欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      《圓明園的毀滅課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 20:28:18下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《圓明園的毀滅課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《《圓明園的毀滅課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅》。

      
	
      

      第一篇：《圓明園的毀滅課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅
      

      《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄
      竇桂梅
      一、“走近圓明園”
      師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書(shū)“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
      生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
      生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
      生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾凇?/p>
      師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
      生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
      生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
      生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
      師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）
      二、“走進(jìn)圓明園”
      （一）體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
      師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
      生：圓明園的廢墟。
      師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角?？粗?huà)面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說(shuō)）
      師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
      生：（低沉、緩慢）“圓明園錚囊暗姆紓匱實(shí)亟彩鱟擰桓齬爬系墓適攏徊辛艫鬧純嗟厥樾醋擰桓齬業(yè)某莧琛！?BR>
      師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第段。
      生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不
      可估量的損失?！保ㄌ崾緦W(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞）
      師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請(qǐng)用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
      生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是……（沒(méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。）
      生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢？應(yīng)該把“毀滅” 去掉，這樣說(shuō)：“明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值！”
      生：詞語(yǔ)重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。）
      師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量（板書(shū)“不可估量”）的價(jià)值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
      生：讀了２－４自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書(shū)“有……也有……”）
      生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書(shū)“有……也有……還有……”）
      生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書(shū)“不僅 有……還有……”）
      生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種珍異寶。
      師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？
      生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
      生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。
      師：你很會(huì)說(shuō)話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
      生：在２０００年４月，北京保利集團(tuán)以將近４０００萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國(guó)的懷抱。（教師趁機(jī)選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）
      生：我了解到圓明園中有許多小園。我對(duì)海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi)，有１２只生肖銅像……
      生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
      師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
      生：好像５２００多畝，３５０公頃。
      師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂？
      生：起碼８００個(gè)。（學(xué)生紛紛猜測(cè)１０００、１５００多個(gè)等）
      生：我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！
      師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大（學(xué)生發(fā)出感慨）可見(jiàn)圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國(guó)寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是——
      生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說(shuō)出）
      生：所以我們說(shuō)“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術(shù)館”。（讓全體學(xué)生讀這句話）
      師：那好，請(qǐng)回過(guò)頭來(lái)再讀課文，通過(guò)你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（引領(lǐng)學(xué)生注意體會(huì)那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。）
      師：繼續(xù)談——
      生：圓明園著名的景點(diǎn)就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”
      生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關(guān)帝廟”。
      生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
      師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬萊臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷……
      生：光讀這２０景的名稱就需要這么長(zhǎng)時(shí)間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個(gè)月。
      師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說(shuō)說(shuō)感受。
      生：“蓬萊瑤臺(tái)”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境！
      生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺(jué)很朦朧，住在那里一定會(huì)做美夢(mèng)。
      生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
      師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫(xiě)的文攏醒≡竦囟烈歡痢?BR>
      生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉?！偬砩弦蛔▓@，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！?/p>
      生：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某筷刂幸老】梢?jiàn)。宛如在洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文的剪影?！?/p>
      師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話——
      生：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！?/p>
      師：書(shū)中概括地說(shuō)——
      生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”
      師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（人讀，美讀課文２－４段。）
      師：把書(shū)上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來(lái)變成一句話。
      生：圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！
      師：面對(duì)這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的?！币?，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？
      生：勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。
      生：其實(shí)就是一種無(wú)比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！”）
      師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個(gè)詞是什么？
      生：我想是結(jié)晶。（生也有說(shuō)是智慧、創(chuàng)造的等等）
      生：是文化！（在互相議論中，學(xué)生脫口而出。）
      師：對(duì)，是“文化”，而且是價(jià)值不可估量祖國(guó)文化?。ɑ乜邸安豢晒懒俊保┱?qǐng)理直氣壯地告訴自己以及天下所有的
      人——“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣各有不同）
      （二）體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”。
      師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——
      生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。
      師：結(jié)果——
      生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會(huì)“不可估量”一詞。）
      師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書(shū)上的詞語(yǔ)概括概括。
      生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。
      師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？
      生：要能拿的，就全部拿走，一個(gè)也不留。
      生：就是能搶就搶，拿不動(dòng)的就用車運(yùn)?？傊撞涣?！
      師：有沒(méi)有查到資料的，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的）那好，我這里有一段
      真實(shí)的資料，請(qǐng)讀一讀——
      生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶——軍官和士兵，英國(guó)人和法國(guó)人，為了奪取財(cái)寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍(lán)石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……
      師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。
      生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走……”學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅）
      師：實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？
      生：不走就砸，摔。拿不走也不中國(guó)留著，都給弄壞。
      生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學(xué)生——）
      生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們?cè)闾Ａ说臇|西更是不計(jì)其數(shù)。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當(dāng)１０月９日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。
      師：有感受嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）好，再帶著感受朗讀這句話。
      生：“……實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉?！保ㄌ崾緦W(xué)生朗讀“破壞”“毀掉”時(shí)，要表現(xiàn)出一種無(wú)奈、氣憤、痛心的語(yǔ)氣。）
      生：這還沒(méi)完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！
      師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生答２４小時(shí)）師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生答７２小時(shí)）
      ：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生答６０分鐘）
      師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生答：４３２０分鐘，有的學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算。）
      師：４３２０分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生回答６４０個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？
      師：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾
      分鐘。（放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫(huà)面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）
      師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng)）
      生：會(huì)掉許多精美的建筑物和畫(huà)家、書(shū)法家的作品。
      生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
      生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
      師：把這８６４０個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下。而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒８６４０個(gè)半分鐘啊。
      生：圓明園本來(lái)是在北京西北郊，可大火籠罩了整個(gè)北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價(jià)值是怎樣化為灰燼的。
      師：那就把感受帶到課文中再讀！
      生：“１８６０年，１０月６日……”（全體學(xué)生有感情地朗讀第五段）
      師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……）
      師：下面出示書(shū)中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。
      生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
      生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”。
      生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
      生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。
      師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金壁輝煌的殿堂——
      生：“沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣——“也沒(méi)有了”！
      生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒(méi)了。
      師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準(zhǔn)確了。（練說(shuō)其他句略）正是（放映李大釗的詩(shī)句）——
      生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩(shī)句）
      師：作為法國(guó)人的作家雨果，是怎么看待自己國(guó)家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）
      生：“法蘭西帝國(guó)吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會(huì)把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國(guó)?！?/p>
      生：“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利！——雨果”
      師：帶著這樣的感受再回過(guò)頭來(lái)讀全篇課文！（采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。）
      師：讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒(méi)有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場(chǎng)沉默。）
      師：現(xiàn)在圓明園什么都沒(méi)有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問(wèn)）
      生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過(guò)呀！
      生：留給我的是憤恨！
      師：那就請(qǐng)你憤恨地表達(dá)吧。（用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）
      生：我很無(wú)奈。
      師：那就請(qǐng)你“無(wú)奈”地說(shuō)一說(shuō)。（同一個(gè)句子，讀出的是無(wú)奈的語(yǔ)氣。）
      生：有淚水，有嘆息，有無(wú)奈，有痛苦……（學(xué)生分別說(shuō)出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）
      師：最后，請(qǐng)全體同學(xué)把這句話告訴自己，告訴天下所有的人?。▽W(xué)生讀略）
      三、“走出圓明園”
      生：（教師再次呈現(xiàn)詩(shī)歌并朗讀）“圓明園里，野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
      師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４４年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走出歷史的陰影。
      師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體。如果你是
      決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
      面對(duì)英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）
      生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
      師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群 眾--了不起的皇帝。
      生：假如我是帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。
      生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
      生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。
      生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
      師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條——
      生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
      師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
      生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。
      生：我悲憤！隘憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。
      師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說(shuō)的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開(kāi)思路、學(xué)會(huì)思考。
      現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園。那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？
      學(xué)生思考后回答）
      生：圓明園是我們的恥辱。
      生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌……
      師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。
      第二篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》實(shí)錄
      竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄
      師：猜猜我從哪來(lái)？ 生：您從北京來(lái)。
      師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。你怎么知道的？ 生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。
      師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？
      生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？
      生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫(xiě)著。
      師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。
      師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？ 生：圓明園。
      師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這三個(gè)字。（師范寫(xiě)，生書(shū)空）師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫(huà)面？ 生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
      生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
      師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對(duì)這兩篇文章
      師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
      生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
      生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
      生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。
      師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）
      師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？
      生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？ 生：用心走進(jìn)去。
      師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？
      師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。（生示意會(huì)讀）
      師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）
      師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？ 生：347公頃。
      師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？ 生：10000平方米。
      師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？ 生：3470000平方米。
      師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？ 生：200多平方米。
      師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？ 生：大約10000多個(gè)。
      師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
      師：再體會(huì)它就不一樣了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
      用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。
      請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）
      交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）
      師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？（生自讀）
      （生交流圓明園中曾有的景物）課堂實(shí)錄（2）
      師：親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？ 生：大概是2000年。
      師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年。
      師：同學(xué)們都說(shuō)完了，你再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說(shuō)的，寫(xiě)不下了，我們不寫(xiě)了，想看一處嗎？ 生：想！
      師：比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬(wàn)馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？ 生：大概是兩千年。
      師：看你會(huì)說(shuō)話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說(shuō)，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那是數(shù)不—— 生：數(shù)不勝數(shù)
      師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有—— 生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語(yǔ)。生：琳瑯滿目。師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。生：美不勝收。
      師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說(shuō)的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）師：
      十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫(huà)吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說(shuō)吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上—— 生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
      師：真好呀！這回呀，請(qǐng)同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來(lái)的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說(shuō)人家是當(dāng)時(shí)世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來(lái)告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來(lái)體會(huì)出來(lái)。讓我們大家感覺(jué)到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？
      生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
      師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽(tīng)進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來(lái)試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來(lái)！生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！
      師笑著說(shuō)：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來(lái)讀！
      生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
      師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽(tīng)進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽(tīng)，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。
      師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
      師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺(jué)到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來(lái)了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來(lái)！生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！
      師：誒！圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒(méi)有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說(shuō)說(shuō)他們的名字？ 生：有海內(nèi)安瀾園??，和??，還有??
