗的結(jié)果是否相同？為什么？

7、你對(duì)村姑們揀麥穗的習(xí)俗或我揀麥穗的往事有什么感想？

師：小結(jié)：純樸癡夢(mèng)幻滅令人感嘆認(rèn)命至真至善至美的愛(ài)的永恒

愛(ài)永恒執(zhí)著引人深思

對(duì)至真至善美的愛(ài)執(zhí)著的渴求

三、拓展探究：散文美不美？美在哪里？藝術(shù)特色？

1、散文中景物描寫的作用和效果：（借景抒情托物言志渲染烘托鋪墊背景線索）

背景：時(shí)間鄉(xiāng)村社會(huì)背景

月夜下的麥田：環(huán)境描寫烘托：空曠恬淡憂傷

意境：幽遠(yuǎn)深邃田園詩(shī)“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)

小火柿子：象征意義：“我”對(duì)樸素的愛(ài)的渴求執(zhí)著

煙荷包：象征著人與人之間純真的感情；是作者童真的情懷和夢(mèng)想追求的寄托。

2、人物刻畫：性格突出（純樸認(rèn)命的村姑們；天真無(wú)邪、可愛(ài)、真摯的“我”和慈愛(ài)、孤獨(dú)的“老漢”）

反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)（村姑們命運(yùn)的“可嘆”）

3、思想性：引人深思（“人與人之間真誠(chéng)的愛(ài)”的永恒及執(zhí)著追求）

4、文學(xué)性：含蓄深沉、文筆清新、細(xì)膩深摯、優(yōu)雅醇美。

四、知識(shí)點(diǎn)擊：師：投影：介紹張潔相關(guān)資料。

五、朗讀課文：（配樂(lè)肖邦鋼琴曲《月光》）“年復(fù)一年。┄┄它早不知被我扔到哪里去了?！?/p>

六、專題探究：“人性美的回歸”分小組討論、代表發(fā)言、交流。

“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)在我們現(xiàn)實(shí)生活中是否存在？體現(xiàn)？怎樣才能使世界充滿愛(ài)？

七、課后作業(yè)：

1、預(yù)習(xí)《我與地壇》自讀課文思考：作者二十歲突然截癱，在十五年漫長(zhǎng)歲月中，由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)理了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的關(guān)系？

2、拓展探究：“生存環(huán)境與命

第五篇：《揀麥穗 》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揀麥穗 》教學(xué)設(shè)計(jì)

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）愛(ài)的姿勢(shì)，愛(ài)的震撼——導(dǎo)入新播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段，引出“愛(ài)”的話題。然后設(shè)懸：愛(ài)是沒(méi)有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛(ài)也有姿勢(shì)”?簡(jiǎn)述有關(guān)“愛(ài)的姿勢(shì)”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的震撼，導(dǎo)入新。

（二）“愛(ài)”字初探——整體感知（１）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時(shí)間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見(jiàn)解。（２）教師抓住學(xué)生見(jiàn)解中的共同點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見(jiàn)。（３）展示時(shí)人理解，供學(xué)生作多元參照。（４）在學(xué)生認(rèn)為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們談閱讀的方法。（５）教師在學(xué)生意見(jiàn)基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進(jìn)一步明確本文的重點(diǎn)所在。

（三）“愛(ài)”意讀、賞——融情入文（１）找出自己最欣賞的語(yǔ)句。（２）按自己的理解，給找出的語(yǔ)句一情感基調(diào)，有感情地讀出來(lái)。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?（３）先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進(jìn)行欣賞。

（四）愛(ài)的詢問(wèn)——問(wèn)題征集首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認(rèn)為堂這一舞臺(tái)的主角是誰(shuí)?其實(shí)你們才是堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的堂上、舞臺(tái)上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓堂成為自己走向成功的一個(gè)場(chǎng)所。那么大家是否準(zhǔn)備積極參與堂活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案呢?（１）在學(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題提出，組長(zhǎng)組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問(wèn)題”。（２）教師即場(chǎng)把學(xué)生的問(wèn)題在電腦中顯示出來(lái)，或讓學(xué)生在黑板上把問(wèn)題寫出來(lái)，并把提出問(wèn)題的學(xué)生的名字署上。此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)與探究興趣］

“金問(wèn)題”舉例：

①是寫發(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開(kāi)頭用那么長(zhǎng)的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)?是否入題太慢了?

［教師理解：先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來(lái)“我”童年夢(mèng)想的失落作映襯。］

②為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛(ài)?

