第一篇：八年級生物《病毒》教學設計

《病毒》教學設計

一、教學目標 富源縣中安街道一中 余琴

1、了解病毒的發(fā)現(xiàn)、大小和種類；

2、掌握病毒的結構，理解病毒的生活方式和繁殖方式，關注病毒與人類的生活；

3、通過病毒發(fā)現(xiàn)的科學史，認同技術進步對于科學研究的促進作用。

二、學情分析

通過七年級生物的學習，學生知道除病毒外生物都由細胞構成，這樣引入課題很輕松。八年級學生正處于愛動愛表現(xiàn)的年齡階段，課堂上要充分給他們機會，由于他們的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散，情緒、情感、思維、意志還不穩(wěn)定和成熟，教師就必須要有效控制好課堂，引導好學生順利完成該堂課。

三、重點難點

重點：病毒的結構特點、種類、生活和繁殖方式、與人類生活的關系。難點：病毒的生活和繁殖方式。

四、教學過程 一學時 教學活動

活動1【導入】病毒 教師提問（學生回答）

生物體結構和功能的基本單位是什么？（細胞）是不是所有生物都由細胞構成？（不是）為什么？（因為病毒沒有細胞結構）對，本節(jié)課我們就學習病毒?；顒?【導入】學習目標

本節(jié)課的主要任務：（由學生齊讀目標）

1、病毒的發(fā)現(xiàn)；

2、病毒的形態(tài)、大小；

3、病毒的結構、生活方式和繁殖方式；

4、病毒的種類；

5、病毒與人類的關系?；顒?【活動】小組討論

（以小組為單位,在組長的帶領下，各小組通過閱讀課本P89— 92內(nèi)容,將以下七個問題討論出結果。）

1、病毒的發(fā)現(xiàn)；

2、病毒的大小及觀察；

3、病毒的結構；

4、病毒的生活方式；

5、病毒的繁殖方式；

6、病毒的種類；

7、病毒與人類的關系。

活動4【活動】學生展示和完成練習

（各小組在全部問題討論完成后派出一個代表去選擇其中一個問題板書出答案，其他同學討論結束后各自完成手中的教輔《云南省標準教輔》(優(yōu)佳學案)上P57-60的練習題。）活動5【講授】梳理知識點 教師根據(jù)學生討論完成問題的實際情況，對所有知識點進行知識的的講解梳理和總結。（學生在教師的引導下集體或單獨回答教師提出的各個問題。）講解過程中教師將學生板書的要點內(nèi)容標注出來。活動6【練習】練習鞏固

利用課本P92練習1、2和學生手中的教輔《云南省標準教輔》(優(yōu)佳學案)上P58-59的1-14題，對本節(jié)課的知識點進行鞏固。

（學生舉手后單獨起來將要完成題的題目及其正確答案說出，并做出適當解釋。）活動7【活動】小結

對本節(jié)課進行小結，教師提問，學生回答：

1、病毒的發(fā)現(xiàn)：(伊萬諾夫斯基)

2、病毒的大小及觀察：(非常小，用電子顯微鏡觀察)

3、病毒的結構：(蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì))

4、病毒的生活方式：(寄生在活細胞中)

5、病毒的繁殖方式：(自我復制)

6、病毒的種類：(動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）)

7、病毒與人類的關系：（有害也有利）活動8【作業(yè)】布置作業(yè)

學生手中的教輔《云南省標準教輔》(優(yōu)佳學案)上P59-60的15-18題。

五、板書設計

本節(jié)課的板書由師生共同完成：

先由教師板書出提綱，再由學生代表將小組討論的結果板書出來（內(nèi)容具有不確定性）然后在教學過程中教師利用顏色筆進行批注，最終的要點為：

病毒（沒有細胞結構）

1、發(fā)現(xiàn)：伊萬諾夫斯基

2、大小及觀察：非常小，用電子顯微鏡觀察

3、結構：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)

4、生活方式：寄生在活細胞中

5、繁殖方式：自我復制

6、種類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）

7、與人類的關系：有害也有利

第二篇：七年級生物《病毒》教學設計

濟南版七年級生物《病毒》教學設計

一、教學目標

1、知識目標：

能夠說出病毒的主要形態(tài)，結構組成,繁殖過程以及關注病毒與人類的關系。

2、能力目標： 通過進

入

專

題

性

學習

網(wǎng)

