第一篇:八年級生物《病毒》教案2新人教版
第五章 病毒
一、教學(xué)目標 1.說出病毒的種類。2.說出病毒的結(jié)構(gòu)和生活。3.列舉病毒與人類的關(guān)系。4.運用多種方式獲取資料的能力。
5.認同病毒可以為人類利用,辯證地認識病毒和人類的關(guān)系。
二、教學(xué)重點
1.病毒的結(jié)構(gòu)與生活。2.病毒與人類的關(guān)系。
三、教學(xué)難點 病毒的結(jié)構(gòu)與生活。
四、教學(xué)準備
教師:準備與病毒有關(guān)的視頻、文字、圖片等資料,制作課件。
五、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
首先教師提出幾個名詞:埃博拉(Ebola virus)、非典(SARS)、禽流感(H7N9)、艾滋病,同學(xué)們知道它們是什么嗎?請同學(xué)們談?wù)勀銓λ鼈兊目捶āW(xué)生對于這些疾病都特別熟悉,他們也會說出這些疾病都是由病毒引起的,而且都是特別危險的疾病。教師可以進一步請同學(xué)思考,其實好多疾病都是由病毒引起的,比如肝炎、手足口、感冒等,而且植物也可以感染病毒,可是病毒到底什么樣?它為什么能引起動植物患病呢?今天我們就來探究病毒,了解病毒的秘密。
【設(shè)計意圖】通過與生活實例相聯(lián)系,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)病毒的分類
同學(xué)們你們知道埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的嗎?同學(xué)們根據(jù)新聞上了解到的知識進行分析,教師也可以給學(xué)生提供一定的資料。
資料1:人類通過密切接觸受感染動物的血液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。在非洲,人們因接觸受感染患病或者死去的熱帶雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪 1 豬等受到感染。因此,預(yù)防的重要方式是要減少接觸高危動物(即果蝠、猴子或猿),包括撿拾在森林中發(fā)現(xiàn)的死亡動物或處理其生肉。
資料2:在中國大陸尤其是南方,特別是在云貴高原及兩廣(廣東、廣西)地區(qū),果子貍等野生動物常被捕捉食用,因此醫(yī)學(xué)界許多人士認為人類通過食用果子貍而感染嚴重急性呼吸道綜合癥(簡稱SARS或“非典”)。因為有證據(jù)表明嚴重急性呼吸道綜合癥與果子貍關(guān)系密切,支持者有鐘南山等,這種觀點致使果子貍在中國部分地區(qū)遭到大規(guī)模的宰殺,但是也有人認為其證據(jù)不足以證明這一點。
資料3:禽流感疾病的主要傳染源為患禽流感或攜帶禽流感病毒的家禽,另外野禽或豬也可成為傳染源。許多家禽如火雞、雞、鴿子、珍珠雞、鵪鶉、鸚鵡等陸禽都可感染發(fā)病,但以火雞和雞最為易感,發(fā)病率和死亡率都很高;鴨和鵝等水禽也易感染,并可帶毒或隱性感染,有時也會大量死亡。
資料4:從佛羅里達長尾猴分離到的艾滋病病毒接種到恒河猴時,經(jīng)過一段臨床潛伏期后,產(chǎn)生類似艾滋病的臨床癥狀。人們還發(fā)現(xiàn)在野生的非洲綠猴體內(nèi)分離到的病毒相互間的遺傳變異非常大,并且這一變異和不同種屬猴的進化關(guān)系相一致,提示了猴艾滋病病毒已在猴體內(nèi)共同進化了相當(dāng)長的時間。所有這些研究都提示人類的艾滋病毒可能是通過不同種屬間交叉?zhèn)鞑サ男问綇暮镱悅鞑サ饺恕4蠹s有30%的野生佛羅里達長尾猴感染有艾滋病病毒。大比例的野生猴攜帶有艾滋病病毒,直接地證明了佛羅里達長尾猴為艾滋病病毒的自然宿主。通過這些資料我們知道了,人類所患有的這些疾病實際上是從其他動物體內(nèi)傳播過來的,并且動物之間也可以傳播,病毒可以寄生生活在被傳播者的細胞中,比如埃博拉病毒就可以生活在人體的很多細胞中。而這里所有的只提到了動物并沒有提到植物,因此我們可以看出特定的病毒能寄生的細胞是不同的。跟據(jù)它們寄生的細胞的種類不同,可以將病毒分為三大類:專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒,如埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒;專門寄生在植物細胞里的植物病毒,如煙草花葉病毒;還有專門寄生在細菌細胞內(nèi)的細菌病毒,也叫噬菌體,如大腸桿菌噬菌體。
【設(shè)計意圖】在教學(xué)中,教師提供豐富的資料幫助同學(xué)分析埃博拉病毒、非典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么傳播到人身上的,進而理解不同種類的病毒寄生在特定種類的細胞里,幫助同學(xué)們很好地理解病毒的種類。在資料中,同學(xué)們關(guān)注到人類剝奪野生動物的生存環(huán)境,任意宰殺動物,不僅危害環(huán)境更危害自身,引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)愛生命。
