第一篇：《圓明園的毀滅》課堂實錄(特級教師竇桂梅執(zhí)教)

《圓明園的毀滅》課堂實錄（特級教師竇桂梅執(zhí)教）

一、“走近圓明園”

師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？

師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園“不可估量”的價值。

師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——圓明園的廢墟。

師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說）

師：把這種感受帶到歌中讀一讀。

生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱?！?/p>

師 ：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！保ㄌ崾緦W(xué)生讀時注意文化”一詞）

師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。

師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）

生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當(dāng)時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有……”）

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

師：從先秦到清朝大約多少年的時間？

生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

生：我估計怎么也得兩千多年吧。

師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）

生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？

師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當(dāng)于多少個大會堂？

師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬多個會堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！

師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——

生：應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說出）

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術(shù)館”。（讓全體學(xué)生讀這句話）

師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（引領(lǐng)學(xué)生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。）

師：繼續(xù)談——

生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”

師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷……

師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境！

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上 神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉?！偬砩弦蛔▓@，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假 設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！?/p>

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！?/p>

師：書中概括地說——

生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！?/p>

師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文２－４段。）

師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。

生：圓明園是當(dāng)時世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！

師：面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？

生：勞動人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當(dāng)時世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！”）

師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？

生：我想是結(jié)晶。（生也有說是智慧、創(chuàng)造的等等）

生：是文化?。ㄔ诨ハ嘧h論中，學(xué)生脫口而出。）

師：對，是“文化”，而且是價值不可估量祖國文化?。ɑ乜邸安豢晒懒俊保┱埨碇睔鈮训馗嬖V自己以及天下所有的

人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學(xué)生朗讀時語氣各有不同）

（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。

師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——

生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。

師：結(jié)果——

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）

師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運?？傊撞涣?！

師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學(xué)生沒有說的）那好，我這里有一段真實的資料，請讀一讀——

生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方?jīng)_進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里 放滿了紅藍石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈……

師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。

生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走……”學(xué)生個個表情嚴(yán)肅）

師：實在運不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？

生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。

生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學(xué)生——）

生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數(shù)。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當(dāng)１０月９日，法國軍隊暫時 撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。

師：有感受嗎？（學(xué)生紛紛點頭）好，再帶著感受朗讀這句話。

生：“……實在運不走的就任意破壞、毀掉?！保ㄌ崾緦W(xué)生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現(xiàn)出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）

生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時？（學(xué)生答２４小時）師：三天三夜多少小時？（學(xué)生答７２小時）

：一小時多少分鐘？（學(xué)生答６０分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生答：４３２０分鐘，有的學(xué)生動筆計算。）

師：４３２０分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生回答６４０個半分鐘）那么會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學(xué)生答感覺長）

生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這８６４０個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒８６４０個半分鐘啊。

生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

師：那就把感受帶到課文中再讀！

生：“１８６０年，１０月６日……”（全體學(xué)生有感情地朗讀第五段）

師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

師：下面出示書中的句子，請同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——

生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準(zhǔn)確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——

生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩句）

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國?！?/p>

生：“這個奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造性地朗讀。）

師：讓我們永遠記住這一天——１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。）

師：現(xiàn)在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！

生：留給我的是憤恨！

師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓(xùn)練）

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……（學(xué)生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）

師：最后，請全體同學(xué)把這句話告訴自己，告訴天下所有的人?。▽W(xué)生讀略）

三、“走出圓明園”

生：（教師再次呈現(xiàn)詩歌并朗讀）“圓明園里，野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”

師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４４年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

面對英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

生：我是當(dāng)時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結(jié)起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結(jié)，就有希望。

師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群

眾--了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結(jié)起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的詞條——

生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法 聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他 帶的路。

師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開思路、學(xué)會思考。

現(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什 么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節(jié)課 的學(xué)習(xí)的真正的目的。

第二篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實錄

竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析

【課案片段一】

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉。??再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀??總而言之，請假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”

生：“過去的藝術(shù)家、詩人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏?，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影?！?/p>

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話———

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”