      師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說(shuō)的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說(shuō)的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？ 生（齊說(shuō)）：行?。ǔ鍪荆?/p>
      師：我們放開(kāi)聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開(kāi)始！生齊讀。
      師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？ 生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來(lái)了！
      生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)了。全班哄堂大笑。
      師：因?yàn)槭裁丛蚰?？用一個(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒?。師：哦！一個(gè)字。生齊說(shuō)：美！
      師歸納板書(shū)：有??也有??
      有??也有??還有??
      不僅有??還有?? 課堂實(shí)錄（3）
      師：那也得“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍校?生齊說(shuō)：行！
      師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了??！同學(xué)們，第一站來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：蓬萊瑤臺(tái)！師：第二站——（出示圖片）生齊說(shuō)：平湖秋月！
      師：最后來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：雷峰夕照！師：選擇一處，談?wù)劯惺埽?/p>
      生1：那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說(shuō)：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？
      師：你在什么地方有這樣的感慨？ 生2：就是在那個(gè)平湖秋月。師：為什么會(huì)有這樣的感慨？
      生2：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺(jué)得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來(lái)！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！
      師：所以你才說(shuō)“我這是在哪呀？”
      生3：我覺(jué)得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說(shuō)個(gè)詞，你就被—— 生3：被陶醉了。
      師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言？
      生4：我覺(jué)得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹?師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂
      生4：如果我在峰頂?shù)脑?，就可以看?jiàn)遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè) “雷峰夕照” 覺(jué)得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺(jué)那真是—— 生4接：舒服！
      師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺(jué)不一樣。不過(guò)，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說(shuō)“美”，咱再換，說(shuō)吧！生1：美不勝收。師：可以。還想說(shuō)什么。生2：看得讓我，目不暇接。
      師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說(shuō)什么好了。生3：妙。
      師：?jiǎn)?！你看他，人家說(shuō)一個(gè)“美”，他就說(shuō)一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字。“美”、“妙”！生4：棒。
      師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，什么？一起說(shuō)！生齊答：奇！
      師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?/p>
      生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。師：因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的 生接：精華。師：園林藝術(shù)的 生接：瑰寶。
      師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會(huì)的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問(wèn)同學(xué)們了，你可不是說(shuō)你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來(lái)？讀哪都行！來(lái)，你領(lǐng)著大家走！生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
      師：我要是你的話，我會(huì)讀：各種奇—珍—異—寶。再來(lái)讀，你讀哪？ 生2：我讀第2自然段。師：來(lái)！生2：讀。
      師：你這樣的圓明園、那萬(wàn)春園、那長(zhǎng)春園，你說(shuō)你這樣一讀，多快呀！別人還沒(méi)想呢？眼前還沒(méi)有電影呢？你就過(guò)去了，再來(lái)試試看！生2：再讀。
      師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——” 生齊接：拱月。
      師：再聽(tīng)他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒(méi)有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這—— 生2：再讀。
      師：你陶醉進(jìn)去沒(méi)有？
      生2不好意思地說(shuō)：我已經(jīng)陶醉了。
      師：哦！看來(lái)你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說(shuō)“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。師：那是因?yàn)?，在圓明園中—— 生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。
      師：這塊沒(méi)有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的—— 生3接：山鄉(xiāng)村野。
      師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！生4：園中許多景物??武陵春色。
      師：所以我們大家會(huì)和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)??
      師：作為法國(guó)人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰(shuí)來(lái)？ 生讀：請(qǐng)您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是—— 生齊答：圓明園。
      師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）生齊讀。
      師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無(wú)法形容呀！所以，親愛(ài)的同學(xué)們呀，你們通過(guò)讀書(shū)，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來(lái)，舉手的同學(xué)快開(kāi)始。生齊答。
      師：你們多會(huì)概括呀，看來(lái)，通過(guò)同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過(guò)我們用眼睛看到的，我們概括出來(lái)了。圓明園里原來(lái)?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你說(shuō)這“瑰寶”，你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說(shuō)，誰(shuí)的創(chuàng)造？
      生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
      師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來(lái)讀讀吧！課堂實(shí)錄（4）生齊讀。
      師，原來(lái)，不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過(guò)這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的—— 生：心血 師：還可以說(shuō)是 生：結(jié)晶。師：還可以說(shuō)是 生：智慧。師：還可以說(shuō)是 生：勞動(dòng)
      師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？ 生1：奇跡。
      師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。
      師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。
      師驚訝狀：??！不要太激動(dòng)！再讀讀這句話里。生4：是幻想。
      師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的?? 生5：祖國(guó)不可估量的奇跡。
      師：奇跡不行，剛才說(shuō)送進(jìn)去。怎么？一起說(shuō)。祖國(guó)的?? 一生說(shuō)：文化。
      師請(qǐng)她大聲說(shuō)一遍，再說(shuō)一遍：我們都平時(shí)說(shuō)“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過(guò)這些過(guò)程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來(lái)?yè)碛械氖?? 生齊接：文化。師：祖國(guó)的—— 生接：文化。師：世界的—— 生接：文化。
      師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國(guó)的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。
      師：原來(lái)圓明園里擁有的是—— 生接：文化史。師：祖國(guó)的—— 生接：文化史。師：世界的—— 生接：文化史。
      師：哎呀！這回，我親愛(ài)的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來(lái)？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直—— 生1接：氣壯。
      師：誰(shuí)再來(lái)，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。
      師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒(méi)有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？ 生3讀。
      師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說(shuō)你媽還能聽(tīng)進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說(shuō)，還得讓媽媽聽(tīng)進(jìn)去。生4讀。
      師：你想把這句話告訴誰(shuí)？ 生4：告訴我媽媽。
      師：媽媽一聽(tīng)，我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？ 生齊說(shuō)：行。
      師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛(ài)的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽(tīng)課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰(shuí)，你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說(shuō)，開(kāi)始！生自由讀。師：然而，讀 生：讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)?，讀
      生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。” 師：我聽(tīng)剛才同學(xué)們說(shuō)，他們把凡是能拿走的東西 生：統(tǒng)統(tǒng)拿走
      師：真會(huì)用詞，說(shuō)的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個(gè)例子，或者用個(gè)比方，自己的理解，說(shuō)說(shuō)怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？
      生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點(diǎn)也 生1：就是一點(diǎn)也不留下 生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。師：全部奪走
      生：只要是手拿得動(dòng)的就要拿走 師：拿不動(dòng)的?? 生：拿得動(dòng)的就要拿走 師：拿不動(dòng)的?? 生：叫牲口來(lái)搬運(yùn) 師：用大車也得?? 生：運(yùn)走
      師：用一個(gè)成語(yǔ)?? 生：片甲不留
      師：啊呀，就像同學(xué)們說(shuō)的，你還想說(shuō)
      生：我還想說(shuō)他們是將所有的能拿走的東西全部掠走
      師：你真會(huì)用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說(shuō)的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)” 師生：“拿走”
      師：你們剛才還說(shuō)，拿不動(dòng)的就任意破壞，生：毀掉
      師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個(gè)例子，用事實(shí)，打比方都可以。
      生：用腳踢，還有用棍子去打 師：踢、打，還有嗎？
      生：就是如果那些名畫(huà)的話，也可以撕掉 師：撕
      生：我覺(jué)得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀 師：毀
      生：就是用榔頭捶
      師：捶，啊喲，捶的是那么一個(gè)，什么，可能就是精致的 生：青銅
      師：青銅器呀，一下子 生：陶瓷
      師：對(duì)，陶瓷，就會(huì)給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍 師：啊喲，砍 生：用磚頭砸 師：砸
      生：把那東西摔地上，然后用腳踩 師：踩 生：用大火燒
      師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說(shuō)明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫(xiě)的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來(lái)，你讀給大家聽(tīng)（出示這段話）
      生：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈 師：織錦 生：織錦綢緞
      師：后面還有省略號(hào)，他們就是這樣。再看一段。來(lái)，你來(lái)讀，你離得近
