第一篇：聽(tīng)竇桂梅老師的圓明園的毀滅有感

聽(tīng)竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》有感

張

娟

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課，包括今天，我可能聽(tīng)了至少有三次，當(dāng)然，不僅僅是這節(jié)課，還有《秋天的懷念》《游園不值》《再見(jiàn)了，親人》等課。我驚嘆于竇老師對(duì)文本的研究總有她的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)于文本的理解她總能抓住文章的精髓，提出讓人深思的問(wèn)題，給孩子們留下思考的空間，一堂好課不僅僅是鮮花和掌聲，更應(yīng)該是學(xué)生從這堂課中學(xué)到了什么？留下的思考是什么？記得在09年——10年這兩年時(shí)間里，我重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)竇老師的教學(xué)理念和方法，她對(duì)文本的獨(dú)特解讀，她在課堂上的激情澎湃，讓我癡迷。我了解她的教學(xué)歷程，閱讀她相關(guān)的教學(xué)理念，大量觀看教學(xué)視頻。我在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在模仿，初見(jiàn)成效。每上一節(jié)課，我先是看視屏和實(shí)錄，第二天實(shí)踐，實(shí)踐完后總結(jié)反思，不足的地方進(jìn)行改進(jìn)。就這樣，我學(xué)一課，上一課，模仿竇老師上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)了，愛(ài)上我的課了，教學(xué)成績(jī)也顯著提高。在竇老師的課堂上，老師只是起到引導(dǎo)、穿針引線(xiàn)的作用，她引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達(dá)，然后去評(píng)價(jià)、總結(jié)，讓整個(gè)課堂激情、充實(shí)。如：竇老師在教學(xué)這課時(shí)提出的問(wèn)題：圓明園燒掉的是什么？圓明園究竟毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？在教學(xué)方法中黑板的板書(shū)恰到好處，運(yùn)用句式：有??有??不僅有??還有??到后來(lái)對(duì)比板書(shū)：沒(méi)有了??也沒(méi)有??不僅沒(méi)有??還沒(méi)有了??讓學(xué)生能更加深刻的體會(huì)到只有有才能體會(huì)無(wú)的痛苦。聽(tīng)竇老師的課是一種享受，更是點(diǎn)燃對(duì)教育事業(yè)的熱情之火。就這樣，竇老師猶如一位向?qū)В且晃慌笥?，伴著孩子們?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話(huà)題，都將伴隨著大家一起慢慢走遠(yuǎn)?！@就是語(yǔ)文的力量！這才是語(yǔ)文，這才是新課程！

第二篇：聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學(xué)校一行12人去北重賓館有幸聆聽(tīng)了中國(guó)小語(yǔ)界大師級(jí)人物清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來(lái)，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺(jué)得不虛此行。

竇桂梅老師標(biāo)志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽(tīng)過(guò)的來(lái)自南方的特級(jí)教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。

上午發(fā)生了一個(gè)小插曲，會(huì)務(wù)組沒(méi)有給上課學(xué)生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時(shí)先上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

課上，聽(tīng)課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營(yíng)造的書(shū)的意境中?！段业陌职纸薪鼓帷?，是一本描寫(xiě)父子之情的繪本，書(shū)的題目就是兒子所說(shuō)的一句話(huà)，兒子的這句話(huà)和父親的一句話(huà)在書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語(yǔ)文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。如果在課堂上老師把話(huà)說(shuō)得太開(kāi)了，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得太白了，那么這一美的意境也就沒(méi)有了。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也堪稱(chēng)一流，課堂上老師有自己既定的教學(xué)目標(biāo)，采用了一定的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生有所偏離之時(shí)，老師能夠巧妙引導(dǎo)，潛移默化滲透。我覺(jué)得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的功力。