(三)病毒的結(jié)構(gòu)和生活
到底病毒長成什么樣子呢?同學(xué)們在上面的學(xué)習(xí),能認識到病毒可以寄生在動物、植物細胞和細菌中,它的個頭一定特別小。教師通過資料,講解俄國科學(xué)家伊萬諾夫斯基是如何研究煙草花葉病,讓同學(xué)體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。進而隨著科學(xué)的發(fā)展,電子顯微鏡問世,科學(xué)家才看到了病毒的真面目。教師展示多種病毒的模式圖片,請同學(xué)們觀看多種病毒圖片后歸納出病毒的共有結(jié)構(gòu)為蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)。
接下來請同學(xué)們想一想,這樣一個簡單的結(jié)構(gòu)如何能寄生到細胞中呢?帶著這個問題教師播放“病毒的生活”的視頻,請觀看視頻后總結(jié)病毒生活和繁殖的過程。雖然這個過程是抽象的,但是通過視頻的影像直觀展現(xiàn),同學(xué)們很容易歸納和理解病毒的生活和繁殖過程?!驹O(shè)計意圖】病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖過程是學(xué)生不知道的,也無法通過探究獲得,因此教師借助圖片、視頻資料幫助同學(xué)們直觀地理解。
(四)病毒與人類生活的關(guān)系
在提到病毒與人類生活的關(guān)系問題時,同學(xué)們首先想到病毒會引起包括人在內(nèi)的很多動植物患病。然而病毒是不是就只有有害的一面呢?教師為學(xué)生提供資料,例如在基因工程方面對病毒的應(yīng)用,人類研究病毒的結(jié)構(gòu)和特點生產(chǎn)疫苗預(yù)防疾病等。通過資料分析,引導(dǎo)同學(xué)們認識到人類在研究病毒的過程中,取得的可喜成績,認識到應(yīng)辯證地審視問題。
【設(shè)計意圖】資料分析可以拓寬學(xué)生視野,資料涵蓋病毒的利害兩方面,可以讓學(xué)生學(xué)會辨析地審視問題。
六、板書設(shè)計 病毒
(一)病毒的種類
動物病毒──專門寄生在人和動物細胞里 植物病毒──專門寄生在植物細胞里 噬菌體──專門寄生在細菌細胞里
(二)病毒的結(jié)構(gòu) 蛋白質(zhì)外殼+內(nèi)部遺傳物質(zhì)
(三)病毒的繁殖
侵入到細胞內(nèi)──依靠自己的遺傳物質(zhì),利用細胞內(nèi)的物質(zhì),制造出新病毒
(四)病毒與人類生活的關(guān)系
第二篇:八年級生物上:病毒 教案
第五章 病毒(教學(xué)設(shè)計)
元謀縣元馬中學(xué):張志梅 教學(xué)目標:
知識目標:描述病毒的主要特征,以及病毒與人類生活的關(guān)系。
情感目標:通過病毒發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史,認同技術(shù)進步對于科學(xué)研究的促進作用。
教學(xué)重點:病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動特點,以及與人類的關(guān)系。教學(xué)難點:病毒的結(jié)構(gòu),病毒的繁殖。教學(xué)方法:五環(huán)節(jié)教學(xué)法 教具:多媒體 教學(xué)課時:1課時
一、候課反思
(1)課代表組織全班同學(xué)讀上一單元的內(nèi)容,并對重點知識進行回顧。(2)導(dǎo)入:細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,有沒有不具備細胞結(jié)構(gòu)的生物呢?通過觀看視頻和相關(guān)圖片引入新課。
二、設(shè)疑推探
1、第一個發(fā)現(xiàn)病毒的人是誰?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?
2、病毒的大小怎樣?常見的形態(tài)有幾種?
3、病毒是怎樣生活的?
4、病毒可分為哪三類?
5、病毒的結(jié)構(gòu)有什么特點?
6、病毒是怎樣繁殖的?
7、病毒與人類的生活有什么關(guān)系?
三、互動解疑
(一)、病毒的發(fā)現(xiàn):
教師提問:第一個發(fā)現(xiàn)病毒的人是誰?是怎樣發(fā)現(xiàn)的? 學(xué)生看視頻,學(xué)生發(fā)言,最后教師展示圖片和知識結(jié)構(gòu)。
教師介紹人類對病毒的發(fā)現(xiàn)
19世紀末,科學(xué)家們在研究動物的口蹄疫和煙草花葉病的病因時,認為是由細菌引起的。于是科學(xué)家們就將患花葉病的煙草榨出汁液,用細菌過濾器進行過濾,將細菌濾出,再用過濾后的汁液去感染正常的煙葉,結(jié)果發(fā)現(xiàn)正常的煙葉還能患病。多次重復(fù)這一實驗都證實了這一事實,因此把這種病原體叫做了“濾過性病毒”。
(二)、病毒的大小和形態(tài):
教師問病毒的大小和形態(tài)是怎樣的?