      生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒(méi)有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說(shuō)，用你的朗讀來(lái)表達(dá)你想要說(shuō)的感受，送到句子里去，來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。課堂實(shí)錄（5）
      師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒 生：不高興
      師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說(shuō)的，課前，他們真壞 生：還有是十分的難過(guò)
      師：哦，你難過(guò)，我聽(tīng)出這個(gè)詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過(guò)，我聽(tīng)你讀了，你沒(méi)讓人家能聽(tīng)出來(lái)你的心里是這樣的難過(guò)，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過(guò)
      生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：誰(shuí)還想讀，你什么滋味兒 生：我是心疼
      師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧
      生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
      師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會(huì)這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走了，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？ 生：我火冒三丈 師：那你就火冒三丈地讀
      生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：實(shí)在運(yùn)不走的就 師生：任意破壞毀掉 師：毀掉。你呢？
      生：我的感覺(jué)就是跟那個(gè)相媛差不多，不過(guò)比她還要厲害點(diǎn)，想把他們?nèi)繗⒌?師：那意思就是恨吧 生：嗯
      師：恨，你就恨著讀
      生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。師：這還沒(méi)完，像剛才這位同學(xué)說(shuō)的，還得燒，燒幾天呀，那個(gè)火著的 師生：三天三夜 師：一天多少小時(shí) 生：24小時(shí)
      師：我們還得學(xué)數(shù)學(xué)，三天多少小時(shí) 生：72小時(shí) 師：三天就是72小時(shí)，哈哈，一小時(shí)多少分鐘 生：60分鐘 師：72小時(shí)多少分鐘 生：4320分鐘
      師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘 生：8640個(gè)半分鐘
      師：8640個(gè)半分鐘，我親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會(huì)的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫(huà)不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會(huì)，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么呀？
      生看火燒圓明園圖像（半分鐘）
      師：同學(xué)們，輕易地過(guò)去半分鐘你不覺(jué)得什么，當(dāng)你靜靜地去體會(huì)它的時(shí)候，像著這樣的圓明園被燒掉的時(shí)候，我想同學(xué)們是怎么樣的心情。是這樣8640個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說(shuō)的將近一萬(wàn)多個(gè)這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個(gè)這么長(zhǎng)的半分鐘，所以，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。同學(xué)們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的??（邊說(shuō)邊在原有板書(shū)關(guān)聯(lián)詞上添加“沒(méi)有”兩字）生：殿堂
      師：也沒(méi)有了玲瓏剔透的 生：亭臺(tái)樓閣 師：沒(méi)有了象征著 生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒(méi)有了
      生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野
      師：還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人建造的景觀，比如 生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒(méi)有了民族建筑 生：西洋景觀
      師：沒(méi)有了上自先秦時(shí)代的 生：青銅禮器 師：下至
      生：唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶都沒(méi)有了 師：什么都沒(méi)有了，有的，沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)也用上他們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)這些話，誰(shuí)來(lái) 生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣
      師：你那個(gè)“了”說(shuō)得太快了，“沒(méi)有”和“沒(méi)有了”是完全不一樣的，再來(lái) 生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔（yi）透的亭臺(tái)樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，誰(shuí)再說(shuō)
      生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣 師：好，收了，現(xiàn)在來(lái)看下一句
      生：圓明園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀 師：第三句，誰(shuí)來(lái)，好，這么多舉手的，舉手的說(shuō)
      生齊：圓明園中沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 師：我們還可以這樣說(shuō)，我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答，圓明園中金碧輝煌的殿堂 生：沒(méi)有了 師：玲瓏剔透的樓閣 生：也沒(méi)有了
      師：園中，民族建筑不僅 生：沒(méi)有了。課堂實(shí)錄（6）師：西洋景觀 生：也沒(méi)有了
      師：還可以說(shuō)是，換一個(gè)字兒 師生：還沒(méi)有了，都可以
      師：再來(lái)，象征著熱鬧街市的“買賣街” 生：沒(méi)有了
      師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 生：也沒(méi)有了
      師：根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景觀 生：還沒(méi)有了 師：還可以說(shuō)成是 生：都沒(méi)有了
      師：都沒(méi)有了。我親愛(ài)的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片 師生：灰燼，廢墟
      師：難怪，我們的先驅(qū)面對(duì)圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩(shī)句）
      師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。
      ——李大釗 師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的 生：悲
      師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心里，這是我們的國(guó)人，我們自己面對(duì)圓明園的感慨，那么，法國(guó)人的雨果他是怎樣看待他們國(guó)家軍隊(duì)的行為的呢？我們來(lái)看一下，讀（出示句子）
      生：法蘭西帝國(guó)??被掠奪的中國(guó)。師：還有嗎？好，讀
      生：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個(gè)強(qiáng)盜吧，讀
      生：這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：現(xiàn)在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學(xué)們一起來(lái)讀（引讀全文）
      就這樣被化為灰燼，（邊說(shuō)邊擦黑板）我們?cè)僖部床坏侥谴髨@套小園，眾星拱月的園中之園了，我們?cè)僖膊荒艿侥俏覀儎偛湃ミ^(guò)的40景去住上一輩子了，我們?cè)僖膊荒苋バ蕾p那勞動(dòng)人民智慧的心血?jiǎng)?chuàng)造的青銅器，那名人字畫(huà)，我們?cè)僖部床坏竭@磅礴雄偉的亭臺(tái)樓閣，還有那迷人的山鄉(xiāng)村野了，總之，（除“圓明園”三個(gè)字外，其他都擦掉了）圓明園什么都 師生：沒(méi)有了
      師：同學(xué)們，那么現(xiàn)在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？ 生：留在我心底里的只是無(wú)限的思考 師：什么思考 生：沉甸甸的 師：什么沉甸甸的
      生：讓我難過(guò)，痛恨那些侵略者的罪行
      師：你站著，好，你站著，孩子，你說(shuō)你痛恨，你難過(guò)呀，那就請(qǐng)你難過(guò)地表達(dá)
      出示“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！” 生讀，師正音。師：留給你的是什么？ 生：難過(guò)
      師：那也請(qǐng)你難過(guò)地讀吧 生讀
      師：我聽(tīng)出來(lái)了，你這個(gè)難過(guò)是無(wú)奈，圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，我要是也要難過(guò)，會(huì)多難過(guò)呀（師示范讀）
      師：就如同學(xué)們剛才說(shuō)的，把這份無(wú)奈，這份難過(guò)，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個(gè)故事，我想，我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會(huì)可能還有許許多多，我通過(guò)同學(xué)們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來(lái)了，但作為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)去還不完整，重要的是我們還要走出來(lái)，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。出示：（走出圓明園）
      師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現(xiàn)在我們做一個(gè)小小的體驗(yàn)，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百四十五年前，現(xiàn)在，你回到那個(gè)時(shí)候，面對(duì)圓明園的毀滅，假如你是一位把握國(guó)家前途命運(yùn)的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國(guó)政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國(guó)疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對(duì)這樣的毀滅，要是你的話，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)角色，你要是他的話，你會(huì)怎么想？怎么做呢？這樣的體驗(yàn)是屬于你自己的，請(qǐng)你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談?wù)効?。師：你是誰(shuí)？
      生：我是一位普普通通的老百姓，我會(huì)想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實(shí)在是太可惜了，如果有可能的話，我會(huì)再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。生：假如時(shí)間可以倒流的話，我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？
      生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。
      師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。
      生：我是一位普普通通的士兵，我會(huì)想，你們銷毀了罪證，不過(guò)罪證是鐵證如山的，我會(huì)去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因?yàn)樗麄儞屓サ臇|西并不是他們的，是我國(guó)人民自己用心血?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。
      生：我想當(dāng)一名百姓。我總結(jié)出來(lái)一句話，落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。
      生：假如我是一名皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默的努力，找機(jī)會(huì)向英國(guó)和法國(guó)把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來(lái)。師：重要的不是去奪回來(lái)，而是要懂得中國(guó)必須強(qiáng)大。
      生：假如我是士兵，我會(huì)想，為什么火藥是我們中國(guó)發(fā)明的，而它卻被帝國(guó)主義用來(lái)當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）師：沉甸甸的思考，為什么？
      生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師，去保護(hù)圓明園。師：通過(guò)同學(xué)們剛才說(shuō)的這些，我明白了一個(gè)理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來(lái)像圓明園那樣的悲劇再也不會(huì)發(fā)生，因?yàn)橛辛四銈兊拇嬖?。其?shí)歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點(diǎn)語(yǔ)文上的作業(yè)，下面幾個(gè)詞條，我們來(lái)讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進(jìn)行對(duì)照，你還會(huì)有更多的思考。
      （出示語(yǔ)句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）生讀。
      師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬(wàn)平方公里的土地還在外國(guó)人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
      師：我們剛才說(shuō)他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個(gè)借口，在那個(gè)時(shí)代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國(guó)他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們?cè)谕饨簧系氖?，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過(guò)剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書(shū)名、作者目錄）