第三篇：聽(tīng)竇桂梅老師課有感

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽(tīng)竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書(shū)課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫(huà)書(shū)《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽(tīng)竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽(tīng)過(guò)的課當(dāng)中最好聽(tīng)的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺(jué)。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽(tīng)到最好的讀書(shū)賞學(xué)課，在聽(tīng)這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽(tīng)完這一節(jié)課以后我覺(jué)得我原來(lái)的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫(huà)面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書(shū)的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱(chēng)的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書(shū)”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”“想一想”“寫(xiě)一寫(xiě)”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開(kāi)始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過(guò)文中人物兩句話(huà)“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過(guò)朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見(jiàn)大，從不同側(cè)面映射出父愛(ài)的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛(ài)父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書(shū)本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過(guò)對(duì)繪本語(yǔ)言、畫(huà)面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫(huà)面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫(huà)面，想：色彩的變化，書(shū)中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書(shū)的眼光說(shuō)給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫(huà)家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿(mǎn)”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒(méi)有多樣的游戲，沒(méi)有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過(guò)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛(ài)得到了升華。正如竇老師所說(shuō)“希望我們的讀書(shū)課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問(wèn)題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問(wèn)題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛(ài)，更加用心體悟這份愛(ài)。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書(shū)為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書(shū)以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來(lái)了，父親的說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒(méi)有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書(shū)對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒(méi)有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見(jiàn)肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽(tīng)眾的注意力，不知不覺(jué)一個(gè)多小時(shí)就過(guò)去了，我絲毫沒(méi)有覺(jué)得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽(tīng)我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書(shū)而教書(shū)，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第四篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感

觀課有感

上個(gè)禮拜，在羅老師的課上，我又一次接觸到了竇桂梅老師豪爽的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)榍安痪?，鐘老師也給我們看了竇老師上《清平樂(lè) 村居》的視頻，這次再看竇老師的《圓明園的毀滅》，對(duì)于竇老師的教學(xué)風(fēng)格就更加的確定了。在竇老師的課快上完的時(shí)候，同桌發(fā)表了一句：“這里的竇老師感覺(jué)沒(méi)有了那種’霸氣’，這堂課跟《清平樂(lè) 村居》截然不同。”我聽(tīng)了之后，也笑笑。

其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，我并不贊同同桌的說(shuō)法。雖然沒(méi)有《清平樂(lè) 村居》中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上的夸張，不過(guò)我覺(jué)得這也是應(yīng)課文之需要，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》需要的就是悲痛、無(wú)奈的情感，而且，這堂課如海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩；另外，竇老師在處理兩節(jié)課上面也有相同之處——情感的強(qiáng)烈激發(fā)！而且這樣的激發(fā)，竇老師都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己“讀”的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。

也是，竇老師的《圓明園的毀滅.》一節(jié)課上，讓我印象最深刻的也是她的獨(dú)特的“閱讀教學(xué)”模式。在這節(jié)課中，竇老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一遍一遍，逐漸深入，學(xué)生也漸漸體會(huì)并吐露出真情實(shí)感。而竇老師的“讀”并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀，或者是單一模擬式的讀，采用了自由讀、指名讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)（第5自然段）這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、憤怒讀好這段話(huà)，學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)作者如何傳情達(dá)意，學(xué)生情有所感，理有所悟，更深程度地喚起愛(ài)國(guó)熱情，惋惜、痛恨之情。

竇老師的“讀”也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，她把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫(xiě)道：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館?！焙汀皥A明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問(wèn)學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往……竇老師都給予肯定，尊重學(xué)生，并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。

竇老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀也是有“技巧”的。我經(jīng)常聽(tīng)到老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)非常巧妙，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！币痪鋾r(shí)，她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相繼給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？??可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了固定形式，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨時(shí)空的對(duì)話(huà)后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)。

在朗讀指導(dǎo)中，教師自身的朗讀藝術(shù)也在無(wú)時(shí)無(wú)刻地感染學(xué)生。竇老師的朗讀聲情并茂，很有吸引力；她的音色時(shí)而甜美圓潤(rùn)，時(shí)而深沉凝重；朗讀時(shí)聲音的力度和強(qiáng)度恰如其分,有時(shí)輕柔舒緩,令人如癡如醉,有時(shí)鏗鏘有力,感動(dòng)人心；朗

讀的速度根據(jù)表達(dá)感情的需要,有輕、重、緩、急之分,很有感染力，就是只說(shuō)一句話(huà),其中的詞語(yǔ)也有輕重快慢之分。我覺(jué)得這些都來(lái)自于一個(gè)人的“放得開(kāi)”，也就是一個(gè)人的“自信”?？磥?lái)，自信對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)刂匾?，反思我自身，缺少的也就是自信?/p>

竇老師教“讀”的功夫著實(shí)令我欽佩，既然是名師，肯定還有許多技巧是我感觸頗深的。比如竇老師將語(yǔ)文課與其他課程的融合與貫通，還有她的課件也是讓我有了很多的思考。