觀看視頻,學(xué)生發(fā)言,教師展示圖片和知識結(jié)構(gòu)。
(教師講述: 病毒個體十分微小,多數(shù)病毒在10--300納米之間(百萬分之一毫米),三萬個拼接起來才有一個桿菌大小等,所以病毒只能用電子顯微鏡才能看見。
展示各種病毒的形態(tài)圖: 病毒是什么樣的?誰來描述一下:
學(xué)生觀察圖片并回答問題。
教師 :病毒比細菌小得多,形態(tài)多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形等。
(三)、病毒是怎樣生活:
教師提問:病毒沒有細胞結(jié)構(gòu),不能獨立生活,是怎樣生活的? 學(xué)生回答:
教師總結(jié):病毒沒有細胞結(jié)構(gòu),不能獨立生活,必須寄生在其他生物的活細胞內(nèi)。病毒要是離開了活細胞,通常會變成結(jié)晶體。當(dāng)外界環(huán)境條件適宜時,病毒便侵入活細胞,生命活動就會重新開始。病毒的生活方式—寄生
(四)、病毒的結(jié)構(gòu)和種類:
教師提問病毒的結(jié)構(gòu)怎樣?
學(xué)生觀看視頻,學(xué)生發(fā)言,教師展示圖片和知識結(jié)構(gòu)。
教師展示:
三類病毒的結(jié)構(gòu)圖
盡管病毒的形態(tài)各異,它們的結(jié)構(gòu)相同。都是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)所組成。與細菌不同,它們都沒有細胞結(jié)構(gòu)。
師問:病毒不能獨立生活,必須寄生在其他生物的活細胞內(nèi)。根據(jù)病毒寄生的細胞不同,將病毒分為三大類:
專門寄生在人和動物細胞內(nèi):動物病毒(如流感病毒)專門寄生在植物細胞內(nèi): 植物病毒(煙草花葉病毒)專門寄生細菌細胞內(nèi): 細菌病毒(大腸桿菌噬菌體)
(五)、病毒的生命活動:
教師問:病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)它如何繁殖? 再次觀看視頻,學(xué)生發(fā)言,教師展示圖片和知識結(jié)構(gòu)。教師總結(jié):
病毒只能寄生在活細胞里,靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息,利用細胞內(nèi)的物質(zhì),制造出新的病毒,這就是它的繁殖。
病毒的繁殖方式——自我復(fù)制
(六)、病毒與人類的關(guān)系:
教師問:病毒與人類有什么關(guān)系?
觀看視頻,學(xué)生發(fā)言,教師展示圖片和知識結(jié)構(gòu)。
教師總結(jié):毒與人類的關(guān)系既有利也有害。
有害方面:病毒不僅引起人患多種疾病(流感、麻疹、肝炎、艾滋病等),而且給農(nóng)、林、牧、副、漁等生產(chǎn)造成重大損失。
有害:引起植物、動物、人生病。
有利:病毒也有可利用的一面。例如,人類利用病毒專門寄生的特點,用噬菌體來控制某些病菌對人類的感染;用無脊椎動物的病毒防治一些農(nóng)林害蟲等。制造病毒疫苗-----控制一些疾病(流感疫苗、牛痘疫苗)
利用噬菌體控制某些細菌(綠膿桿菌)
利用無脊椎動物的病毒防治某些農(nóng)林害蟲。
四、技能拓展
1.在20世紀初,科學(xué)家首次用﹍﹍﹍﹍﹍觀察到煙草花葉病毒是一種桿狀顆粒。
2.病毒不能獨立生活,必須﹍﹍﹍﹍在其他生物的細胞內(nèi)。3.根據(jù)寄生細胞的不同,可以將病毒分為﹍﹍﹍﹍﹍、﹍﹍﹍﹍﹍和﹍﹍﹍﹍﹍等三大類。
4.病毒的結(jié)構(gòu)簡單,由﹍﹍﹍﹍﹍外殼和內(nèi)部的﹍﹍﹍﹍﹍組成,沒有﹍﹍﹍﹍﹍結(jié)構(gòu)。
5.病毒只能寄生在﹍﹍﹍﹍﹍里,靠自己的﹍﹍﹍﹍﹍中的遺傳信息,利用﹍﹍﹍﹍﹍內(nèi)的物質(zhì),制造出新的病毒,這是病毒的繁殖方式。6.人類接種牛痘疫苗的辦法,可以預(yù)防由天花病毒引起的天花,這一事例可以說明﹍﹍﹍﹍﹍。
7.麻疹和甲型H1N1流感都是傳染性很強的傳染病。麻疹和甲型H1N1流感都是由病毒引起的傳染病。以下對病毒描述錯誤的是()A.病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)
B.病毒只能寄生在活細胞內(nèi) C.病毒能在培養(yǎng)基上獨立生活
D.病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成
8.下列微生物中,沒有細胞結(jié)構(gòu)的是()A.線菌 B.細菌 C.酵母菌 D.狂犬病病毒
9.以下生物,除哪一種外都是由細胞構(gòu)成的()A草履蟲 B煙草花葉病毒 C海帶 D向日葵
10.下列疾病都是由病毒引起的是()
A、艾滋病、天花、禽流感 B、口蹄疫、狂犬病、夜盲癥 C、冠心病、艾滋病、流感 D、肺結(jié)核、肝炎、脊髓灰質(zhì)炎
11.艾滋病、禽流感、SARS等“熱點”疾病的病原體都屬于()
A.病毒 B.細菌 C.真菌 D.寄生蟲
五、交流互評
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們掌握了病毒的哪些知識?