［教師理解：因?yàn)椤八齻円薜哪莻€(gè)男人和她們?cè)趻溗?、扯花布、繡花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說(shuō)沒(méi)有人“會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情。也不會(huì)關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想。甚至連她們自己也不會(huì)過(guò)分感到悲傷”。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗?fàn)幍穆槟荆钏齻儾荒軐ふ乙环菟齻儝溗霑r(shí)幻想的真正的愛(ài)。］

③“我”是一個(gè)怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個(gè)怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?［教師理解：由“我”揀麥穗時(shí)“看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫；“大言不慚”的回答；不以那個(gè)孤苦賣糖老漢為丈夫?yàn)椴惑w面；擔(dān)心老漢早晚有一天會(huì)死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見(jiàn)，“我”是純真、可愛(ài)、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長(zhǎng)大以后，“我”常常想念他，懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，還表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。老漢的外貌描寫；與“我”的對(duì)話中說(shuō)“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達(dá)，就歇在旮達(dá)”；老漢以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛(ài)還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護(hù)她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛(ài)她，還因?yàn)樗莻€(gè)“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個(gè)孤苦，但善良、心細(xì)、慈祥、善解人意的老人形象。就算對(duì)一不相熟的小女孩也無(wú)私地關(guān)愛(ài)著，可見(jiàn)其愛(ài)的淳樸與無(wú)私。］

④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)”一句?中的“小火柿子”象征什么?

［教師理解：“小火柿子”象征義：象征著老人對(duì)“我”無(wú)私的關(guān)愛(ài)在“我”心中是不會(huì)隨時(shí)間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。］

⑤中的景物描寫有什么作用?［教師理解：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過(guò)一覺(jué)又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢(mèng)。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對(duì)“我”那無(wú)私的愛(ài)；二是起到烘托人物感情的作用。］

⑥中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說(shuō)那“疼愛(ài)我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?［教師理解：之所以說(shuō)老漢是“陌生”的是因?yàn)椋訜o(wú)定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過(guò)我們這個(gè)村子”才能見(jiàn)上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語(yǔ)。但老漢卻為了一“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”付出了他“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)，因而有此一說(shuō)。］

⑦最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對(duì)于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無(wú)奈?是否使傳達(dá)的情感因此而大打折扣?［教師理解：因?yàn)椤跋褙i肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢(mèng)想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢(mèng)想的失落。而“我”長(zhǎng)大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說(shuō)明“我”常懷念那個(gè)失落的美麗的夢(mèng)，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。］

（五）愛(ài)的解碼——重點(diǎn)探究，對(duì)話互動(dòng)（１）擬用“張潔書友會(huì)”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問(wèn)題或新問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話交流。老師是發(fā)問(wèn)者，也可以是被問(wèn)者，參與到這一互動(dòng)中。（２）在對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡(jiǎn)介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。（３）教師據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，作及時(shí)、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動(dòng)。

（六）愛(ài)有明天——體驗(yàn)反思設(shè)想一：抓住文中那句“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)進(jìn)行拓展。（１）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與中“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”愛(ài)相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。（２）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點(diǎn)，如這些愛(ài)大多是單向的，那么是否意味著愛(ài)只是一種付出，不需要雙向的互動(dòng)?引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，探尋愛(ài)的真諦。設(shè)想二：在學(xué)生已對(duì)作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知后，展示時(shí)人對(duì)本文的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對(duì)超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價(jià)值，作更深一步的咀嚼。

評(píng)價(jià)一：《揀麥穗》說(shuō)透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時(shí)間的無(wú)限，這就是我們憂傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會(huì)了加倍珍惜，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)愛(ài)，這時(shí)生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還表現(xiàn)了人性的美好。

——荒林《張潔賞析》

評(píng)價(jià)二：《揀麥穗》是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

評(píng)價(jià)三：《揀麥穗》如同一個(gè)寓言故事，它在詢問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)。

——《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》

（七）愛(ài)的寄語(yǔ)——堂留言板

（１）讓每位學(xué)生寫一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流。

（２）播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》，在學(xué)生寫“愛(ài)的寄語(yǔ)”時(shí)，作為襯托音樂(lè)。

（３）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。

用磁盤從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢(mèng)》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個(gè)好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛(ài)與美的童年世界的散文，或小說(shuō)《世界上最疼我的那個(gè)人去了》，分別送給被選出的本最佳表現(xiàn)者，一可作為獎(jiǎng)勵(lì)，二可以此激發(fā)學(xué)生后閱讀的興趣，使堂得到延伸。

向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在余，可善用網(wǎng)絡(luò)，以助學(xué)習(xí)。