站（http://218.56.181.14:8081/myweb/kxw/index.asp）

進行網(wǎng)上沖浪，查找有關病毒知識的資料，培養(yǎng)學生搜集、整理、利用信息的能力；在研究學習病毒知識的過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，自主學習能力，探討研究能力及計算機實踐操作能力；同時通過學生的匯報交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

培養(yǎng)學生主動參與、合作交流和積極探索的精神；培養(yǎng)學生關注日常生活、關注社會熱點問題，初步形成主動參與社會實踐的思想品質(zhì)和意識；樹立看待事物要一分為二的辨證唯物主義世界觀和熱愛生命科學的價值觀；自覺養(yǎng)成預防疾病的良好衛(wèi)生習慣并確立積極健康的生活態(tài)度。

二、教學重難點

教學重點：病毒的主要特征，以及與人類的關系。教學難點：病毒的結構特點，以及病毒的繁殖過程。

三、教學過程：

（一）剖析社會熱點，創(chuàng)設生動情景

師：同學們近期有一場重大疫情席卷全球，大家知道是什么嗎？ 生：甲型H1N1流感

師：下面請看關于甲型H1N1流感的一則報道（播放視頻）師：甲型H1N1流感，蔓延如此迅速，波及如此之廣，危害如此之大，引起了全球極大關注。大家知道引起這場疫情的罪魁禍首是什么嗎？

生：病毒

師：說起病毒，你想了解關于病毒的哪些知識呢？

生自由發(fā)言：（病毒的形態(tài)，結構，生命活動，與人類的關系等等）

（設計意圖：利用社會熱點和生物學知識的結合點，通過多媒體視頻.展示引起全球關注的甲型H1N1流感疫情，使學生關注日常生活，關注社會熱點問題，深切地體會到發(fā)生在我們身邊的這些疾病的“罪魁禍首”就是病毒。）

（二）確定探究課題

結合學生想要了解的問題，制定出一些具有探究性價值的課題并附有相應的探究任務（如下所示）。各小組根據(jù)自己的興趣和愛好，確定探究主題。

（1）病毒的發(fā)現(xiàn)史及病毒的分類： 探究任務：

①請簡要敘述病毒的發(fā)現(xiàn)史

②通過病毒發(fā)現(xiàn)史的學習，感受到病毒非常小，請把病毒的大小進行形象化比喻。

③能夠把病毒進行分類，并說出分類的依據(jù)。（2）病毒的形態(tài)和結構

①通過觀察病毒形狀的圖片，知道病毒主要有哪幾種形狀？ ②通過觀察病毒結構的圖片，歸納總結出病毒的組成。（3）病毒的生命活動 ①明確病毒的營養(yǎng)方式

②邊演示動畫，邊為大家講解病毒的繁殖過程。（4）由病毒引起疾病的傳播途徑及其預防

探究任務：通過對網(wǎng)站中資料的整理篩選，探究出幾種疾病的主要癥狀、傳播途徑和預防措施。

（5）病毒與人類的關系

探究任務：通過閱讀，整理大量的資料，找出病毒對人類的危害和益處。

（三）生探究，師指導

師：今天，我們來到了網(wǎng)絡課堂，現(xiàn)在就讓我們進入病毒王國，去盡情地探究吧！

各個小組根據(jù)本組的探究主題積極展開探究活動，有上網(wǎng)搜資料的，有查找圖片的，也有負責進行歸納整理總結的……，小組內(nèi)的各個成員分工合作。同學們邊查閱資料，邊分析討論，真正構建了“分組學習，主體參與的”課堂教學模式，真正營造了自主學習的良好學習氛圍。

教師作為學生學習的引導者，在學生上網(wǎng)探究的過程中，給予必要的指導和幫助，同時也以一名學習者的身份投入到各小組的討論中，對學生探究的課題給予及時恰當?shù)膶埽浞肿鹬貙W生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

（四）匯報交流，展示探究成果

每個小組選派代表，將各個小組的探究成果以不同的方式進行匯報交流。這些同學一邊操作微機一邊以大屏幕的形式進行展示，且邊展示邊講解。

1.關于病毒“發(fā)現(xiàn)史”及分類的探究成果（1）病毒的發(fā)現(xiàn)史及病毒的大小

該組同學對網(wǎng)站中關于該課題的相關資料進行搜集整理，把病毒的發(fā)現(xiàn)史以ppt課件的形式清晰地呈現(xiàn)在了大家的面前。

師指出：病毒的發(fā)現(xiàn)真的非常艱辛，科學家們執(zhí)著探索的精神值得我們每個人學習。

通過對病毒發(fā)現(xiàn)史的學習，大家感受到了病毒非常小。該組同學把病毒的大小進行了詳細的說明：病毒很小，多數(shù)單個病毒的直徑在100nm左右，也就是說，把10萬個左右的病毒排列起來才可能被肉眼勉強看到。絕大多數(shù)病毒必須借助電子顯微鏡才能觀察。