一、病毒的大小和形態(tài):
病毒比細菌小得多,多數(shù)病毒在10--300納米之間(1/1000微米)。
形態(tài)多樣:球形、桿形、蝌蚪形等
二、病毒的結(jié)構(gòu):
三、病毒的生命活動:
1、寄生在特定的生物活細胞中。
2、繁殖方式:增殖
四、病毒與人類的關(guān)系:
有害:引起植物、動物、人生病。
有利:制造病毒疫苗-----控制一些疾病
利用噬菌體控制某些細菌
利用無脊椎動物的病毒防治某些農(nóng)林害蟲。
第三篇:八年級生物《病毒》學(xué)案分析
八年級生物《病毒》學(xué)案分析
教學(xué)目標
1、識別病毒,說出病毒的結(jié)構(gòu)組成。
2、了解病毒與人類的關(guān)系。
3、關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病。認同利用病毒可以為人類造福。
教學(xué)重點
病毒的主要特征以及與人類的關(guān)系。
教學(xué)難點
病毒的結(jié)構(gòu)特征與繁殖特點。
教具準備
導(dǎo)學(xué)案、PPT文稿
活動設(shè)計
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
一、問題激發(fā)興趣:
猩紅熱、手腳癬、棉花枯萎病是由什么引起的?
猜想:流行性感冒、狂犬病、天花病是不是也是由細菌和真菌感染引起的?
二、檢查指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)情況。
一、學(xué)生同桌交流
二、自主學(xué)習(xí):
(一)、病毒的發(fā)現(xiàn)(教材89頁)
119世紀,首先發(fā)現(xiàn)了病毒。
2伊萬諾夫斯基的結(jié)論:是煙草花葉病的是一種比細菌還要小的病原體,他把這種病原體叫做。
3通過閱讀教材,你認為病毒是單細胞生物嗎?
(二)、病毒的種類(教材72—73頁)
分類依據(jù)
種類
按寄生細胞不同
也叫
按形態(tài)不同
(三)、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
1病毒結(jié)構(gòu)簡單,有外殼和內(nèi)部的組成。
營____生活。
2病毒如何繁殖?
3如果離開了活細胞,病毒會死亡嗎?
(四)、病毒與人類的關(guān)系
1病毒可引起哪些人類的疾?。?/p>
2人類如何利用病毒造福人類?
第四篇:七年級生物病毒教案
第一節(jié) 病毒
教學(xué)分析
《生物圈中的微生物》是繼《生物圈中的綠色植物》和《生物圈中的動物》之后安排的課程,目的是使學(xué)生形成對生物圈中各種生物的完整認識,同時也是后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物進化和生物技術(shù)的基礎(chǔ)。病毒是微生物中形態(tài)最微小、結(jié)構(gòu)最簡單的一類生物。本節(jié)課對病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動及其與人類的關(guān)系的學(xué)習(xí),是探究微生物在生物圈中的作用的基礎(chǔ)和前提。同時,本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題方面發(fā)揮著重要的作用。
學(xué)生對于病毒的認識是具有一定的生活常識的,但是往往局限于其影響人類健康以及給農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害方面,缺乏對病毒與人類關(guān)系的全面、客觀的認識。由于病毒的形態(tài)十分微小,所以學(xué)生對病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點缺乏了解,有一定學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)過程中,必須充分利用圖片資料和文字資料,結(jié)合學(xué)生的生活常識來增強對病毒的感性認識,引導(dǎo)學(xué)生客觀理解病毒與人類的關(guān)系,了解病毒的生命活動和傳播方式,運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。教學(xué)目標:
1、描述病毒的主要特征。
2、列舉幾種與人類生活有密切關(guān)系的病毒。
3、關(guān)注病毒與生物圈中其他生物之間的關(guān)系,特別是與人類的關(guān)系。
4、培養(yǎng)全面、客觀、辯證地分析問題的科學(xué)觀點。
5、通過了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程,認同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進步密切相關(guān)。教學(xué)重點:
1、病毒的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)。
2、病毒與人類的關(guān)系。教學(xué)難點:
1、病毒結(jié)構(gòu)的獨特性。
2、病毒的生命活動特點。教學(xué)準備:
1、收集有關(guān)艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和圖片資料。
2、收集有關(guān)病毒發(fā)現(xiàn)歷史的資料。
3、收集有關(guān)病毒危害人類生活和有利于人類生活的資料。