      師：我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，如果說(shuō)課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在我再問(wèn)你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問(wèn)，圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使，我們又知道它剩下來(lái)的是你的恨，你的這樣的滋味，難過(guò)，現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園，要離開(kāi)它，請(qǐng)問(wèn)，這三個(gè)字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個(gè)自豪上，一個(gè)恨上嗎？請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？
      生：是失望。悲痛的失望，對(duì)龔自珍兒子行為的失望。
      生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個(gè)警鐘，它讓我們知道了祖國(guó)一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個(gè)詞就是你覺(jué)得有一種？ 生：恥辱。
      生：我也是一種失望，對(duì)咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒(méi)有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來(lái)也沒(méi)有意識(shí)到要把自己的國(guó)家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動(dòng)老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬(wàn)平方公里的土地。
      師：一句話，這圓明園三個(gè)字成了壓在你心頭上的？ 生：圓明園三個(gè)字成了壓在我心頭的一塊石頭。
      師：這就是你的失望，對(duì)過(guò)去的失望，但我從你的眼神里，看出你對(duì)今天和未來(lái)充滿？ 生：希望。（掌聲）
      師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開(kāi)圓明園的餓時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過(guò)上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來(lái)的希望。所以，親愛(ài)的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛(ài)的同學(xué)們。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛(ài)的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！（掌聲）
      第三篇：竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《圓明園的毀滅》
      老師：猜猜我從哪里來(lái)？
      健康：你來(lái)自北京。
      老師：你很禮貌，加上你。心字到底，把我放在你的心里。給他一點(diǎn)鼓掌，可以考慮給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。
      老師：你怎么知道的？
      健康：我在聽(tīng)別人。
      老師：擅長(zhǎng)聽(tīng)別人的演講，獲得的信息成為自己的財(cái)富，這是一種學(xué)習(xí)。
      老師：知道我的姓？
      健康：你的名字是罪。叫道桂梅老師。
      老師：你怎么知道的？
      健康：我也聽(tīng)別人說(shuō)，以上也讀。
      老師：不僅聽(tīng)別人說(shuō)，還要注意觀察，會(huì)有一雙眼睛會(huì)被發(fā)現(xiàn)，這是更好的學(xué)習(xí)，給她掌聲。
      老師：親愛(ài)的同學(xué)，我來(lái)自清華大學(xué)小學(xué)，是一位語(yǔ)言老師。我家在清華公園，我住在一個(gè)特殊的地方只有50米，你猜到哪里？有時(shí)我會(huì)去那里散步，猜猜這是一個(gè)地方嗎？
      健康：圓明園。
      老師：來(lái)吧，讓我們一起寫(xiě)這三個(gè)字。（教師寫(xiě)作，原書(shū)空）
      老師：看這三個(gè)字，你的眼睛會(huì)怎么樣 種類的圖片？
      健康1：想起火圓明園的故事。2：看到宏偉的宮殿。
      健康3：我看到圓明園假冒了這些紀(jì)念碑。
      老師：似乎學(xué)生很偉大，提前必須這兩篇文章
      老師：讀這兩篇文章你有什么樣的感覺(jué)？可以長(zhǎng)，短，字線，一個(gè)字也行。1：我認(rèn)為圓明園是我們的紀(jì)念碑。但被燒，這是一個(gè)可惜。
      2：我覺(jué)得英國(guó)和法國(guó)軍隊(duì)他們太糟糕了，他們可以帶走，不能帶走燒傷。
      健康3：我討厭英國(guó)和法國(guó)軍隊(duì)和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園一直是我們的中國(guó)古跡，但他們被毀了，這是一個(gè)可惜。
      健康4：我覺(jué)得很抱歉，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的努力，可能在三天內(nèi)由英國(guó)和法國(guó)軍隊(duì)進(jìn)入灰燼。
      5：我想用一個(gè)字代替，那就是毀了。
      老師：聽(tīng)著，學(xué)生們讀出他們的感覺(jué)和感覺(jué)。表示學(xué)生要學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生到圓明園學(xué)習(xí)時(shí)就接近了。有時(shí)候，我們不能留在閱讀 感覺(jué)和情感，更重要的是，我們通過(guò)這種憎恨，對(duì)不起，毀了一旦沉淀在我們心中的味道應(yīng)該是一種反思。這可能是我們的閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的目的。如學(xué)生剛才說(shuō)的感覺(jué)，我們可能會(huì)想，圓明園被毀了，什么是破壞的什么？什么不應(yīng)該銷毀？不要破壞什么呢？如果我們這樣認(rèn)為，我們將把我們的情緒放在我們的心里，變成一種最理性的姿態(tài)。
      所以我想用兩個(gè)班帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入圓明園。
      （課件：接近圓明園 原始：無(wú)數(shù)
      老師：然后另一個(gè)成語(yǔ)。到期 健康：世界上最大的博物館，藝術(shù)博物館。
      老師：太好了！這一次，請(qǐng)學(xué)習(xí)班 文字，好，只是你出了圓明園什么，這一次你要看圓明園，怎么說(shuō)人是世界上最大的...注意，我不能說(shuō)最大的你要讀告訴你，世界上最大的博物館，美術(shù)館怎么樣？你想讓你的閱讀出來(lái)體驗(yàn)。讓我們所有人感覺(jué)到世界上最大的博物館，美術(shù)館？你可以選擇讀一行，也可以讀一行。你要去哪里讀？想讀？
      健康1：圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史文物。
      老師：我知道你讀了，你不僅看到......，當(dāng)然，我的性格和她不一樣，道德老師的性格可能有點(diǎn)向外，我必須凝視眼睛告訴人，你必須聽(tīng)，是世界上最大的，也許我會(huì)這樣讀。圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史遺跡哇！對(duì)我的哇刪除線上！不要相信，你再試一次，我知道你的性格比我更內(nèi)向。來(lái)！
      健康1：圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史遺跡哇！
      老師笑著說(shuō)：哇沒(méi)有必要！因?yàn)樗情喿x，我們不哇！這是他們自己的免費(fèi)！請(qǐng)坐下！所以說(shuō)，誰(shuí)再讀！
      健康2：以青銅儀式從前秦時(shí)代，下唐，宋，元，明，清代名畫(huà)，各種寶藏。
      健康3：圓明園不僅建筑宏偉，而且收藏最珍貴的歷史文物。在青銅儀式上從前秦時(shí)代，唐，宋，元，明，清代名畫(huà)，各種寶藏。
      老師：你怎么讀！而只是學(xué)生，下到唐，宋，元，明，清雖然使用了代頓，但人們聽(tīng)了，不喜歡我班同學(xué)讀，有時(shí)：（快讀）下唐，宋，袁明明。有人，呃！呃！所以她讀這個(gè)，（仿生3讀）下唐，宋，元，明，清朝的名人畫(huà)，各種寶藏。難怪博物館，藝術(shù)博物館！你也會(huì)讀嗎？再次閱讀。
      健康4：圓明園，有璀璨的大廳，有精美的雕花庭院亭。
      老師：不要興奮，只是現(xiàn)在你讀得快一點(diǎn)。什么樣的大廳，什么樣的庭院亭？這不一樣！
      健康4重讀。
      老師：看，更自豪！這是 Emboldened，對(duì)，所以，作為介紹之一，我們覺(jué)得這確實(shí)是世界上最大的（學(xué)生連接的）博物館，藝術(shù)博物館！課程的頭部了！所以整班讀這句話！文本中的單詞再次讀取！只是那些感到送到這里，來(lái)！
      健康閱讀：圓明園是世界上最大的博物館，藝術(shù)博物館！
      老師：哦！圓明園有40個(gè)景點(diǎn)，稱為圓明園四十國(guó)王，有沒(méi)有同學(xué)知道，呃，（一生一手的手）真的很棒！你能知道幾行，談?wù)勊麄兊拿謫幔?/p>
      健康：有國(guó)內(nèi)安蘭公園......和......，......老師：我明白了。他也很好，他剛看到這里，他說(shuō)安蘭公園，這是一個(gè)地方。我說(shuō)的是四十，是我們的古人na，文人，給他名字。叫四十風(fēng)景。這樣。我給你推薦二十國(guó)王，好嗎？
      健康（戚說(shuō)）：好的！
      （顯示）
      老師：讓我們讀一讀二十國(guó)王的聲音，把四十國(guó)王顯示在20王中：正大明亮...開(kāi)始！
      學(xué)生閱讀。
      老師：你看到你讀得這么久，這是 二十國(guó)王，真的想讓你去旅游，在那里我們不去參觀四十國(guó)王，你打算住多少天？您計(jì)劃旅行多少天？
      健康1：打算活40天，一天游一個(gè)國(guó)王！
      老師：不想回來(lái)！
      2：我打算住四個(gè)月。平均每三天到一個(gè)地方。3：我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)。
      整個(gè)班都在笑。
      老師：什么原因？用一個(gè)字。3：因?yàn)樗侨绱嗣利悺?/p>
      老師：哦！一個(gè)字。
      健康齊說(shuō)：美國(guó)！
      書(shū)的區(qū)：有......也......有...有...不僅...有...課堂記錄（3）
      老師：那得不得不聽(tīng)虛擬，看到真的啊！所以，無(wú)論如何，我們一個(gè)個(gè)看看現(xiàn)場(chǎng)，然后我們?nèi)ト泻脝幔?/p>
      健康齊說(shuō)：好！
      老師：準(zhǔn)備開(kāi)始了！準(zhǔn)備！同學(xué)們，第一站來(lái)了（顯示圖片）
      健康齊說(shuō)：平湖月亮！
      老師： 終于來(lái)了 健康3：醉了。
      老師：有嗎？其他！不能 聊天？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)言？
      健康4：我覺(jué)得還有一些美麗雷鋒日落，因?yàn)楸尘笆怯悬c(diǎn)日落，我站在屋頂上，你可以看到
      教師：屋頂，山頂，庇山頂
      健康4：如果我在高峰，你可以看到遙遠(yuǎn)的日落，所以這個(gè)雷峰日落感覺(jué)美麗。
      老師：你看著塔，你看著塔，今晚的云，這poncea的整體感覺(jué)真的是簡(jiǎn) 健康：
      老師：聽(tīng)他讀這本書(shū)。學(xué)生按照他的經(jīng)驗(yàn)，醉心，如果你沒(méi)有帶領(lǐng)大家進(jìn)入可以是你的責(zé)任。此外，健康2：再次讀取。
      老師：你醉了嗎？
      我很尷尬地說(shuō)：我已經(jīng)醉了。
      老師：哦！看來(lái)你有這個(gè)性格，即使不管怎么醉，我都會(huì)說(shuō)中興都喜歡（仿生音）。當(dāng)然，我想喝醉了，你的表情是不一樣的。（老師讀）事實(shí)上，你讀得比我好多了。誰(shuí)再次帶領(lǐng)我們。
      健康3：走在公園......境界。老師：這是因?yàn)椋趫A明園 健康3那么：山村野。
      老師：學(xué)生比你醉了，山村 健康戚：圓明園。
      老師：所以雨果這么深的感覺(jué)，讀?。ㄒ梢欢蜨ugo文本）
      學(xué)生閱讀。
      老師：這個(gè)圓明園根本不能用言語(yǔ)來(lái)形容！所以，親愛(ài)的學(xué)生，你通過(guò)閱讀，得到圓明園的這種感覺(jué)。請(qǐng)學(xué)生們將這兩個(gè)詞匯組成一個(gè)詞 使用只是......也......，會(huì)嗎？一個(gè)字，一段總結(jié)，舉手快速啟動(dòng)同學(xué)。
      健康。
      老師：你會(huì)更加一般啊，似乎通過(guò)學(xué)生進(jìn)入，我們通過(guò)我們的眼睛看到，我們總結(jié)一下。圓明園原來(lái)?yè)碛械氖遣┪镳^，美術(shù)館，它是寶藏的本質(zhì)。呃！然后我想問(wèn)學(xué)生們，你說(shuō)這個(gè)寶藏，你說(shuō)本質(zhì)是從誰(shuí)創(chuàng)造的？一起說(shuō)誰(shuí)是創(chuàng)造？
      健康：源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
      老師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣的東西（生產(chǎn)）。一起閱讀吧！
      課堂記錄（4）〖你正在瀏覽老hundred在線提供〗
      學(xué)生閱讀。
      師，原來(lái)，不管學(xué)生們剛才談到的是皇家花園，多年的降水，最終結(jié)果，他屬于人。通過(guò)這些我們明白，在圓明園有一個(gè)人 健康：文化。
      教師：世界 生活：文化史。
      教師：祖國(guó) 生活：文化史。
      老師：哦！這一次，親愛(ài)的學(xué)生，你讀這句話你怎么讀的？是的！誰(shuí)會(huì)來(lái)？（顯示）
      健康1閱讀。：圓明園文化的價(jià)值在祖國(guó)歷史上是不可估量的，但世界文化的歷史也是不可估量的。
      老師：簡(jiǎn)單（范閱讀）。好？
      健康說(shuō)：好的。
      老師：是的，其實(shí)，我的心，感覺(jué)，不是如何使用的語(yǔ)氣。重要的是能夠發(fā)送對(duì)方的心去。它是好的！我親愛(ài)的學(xué)生，你怎么想讀讀你怎么讀，我相信你不是愚蠢的閱讀，不讀，不假裝讀，現(xiàn)在，你愿意給老師背后的班級(jí)，愿意給學(xué)生，愿意給你你認(rèn)為你應(yīng)該 如何將此類信息傳遞給他人。你怎么說(shuō)，開(kāi)始吧！
      免費(fèi)閱讀。
      老師：但是，讀
      健康：閱讀圓明園的毀滅是祖國(guó)歷史上不可估量的損失，是世界文化史上不可估量的損失！
      老師：這個(gè)不可估量的價(jià)值，這種文化歷史成為不可估量的損失，它是因?yàn)?，閱讀
      健康：1860年10月6日，英法聯(lián)盟入侵北京，闖入圓明園，在那里他們把所有可能在花園里采取的東西，不能被車或動(dòng)物移動(dòng)。為了摧毀證據(jù)，10月18日和19日，三千多個(gè)入侵者被命令在圓形火中燃燒，火燒三天。煙云籠罩著整個(gè)北京。中國(guó)的花園藝術(shù)的寶藏，建筑藝術(shù)的本質(zhì)，它變成了灰燼。
      老師：我只是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)他們可以拿走任何可以帶走的東西
      健康：全部帶走
      老師：真的話，那就是全部帶走，那就是怎么帶走，你可以舉個(gè)例子，或者比如他們的理解，怎么談?wù)勊斜粠ё撸?/p>
      健康：我想所有被帶走是放 可以帶走像抓取一樣的所有帶走。
      老師：拿走，這也是
      健康1：那不是左
      健康2：所有帶走，不要留在所有。
      老師：都帶走了
      健康：只要手移動(dòng)就會(huì)帶走
      老師：帶走...健康：走動(dòng)會(huì)帶走
      老師：帶走...健康：稱為動(dòng)物攜帶
      老師：有一個(gè)車也必須......健康：走開(kāi)
      老師：有一個(gè)成語(yǔ)...健康：A不留
      老師：哦，就像學(xué)生說(shuō)的，你想說(shuō)  健康：我也想說(shuō)，他們都可以帶走所有的東西
      老師：你會(huì)用詞。抓斗抓住，所有這些都稱為所有
      老師：拿走
      老師：你剛才說(shuō)，不能傷害，健康：毀了