他們做了一個形象化的比喻：如果把細胞比做摩天大廈的話，那么病毒就好似一個籃球。以ppt課件的方式予以展示，非常的形象生動。

(設計意圖：在學習病毒發(fā)現(xiàn)史的同時，把病毒到底有多小穿插在這一過程之中。通過課件展示細胞是摩天大廈，而病毒好似籃球的直觀、形象的圖片，學生的空間概念具體化，感性認識增強，深切體會到病毒到底有多小。

在該教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了科學家執(zhí)著探索的精神，在具體教學過程中滲透了情感教育，真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲。）

（2）病毒的“分類”的探究成果

通過多媒體課件展示多種病毒及其侵染的生物細胞的圖片，且邊展示邊講解。病毒根據(jù)侵染細胞的不同分為三大類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。并做了舉例說明，比如植物病毒有煙草花葉病毒，黃瓜花葉病毒；動物病毒有手足口病病毒，禽流感病毒；細菌病毒有大腸桿菌噬菌體。

2.關于病毒 “形態(tài)”和“結構”的探究成果（1）病毒的形態(tài)

（以圖片形式進行展示）病毒有球形、桿形、蝌蚪形、線形、橢圓形、長方形等多種形態(tài)。主要有球形、桿形和蝌蚪形。以ppt形式做了形象的演示。

（2）病毒的“結構”

該組同學在網(wǎng)上查到了多種病毒結構的圖片，并做成了ppt,通過對病毒結構圖片的認真觀察，得出：病毒是一類沒有細胞結構的微小生物，各種病毒具有相似的兩部分結構：一部分是蛋白質(zhì)外殼，另一部分是遺傳物質(zhì)。通過課件展示，匯報者對各種病毒的組成部分，進

行了詳細的說明。

3.關于病毒“生命活動”的探究成果

（1）病毒的營養(yǎng)方式

（課件形式展示）病毒是一類不能獨立生活的特殊生物體，它必須生活在其它活的生物體中，靠攝取它們體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)來維持自己的生活，這種生活方式就是寄生。

（2）病毒的繁殖方式

病毒以一種特殊的方式——自我復制的方式來繁殖后代。匯報者根據(jù)噬菌體侵染細菌的動畫，給大家作了詳細的講述，并向其余同學提出了探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題。比如：“大家仔細觀察，病毒把什么物質(zhì)注入了細胞中？”等等。

（設計意圖：病毒的繁殖過程是具有一定學習難度的問題，通過flash動畫的方式把病毒的繁殖過程展現(xiàn)給大家，創(chuàng)設了一種生動、逼真的動態(tài)教學情境，給學生留有深刻的印象，便于學生的理解記憶。讓學生嘗試著把病毒的繁殖過程解說出來，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達的能力。）

4.病毒的“傳播途徑”及其“預防”的探究成果

通過搜集整理專題性學習網(wǎng)站中的大量資料，該小組以表格的形式為大家展示了多種由病毒引起疾病的癥狀，傳播途徑及預防措施。

他們總結得出：由病毒引起疾病的傳播途徑很多，可以通過空氣、飛沫、飲水、食物、蚊蟲、血液、接觸等多種方式傳播。防治措施一般采用接種疫苗的方式，另外我們還要自覺養(yǎng)成預防疾病的良好衛(wèi)生

習慣。

5.病毒與人類“關系”的探究成果

師：剛才在大家探究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)啊，有兩個小組選擇了探究病毒與人類的關系。他們有個意愿，想展開一場小小的辯論賽，大家想不想聽？

生：想。

兩個小組就“病毒對人類是利大于弊還是弊大于利”展開了激烈的辯論。

利大于弊的例子有：

用噬菌體防治疾?。壕G膿桿菌會導致燒傷病人的皮膚感染，而綠膿桿菌噬菌體可寄生在綠膿桿菌內(nèi)，將其殺死。我國著名醫(yī)學家余賀曾在1958年利用噬菌體成功地防治了綠膿桿菌對燒傷病人的感染，取得了優(yōu)于藥物的治療效果，成為我國微生物學界的一段佳話。