4、制作病毒侵染細胞的多媒體動畫及有關(guān)病毒形態(tài)和危害其他生物的圖片。
5、學(xué)生按每四人一小組劃分學(xué)習(xí)小組,每小組一名發(fā)言代表。教學(xué)程序
一、新課導(dǎo)入
人類的許多疾病是由病毒引起的,由學(xué)生發(fā)言,列舉生活中常見的與病毒有關(guān)的人類疾病名稱,并大致說出與什么病毒有關(guān)(如傳染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等)。學(xué)生在舉例過程中,可能會列舉出某些病例(如肺炎、痢疾等疾?。┡c細菌有關(guān)而非病毒,據(jù)此設(shè)置疑問:病毒與細菌是一類生物嗎?對此問題,由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言,交流收集的資料:①病毒是如何發(fā)現(xiàn)的?②病毒的名稱是怎樣來的?教師總結(jié)說明,病毒與細菌是不同的生命類型,導(dǎo)出本課課題。
二、新課學(xué)習(xí)
1、病毒的形態(tài)
設(shè)置疑問:當(dāng)時的科學(xué)家為什么用顯微鏡可以看見細菌而看不到病毒呢?由學(xué)習(xí)小組代表根據(jù)所收集的有關(guān)病毒形態(tài)大小資料發(fā)言,教師總結(jié)得出病毒的形態(tài)極其微小,往往以納米為單位,形態(tài)比細菌小得多,舉例:葡萄球菌在細菌中算小的,可流感病毒的大小只有它的五十分之一;10萬個病毒排列起來才能夠用眼睛看到,所以病毒通常只能借助于電子顯微鏡才能觀察到。進一步引發(fā)學(xué)生推測,如果把病毒比喻為籃球,那用什么比喻細胞合適呢?在學(xué)生大膽推測、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上,用課件展示病毒是籃球而細胞是摩天大廈的圖片,使學(xué)生直觀地、形象地得出病毒的形態(tài)微小程度,增強感性認識。
利用課件展示多種病毒在電子顯微鏡下的照片,由學(xué)生觀察得出病毒的形態(tài)多種多樣,主要有球形(教師說明只是近似球形)、桿形和蝌蚪形等。此外病毒還有其他形態(tài),如磚狀、絲形、冠狀等。
2、病毒的結(jié)構(gòu)
病毒形態(tài)的微小決定了學(xué)生不可能了解其內(nèi)部構(gòu)造,所以教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察教材中的病毒結(jié)構(gòu)示意圖,并設(shè)置疑問:病毒的結(jié)構(gòu)與我們所學(xué)的植物、動物細胞結(jié)構(gòu)一樣嗎?由學(xué)生討論得出病毒不具有細胞結(jié)構(gòu),其基本結(jié)構(gòu)很簡單,一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。此處,教師應(yīng)強調(diào)指出,結(jié)構(gòu)簡單并不能說明病毒是最原始的生物。
3、病毒的生命活動
設(shè)置疑問:既然病毒沒有細胞結(jié)構(gòu),那它怎樣生活、繁殖呢?由問題的探究導(dǎo)入對病毒生命活動的學(xué)習(xí)。教師用課件出示閱讀資料:1935年諾貝爾化學(xué)獎得主美國生化學(xué)家斯坦利第一次將病毒提純出來,得到了一些結(jié)晶體。后來,許多科學(xué)家將各種各樣的病毒提純出來,均為結(jié)晶體。這些結(jié)晶體表現(xiàn)不出任何的生命特征,但是將這些結(jié)晶體移入生物體內(nèi),病毒就會大量繁殖,并使生物體致病。至今美國加州大學(xué)原斯坦利實驗室里保存的他當(dāng)時提純的病毒結(jié)晶仍然具有致病力。由這些資料可知,病毒是一種特殊生物,只有在其他生物的活細胞內(nèi)才能生活和繁殖,才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象。離開活細胞后,病毒無法進行任何生命活動。這點也可以用在普通培養(yǎng)基上無法培養(yǎng)病毒來解釋。
設(shè)置疑問:病毒體內(nèi)有葉綠體和葉綠素嗎?能進行光合作用嗎?指導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀教材中的《相關(guān)鏈接》,了解寄生的概念。
設(shè)置疑問:既然病毒沒有細胞結(jié)構(gòu),那它會像植物細胞、動物細胞那樣用分裂的方式來增加數(shù)量嗎?病毒如何繁殖呢?教師用課件來動畫演示經(jīng)過放射性物質(zhì)標記的綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的過程:噬菌體附著綠膿桿菌→穿入→注入遺傳物質(zhì)→利用細菌內(nèi)物質(zhì)制造多個新噬菌體→細菌破裂,釋放出新噬菌體(用這個例子可以為學(xué)習(xí)病毒對人類有益方面的知識作鋪墊)。在學(xué)生觀看動畫的基礎(chǔ)上設(shè)置疑問:新產(chǎn)生的噬菌體都有放射性物質(zhì)嗎?為什么?用這個問題深入說明,病毒的繁殖方式是自我復(fù)制,病毒是利用細胞中的物質(zhì)作為原料,在自己的遺傳物質(zhì)的“指揮”下制造新病毒的。這個動畫演示中用的詞語是“噬菌體”而不是病毒,用此疑問可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)病毒的分類。這類病毒專門侵染、破壞細菌,所以叫做細菌病毒,也叫做噬菌體。利用課件展示多種圖片,由學(xué)生觀察、歸納得出除了細菌病毒以外,有些病毒還專門侵染植物和動物,分別叫做植物病毒和動物病毒。此處需說明,一種病毒通常只侵染某種特定的細胞,如綠膿桿菌噬菌體只侵染綠膿桿菌,雞瘟也不會傳染給人類。