      老師：注意任何破壞，破壞是如何破壞，毀滅？任何破壞破壞，你可以舉一個(gè)例子，用事實(shí)，例如可以。
      健康：踢，用棍子玩
      老師：踢，玩，什么？
      健康：那是如果那些 著名繪畫(huà)也可以被撕毀
      老師：淚
      健康：我認(rèn)為那些英法軍隊(duì)自己的心態(tài)是我不能得到，別人不想得到，然后銷毀
      老師：被毀
      健康：是錘子
      老師：錘子，啊喲，錘子是這樣一個(gè)，什么，可能很好
      健康：青銅
      老師：青銅，突然
      健康：陶瓷
      老師：是的，陶瓷，會(huì)給他打爛的我不能擺脫斧子
      老師：啊喲，切吧
      健康：用磚砸
      老師：粉碎
      健康：把東西放在地上，然后用腳
      老師：一步一步
      健康：有大火
      老師：學(xué)生誰(shuí)，我有兩個(gè)真實(shí)的信息，記錄時(shí)，他們就像你所描述的，所有被帶走任意破壞摧毀了曾經(jīng)參與搶劫那一年的記者一個(gè)記者寫(xiě)了一個(gè)回憶錄，我提取它給大家，誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)段落，他們?cè)趺幢粨專趺磶?，掃過(guò)，這只是一小部分的介紹，你讀了大家聽(tīng)了（顯示這段）
      健康：為了抓住寶藏，英國(guó)和法國(guó)軍隊(duì) 從各個(gè)方向沖進(jìn)圓明園，一些去除了景泰藍(lán)瓷器，還有一些搶購(gòu)的長(zhǎng)袍，還有一些選用高級(jí)皮革外套，還有一些采用鑲嵌首飾掛鐘，一些背面有一個(gè)大口袋，充滿各種在珠寶中，有些在大口袋里裝滿金條和金箔，還有一些裹在編織棉緞上，還有一些帽子充滿紅寶石，珍珠和水晶石，還有一些脖子掛玉
      老師：織錦
      健康：錦絲
      老師：后面有橢圓，他們是這樣的?？匆豢?。來(lái)吧，你來(lái)讀，你太近了
      除了肆意搶劫，搶劫，但他們被寵壞的東西無(wú)數(shù)，房子的絲綢，衣服扔了一個(gè)地方，人們進(jìn)了房子，可以多于膝蓋，工程師用大斧頭，家具全部砸碎，刪除了寶石的頂部，有些人砸了鏡子，還有一些人猛烈地射殺了燭臺(tái)，所以很有趣。大多數(shù)法國(guó)士兵手拿一根棍子，不能帶走所有的碎片。當(dāng)10月9日，法軍陸續(xù)撤離圓明園時(shí)，這個(gè)美麗的花園已被摧毀，老師：學(xué)生只是想說(shuō)話，你只是看這個(gè)信息沒(méi)有感覺(jué)，有嗎？哦，所以 更多的學(xué)生舉手，不用說(shuō)，用你的讀書(shū)來(lái)表達(dá)你想說(shuō)的話，送到讀的句子，誰(shuí)會(huì)讀？
      健康：1860年10月6日，英軍和法國(guó)軍隊(duì)入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動(dòng)物移動(dòng)。
      課堂記錄（5）
      老師：在這一點(diǎn)上，你的心是什么味道的孩子
      健康：不快樂(lè)
      老師：哦，在不開(kāi)心，就像你說(shuō)的，上課前，他們真的很糟糕
      健康：有一個(gè)很傷心
      老師：哦，你很傷心，我聽(tīng)到這個(gè)詞，不開(kāi)心，壞了，終于定居在你的心里悲傷，我聽(tīng)說(shuō)你閱讀，你沒(méi)有讓人們能聽(tīng)到你的心是那么悲傷，你可以使用你的閱讀告訴你，你看我知道你真的很傷心
      健康：重讀1860年10月6日，英國(guó)和法國(guó)軍隊(duì)入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動(dòng)物移動(dòng)。它不容易運(yùn)輸，毀滅，毀滅。
      老師：誰(shuí)想讀，你喜歡的孩子
      健康：我很痛苦
      老師：哦，你很苦惱，然后你感覺(jué)很糟糕 表達(dá)
      健康：1860年10月6日，英軍和法國(guó)軍隊(duì)入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動(dòng)物移動(dòng)。它不容易運(yùn)輸，毀滅，毀滅。
      老師：啊喲，這太容易毀了，如果我的話，更苦惱啊，剛才我們看到，感覺(jué)到每個(gè)屏幕的文化歷史哦，所以如果我告訴人，我可能會(huì)這樣：他們把它帶走所有被帶走的東西，不能用車或動(dòng)物處理移動(dòng)，不能運(yùn)輸，毀滅，毀滅。是啊，你好嗎？
      健康：我憤怒
      老師：那么你會(huì)憤怒的
      健康：1860年10月6日，英軍和法國(guó)軍隊(duì)入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動(dòng)物移動(dòng)。它不容易運(yùn)輸，毀滅，毀滅。
      老師：真的不去運(yùn)輸
      健康：任何破壞銷毀
      老師：被毀。您？
      健康：我覺(jué)得隨著階段幾乎，但比她的力量更強(qiáng)大，想殺死所有的人
      老師：那個(gè)意思 思維是討厭它
      健康：好
      老師：恨，你討厭讀
      健康：1860年10月6日，英軍和法國(guó)軍隊(duì)入侵北京，闖入圓明園。他們拿走所有可以在公園里被帶走的東西，帶著車或動(dòng)物移動(dòng)。它不容易運(yùn)輸，毀滅，毀滅。
      老師：這沒(méi)有完成，就像學(xué)生說(shuō)的，必須燒，燒幾天呀，那火火了
      健康：三天三夜
      老師：一天多少小時(shí)
      健康：24小時(shí)
      老師：我們要學(xué)數(shù)學(xué)，多少天三天
      健康：72小時(shí)
      老師：三天是72小時(shí)，哈哈，每小時(shí)多少分鐘
      健康：60分鐘
      老師：72小時(shí)多少分鐘
      健康：4320分鐘
      老師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少半分鐘  健康：8640半分鐘
      老師：8640分半鐘，親愛(ài)的同學(xué)，半分鐘剛剛就明白了平湖月亮瞬間變成了灰燼，書(shū)法和畫(huà)畫(huà)幾秒鐘變成了灰燼，那么，這8600這么長(zhǎng)時(shí)間，你想，燒了...所以現(xiàn)在 請(qǐng)學(xué)生上升，讓我們靜靜地體驗(yàn)，8640半分半鐘會(huì)燒什么東西？
      健康看火的圓形花園形象（半分鐘）
      老師：學(xué)生，容易過(guò)去半分鐘你什么都沒(méi)感覺(jué)到，當(dāng)你靜靜地體驗(yàn)它，就像這個(gè)圓明園被燒了，我想學(xué)生是怎么樣的心情。是這樣8640這么長(zhǎng)時(shí)間燒了，燒，燒了，在我們說(shuō)的近萬(wàn)萬(wàn)這么大面積的地方，火呀，燃燒，燃燒8640這么長(zhǎng)的半分鐘，所以我們的藝術(shù)花園珍品，建筑藝術(shù)的本質(zhì)，它變成了灰燼。學(xué)生們，所以，所以，圓明園沒(méi)有輝煌......（在原來(lái)的黑板上說(shuō)的與黑板相關(guān)的詞語(yǔ)沒(méi)有添加任何字）
      健康：大廳
      老師：沒(méi)有精美的雕刻
      健康：展館
      老師：沒(méi)有符號(hào)
      健康：熱鬧的街頭小販街
      老師：沒(méi)有了
      一個(gè)山村象征著田園風(fēng)光
      老師：例如，沒(méi)有古代詩(shī)人建造的景觀
      以下是相同的 健康：杭州西湖平湖月亮，雷鋒日落
      老師：沒(méi)有國(guó)家大廈
      健康：西方景觀
      老師：沒(méi)有時(shí)間從前秦時(shí)代開(kāi)始
      健康：青銅儀式
      老師：下到
      健康：唐，宋，元，明清的名畫(huà)，各種珍貴的寶藏都消失了
      老師：沒(méi)有什么，有些，沒(méi)有，誰(shuí)也會(huì)用他們談?wù)撨@些話，誰(shuí)會(huì)
      健康：圓明園沒(méi)有宏偉的宮殿，沒(méi)有精美的雕花亭
      老師：你說(shuō)的太快了，沒(méi)有和沒(méi)有完全不同，然后
      健康：圓明園沒(méi)有輝煌的宮殿，沒(méi)有精美的tick（y）通過(guò)亭子
      老師：（分區(qū)是聲音）精美雕刻的亭子，誰(shuí)再說(shuō)
      健康：圓明園沒(méi)有宏偉的宮殿，沒(méi)有精美的雕花亭
      老師：好了，收到，現(xiàn)在看下一句
      健康：圓明園不僅沒(méi)有國(guó)家建筑，沒(méi)有西方景觀
      老師：第三句話，誰(shuí)來(lái)了，所以，這么多人舉起手，舉起手來(lái)說(shuō)
      健康齊：圓明園沒(méi)有熱的象征 市中心的街道，沒(méi)有山村野生的農(nóng)村風(fēng)景的象征
      老師：我們也可以說(shuō)，我來(lái)請(qǐng)你回答，圓明園里的宏偉宮殿
      健康：沒(méi)有
      老師：精美雕刻的亭子
      健康：沒(méi)有了
      教師：花園，國(guó)家建筑不僅
      健康：不。
      您正在瀏覽舊百在線提供文章〗
      課堂記錄（6）
      教師：西方景觀  健康：沒(méi)有了
      老師：也可以說(shuō)，一個(gè)字孩子
      健康：不，你可以
      老師：再來(lái)一次，街上活潑的市場(chǎng)銷售的象征
      健康：沒(méi)有
      老師：田園風(fēng)光的山村的象征
      健康：沒(méi)有了
      老師：根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)意畫(huà)風(fēng)景
      健康：還沒(méi)有
      老師：也可以說(shuō)是
      健康：沒(méi)有了
      老師：沒(méi)有了。我親愛(ài)的學(xué)生，總之，圓明園是一個(gè)
      健康：灰燼，廢墟
      老師：難怪，我們的先鋒的臉 毀滅的圓明園如此感情，讀
      （生產(chǎn)詩(shī)句）
      健康：袁明兩次昆明搶劫，起重機(jī)的千年忍耐。
      哀傷哀傷吹，還有很多煙。-李大釗
      老師：一個(gè)悲傷的賈吹怎么也吹我的心
      健康：悲傷
      老師：只有在圓明園，廢墟上的煙霧籠罩著我們的心，這就是我們的人民，我們面對(duì)圓明園的情感，那么法國(guó)雨果他們國(guó)民軍的行為怎么樣？讓我們來(lái)看看，讀（顯示句子）
      健康：法國(guó)帝國(guó)...掠奪中國(guó)。
      老師：有嗎？好，讀
      健康：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖入......另一個(gè)叫英語(yǔ)。
      老師：學(xué)生，記住這兩個(gè)強(qiáng)盜，讀它
      健康：這個(gè)奇跡消失了，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜突破了......另一個(gè)叫英語(yǔ)。
      老師：現(xiàn)在，讓我們從文本的開(kāi)始到結(jié)束再次開(kāi)始，好，我和我的同學(xué)
      （全文）
      它變成了 灰燼，（一邊說(shuō)摩擦黑板）我們看不到大花園套的小花園，公園的公園的星星，我們不能去，我們剛剛?cè)ミ^(guò)40國(guó)王住在一個(gè)終身，我們不能再享受工作人士的智慧來(lái)創(chuàng)造青銅的智慧，那名人的書(shū)法和繪畫(huà)，我們看不到這個(gè)雄偉的莊嚴(yán)亭臺(tái)，而那個(gè)迷人的山村野生，總之，除了圓明園三個(gè)字，另一個(gè)擦掉了）圓明園什么的健康：沒(méi)有
      老師：同學(xué)，那么圓明園留在你心中是什么？剩下什么留給你的心？
      健康：留在我心里只是無(wú)限的思考
      老師：什么思維
      健康：重
      老師：什么是重？
      我很討厭恨那些入侵者的罪行
      老師：你站著，好吧，你站著，孩子，你說(shuō)你討厭，你很傷心，那么請(qǐng)你悲傷地表達(dá)
      圓明園的破壞是祖國(guó)歷史上不可估量的損失，是世界文化史上不可估量的損失！學(xué)生閱讀，老師是聲音。
      老師：對(duì)你有什么好處？
      健康：悲傷
      老師：也是 請(qǐng)悲傷地讀
      學(xué)生閱讀
      老師：我聽(tīng)說(shuō)了，你很傷心無(wú)奈，圓明園的破壞是祖國(guó)歷史的不可估量的損失，如果我要傷心，會(huì)更傷心?。ǚ至咽就?/p>
      老師：正如學(xué)生剛才說(shuō)的，這種無(wú)助，這種傷心，這種恨，已經(jīng)伴隨著我們中華民族145年了！那個(gè)圓明園的荒野波浪，仍在啜泣的故事，我想我們今天進(jìn)入圓明園，我們得到的這個(gè)經(jīng)歷可能還有很多，我通過(guò)學(xué)生的表情和你的眼睛，已經(jīng)看到了，但作為我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們?nèi)ゲ煌暾匾氖俏覀儽仨毘鰜?lái)，這是我們要學(xué)習(xí)的主要目的。所以讓我們離開(kāi)圓明園。
      顯示：（離圓明園）
      老師：離開(kāi)圓明園，我們只是把感情變成理性，現(xiàn)在我們做一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，讓我們假設(shè)歷史，回到145年前，現(xiàn)在，你回到那個(gè)時(shí)候，面對(duì)圓明園的破壞，如果你是一個(gè)皇帝來(lái)掌握國(guó)家未來(lái)的命運(yùn);如果你要幫助皇帝參加國(guó)務(wù)大臣;如果你要保衛(wèi)輪 明元或保衛(wèi)國(guó)土領(lǐng)土的普通士兵;如果你住在圓明園或住在北京是一個(gè)普通人。面對(duì)這樣的破壞，如果你，請(qǐng)選擇一個(gè)角色，如果你的話，你會(huì)怎么想？怎么做？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是你自己的，請(qǐng)冷靜思考，選擇一個(gè)，談?wù)効础?/p>
      老師：你是誰(shuí)？
      健康：我是一個(gè)普通人，我會(huì)認(rèn)為，這樣一個(gè)好建筑，在三天內(nèi)被毀，這是一個(gè)可惜，如果可能，我會(huì)去懷舊，然后慢慢回憶起以前的壯觀。
      健康：如果時(shí)間可以逆轉(zhuǎn)，我會(huì)去那里守衛(wèi)圓明園。
      老師：你為什么這樣做？
      健康：因?yàn)閳A明園是中國(guó)古代人的努力，智慧的結(jié)晶。
      老師：這是皇家花園，燃燒與我沒(méi)有任何關(guān)系。
      健康：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。
      老師：無(wú)論結(jié)果如何，經(jīng)過(guò)多年的降水，它總是屬于人類。
      老師：你的人已經(jīng)上升到歷史責(zé)任感和民族尊嚴(yán) 的。
      健康：我是一個(gè)普通士兵，我會(huì)認(rèn)為，你摧毀了證據(jù)，但證據(jù)是無(wú)可辯駁的，我會(huì)學(xué)習(xí)武術(shù)給他們回收的東西。因?yàn)樗麄儾皇菗寠Z的東西，是我們的人民用努力創(chuàng)造自己的努力。
      健康：我想成為一個(gè)人。我總結(jié)一句話，落后就會(huì)被打敗，中國(guó)必須堅(jiān)強(qiáng)。
      健康：如果我是皇帝，我會(huì)對(duì)我的平庸感到羞恥，我會(huì)安靜地努力找到機(jī)會(huì)，重新奪回自1860年10月6日他們從英國(guó)和法國(guó)采取的東西。
      老師：重要的是不要回來(lái)，但要明白中國(guó)必須堅(jiān)強(qiáng)。
      健康：如果我是一個(gè)士兵，我會(huì)想到為什么火藥是我們?cè)谥袊?guó)發(fā)明的，它被帝國(guó)主義用作轟炸我們祖國(guó)的工具。為什么？為什么？為什么這些入侵者毀滅圓明園？我想保持這片廢墟，給人一個(gè)沉重的思想。（掌聲）
      老師：沉重的思考，為什么？
      健康：如果我是部長(zhǎng)，如果我有足夠的權(quán)利，我會(huì)動(dòng)員北方海軍保護(hù)圓明園。
      老師：通過(guò)學(xué)生剛才說(shuō) 其中，我明白一個(gè)原因，我想為今天的學(xué)生歡呼，似乎像圓明園這樣的悲劇永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)生，因?yàn)槟愕拇嬖?。其?shí)歷史真的不能假設(shè)，所以我離開(kāi)操作的語(yǔ)言，下面幾個(gè)條目，我們閱讀的文章在片段，你只是想象的對(duì)比，你會(huì)有更多的思考。
      （產(chǎn)生陳述：圓明園燒，皇帝的表演）學(xué)生閱讀。
      老師：看看皇帝的表現(xiàn)，但現(xiàn)在150萬(wàn)平方公里的土地仍然在外國(guó)人的手中。
      （產(chǎn)生句子：英法聯(lián)合燒毀袁明元的借口）
      學(xué)生閱讀。