師：書中概括地說———

生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！?/p>

師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。）

【賞析】

竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材（文本）的超越，后來，她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個主題提供給學(xué)生多個文本，讓學(xué)生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現(xiàn)了她的這個主張?！秷A明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學(xué)生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學(xué)的全過程，通過拓展性閱讀，學(xué)生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進行語言量的積累的同時，語言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學(xué)生回過頭來再讀課文，這個時候，學(xué)生對課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，竇老師再次補充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”，最終達到了“整體大于部分之和”的良好效果。

【課案片段二】

師：一天多少小時？（學(xué)生回答24小時）

師：三天三夜多少小時？（學(xué)生回答72小時）

師：一小時多少分鐘？（學(xué)生回答60分鐘）

師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生回答4320分鐘）師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學(xué)生回答8640個半分鐘）那么會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

師：這半分鐘，感覺長嗎？（學(xué)生答感覺長）

生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。

??

【賞析】 課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感，強化學(xué)生的感受，推進教學(xué)的進程，提高課堂教學(xué)效果。上面這個片段雖然是一個很小的環(huán)節(jié)，但我覺得卻是整堂課的亮點之一。細細分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中，竇老師其實主要想問學(xué)生一個問題：三天三夜大火會燒掉些什么？為了使這個問題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為“階梯式”問題情境）。首先，運用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時間之長。然后，竇老師啟發(fā)學(xué)生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘??雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學(xué)生想象：在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什么？這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教者所設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個細節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。

【課案片段三】

師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”———（在黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣??；沒有了??，沒有了??還沒有了??）

師：下面出示書中的句子，請同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。師：還可以換一種說法，比如，金碧輝煌的殿堂———

生：“沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣———“也沒有了”！

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”都沒有了。

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【賞析】

葉圣陶先生講“語文教材無非是個例子”。如何利用好教材這個“例子”，是每一位語文教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。竇桂梅老師也曾說，教師要有意識地就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。在上面這個片段中，竇老師巧妙地對教材進行了“二度開發(fā)”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進行轉(zhuǎn)換，在原有文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的文本，讓學(xué)生通過對新文本的閱讀加深對原有文本的理解與感受?！坝??也有??”、“有??也有??還有??”、“不僅有??還有??”與“沒有??”、“也沒有了??”、“沒有了??還沒有了??”這幾組詞語形成了一種強烈的反差，而這種強烈的反差必定形成一種“張力”，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下難以磨滅的印痕。教者雖然在對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，但實質(zhì)上卻在積淀學(xué)生的情感，學(xué)生的情感在朗讀比較中得到了升華。

“文本轉(zhuǎn)換”是竇老師常用的一種方法，記得竇老師教學(xué)《落葉》一課時，在讓學(xué)生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。”這三句話時，也沒有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說：“樹葉落在地上，我爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作溫暖的被子”；有的學(xué)生說：“樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說：“樹葉落中河里，我游過來，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說話中獲得了新的體驗。

【課案片段四】

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君———“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??

面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）

生：我若是當(dāng)時的皇帝，我會號召所有的百姓團結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結(jié)，就有希望。

師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾———了不起的皇帝。

生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結(jié)起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

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【賞析】

角色體驗有兩種方式：一種是扮演角色，一種是進入角色。進入角色是一種境界。學(xué)生進入了角色有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生成了角色，也就拓寬了思維的空間，增強了思維的序列性，學(xué)習(xí)效果自然明顯提高。更重要的是，學(xué)生進入了角色，他就會用角色去感受作品、感受生活、感受歷史、感受人生，這樣，思想教育和情感教育也就落到了實處。在上面的片段中，竇老師讓學(xué)生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立場上想象一下，面對侵略者的暴行，自己會怎么說，怎么做。在教者的啟發(fā)下，學(xué)生走進角色，成了角色，他們思緒萬千，在強烈愛國情感的推動下，他們暢所欲言，紛紛說出了自己的深切感受，在此過程中經(jīng)歷了一次精神的“洗禮”。