4、病毒與人類的關(guān)系
教師首先介紹資料:1801年,拿破侖派遣了2.5萬名士兵進軍西印度洋的卡伊德島準備鎮(zhèn)壓當(dāng)?shù)睾谌恕S捎谲婈犎旧狭恕包S熱病”,結(jié)果病死2.2 萬多人,只好不戰(zhàn)自敗。直到1902年才查明:引起“黃熱病”的元兇是黃熱病毒。然后請學(xué)生觀察病毒給動物和人類造成危害的圖片(如雞瘟、口蹄疫、艾滋病患者等),說明約有60%的動物和人類疾病是由病毒引起的,引發(fā)學(xué)生討論,據(jù)你所知人類有哪些疾病是由病毒引起的?學(xué)生可能會提出病毒性肝炎、流行性感冒、非典型性肺炎、艾滋病等,對這些常見的由病毒引起的疾病,由學(xué)習(xí)小組代表宣讀所收集的資料,教師從致病原因、癥狀、危害等方面用圖片和語言進行總結(jié)。為了實施教育部關(guān)于“在學(xué)校中開展艾滋病的宣傳教育”的要求和配合每年12月1日“世界艾滋病日”的宣傳,無論學(xué)生是否提到艾滋病,教師都應(yīng)該向這方面引導(dǎo),由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言,充分利用所收集的圖片和數(shù)據(jù)資料宣傳艾滋病的危害和預(yù)防的重要性,以及我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待艾滋病病人。
病毒不能獨立生活,必須寄生在其他生物的細胞里,它是怎樣傳播的呢?在這里教師可以通過實例啟發(fā)學(xué)生思考、討論。如:流行性感冒發(fā)生時,你的同學(xué)生病的多嗎?你是怎樣患流行性感冒的?它的傳播途徑是什么?教師綜合歸納,組織學(xué)生討論在日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些衛(wèi)生習(xí)慣和采取什么措施預(yù)防流行性感冒。
對于病毒給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和養(yǎng)殖業(yè)所造成的危害,可以用中世紀發(fā)生在愛爾蘭的土豆減產(chǎn)造成150萬人因饑餓而死和雞瘟給養(yǎng)殖業(yè)造成的巨大損失等實例結(jié)合圖片資料來說明。經(jīng)過以上討論交流后,學(xué)生很容易形成病毒都是對人類生活有害的觀點。所以,教師要繼續(xù)引導(dǎo)討論病毒有沒有對人類生活有益的方面??梢杂删G膿桿菌噬菌體侵染、破壞綠膿桿菌的例子引發(fā)討論,由學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言。繼而由學(xué)習(xí)小組代表交流所收集的病毒對人類有利的實例資料,如利用植物病毒使郁金香的花瓣出現(xiàn)花紋、用天花病毒制成疫苗抵御天花、用乙肝病毒制成疫苗預(yù)防乙肝、口服糖丸預(yù)防脊髓灰質(zhì)炎、用噬菌體進行疾病治療、用病毒進行農(nóng)業(yè)病蟲害的防治、用病毒進行轉(zhuǎn)基因研究等等。最后,教師總結(jié):病毒對人類的生活既有有害的一面也有有利的一面,指導(dǎo)學(xué)生形成辯證的科學(xué)觀點。教學(xué)設(shè)計說明:
創(chuàng)設(shè)問題情境,由學(xué)生最易模糊的問題切入課程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的許多疾病是由微生物引起的,這是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,但是對于這些疾病是由病毒引起的,還是由細菌引起的并不是十分清楚。所以,從這方面切入課程,可以輕松地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從發(fā)現(xiàn)病毒的小故事中,學(xué)生不僅可以形象地理解病毒的形態(tài)大小,而且也與他們已有的“病毒都是致病的”觀點相吻合,可以減輕學(xué)習(xí)壓力。同時,通過這個小故事可以見證科學(xué)的發(fā)展歷程,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。運用課件展示多種病毒的圖片,能夠很直觀地說明病毒的形態(tài)多樣,培養(yǎng)學(xué)生對于生物多樣性的認識。同時有助于學(xué)生理解教材中的“一般”、“基本”等模糊用語的含義,在比較中更準確地掌握科學(xué)知識。在教學(xué)設(shè)計中大量運用學(xué)生和教師收集的文字、圖片資料,可以豐富教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地、直觀地展現(xiàn)知識,增強趣味性,有利于降低學(xué)習(xí)難度。利用病毒的發(fā)現(xiàn)過程,以及對病毒基本結(jié)構(gòu)的圖片觀察和與動、植物細胞結(jié)構(gòu)的比較,可以輕松理解“病毒是一類結(jié)構(gòu)簡單的特殊生物”這一科學(xué)事實,同時也為學(xué)習(xí)病毒的生命活動做好鋪墊。病毒的生命活動特點是具有一定學(xué)習(xí)難度的問題。在教學(xué)設(shè)計中,利用病毒侵染活細胞的動畫,可以直觀地展示病毒繁殖方式,通過對問題的思考可以加深對病毒獨特繁殖方式的理解。在病毒種類的學(xué)習(xí)中,用綠膿桿菌噬菌體侵染綠膿桿菌的例子導(dǎo)入,既可以開展病毒種類的學(xué)習(xí),又可以為后面全面認識病毒與人類的關(guān)系,尤其是病毒對人類有益方面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