      老師：我們只是說(shuō)他是一個(gè)強(qiáng)盜，我們急于有借口，在那個(gè)時(shí)代歐洲誕生了：貝多芬，歌德那些大師，如果西方有文明，為什么在中國(guó)他們成為強(qiáng)盜？我認(rèn)為我們很小，但我們也應(yīng)該知道，他們也找到了借口，原來(lái)在我們的外交失敗，可能有很多值得我們的思考。
      （產(chǎn)生句子：燃燒前）
      老師讀。
      老師：同學(xué)，這些都是原來(lái)老師看到的一些文章，我希望 而且學(xué)生們通過(guò)進(jìn)入下面的文字，而不只是研究這兩篇文章，來(lái)閱讀更多的文字。
      （產(chǎn)生推薦標(biāo)題，作者目錄）
      老師：我想問(wèn)學(xué)生，如果我們?cè)谡n前看到這三個(gè)字，我想問(wèn)，現(xiàn)在我問(wèn)你，你可以喜歡你的課在你只是一個(gè)火，一個(gè)宏偉的建筑，你只是一個(gè)景觀景觀？我問(wèn)，圓明園這三個(gè)字當(dāng)我們來(lái)體驗(yàn)它有中國(guó)文化的世界，我們知道它是留給你的仇恨，你的味道，傷心，現(xiàn)在我們必須離開(kāi)圓明園，離開(kāi)它，我可以問(wèn)，這三個(gè)字，在你心里變成什么？你的頭腦只是留在我的驕傲，是中國(guó)的文化歷史，是世界的文化歷史，集中所有的精華，我討厭，恨牙齒，你只是呆在一個(gè)驕傲，恨它我想要問(wèn)，現(xiàn)在你的感覺(jué)會(huì)變成一種味道，留給你最后的沉淀在你心中的圓明園這是什么？
      生活：是失望。悲哀的失望，龔子珍的行為失望。
      健康：我認(rèn)為圓明園的話成了一個(gè)警告，它使我 我們知道祖國(guó)必須大力發(fā)展。
      老師：列的恥辱在你的鬧鐘的心臟，你對(duì)一個(gè)詞的失望是你認(rèn)為有一個(gè)
      健康：恥。
      健康：我也很失望，咸陽(yáng)皇帝和慈禧太后的失望，他們沒(méi)有盡最大努力保衛(wèi)圓明園，而是逃避，后來(lái)沒(méi)有意識(shí)到他們的國(guó)家應(yīng)該變得更強(qiáng)大，而是動(dòng)員人民抵抗，并損失了150萬(wàn)平方公里的土地。
      老師：一個(gè)字，這個(gè)圓明園三個(gè)字進(jìn)入你心中的壓力？
      健康：圓明園三言成一顆石頭在我心里。
      老師：這是你的失望，對(duì)過(guò)去的失望，但我是從你的眼睛，今天看到你，未來(lái)充滿了？
      健康：希望。（掌聲）
      老師：圓明園今天作為一個(gè)網(wǎng)站，留在我們面前，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)重新理解圓明園，學(xué)生們，用五千多年的文明在中國(guó)，甚至由三千英國(guó)和法國(guó)軍隊(duì)到圓明園代表我們的廢墟這樣的跡象。當(dāng)你離開(kāi)圓明園餓了，當(dāng)你完成這門課，我想對(duì)學(xué)生說(shuō)：學(xué)生，今天你 研究是如此的好，我們不僅留在仇恨，悲傷，因?yàn)槲覀冇形磥?lái)的希望。所以，我親愛(ài)的學(xué)生離開(kāi)我們的思想繼續(xù)思考。如我們以前的教訓(xùn)，我們認(rèn)為圓明園被毀，什么是毀滅的什么？什么必須銷毀？什么不應(yīng)該銷毀？永遠(yuǎn)不會(huì)毀滅它是什么？你應(yīng)該將這種破壞轉(zhuǎn)移到你的頭腦，與你的生活。這樣，我相信我親愛(ài)的學(xué)生。我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是真正的目的，我想和我親愛(ài)的學(xué)生出來(lái)在圓明園，最終我們得到的是，我們作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)生活這樣的人，我們應(yīng)該如何有智慧，有尊嚴(yán)的活著。
      第四篇：《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄
      《圓明園的毀滅》竇桂梅課堂教學(xué)實(shí)錄
      一、“走近圓明園”
      師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書(shū)“圓明園”）?？吹竭@三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
      生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
      生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
      生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾凇?/p>
      師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
      生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
      生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
      生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
      師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）
      二、“走進(jìn)圓明園”
      （一）體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
      師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
      生：圓明園的廢墟。
      師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年。然而卻只是圓明園的一角?？粗?huà)面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說(shuō)）
      師：把這種感受帶到詩(shī)歌中讀一讀。
      生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
      師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第一段。
      生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！保ㄌ崾緦W(xué)生讀時(shí)注意“文化”一詞）
      師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的價(jià)值。請(qǐng)用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
      生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是……（沒(méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。）
      生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢？應(yīng)該把“毀滅” 去掉，這樣說(shuō)：“。明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值！”
      生：詞語(yǔ)重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。）
      師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量（板書(shū)“不可估量”）的價(jià)值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
      生：讀了２－４自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書(shū)“有……也有……”）
      生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村墅……還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書(shū)“有……也有……還有……”）
      生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書(shū)“不僅 有……還有……”）
      生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種的珍異寶。
      師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？
      生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜測(cè)１０００年、１２００年等。）
      生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。
      師：你很會(huì)說(shuō)話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
      生：在２０００年４月，北京保利集團(tuán)以將近４０００萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國(guó)的懷抱。（教師趁機(jī)選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）
      生：我了解到圓明園中有許多小園。我對(duì)海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi)，有１２只生肖銅像……
      生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此外還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
      師：有誰(shuí)查資料，知道圓明園的面積有多大嗎？
      生：好像５２００多畝，３５０公頃。
      師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂？
      生：起碼８００個(gè)。（學(xué)生紛紛猜測(cè)１０００、１５００多個(gè)等）
      生：我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！
      師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大外（學(xué)生發(fā)出感慨）可見(jiàn)圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！
      師：圓明園里所擁有的國(guó)寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是——
      生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)……（學(xué)生依次說(shuō)出）
      生：所以我們說(shuō)“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館”。
      師：那好，請(qǐng)回過(guò)頭來(lái)再讀課文，通過(guò)你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。（引領(lǐng)學(xué)生注意體會(huì)那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。）
      師：繼續(xù)談——
      生：圓明園著名的景點(diǎn)就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”。
      生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒”，還有“關(guān)帝廟”。
      生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
      師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天然圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山村、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬萊村臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷……
      生：光讀這２０景的名稱就需要這么長(zhǎng)時(shí)間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個(gè)月。
      師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說(shuō)說(shuō)感受。
      生：“蓬萊瑤臺(tái)”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境！
      生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺(jué)很朦朧，住在那里一定會(huì)做美夢(mèng)。
      生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
      師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫(xiě)的文章，有選擇地讀一讀。
      生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾，黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”
      生：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希然有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏?，在不可名狀的晨曦中依稀可?jiàn)。宛如在歐洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文明的剪影。”
      師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話——
      生：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”
      師：書(shū)中概括地說(shuō)——
      生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！?/p>
      師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個(gè)人讀，美讀課文２－４段。）
      師：把書(shū)上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來(lái)變成一句話。
      生：圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！
      師：面對(duì)這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的?！彼裕丝淘谀阈闹?，圓明園擁有的是什么？
      生：勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。
      生：其實(shí)就是一種無(wú)比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華！”）
      師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個(gè)詞是什么？
      生：我想是結(jié)晶。（生也有說(shuō)是智慧、創(chuàng)造的等等）
      生：是文化！（在互相議論中，學(xué)生脫口而出。）
      師：對(duì)，是“文化”，而且是價(jià)值不可估量的祖國(guó)文化?。ɑ乜邸安豢晒懒俊保┱?qǐng)理直氣壯地告訴自己以及天下所有的
      人——“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣各有不同）
      （二）體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”。
      師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——
      生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。
      師：結(jié)果——
      生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會(huì)“不可估量”一詞。）
      師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書(shū)上的詞語(yǔ)概括概括。
      生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。
      師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？