竇桂梅老師曾說過：“對于語文教學(xué)而言，深而真的‘感’永遠比細而碎的‘懂’更重要?！惫P者認(rèn)為，她的這一堂課不但充分詮釋了這個觀點，而且讓學(xué)生在多元的感受中獲得了一次難以忘卻的生命體驗。

竇桂梅的教學(xué)實錄《圓明園的毀滅》點滴談 作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：337 觀看了著名特級教師竇桂梅的教學(xué)實錄，雖未見其人，卻如臨現(xiàn)場，真有“聽其一席話，勝教十年書”的感覺。再此，談咱們的幾點看法，拋磚引玉，以饗讀者。

一是教學(xué)主線分明、層層推進，高潮迭宕起伏。兩節(jié)課的教學(xué)中，教師緊緊圍繞著“走近圓明園→走進圓明園→走出圓明園”的主線展開教學(xué)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文教學(xué)要突出理解、感悟、積累和運用的訓(xùn)練。開頭“走進圓明園”的教學(xué)，竇老師讓學(xué)生看一看圓明園的圖片，然后用一個字說一說自己的感受。這時學(xué)生紛紛發(fā)言，說出諸如“奇、妙、美、神”之類的字眼。其實就是訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，初步感悟圓明園昔日的輝煌。接著。“走進圓明園”和“走出圓明園”就是讓學(xué)生深入文本，理解內(nèi)容，積蓄感情，直至將自己的感情溢于言表，書于筆下，與師生共享。

二是樸實有效的語言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了濃濃的語文教學(xué)味。從老師、學(xué)生共同書寫“圓明園”三字，到賞析圓明園昔日的奇珍異寶；從板書中的“有??也有??還有??”,到“（沒）有??也（沒）有??甚至（沒）有??”；從對于“毀滅”“破壞”具體手段的思考，再到“假如你是皇帝、大臣、老百姓等，你會怎么做？”的挖掘。都體現(xiàn)了竇老師她“深入文本，將語言文字學(xué)以致用”的教學(xué)思想。也應(yīng)驗了葉圣陶老先生說過“什么是訓(xùn)練呢？訓(xùn)練就是使學(xué)生學(xué)到的東西變成他們自己的東西。”這樣的古訓(xùn)。

三是教師加大了課堂的容量，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步向課外延伸，延伸到廣闊的生活空間。竇老師在這篇課文的教學(xué)中，充分給學(xué)生作好“四賞”：一賞世界的奇觀異景，雨果等名人對圓明園的贊語；二賞圓子被毀滅的殘忍場景；三賞李大釗的詩句；四賞（提供課后閱讀的書籍篇目）。讓學(xué)生通過本篇課文的學(xué)習(xí)，明白“處處留心皆學(xué)問，人情練達即文章”的道理。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)好祖國燦爛文化的決心和信心。

四是教師和學(xué)生在課堂上的朗讀入情入境，既創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》詮釋的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，讀“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的?！钡臅r候，教師嘗試從不同的語速和不同的重音，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。還有，朗讀“毀滅”一段的時候，竇老師也示范傷心地讀、憤怒地讀，再給學(xué)生自由去練習(xí)讀。因此在課堂上的感情朗讀，學(xué)生也敢于張揚個性地讀，淋漓盡致地讀。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，對于名師的教學(xué)特色，我們認(rèn)為也還是要結(jié)合實際，不斷的學(xué)習(xí)和運用。俗話說：“打鐵還得自身硬?！北M快認(rèn)識到自己的不足，加強“修煉”才是一位新型教師的追求和歸宿

第三篇：竇桂梅課堂實錄《圓明園的毀滅》

竇桂梅課堂實錄《圓明園的毀滅》

師：親愛的同學(xué)們，我來自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？

生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）

師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

生1：想起了當(dāng)時火燒圓明園的故事。

生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。

生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。

生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。

師：聽出來了，同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會讀書，說明同學(xué)們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味,沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。

所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們再次走進圓明園。

（課件：走近圓明園——走進圓明園）

師：同學(xué)們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？

生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。

師：你準(zhǔn)備怎樣走進去？

生：用心走進去。

師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學(xué)有這個自學(xué)能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。