利用病毒使郁金香的花瓣出現(xiàn)花紋，產(chǎn)生花卉新品種；利用一些動物病毒防治農(nóng)業(yè)林業(yè)病蟲害；藻類病毒可清除藻類對水面的污染，試驗證明污染水源的藻類，施用病毒后7天，藻類就被全部裂解，使水質(zhì)變清；利用病毒還可進行生物防治，比如澳大利亞本來并沒有兔子，1859年，24只歐洲野兔從英國被帶到了澳大利亞。這些野兔因為沒有天敵而大肆泛濫，成為澳大利亞一害，政府曾采用粘液瘤病毒消滅兔子，取得了一些效果；此外，科學家還嘗試利用病毒作為載體，對人類遺傳病進行基因治療。

弊大于利的例子有：由各種動物病毒引起的疾病，如手足口病，甲型H1N1流感，狂犬病等，以及植物病毒給作物產(chǎn)量和品質(zhì)帶來的不良影響等等。

師：通過這場辯論賽，大家收獲了什么？

生：病毒對人類既有有害的一面，又有有益的一面。

師：的確如此，病毒對人類既有有害的一面又有有益的一面，我們要辯證的看待它，任何事物都有兩面性，我們要用辯證的眼光去看待事物。

四、各抒己見，拓展應用

師：人類在病毒面前并不是一籌莫展的，科學工作者一直在積極尋求征服病毒的途徑。面對今天的甲型H1N1流感疫情，請你設想一下用什么方法可以來征服這種疾病呢？

生自由發(fā)言，說到了研制甲型H1N1流感疫苗以及養(yǎng)成預防疾病的良好衛(wèi)生習慣等等。

師：大家課后繼續(xù)思考，可以把關于征服甲型H1N1流感方法的設想寫成一篇小論文，下節(jié)課我們一起來交流分享。

師：面對這樣的疫情，我們要以一種什么樣的態(tài)度去面對它呢？ 生自由發(fā)言

（設計意圖：通過這樣的課堂參與活動，增強學生的責任意識，將知識落實到行動中，明確面對全球性的病毒性傳染病，我們要團結，負責，科學地面對挑戰(zhàn)，從小事做起。實現(xiàn)“化理論為方法、化理論為實踐，化理論為德性”的目標，并為應對將來可能面對的全球性病毒危機作好準備。）

五、實踐中感悟生活，體驗成長

實踐性作業(yè)：回家與父母一起研究你的預防接種卡，了解你對什么病毒有免疫力，并與父母交流。

（設計意圖：學生能夠?qū)W以致用，普及科學知識。同時，加強親子交流與溝通，并學會感恩。）

結束語：下課的腳步近了，這節(jié)課同學們學得非常用心。那么，就讓我們積極行動起來，努力學習，用科學的巨手撫去疾病帶給我們的傷痛。我想，未來生物學的發(fā)展就落在每一位同學的身上了，你們是老師和所有中國人的希望！

第三篇：八年級生物上：病毒 教案

第五章 病毒（教學設計）

元謀縣元馬中學：張志梅 教學目標：

知識目標：描述病毒的主要特征，以及病毒與人類生活的關系。

情感目標：通過病毒發(fā)現(xiàn)的科學史，認同技術進步對于科學研究的促進作用。

教學重點：病毒的形態(tài)結構、生命活動特點，以及與人類的關系。教學難點：病毒的結構，病毒的繁殖。教學方法：五環(huán)節(jié)教學法 教具：多媒體 教學課時：1課時

一、候課反思

（1）課代表組織全班同學讀上一單元的內(nèi)容，并對重點知識進行回顧。（2）導入：細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，有沒有不具備細胞結構的生物呢？通過觀看視頻和相關圖片引入新課。

二、設疑推探

1、第一個發(fā)現(xiàn)病毒的人是誰？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

2、病毒的大小怎樣？常見的形態(tài)有幾種？

3、病毒是怎樣生活的？

4、病毒可分為哪三類？

5、病毒的結構有什么特點？

6、病毒是怎樣繁殖的？

7、病毒與人類的生活有什么關系？

三、互動解疑

(一)、病毒的發(fā)現(xiàn)：

教師提問：第一個發(fā)現(xiàn)病毒的人是誰？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 學生看視頻，學生發(fā)言，最后教師展示圖片和知識結構。