      生：只要能拿的，就全部拿走，一個(gè)也不留。
      生：就是能搶就搶，拿不動(dòng)的就用車運(yùn)。總之片甲不留！
      師：有沒(méi)有查到資料的，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的）那好，我這里有一段真實(shí)的資料，請(qǐng)讀一讀——
      生：參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國(guó)人和法國(guó)人，為了奪取財(cái)寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉；有半身纏著織錦綢緞；有的帽子里放滿了紅藍(lán)寶石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……
      師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。
      生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走……”（學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅）
      師：實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”？
      生：拿不走就砸，摔。拿不走也不拿中國(guó)留著，都給弄壞。
      生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學(xué)生讀——）
      生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們?cè)闾Ａ说臇|西更是不計(jì)其數(shù)。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)１０月９日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。
      師：有感受嗎？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）那好，再帶著感受朗讀這句話。
      生：“……實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉。”（提示學(xué)生朗讀“破壞”和“毀掉”時(shí)，要表現(xiàn)出一種無(wú)奈、氣憤、痛心的語(yǔ)氣。）
      生：這還沒(méi)完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！
      師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生答２４小時(shí)）師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生答７２小時(shí)）
      ：一小時(shí)多少分鐘？（學(xué)生答６０分鐘）
      師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生答：４３２０分鐘，有的學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算。）
      師：４３２０分鐘是多少個(gè)半分鐘？（學(xué)生回答8640個(gè)半分鐘）那會(huì)燒掉些什么？
      師：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫(huà)面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）
      師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng)）
      生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫(huà)家、書(shū)法家的作品。
      生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
      生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
      師：把這８６４０個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下。而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒８６４０個(gè)半分鐘啊。
      生：圓明園本來(lái)是在北京師西北郊，可大火籠罩了整個(gè)北京城！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價(jià)值是怎樣化為灰燼的。
      師：那就把感受帶到課文中再讀！
      生：“１８６０年，１０月６日……”（全體學(xué)生有感情地朗讀第五段）
      師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……）
      師：下面出示書(shū)中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。
      生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
      生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”。
      生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
      生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。
      師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金壁輝煌的殿堂——
      生：“沒(méi)有了”，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣——“也沒(méi)有了”！
      生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒(méi)有了。
      師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準(zhǔn)確了。（練說(shuō)其他句能略）正是（放映李大釗的詩(shī)句）——
      生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩(shī)句）
      師：作為法國(guó)人的作家雨果，是怎么看待自己國(guó)家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）
      生：“法蘭西帝國(guó)吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會(huì)把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國(guó)?！?/p>
      生：“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利！——雨果”
      師：帶著這樣的感受再回過(guò)頭來(lái)讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。）
      師：讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——１８６０年１０月６日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒(méi)有了。（教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場(chǎng)沉默。）
      師：現(xiàn)在圓明園什么都沒(méi)有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問(wèn)）
      生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過(guò)呀！
      生：留給我的是憤恨！
      師：那就請(qǐng)你憤恨地表達(dá)吧。（用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練）
      生：我很無(wú)奈。
      師：那就請(qǐng)你“無(wú)奈”地說(shuō)一說(shuō)。（同一個(gè)句子，讀出的是無(wú)奈的語(yǔ)氣。）
      生：有淚水，有嘆息，有無(wú)奈，有痛苦……（學(xué)生分別說(shuō)出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）
      師：最后，請(qǐng)全體同學(xué)把這句話告訴自己，告訴天下所有的人！（學(xué)生讀略）
      三、“走出圓明園”
      生：（教師再次呈現(xiàn)詩(shī)歌并朗讀）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
      師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整１４４年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影。
      師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體
      。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“不帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
      面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）
      生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
      師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群 眾--了不起的皇帝。
      生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。
      生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
      生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。
      生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
      師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條——
      生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
      師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
      生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。
      生：我悲憤！悲憤的是我們自己少數(shù)人怎么會(huì)這樣！我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。
      師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說(shuō)的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開(kāi)思路、學(xué)會(huì)思考。
      現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園。那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？
      （學(xué)生思考后回答）
      生：圓明園是我們的恥辱。
      生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌……
      師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著５千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。
      第五篇：竇桂梅 課堂教學(xué)實(shí)錄
      竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)實(shí)錄
      執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學(xué)青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）
      師：猜猜我從哪來(lái)？生：您從北京來(lái)。師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。你怎么知道的？生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫(xiě)著。師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。
      師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？生：圓明園。師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這三個(gè)字。（師范寫(xiě)，生書(shū)空）
      師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫(huà)面？生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對(duì)這兩篇文章
      師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
      生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。
      師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。
      （課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。
      師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？生：用心走進(jìn)去。師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？
      師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。（生示意會(huì)讀）
      師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？生：10000平方米。
      師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？生：200多平方米。
      師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？生：大約10000多個(gè)。
      師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會(huì)它就不一樣了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個(gè)連接詞叫“是??也是??”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。（小組討論）
      交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）
      師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）
      課堂實(shí)錄（2）師：親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？生：大概是2000年。
      師：你怎么這么會(huì)用詞啊，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年。
      師：同學(xué)們都說(shuō)完了，你再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍也可以，親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說(shuō)的，寫(xiě)不下了，我們不寫(xiě)了，想看一處嗎？