（生示意會讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

師：圓明園有多大呢？

生：347公頃。

師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？

生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米？

生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽課的教室有多大？

生：200多平方米。

師：你說這么大一個圓明園相當(dāng)于多大一個教室？

生：大約10000多個。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。

師：再體會它就不一樣了?，F(xiàn)在請同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。

請同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。

（小組討論）

交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。

（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？

細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？

（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）

師：選擇一處，談?wù)劯惺?/p>

這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？

生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。

師：人的創(chuàng)造。

生齊讀。

師，原來，不管剛才那個同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——

生：心血

師：還可以說是

生：結(jié)晶。

師：還可以說是

生：智慧。

師：還可以說是

生：勞動

師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？

生接：文化。

生接：文化史。

師：哎呀！這回，我親愛的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）

生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

師：理直——

生1接：氣壯。

師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？

師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）

生讀。

師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。

（出示句子：焚毀前）

師讀。

師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。

（出示推薦書名、作者目錄）

師：我要問問同學(xué)們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？

生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。

生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。

師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？

生：恥辱。

生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發(fā)動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。

師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？

生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。

師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？

生：希望。（掌聲）

師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對圓明園獲得的認(rèn)識一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學(xué)們說：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學(xué)們。我們的語文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛的同學(xué)們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，

第四篇：《圓明園的毀滅》課堂實錄定稿

《圓明園的毀滅》課堂實錄

師：好，上課！生：起立！老師好 師：同學(xué)們好！請坐！

一、名言導(dǎo)入，激起情感波瀾

1、師：(出示課件)同學(xué)們，在世界的一隅，存在著人類的奇跡，這個奇跡就是中國的圓明園。這是法國著名作家雨果對圓明園的贊嘆。雨果說過把法國所有的教堂里收藏的寶貝堆在一起，也抵不上這座光輝燦爛的東方博物館。這是一座圓滿無缺的，光明普照的，皇家園林。（師邊板書邊介紹）

2、師：可是，就是這樣一座幾乎完美的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（師補寫“的毀滅”）聽到這些你有什么樣的感受？ 生1：我感受到圓明園這樣毀滅實在太可惜了。師：帶著你的感受讀一讀課題 生1：圓明園的毀滅。

師：好，請坐！你有什么感受？ 生2：我感到無比的憤怒！師：帶著你的感受讀一讀課題 生2：圓明園的毀滅。

二、整體感悟，奠定感情基調(diào)

1、師：請同學(xué)們帶著自己的感受一起來讀一讀課題

生：（齊讀）圓明園的毀滅。師：課文大家是不是都預(yù)習(xí)了？ 生：（齊答）是。

師：請同學(xué)們打開書，自己讀一讀課題，自己讀一讀課文，注意課文中出現(xiàn)的詞語的讀音，邊讀邊思考這篇課文主要講了什么。好，開始！生：自讀課文。

師：好，這篇課文主要講了什么？

生1：主要講了圓明園的一些奇珍異寶，還有圓明園毀滅的過程。生2：本文講了有一些是圓明園昔日的輝煌，最后一段講的是圓明園的毀滅。

生3：前幾段分別講了圓明園的占地面積和布局，還有奇珍異寶，最后一段講了圓明園是怎樣毀滅的。

師：好，請坐！總的來說，這篇課文主要講了圓明園昔日的輝煌以及后面的毀滅。

2、出示本課生詞

師：這篇課文出現(xiàn)的詞語比較多，你會讀嗎？ 生:(齊答)會！

師：咱們請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他讀的有沒有錯誤的讀音，給他糾正一下。生1：讀詞。師：有錯誤嗎？ 生：（齊答）沒有！