我覺(jué)得竇老師上的不僅是一節(jié)語(yǔ)文課，也結(jié)合了歷史課、愛(ài)國(guó)主義教育課、文化史、數(shù)學(xué)知識(shí)等等，從此可見(jiàn)竇老師的知識(shí)面是如此廣闊。

師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎？據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂？

生：學(xué)生紛紛猜測(cè)：起碼８００個(gè)、１０００、１５００多個(gè)，我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大。……

師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生：24小時(shí)）師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生：72小時(shí)）三天三夜多少分鐘？（學(xué)生：4320分鐘）4320分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生：8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？

生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫(huà)家、書(shū)法家的作品；會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服；會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8642個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8642個(gè)半分鐘啊。

這段教學(xué)，竇老師通過(guò)具體的數(shù)字計(jì)算、比對(duì)和想象等方法，讓學(xué)生從感性上了解圓明園、親近圓明園、贊嘆圓明園。

我一直比較傾向于采用板書(shū)或是口頭表述，不過(guò)竇老師的這一課，改變了我的想法。除了欣賞一些文物、景觀的圖片之外，竇老師播放了真實(shí)的短片或者是符合氣氛的音樂(lè)，不但加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的憎恨與內(nèi)心的憤怒，燃起愛(ài)國(guó)之情，語(yǔ)文的人文性與工具性，竇桂梅老師做到了完美的結(jié)合與統(tǒng)一

在這些基礎(chǔ)之上，竇老師還進(jìn)行了主題閱讀的拓展，超越教材，如引入名人字畫(huà)、奇珍異寶，補(bǔ)充圓明園20處景觀并選了幾處說(shuō)感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等歷史相關(guān)資料，不僅豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生視野，而且實(shí)現(xiàn)了主題意義的開(kāi)放性。

真的是越回顧，想講的東西就越多?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)還有一處教學(xué)是讓我震撼的。在教學(xué)“圓明園里面有什么”一環(huán)節(jié)中，竇老師從“有……有……有……還有……”中，推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來(lái)的震撼效果于是產(chǎn)生。而這一過(guò)程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，竇老師不著一字，卻讓孩子了然于胸。

這篇課文雖然短，但由于竇桂梅老師的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出了異常豐富的信息。如果說(shuō)竇老師的《清平樂(lè) 村居》讓人覺(jué)得是在欣賞一名戲劇演員的表演，那么《圓明園的毀滅》就是一出舞蹈表演，時(shí)而平靜，時(shí)而激昂，此起彼伏，內(nèi)容卻十分豐富，耐人尋味。

第五篇：評(píng)竇桂梅《圓明園的毀滅》

課內(nèi)外自由銜接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的合一

——評(píng)竇桂梅《圓明園的毀滅》

看完竇老師《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄后，我頗有收獲：在她的課堂里，課文與課外知識(shí)的銜接，自由不拘束，精巧不冗長(zhǎng)，理智不盲目，這樣渾然天成水乳交融的銜接，既增加了學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的全方位認(rèn)識(shí)，辯證地理解課文所傳達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的合一。（《竇桂梅談主題教學(xué)》：?這里的‘主題’不是我們以往習(xí)見(jiàn)的思想教育等理解，我倡導(dǎo)的主題教學(xué)是交際工具與人文情懷的合一，而不僅僅是統(tǒng)一。統(tǒng)一像是擰在一起的兩股麻繩，即便合而為一，但給人的感覺(jué)卻常是貌合神離。合一則更多了一份水乳交融，意味著你中有我，我中有你。?）

我認(rèn)為竇老師課內(nèi)外知識(shí)銜接的非常有技巧，特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三點(diǎn)： 第一，自由卻不拘束。