學(xué)生對于病毒的認識往往局限于其致病性上,即危害人類生活的方面。教學(xué)設(shè)計中就從學(xué)生最容易接受的角度入手,首先了解病毒對人類健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、養(yǎng)殖業(yè)的巨大危害。繼而在學(xué)生充分了解病毒危害的基礎(chǔ)上,利用前攝知識及收集的大量資料來論證人類合理利用病毒,也會為人類生活造福。引導(dǎo)學(xué)生認識病毒對人類生活有利的方面,使學(xué)生全面地、客觀地了解病毒與人類生活的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生全面地、辯證地看待病毒與人類的關(guān)系,培養(yǎng)相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。這種漸進式的設(shè)計,可以使知識分層次展開,便于學(xué)生接受。
根據(jù)課程設(shè)置的進度,病毒的學(xué)習(xí)一般是在每年的12月前后,12月1日是“世界艾滋病日”,結(jié)合“教育部要求于2004年起在地方課時中要安排預(yù)防艾滋病專題教育”的決定,在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合病毒的學(xué)習(xí)安排了對預(yù)防艾滋病的討論。本著“學(xué)以致用,貼近生活”的教學(xué)原則,在病毒危害人類健康的學(xué)習(xí)中,組織學(xué)生討論如何預(yù)防病毒類疾病的發(fā)生。由于病毒的各方面特點決定了其學(xué)習(xí)難度較大,所以在教學(xué)設(shè)計中大量采用圖片和文字資料來使課程直觀化、形象化、趣味化,降低學(xué)習(xí)難度。同時,大量采用學(xué)生收集資料、學(xué)生小組討論的形式,使學(xué)習(xí)過程掌握在學(xué)生手中,有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,在討論交流中加深對知識的辯析、理解和掌握,同時培養(yǎng)其收集分析資料、合作學(xué)習(xí)、表達交流的能力。教學(xué)反思:
《課程標準》的課程理念是“面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生個體掌握知識、鍛煉技能、培養(yǎng)情感的過程。依據(jù)《課標》理念,在教學(xué)設(shè)計中大量的采用由學(xué)生課前收集相關(guān)資料的方法,鍛煉了查找、收集資料的能力,收集資料過程中可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體作用,培養(yǎng)了合作精神。在課堂教學(xué)過程中,有目的的設(shè)置疑問,展開討論,于討論中明晰知識,準確把握生物學(xué)概念,培養(yǎng)了科學(xué)嚴謹性。采用學(xué)生代表表述資料、集體討論交流的方式,于探究中獲得知識,學(xué)生有成就感,而且課堂氣氛非?;钴S。知識要由學(xué)生去自主獲取,教師的任務(wù)是指導(dǎo)其去偽存真,去粗留精。教師在課堂教學(xué)中的作用是指導(dǎo),在關(guān)鍵性問題上指引探究方向,控制教學(xué)進程,總結(jié)歸納知識,糾正探究過程中的偏差,而不是干涉學(xué)生對知識的獲得過程,這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于資料和信息往往只是停留在收集層面,分析、加工信息的能力不強,今后的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生提高對信息進行一定的科學(xué)認識和理性思考能力。同時,資料的收集要進行分工,不然會加重學(xué)生的負擔(dān)和造成資料的重復(fù)。
第五篇:七年級生物《病毒》教案
七年級生物《病毒》教案
本節(jié)是人教版第五單元第五章的內(nèi)容,教材在介紹動物、細菌、真菌后,本章介紹病毒。在學(xué)生學(xué)習(xí)有細胞結(jié)構(gòu)的生物后,再學(xué)習(xí)病毒這種特殊的生命形式,有利于學(xué)生整體把握生物界的幾大類群。
本節(jié)的主要內(nèi)容包括病毒的種類、結(jié)構(gòu)以及與人類生活的關(guān)系。學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)了“除病毒外,生物由細胞構(gòu)成”、“生物的結(jié)構(gòu)層次”、“細菌和真菌”,這是學(xué)習(xí)病毒的基礎(chǔ)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生進一步認識到?jīng)]有細胞的病毒也是生物。
【教學(xué)目標】
(一)知識與技李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思能
.說出病毒的種類.