師：誰能聲音很洪亮的再來給大家讀一讀。生2：讀詞。

師：好！我們一起來讀一讀，一個詞語讀兩遍。生：齊讀詞語。

師：看來同學(xué)們課下預(yù)習(xí)的還不錯。在這些詞語里邊，有一個多音字特別容易讀錯，是哪個音？

生1：“不可估量”的“量”liáng。

師：好，請坐！這個字是多音字，它還有一個讀音，讀什么？你知道嗎？

生2：“量”liàng。師：組個詞。生2：“力量”。

師：好，請坐！還可以組什么詞？ 生3：“重量”。

師：在這篇課文中它讀幾聲？ 生：(齊答)二聲。師：一起讀。

生：（齊讀）不可估量。

3、師：課文中說，圓明園的毀滅是？ 生：不可估量的損失。

師：（出示第一段）圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！讀到這里，你知道了什么？

生1：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

師：好，請坐！能具體說一說嗎？

生2：讀到這里我知道了，圓明園的毀滅是祖國文化史上、也是世界文化史上不可估量的損失。

生3：讀到這里，我感受到圓明園毀滅的損失性很大，世界文化史上都不可估量。

師：損失非常的大，你從哪個詞語里知道？ 生：不可估量。

師：“不可估量”是什么意思？ 生：“不可估量”的意思就是不可估計。

師：不可估計，無法去推算。作者連用了兩個“不可估量”讓你感受到什么？

生1：圓明園的損失巨大。

師：損失實在是太大了。你能通過你的朗讀讓聽眾知道這一點嗎？誰來讀一讀？ 生1：讀第一段。

師：好，我們一起來讀一讀。生：齊讀第一段。

三、深情追憶，抒發(fā)自豪之情

師：（過渡）如此大的損失，必定有它巨大的價值。那昔日的圓明園到底是一座怎樣的園林呢？請同學(xué)們快速地瀏覽一下課文，哪幾自然段給我們講了昔日的圓明園？

生：第二自然段、第三自然段還有第四自然段 師：2、3、4自然段，同意嗎？ 生：（齊答）同意。

1、師：那請同學(xué)們默讀課文，想一想昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林？開始 生默讀課文 師：你說

生1：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林

2、師：舉世聞名的皇家園林，那舉世聞名是什么意思啊？你說 生2：全世界都知道 師：全世界都有名，你說 生3：在世界上很有名

師：好，在世界上都非常有名的一座皇家園林。那圓明園以什么舉世聞名呢？以什么舉世聞名？你說 生：它的布局建筑和收藏

師：布局建筑和收藏（師板書“布局建筑和收藏”）

3、師：那請同學(xué)們自己讀一讀第二自然段看看圓明園的布局是怎樣的？ 生默讀

師：來，你來說

生：它有圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園 師：好，請坐，還有補充的嗎？來，你說

生：圓明園它有圓明園、萬春園和長春園組成，此外還有許多小圓分布在圓明園的周圍

師：好，請坐。咱們呢一起來看一看這段話（課件出示）你能用一個詞來概括圓明園是什么樣子的？你說 生：眾星拱月

師：眾星拱月般的，好，請坐，同學(xué)們請看（課件出示圓明三園的圖片）這是圓明園的總體布局，通過這個圖，你知道這個“月”指的是什么?月是指的什么？你說

生：圖中月是指的長春園、圓明園和綺春園

師：是綺春園，好，請坐，綺春園這就是我們文中提到的萬春園，再早一開始建造的時候它叫綺春園，那星是指的什么呢？你說 生：星是指的環(huán)繞在他們周圍的小圓

師：環(huán)繞在周圍的小圓，中間是大圓，你能夠通過這個圖給他們把圓明園的的布局介紹一下嗎？你說

生：它的布局非常巧妙，三個圓分別是月亮，然后其他的小圓分別是星星，環(huán)繞在它的周圍

師：好，請坐，誰想看著圖給大家介紹一下圓明園的布局，你來 生：圓明園的布局是眾星拱月般的，上面三個圓圈是，那些大圓分別是圓明園、萬春園和長春園，其他的這些星星就是那些環(huán)繞在他們周

圍的小圓

師：這就叫“眾星拱月”般的布局，看到這樣的布局你感受到什么？感受到什么？你說 生1：圓明園的建筑很宏偉 師：建筑非常的宏偉，你說 生2：圓明園的建筑很巧妙 師：設(shè)計很巧妙