教師介紹人類對病毒的發(fā)現(xiàn)

19世紀末，科學家們在研究動物的口蹄疫和煙草花葉病的病因時，認為是由細菌引起的。于是科學家們就將患花葉病的煙草榨出汁液，用細菌過濾器進行過濾，將細菌濾出，再用過濾后的汁液去感染正常的煙葉，結果發(fā)現(xiàn)正常的煙葉還能患病。多次重復這一實驗都證實了這一事實，因此把這種病原體叫做了“濾過性病毒”。

(二)、病毒的大小和形態(tài)：

教師問病毒的大小和形態(tài)是怎樣的？

觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。

（教師講述: 病毒個體十分微小，多數(shù)病毒在10--300納米之間（百萬分之一毫米），三萬個拼接起來才有一個桿菌大小等,所以病毒只能用電子顯微鏡才能看見。

展示各種病毒的形態(tài)圖: 病毒是什么樣的？誰來描述一下：

學生觀察圖片并回答問題。

教師 ：病毒比細菌小得多，形態(tài)多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形等。

（三）、病毒是怎樣生活：

教師提問：病毒沒有細胞結構，不能獨立生活，是怎樣生活的？ 學生回答：

教師總結：病毒沒有細胞結構，不能獨立生活，必須寄生在其他生物的活細胞內(nèi)。病毒要是離開了活細胞，通常會變成結晶體。當外界環(huán)境條件適宜時，病毒便侵入活細胞，生命活動就會重新開始。病毒的生活方式—寄生

（四）、病毒的結構和種類：

教師提問病毒的結構怎樣？

學生觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。

教師展示：

三類病毒的結構圖

盡管病毒的形態(tài)各異，它們的結構相同。都是由蛋白質(zhì)構成的外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)所組成。與細菌不同，它們都沒有細胞結構。

師問：病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的活細胞內(nèi)。根據(jù)病毒寄生的細胞不同，將病毒分為三大類：

專門寄生在人和動物細胞內(nèi)：動物病毒（如流感病毒）專門寄生在植物細胞內(nèi)： 植物病毒（煙草花葉病毒）專門寄生細菌細胞內(nèi)： 細菌病毒（大腸桿菌噬菌體）

（五）、病毒的生命活動：

教師問：病毒沒有細胞結構它如何繁殖? 再次觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。教師總結：

病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒，這就是它的繁殖。

病毒的繁殖方式——自我復制

（六）、病毒與人類的關系：

教師問：病毒與人類有什么關系？

觀看視頻，學生發(fā)言，教師展示圖片和知識結構。

教師總結：毒與人類的關系既有利也有害。

有害方面：病毒不僅引起人患多種疾病（流感、麻疹、肝炎、艾滋病等），而且給農(nóng)、林、牧、副、漁等生產(chǎn)造成重大損失。

有害：引起植物、動物、人生病。

有利：病毒也有可利用的一面。例如，人類利用病毒專門寄生的特點，用噬菌體來控制某些病菌對人類的感染；用無脊椎動物的病毒防治一些農(nóng)林害蟲等。制造病毒疫苗-----控制一些疾病(流感疫苗、牛痘疫苗）

利用噬菌體控制某些細菌（綠膿桿菌）

利用無脊椎動物的病毒防治某些農(nóng)林害蟲。

四、技能拓展

1.在20世紀初，科學家首次用﹍﹍﹍﹍﹍觀察到煙草花葉病毒是一種桿狀顆粒。

2.病毒不能獨立生活，必須﹍﹍﹍﹍在其他生物的細胞內(nèi)。3.根據(jù)寄生細胞的不同，可以將病毒分為﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍和﹍﹍﹍﹍﹍等三大類。

4.病毒的結構簡單，由﹍﹍﹍﹍﹍外殼和內(nèi)部的﹍﹍﹍﹍﹍組成，沒有﹍﹍﹍﹍﹍結構。

5.病毒只能寄生在﹍﹍﹍﹍﹍里，靠自己的﹍﹍﹍﹍﹍中的遺傳信息，利用﹍﹍﹍﹍﹍內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒，這是病毒的繁殖方式。6.人類接種牛痘疫苗的辦法，可以預防由天花病毒引起的天花，這一事例可以說明﹍﹍﹍﹍﹍。