2.說出病毒的結(jié)構(gòu)和生活.
3.列舉病毒與人類的關(guān)系.
(二)過程與方法
運用多種方式獲取資料的能力.
(三)情感態(tài)度與價值觀
認同病毒可以為人類利用,辯證地認識病毒和人類的關(guān)系.
【教學(xué)重點】
病毒李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思的主要特征,病毒與人類生活的關(guān)系.
【教學(xué)難點】
病毒的主要特征.
【教學(xué)過程】
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
創(chuàng)設(shè)情李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思境
導(dǎo)入新
.展示禽流李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思感視頻
2.展示一些動物、植物及細菌、真菌的圖片,設(shè)問:這些生物都是由什么基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成的呢?引出細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。進一步提問:是不是生物圈里的所有生物都是由細胞構(gòu)成的呢?從而引入本章題——病毒。提出疑問:病毒到底是什么?為什么會使人和動物得病呢?
激起學(xué)生興趣
觀看圖片
思考原因
同桌交流:有關(guān)病毒的信息交流
合作探究
小組展示
教師點撥
.病毒的發(fā)現(xiàn)
ppt展示圖片:
伊萬洛夫斯基研究煙草花葉病因
2.病毒的特征
(1)病毒的大小
互動:讓學(xué)生拿出尺子測量本上例舉病李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思毒的長度.
點撥:僅電子顯微鏡可見
(2)病毒的形態(tài)
微視頻展示病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖
(3)病毒的結(jié)構(gòu):
展示病毒結(jié)構(gòu)示意圖,找出共同點,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)病毒的結(jié)構(gòu)特點。
(4)病毒的生活和繁殖
①病毒能獨立生活嗎?為什么?
李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思②病毒只能生活在怎樣的細胞中?這樣的生李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思活方式叫什么?
③設(shè)疑:病毒離開了活細胞,會怎么樣?
④設(shè)疑:病毒是怎樣繁李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思殖的呢?.
⑤提問:生物有李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思哪些特征?那么病毒李雪公開-病毒教學(xué)設(shè)計與反思是生物嗎?
3.病毒的種類
呈現(xiàn)各種電子顯微鏡下的病毒照片,并簡單介紹,問:病毒多種多樣,如何對病毒進行分類呢?引出分類的依據(jù)。
引導(dǎo):我們知道病毒是不能獨立生活的,因此科學(xué)工作者將引起肝炎、流感、口蹄疫這類病的病毒歸為一類,將引起煙草花葉病、蘿卜花葉病的病毒歸為一類,你知道它們的分類依據(jù)嗎?
4.病毒與人類的關(guān)系
(1)請學(xué)生展示前收集的病毒使人患病的例子,圖片展示:
由于病毒的感染使人和動植物患上了某些疾病,如:流感病毒、乙肝、SARS、狂犬病、禽流感、艾滋病、等等。問:那么病毒只對我們有害嗎?
(2)觀看微視頻——病毒有益的一面,看待任何事物都要一分為二,既要看待它有害的一面,又要看待它有益的一面,病毒也不例外。
病毒在疾病預(yù)防、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因治療上常常是通過病毒作為載體達到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的,并總結(jié)出病毒與人類關(guān)系的兩面性。
同桌2人合作探究
學(xué)生動手測量計算
病毒大小,形成直觀印象
多種多樣
觀看視頻,思考
學(xué)生歸納:病毒沒有細胞結(jié)構(gòu),由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成.
學(xué)生合作,討論,小組展示
網(wǎng)
學(xué)生觀察圖片,學(xué)生歸納:根據(jù)寄生的細胞不同,寄生在動物細胞內(nèi)的,稱動物病毒;寄生在植物細胞內(nèi)的,稱植物病毒;寄生在細菌細胞內(nèi)的,稱為細菌病毒,也叫噬菌體。
觀察圖片,然后分析自己搜集的資料,對病毒給人類帶來的危害有一定認識。
學(xué)生展開小組交流,表達見解。
對病毒有新的認識,知道疫苗等是一種減毒病毒,用來預(yù)防疾病。
認同病毒可以給人類帶來益處。