生3：圓明園的布局別出心裁 師：別出心裁

生4：圓明園的建筑非常別出心裁

4、師：別出心裁，設(shè)計如此的巧妙、獨特?？傮w布局是如此的獨特，那局部的建筑又是怎樣的呢？課文第幾自然段具體給我們介紹建筑？

生：第三自然段

師：那請同學(xué)們默讀第三自然段，看看第三那自然段作者都給我們講到了那些景觀？把你看到的景觀畫下來。生讀第三自然段、畫出景點的句子

師：同學(xué)們畫的很快。畫完以后請你把筆放回原來的地方，誰來說一說，作者都跟我們說到了那些景觀?你說

生1：和我們介紹了金碧輝煌的殿堂，還有玲瓏剔透的亭臺樓閣，還有熱鬧街市，山鄉(xiāng)村野，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色和夕陽景觀

師：好，請坐，又補充的嗎？來，你來 生2：還有海寧的安瀾園

師：海寧的安瀾園，還有嗎？來，你來 生3：還有彝族建筑

師：還有夕陽景觀，我們一起來看一看這些景觀。作者給我們介紹了如此多的景觀，能不能結(jié)合你自己搜集的資料，因為我們第七組有一個訓(xùn)練目標(biāo)是學(xué)習(xí)運用整理資料，來幫助我們理解課文內(nèi)容。能結(jié)合你的搜集的資料給我們介紹介紹這些景觀嗎？來，你來給大家介紹 生1：我介紹的是平湖秋月

師：嗯，她還打印了圖片，老師幫一幫你啊

生2：平湖秋月，它是西湖十景之一，頻臨湖水，登樓眺望，秋月在恬靜中體會到洗滌煩躁的清靜是它的詩韻所在。師：你上來吧

生3：我收集的是安瀾園，安瀾園位于福海西北，乾隆皇帝南巡之后在圓明園先后仿建有四處江南名園之一。師：這是江南名園之一，仿照的海寧的安瀾園，來

生4：我收集的是武陵春色，武陵春色位于萬芳安之北，是一出摹寫陶淵明桃花源記藝術(shù)意境的園中園，建于1720前，出名桃花塢，乾隆皇帝當(dāng)太子時，曾在此讀書，盛時此地山桃萬株，東南部疊石成棟，可乘船沿西而上穿越桃花洞，進入世外桃源。

師：進入世外桃源，這是仿照古代詩人的詩情畫意建造的世外桃源啊，聽了這些你有什么感受??？你有什么感受？你說

生1：圓明園以前非常的漂亮 師：曾經(jīng)是如此的美麗，你說 生2：非常輝煌 師：好，請坐，你說 生3：圓明園非常宏偉

5、師：非常的宏偉，請同學(xué)們再來讀一讀這段文字，如此多的景點，作者用了哪些詞語把他們串聯(lián)在了一起的呢？你說 生1：有…也有…；有…也有…；有…還有… 師：好，請坐，還有補充的嗎？來，你說 生2：有…也有…；有…也有…；還有..不僅有…

師：不僅有…還有…好，請坐。咱們一起來看一看，作者用有什么也有什么，有什么也有什么，園中不僅有什么還有什么，把如此多的景觀非常豐富的給我們展現(xiàn)出來，又讓我們覺得句子非常精煉，又不覺得啰嗦，那園中僅僅只有剛才大家介紹的那些景觀嗎？ 生：（齊）不是