7.麻疹和甲型H1N1流感都是傳染性很強的傳染病。麻疹和甲型H1N1流感都是由病毒引起的傳染病。以下對病毒描述錯誤的是（）A.病毒沒有細胞結構

B.病毒只能寄生在活細胞內(nèi) C.病毒能在培養(yǎng)基上獨立生活

D.病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成

8.下列微生物中，沒有細胞結構的是（）A.線菌 B.細菌 C.酵母菌 D.狂犬病病毒

9.以下生物，除哪一種外都是由細胞構成的（）A草履蟲 B煙草花葉病毒 C海帶 D向日葵

10.下列疾病都是由病毒引起的是（）

A、艾滋病、天花、禽流感 B、口蹄疫、狂犬病、夜盲癥 C、冠心病、艾滋病、流感 D、肺結核、肝炎、脊髓灰質(zhì)炎

11.艾滋病、禽流感、SARS等“熱點”疾病的病原體都屬于（）

A.病毒 B.細菌 C.真菌 D.寄生蟲

五、交流互評

通過本節(jié)課的學習，我們掌握了病毒的哪些知識？

一、病毒的大小和形態(tài)：

病毒比細菌小得多，多數(shù)病毒在10--300納米之間（1/1000微米）。

形態(tài)多樣：球形、桿形、蝌蚪形等

二、病毒的結構：

三、病毒的生命活動：

1、寄生在特定的生物活細胞中。

2、繁殖方式：增殖

四、病毒與人類的關系：

有害：引起植物、動物、人生病。

有利：制造病毒疫苗-----控制一些疾病

利用噬菌體控制某些細菌

利用無脊椎動物的病毒防治某些農(nóng)林害蟲。

第四篇：八年級生物《病毒》學案分析

八年級生物《病毒》學案分析

教學目標

1、識別病毒，說出病毒的結構組成。

2、了解病毒與人類的關系。

3、關注與病毒有關的疾病。認同利用病毒可以為人類造福。

教學重點

病毒的主要特征以及與人類的關系。

教學難點

病毒的結構特征與繁殖特點。

教具準備

導學案、PPT文稿

活動設計

教師指導

學生活動

一、問題激發(fā)興趣：

猩紅熱、手腳癬、棉花枯萎病是由什么引起的？

猜想：流行性感冒、狂犬病、天花病是不是也是由細菌和真菌感染引起的？

二、檢查指導學生自學學習情況。

一、學生同桌交流

二、自主學習：

（一）、病毒的發(fā)現(xiàn)（教材89頁）

119世紀，首先發(fā)現(xiàn)了病毒。

2伊萬諾夫斯基的結論：是煙草花葉病的是一種比細菌還要小的病原體，他把這種病原體叫做。

3通過閱讀教材，你認為病毒是單細胞生物嗎？

（二）、病毒的種類（教材72—73頁）

分類依據(jù)

種類

按寄生細胞不同

也叫

按形態(tài)不同

（三）、病毒的結構和生活

1病毒結構簡單，有外殼和內(nèi)部的組成。

營____生活。

2病毒如何繁殖？

3如果離開了活細胞，病毒會死亡嗎？

(四）、病毒與人類的關系

1病毒可引起哪些人類的疾??？

2人類如何利用病毒造福人類？

第五篇：病毒教學設計

義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊

第四章 沒有細胞結構的微小生物------病毒

天華中學 朱海敏

一、教材分析及教學策略

二、教學目標

1、知識目標：

能夠識別各種病毒,并能夠說出病毒的特點和結構組成,明確病毒是生物.2、能力目標：

①通過書籍、雜志、網(wǎng)絡來搜索有關病毒的各種資料，學會如何利用現(xiàn)有的資源查找自己需要的資料。

②通過認識病毒與人類的關系,鞏固辨證看待問題的能力.③了解科學技術發(fā)展與人類對自然認識的關系,培養(yǎng)發(fā)散性思維和邏輯思維的能力.3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

關注病毒與生物圈中其他生物的關系,認同利用病毒可以為人類造福.三、重點和難點

病毒的主要特征;病毒的結構組成;病毒的生活.四、課前準備

學生：課前通過各種渠道搜集有關病毒及病毒引起的疾病的資料.教師：制作多媒體課件.五、教學方法

談話法、討論法

六、課時安排

1課時

1、《病毒》教學設計

教學目標：

1、能提出與病毒有關的問題。

2、會查閱與病毒相關的書刊和信息源。

3、能制作有關病毒的剪貼報。

4、會用多種形式表達，交流研究的方法和結果。教學重點難點：

了解病毒是一類什么樣的生物

由病毒感染的病的種類，主要傳播途徑和預防措施。教具學具的準備：

抗擊“非典”的場景圖、文字及圖片資料。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，提出問題。談話：