我們平時(shí)也會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸，但是一般情況下都是在課文講解結(jié)束之后，補(bǔ)充一篇相關(guān)的文章或者結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行片段練習(xí)，而竇老師的課內(nèi)外銜接貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且出現(xiàn)的恰到好處，與此時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)完美融合。比如在“走進(jìn)圓明園”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)伊始，竇老師出示了圓明園廢墟圖片和一首余秋雨的詩(shī)“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事，殘留的柱，痛苦的書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱?！笨粗鴪D片帶著感受去朗誦詩(shī)歌，不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，更為后面理解“不可估量的損失”奠定沉痛的感情基調(diào)。在師生共同欣賞探討圓明園的價(jià)值時(shí)，竇老師又出示了20處景觀的詞語(yǔ)：“正大光明、天然圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山村、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬島瑤臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處??”這一材料簡(jiǎn)單高效地補(bǔ)充了課文列舉的單薄，學(xué)生對(duì)圓明園的價(jià)值認(rèn)識(shí)更深刻了。這樣的課外材料在課堂教學(xué)中還有很多，但是無(wú)一例外都做到了恰當(dāng)合適，如一顆顆明珠點(diǎn)綴在廣袤的原野上。正如薛瑞萍老師評(píng)價(jià)的“課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。作為教材的《圓明園的毀滅》，像一支不知疲倦的主力軍，長(zhǎng)驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的《雨果致巴特萊的信》，則如靈活的機(jī)動(dòng)部隊(duì)，招來(lái)?yè)]去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種部兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)?！?/p>

第二，精巧不冗長(zhǎng)。課堂的時(shí)間是有限的，想要課堂高效，就要我們教師課前花費(fèi)大量的心血去精選課外材料，去謀篇布局?？v觀竇老師《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄，所有的課外材料都是精巧細(xì)致的，比如余秋雨的詩(shī)歌，20處景觀詞語(yǔ)，雨果眼中的圓明園，李大釗的詩(shī)句等等，而我們平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)常感慨時(shí)間捉襟見(jiàn)肘，其實(shí)我們是否反思，學(xué)生面對(duì)冗長(zhǎng)復(fù)雜的選文時(shí)，我們能做些什么？材料不在多而在精，要起到效果，材料不在長(zhǎng)而在巧，要切中要害。

第三，理智不盲目。

竇老師的這一堂課是引起很多爭(zhēng)議的，爭(zhēng)議點(diǎn)在于她在課堂上摘錄了呂厚龍《告別圓明園》，樊美平《透過(guò)圓明園的硝煙》，李鐘琴《由庚子國(guó)難看“憤青”的虛火》，袁偉時(shí)《現(xiàn)代化與中國(guó)的歷史教科書(shū)問(wèn)題》的片段，而這些作家對(duì)圓明園的毀滅的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果自然看的比較全面與透徹，文中涉及到了咸豐皇帝斬殺外交官以及軍閥在火燒圓明園后又去洗劫圓明園等批判國(guó)民自身劣根性的思想。按照以往教學(xué)，學(xué)生很有可能會(huì)形成一種狹隘的民族主義，甚至還會(huì)產(chǎn)生復(fù)仇的心態(tài)，我認(rèn)為記住歷史的恥辱是必要的，但是反思自己的過(guò)失更重要。如果激發(fā)學(xué)生憤怒仇恨，卻不讓他們知道圓明園毀滅的原因，則是把學(xué)生教成愚蠢的沒(méi)有分辨能力獨(dú)立思考精神的奴隸！而我們現(xiàn)在社會(huì)缺的就是獨(dú)立思考的精神，痛的就是愚昧的人云亦云的無(wú)知。告訴學(xué)生這些事實(shí)與現(xiàn)象，不灌輸給他們沒(méi)來(lái)由的憤怒，讓學(xué)生自己思考，自己去判斷，是語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。可能現(xiàn)在他們還不能理解，但是內(nèi)心埋下的小小種子，在某個(gè)條件成熟的時(shí)刻一定會(huì)生根發(fā)芽，促使學(xué)生去思考去汲取真理的。理智而不盲目，我認(rèn)為是竇老師人格魅力的體現(xiàn)。

“走近荒原中的廢墟——走進(jìn)盛時(shí)的圓明園——烈火中的毀滅——?dú)堉碌乃??”這一堂課大氣磅礴，起承轉(zhuǎn)合，邏輯明晰，而從文海中采擷的縷縷詩(shī)句詞段，如鮮花點(diǎn)綴草原，彩虹映襯天空，相得益彰美輪美奐。

課文篇幅有限，內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考，現(xiàn)在由于補(bǔ)充材料的加入，這一骨架被賦予了血肉、羽毛，再由于師生生成性的活動(dòng)，這有血肉、羽毛的鳥(niǎo)，又被吹進(jìn)可生命的靈氣——于是，它在我們面前飛翔起來(lái)了。