師：還有很多很多，是不是? 生：（齊）是

6、師：你們在課下收集到了嗎？ 生：（齊）收集到了

師：能不能學(xué)著作者這樣給大家表述一下？同位兩個合作，把你手機到的其他的景觀用這樣的句式給大家介紹一下 師：好，誰來說一下，好，你來

生1：圓明園中有惠新橋之塵，也有春泥江南，有過讓賢山亭，也有浩然寧知秋，園中不僅有漁舟唱晚，還有黃蜂五谷橋

師：他們給我們打印了許多的圖片展現(xiàn)出來，非常好，請回，還有要展示的嗎？你說

生2：圓明園中有陶瓷器，也有牙雕；有瑪瑙，也有水晶；園中不僅有木雕玉器，還有寶石

師：恩，他給我們說的是園中的收藏，是不是？來，你來

生3：圓明園中有林中溫泉，也有林中曉月；園中不僅有輪播預(yù)警，還有視乎上月；

7、師：好，請坐。圓明園中奇特的景觀太多了，難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。一幅幅美麗的風(fēng)景圖，把我們帶入了無限的幻想中。請同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，我們漫步在圓明園中?？吹搅私鸨梯x煌的殿堂，在陽光的照射下閃閃發(fā)光。映襯著殿堂是如此的宏偉，又看到了玲瓏剔透的亭臺樓閣。仿佛聽到了買賣街上的叫賣聲，仿佛聞到了山鄉(xiāng)村野的花香，聽，鳥兒在枝頭歡樂歌唱，流連其間，仿佛置身在幻想的世界里，同學(xué)們，睜開眼睛，你看到了嗎？

生：（齊）看到了 師：你聽到了嗎？ 生：（齊）聽到了 師：你聞到了嗎？

生：（齊）聞到了

師：把你想象的景象寫下來 學(xué)生自己完成小練筆。

師：好，請同學(xué)們把筆放下，沒寫完的可以把你的想象直接展開說一說，好，你來

生1：我仿佛來到了夢繞線山亭，看到了濃濃的濃霧，在中間玉立著一座亭子，旁邊載滿了柳樹，還有一座橋搭在路與亭子之中。聽到了潺潺的水聲和唱歌的鳥兒，聞到了新鮮的空氣，師：好，請坐把我們帶到了仙境當(dāng)中。來，你來

生2：我仿佛來到了圓明園，看到了金碧輝煌的殿堂，在陽關(guān)下閃閃發(fā)光，聽到了小鳥的叫聲，多清脆啊，問到了花香，真是香氣撲鼻啊，師：請坐，來，你來

生3：我仿佛來到了猶如仙境，風(fēng)景如畫的圓明園，看到了各式各樣的亭臺樓閣和別出心裁的殿堂，聽到了鳥兒在枝頭唧唧喳喳的歌聲，優(yōu)雅的古琴聲，問到了爭奇斗艷，沁人心脾的花香。師：她寫得好不好??？ 生：（齊）好

第五篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感

觀課有感

上個禮拜，在羅老師的課上，我又一次接觸到了竇桂梅老師豪爽的教學(xué)風(fēng)格。因為前不久，鐘老師也給我們看了竇老師上《清平樂 村居》的視頻，這次再看竇老師的《圓明園的毀滅》，對于竇老師的教學(xué)風(fēng)格就更加的確定了。在竇老師的課快上完的時候，同桌發(fā)表了一句：“這里的竇老師感覺沒有了那種’霸氣’，這堂課跟《清平樂 村居》截然不同?！蔽衣犃酥?，也笑笑。

其實現(xiàn)在想來，我并不贊同同桌的說法。雖然沒有《清平樂 村居》中語言、神態(tài)、動作上的夸張，不過我覺得這也是應(yīng)課文之需要，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》需要的就是悲痛、無奈的情感，而且，這堂課如海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細膩；另外，竇老師在處理兩節(jié)課上面也有相同之處——情感的強烈激發(fā)！而且這樣的激發(fā)，竇老師都是通過引導(dǎo)學(xué)生自己“讀”的過程中得以實現(xiàn)的。

也是，竇老師的《圓明園的毀滅.》一節(jié)課上，讓我印象最深刻的也是她的獨特的“閱讀教學(xué)”模式。在這節(jié)課中，竇老師無時無刻不是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一遍一遍，逐漸深入，學(xué)生也漸漸體會并吐露出真情實感。而竇老師的“讀”并不是簡簡單單的讀，或者是單一模擬式的讀，采用了自由讀、指名讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過（第5自然段）這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、憤怒讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者如何傳情達意，學(xué)生情有所感，理有所悟，更深程度地喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情。