1、大家還記得2003年的那場給我們國家?guī)頌碾y的非典嗎？你對非典了解多少呢？ 2、2009年在全球暴發(fā)的甲型h1n1流感，你了解哪些知識呢？ 學生自由回答，引入課題。問題：病毒能引起哪些疾病？

二、探究活動

1、關于由病毒感染引起的疾病，從你的課前調(diào)查中你知道些什么？如何預防呢？ 由病毒引起的疾病 癥狀 主要傳播途徑 預防措施

（1）以小組為單位，交流資料，并將大家感興趣的資料挑選出來，以便在全班交流。（2）教師適當補充，并播放視頻資料。（3）了解有關病毒性疾病的知識。

① 教師根據(jù)學生提到的有關疾病展示搜集到的圖片、視頻，如腮腺炎、禽流感、手足口病、水稻矮小病等，使學生更直觀地認識這些基本的外顯癥狀和傳播途徑。② 引導學生概況出預防各種病毒性疾病的措施。小組交流、匯報。

總結：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)病毒一般通過空氣、飲食、體液或接觸等途徑進行傳播。因此我們要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣?；顒佣?/p>

2、病毒是一類什么樣的生物？

（1）提出問題：結合圖片認識病毒。（2）學生猜想，并匯報交流?？偨Y：病毒是一類沒有細胞結構的特殊生物，其結構非常簡單，有蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，病毒不能獨立生存，必須生活在其他生物的活細胞內(nèi)。病毒個體極其微小，絕大多數(shù)要在電子顯微鏡下才能看到（3）認識病毒的兩面性

①通過學習，我們知道病毒給人類帶來了一些疾病。

②有益方面：例如我們打的疫苗，有人就是用人工處理的病毒做的，可以防治疾病。還有病毒可以作為特效殺蟲劑等。（4）病毒種類

引導學生閱讀“資料卡”，并總結是哪三類。①動物病毒（例：乙肝）

②植物病毒（例：番茄花葉病毒）

③細菌病毒（例：大腸桿菌噬菌體病毒）

三、拓展活動

1、查閱資料：了解人類與病毒的抗爭史。

2、制作一份有關病毒的手抄本或剪貼報，宣傳有關病毒的知識篇二：病毒教學設計

病毒教學設計

【教材內(nèi)容分析】

《沒有細胞結構的微小生物──病毒》人教版七年上第二單元第四章的內(nèi)容，病毒是已知最微小的生活在活細胞內(nèi)的致病因子，人和動物約60%的疾病是由病毒感染引起的，病毒是一種簡單的生命形態(tài)。病毒與動植物及人類的關系密切?！窘虒W目標】 1.識別病毒，說出病毒的結構組成，描述病毒特征及與人類的關系 2.收集并整理有關由病毒引起的疾病的信息，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力 3.關注病毒與生物圈內(nèi)其它生物的關系，特別是與人類的關系，幫助學生樹立健康的生活態(tài)度和事物是一分為二的辨證觀點。

【教學重點】病毒的主要特征，與人類的關系 【教學難點】病毒的結構和生活

【教 具】課件

【教學過程設計】

教后反思：

1、導入新課的反思我通過提問下列問題引入新課：、我們班最多人患的是什么?。?、大家最擔心的、最難對付的有些什么??？

3、一個小東西能對付比它大幾萬倍的龐然大物，大家會相信以小能制大嗎？用提問法導入新課一下就把學生的學習興趣激發(fā)出來，整一節(jié)課學生的神經(jīng)無比興奮。

2、用圖片說明病毒是伊萬諾夫斯基和貝杰林克前后共同努力所發(fā)現(xiàn)的！讓學生直觀地了解了病毒的發(fā)現(xiàn)過程，教學簡明直接學生印象深刻。

3、通過課件展示各種電子顯微鏡下的病毒圖片，比較細菌和病毒的大小，認識病毒的形態(tài)：桿狀、球狀、蝌蚪狀。認識病毒的寄生類型：動物病毒、植物病毒、細菌病毒。這節(jié)有大量圖片，學生的形象記憶效果明顯。課件展示三種病毒的結構模式圖，讓學生找出病毒結構的共同點，歸納病毒的結構特點。還通過對比病毒、植物細胞和動物細胞的結構。學生都能記住病毒的結構。

5、病毒的生活是本節(jié)的重點內(nèi)容之一，所以用了比較多的時間進行教學。首先介紹了病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用寄主細胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒。再介紹病毒要是離開了它寄生的活細胞，通常會變成結晶體。讓學生全面深入地理解了病毒的生活特征。

6、病毒與人類的關系是本節(jié)的第二個重點知識，應該重點突破！我除了介紹病毒的有害方面：使動物、植物、細菌致病和有利方面：制作各種疫苗、殺蟲、幫助基因轉(zhuǎn)移、基因治療等。篇三：第五章病毒教學設計

教 案 首 頁

教學過程

教 案 尾 頁

一、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級上冊第五單元第五章的內(nèi)容。教材在介紹動物、細菌、真菌后，本章介紹病毒。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這類特殊生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。

本節(jié)課的主要內(nèi)容包括病毒的種類、結構、生活及與人類生活的關系。學生在七年級學習了“除病毒外，生物由細胞構成”、“生物的結構層次”、第五單元第四章“細菌和真菌”的內(nèi)容，這是學習“病毒”的基礎。通過本節(jié)課的學習，學生進一步認識到?jīng)]有細胞的病毒也是生物。

二、學情分析：

信息的時代，學生通過媒體等渠道初步認識艾滋病、禽流感、非典等疾病，對病毒有一定的了解，但是病毒是怎樣感染人體的，它在人體內(nèi)是作用繁殖的，它有哪些特征等，學生是知之甚少的。學生對“辯證的看待病毒與人類的關系”的了解不全面，有待進一步提高認識。

八年級的學生喜歡推理，但邏輯性不強；熱情高，但耐性不足。需要教師耐心的引導。詔安一中的學生的素質(zhì)相對較高，有一定的自學能力，部分的內(nèi)容可以讓學生獨立完成，人“小資料”、“科學*技術*社會”。學生的學習興趣較高，課后“再學習”較自覺。學生有一定的相關知識，但是不全面。

八、教學反思：

1、過度自然：教學過程對教材的知識點的呈現(xiàn)順序進行適當?shù)恼{(diào)整，注重知識點之間的銜接。

2、新舊結合：在學習新知識的同時，注重與舊知識的結合。如生物的特征的回顧。

3、對比分析：教學過程多處采用對比、分析、推理，特別是在重點的突出、難點的突破上，通過對比、推理加深學生的認識，如病毒與細胞結構的對比。由伊萬諾夫斯基實驗分析推理得出病毒的“小”。

4、學以致用：通過學習，進一步認識病毒與人類的密切關系，辯證看待病毒的作用，正確的對待艾滋病人及家屬。

5、初埋伏筆：教學過程注重為今后的教學服務，如下一單元“生物的多樣性及其保護”、高中的“赫爾希和蔡斯的實驗”在本節(jié)課都初見端倪。篇四：《病毒》初中生物教學設計

《病毒》初中生物教學設計

學校： 燕河營鎮(zhèn)中學 教材版本： 冀少版 篇五：人教版八年級上第五章《病毒》教學設計

第五章 《病毒》教學設計

一、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級上冊第五單元第五章的內(nèi)容。教材在介紹動物、細菌、真菌后，本章介紹病毒。在學生學習有細胞結構的生物后，再學習病毒這類特殊生命形式，有利于學生整體把握生物界的幾大類群。

本節(jié)課的主要內(nèi)容包括病毒的種類、結構、生活及與人類生活的關系。學生在七年級學習了“除病毒外，生物由細胞構成”、“生物的結構層次”、第五單元第四章“細菌和真菌”的內(nèi)容，這是學習“病毒”的基礎。

二、學情分析：

三、教學目標：

1、知識目標：（1）說出病毒的種類。（2）說出病毒的結構和生活。

（3）舉例說明病毒與人類的關系。

2、能力目標：

培養(yǎng)主動學習、比較分析的能力。

3、情感目標：（1）關注病毒與其他生物的關系，特別是與人類的關系。（2）認同病毒可以為人類利用，樹立辯證的觀點。

（3）增強克服困難的信心，并思考病毒作為人類的“邪惡遠親”，同時也促進了人類醫(yī)學和自身免疫的進步。

四、教學重點：

1、病毒的結構與生活。

2、病毒與人類的關系。

五、教學難點： 病毒的結構與繁殖。