竇老師的“讀”也體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，她把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書時間，激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館?！焙汀皥A明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動，或神往……竇老師都給予肯定，尊重學(xué)生，并讓學(xué)生讀出自己的感受來。

竇老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀也是有“技巧”的。我經(jīng)常聽到老師在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時這樣對學(xué)生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”??竇老師的課也在對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練時非常巧妙，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語氣并相繼給予示范。而且進一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？??可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了固定形式，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對象作跨時空的對話后，進行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。使文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)。

在朗讀指導(dǎo)中，教師自身的朗讀藝術(shù)也在無時無刻地感染學(xué)生。竇老師的朗讀聲情并茂，很有吸引力；她的音色時而甜美圓潤，時而深沉凝重；朗讀時聲音的力度和強度恰如其分,有時輕柔舒緩,令人如癡如醉,有時鏗鏘有力,感動人心；朗

讀的速度根據(jù)表達感情的需要,有輕、重、緩、急之分,很有感染力，就是只說一句話,其中的詞語也有輕重快慢之分。我覺得這些都來自于一個人的“放得開”，也就是一個人的“自信”?？磥?，自信對一名教師來說是相當(dāng)?shù)刂匾?，反思我自身，缺少的也就是自信?/p>

竇老師教“讀”的功夫著實令我欽佩，既然是名師，肯定還有許多技巧是我感觸頗深的。比如竇老師將語文課與其他課程的融合與貫通，還有她的課件也是讓我有了很多的思考。

我覺得竇老師上的不僅是一節(jié)語文課，也結(jié)合了歷史課、愛國主義教育課、文化史、數(shù)學(xué)知識等等，從此可見竇老師的知識面是如此廣闊。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當(dāng)于多少個大會堂？

生：學(xué)生紛紛猜測：起碼８００個、１０００、１５００多個，我看得有９０００個這么大的面積呢！

師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬多個會堂這么大?！?/p>

師：一天多少小時？（學(xué)生：24小時）師：三天三夜多少小時？（學(xué)生：72小時）三天三夜多少分鐘？（學(xué)生：4320分鐘）4320分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生：8640個半分鐘）那么會燒掉些什么？

生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品；會燒掉許多華麗的絲綢和衣服；會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8642個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8642個半分鐘啊。

這段教學(xué)，竇老師通過具體的數(shù)字計算、比對和想象等方法，讓學(xué)生從感性上了解圓明園、親近圓明園、贊嘆圓明園。

我一直比較傾向于采用板書或是口頭表述，不過竇老師的這一課，改變了我的想法。除了欣賞一些文物、景觀的圖片之外，竇老師播放了真實的短片或者是符合氣氛的音樂，不但加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生身臨其境，進一步激發(fā)了學(xué)生對帝國主義列強的憎恨與內(nèi)心的憤怒，燃起愛國之情，語文的人文性與工具性，竇桂梅老師做到了完美的結(jié)合與統(tǒng)一

在這些基礎(chǔ)之上，竇老師還進行了主題閱讀的拓展，超越教材，如引入名人字畫、奇珍異寶，補充圓明園20處景觀并選了幾處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等歷史相關(guān)資料，不僅豐富了學(xué)生的積累，擴大學(xué)生視野，而且實現(xiàn)了主題意義的開放性。

真的是越回顧，想講的東西就越多?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時還有一處教學(xué)是讓我震撼的。在教學(xué)“圓明園里面有什么”一環(huán)節(jié)中，竇老師從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比所帶來的震撼效果于是產(chǎn)生。而這一過程，又是和語言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語言訓(xùn)練過程中，“價值”和“損失”這兩個“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，竇老師不著一字，卻讓孩子了然于胸。

這篇課文雖然短，但由于竇桂梅老師的精心策劃，在有限的篇幅里傳達出了異常豐富的信息。如果說竇老師的《清平樂 村居》讓人覺得是在欣賞一名戲劇演員的表演，那么《圓明園的毀滅》就是一出舞蹈表演，時而平靜，時而激昂，此起彼伏，內(nèi)容卻十分豐富，耐人尋味。