      生：想！師：比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。算一下，還得用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬(wàn)馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走，到先秦時(shí)代，估計(jì)一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會(huì)說(shuō)話?！按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀！大概是兩千年，要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年，大家算2400年這段歷史，一個(gè)年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說(shuō)，圓明園里這奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那是數(shù)不——生：數(shù)不勝數(shù)師：再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有——生：應(yīng)有盡有。師：再換個(gè)成語(yǔ)。生：琳瑯滿目。
      師：可以，再換個(gè)成語(yǔ)。生：美不勝收。
      師：也行，總之，同學(xué)們，咱要是用眼睛看，像你說(shuō)的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）
      師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫(huà)吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說(shuō)吧！不愧是當(dāng)時(shí)世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
      師：真好呀！這回呀，請(qǐng)同學(xué)們讀課文了，端好，剛才你是講出來(lái)的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說(shuō)人家是當(dāng)時(shí)世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來(lái)告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？你要讓你的讀來(lái)體會(huì)出來(lái)。讓我們大家感覺(jué)到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？
      生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當(dāng)然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點(diǎn)，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽(tīng)進(jìn)去，“那是世界上最大的”，可能我會(huì)這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來(lái)試試看，我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來(lái)！
      生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說(shuō)：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請(qǐng)坐！這樣講，誰(shuí)再來(lái)讀！
      生2：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
      師：你怎么這么會(huì)讀呀！和剛才的同學(xué)呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào)，可是人家聽(tīng)進(jìn)去，就不像我班學(xué)生這樣讀，有時(shí)候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽(tīng)，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術(shù)館哪！會(huì)讀，還有嗎？再讀。
      生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。師：你不要激動(dòng)，剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
      師：看，多自豪呀！這有底氣，對(duì)不對(duì)呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺(jué)到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的（生齊接）博物館、藝術(shù)館！那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來(lái)了！所以全班同學(xué)再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來(lái)！
      生齊讀：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！
      師：誒！圓明園里有40個(gè)景點(diǎn)，叫圓明園四十景，有沒(méi)有同學(xué)知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說(shuō)說(shuō)他們的名字？生：有海內(nèi)安瀾園??，和??，還有??
      師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說(shuō)的“安瀾園”，那是一個(gè)地點(diǎn)。我說(shuō)的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說(shuō)）：行！（出示）師：我們放開(kāi)聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開(kāi)始！生齊讀。
      師：你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個(gè)景！師：不想回來(lái)了！生2：我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。生3：我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)了。全班哄堂大笑。師：因?yàn)槭裁丛蚰兀坑靡粋€(gè)詞。生3：因?yàn)樗懒恕?/p>
      師：哦！一個(gè)字。生齊說(shuō)：美！師歸納板書(shū)：有??也有??
      有??也有??還有??
      不僅有??還有??
      課堂實(shí)錄（3）師：那也得“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”呀！這樣吧，反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完，那我們?nèi)ト幮胁恍?？生齊說(shuō)：行！
      師：準(zhǔn)備出發(fā)！準(zhǔn)備了啊！同學(xué)們，第一站來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：蓬萊瑤臺(tái)！師：第二站——（出示圖片）生齊說(shuō)：平湖秋月！師：最后來(lái)到——（出示圖片）生齊說(shuō)：雷峰夕照！
      師：選擇一處，談?wù)劯惺?！?：那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說(shuō)：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？
      師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個(gè)平湖秋月。
      師：為什么會(huì)有這樣的感慨？生2：因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái)，還有那個(gè)湖，還有那些燈，覺(jué)得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。
      生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個(gè)“妙”，連起來(lái)！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說(shuō)“我這是在哪呀？”
      生3：我覺(jué)得“平湖秋月”很好！在那個(gè)樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說(shuō)個(gè)詞，你就被——生3：被陶醉了。
      師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言？
      生4：我覺(jué)得雷峰夕照有一些美，因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng)，我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹?師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂生4：如果我在峰頂?shù)脑挘涂梢钥匆?jiàn)遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)，所以這個(gè) “雷峰夕照” 覺(jué)得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺(jué)那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺(jué)不一樣。不過(guò)，每個(gè)人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個(gè)同學(xué)說(shuō)“美”，咱再換，說(shuō)吧！生1：美不勝收。
      師：可以。還想說(shuō)什么。生2：看得讓我，目不暇接。
      師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說(shuō)什么好了。生3：妙。師：?jiǎn)?！你看他，人家說(shuō)一個(gè)“美”，他就說(shuō)一個(gè)“妙”。用一個(gè)字，再換一個(gè)字。“美”、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個(gè)字，誒，這個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，什么？一起說(shuō)！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學(xué)們哪！怎一個(gè)“美”，怎一個(gè)“妙”，怎一個(gè)“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）
      生齊讀：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。師：因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的 生接：精華。師：園林藝術(shù)的生接：瑰寶。師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會(huì)的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問(wèn)同學(xué)們了，你可不是說(shuō)你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”喲！領(lǐng)著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰(shuí)來(lái)？讀哪都行！來(lái)，你領(lǐng)著大家走！
      生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。師：我要是你的話，我會(huì)讀：各種奇—珍—異—寶。再來(lái)讀，你讀哪？
      生2：我讀第2自然段。師：來(lái)！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬(wàn)春園、那長(zhǎng)春園，你說(shuō)你這樣一讀，多快呀！別人還沒(méi)想呢？眼前還沒(méi)有電影呢？你就過(guò)去了，再來(lái)試試看！生2：再讀。
      師：這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
      師：再聽(tīng)他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉，你要是沒(méi)有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進(jìn)去沒(méi)有？生2不好意思地說(shuō)：我已經(jīng)陶醉了。
      師：哦！看來(lái)你就這性格，即便再怎么陶醉，我會(huì)說(shuō)“眾星拱月般的”（仿生語(yǔ)氣）。當(dāng)然，我要陶醉，就和你的表達(dá)方式不一樣。（師范讀）其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。生3：漫步園內(nèi)??境界里。
      師：那是因?yàn)?，在圓明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒(méi)有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
      師：同學(xué)們都比你陶醉了，山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)！生4：園中許多景物??武陵春色。師：所以我們大家會(huì)和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內(nèi)??
      師：作為法國(guó)人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰(shuí)來(lái)？
      生讀：請(qǐng)您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）生齊讀。
      師：這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無(wú)法形容呀！所以，親愛(ài)的同學(xué)們呀，你們通過(guò)讀書(shū)，獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會(huì)嗎？一個(gè)詞，一段話就概括出來(lái)，舉手的同學(xué)快開(kāi)始。生齊答。
      師：你們多會(huì)概括呀，看來(lái)，通過(guò)同學(xué)們的“走進(jìn)”，我們透過(guò)我們用眼睛看到的，我們概括出來(lái)了。圓明園里原來(lái)?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你說(shuō)這“瑰寶”，你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造？一起說(shuō)，誰(shuí)的創(chuàng)造？ 生：都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
      師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來(lái)讀讀吧！課堂實(shí)錄（4）生齊讀。
      師，原來(lái)，不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結(jié)果，他是屬于人類的。透過(guò)這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——生：心血
      師：還可以說(shuō)是生：結(jié)晶。師：還可以說(shuō)是生：智慧。師：還可以說(shuō)是生：勞動(dòng)
      師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個(gè)詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國(guó)的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
      師：奇跡，送進(jìn)去，再送進(jìn)去。生2：藝術(shù)。
      師：藝術(shù)，送進(jìn)去。祖國(guó)的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。師驚訝狀：??！不要太激動(dòng)！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的?? 生5：祖國(guó)不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說(shuō)送進(jìn)去。怎么？一起說(shuō)。祖國(guó)的?? 一生說(shuō)：文化。師請(qǐng)她大聲說(shuō)一遍，再說(shuō)一遍：我們都平時(shí)說(shuō)“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過(guò)這些過(guò)程的體會(huì)，我們終于明白了圓明園里原來(lái)?yè)碛械氖??生齊接：文化。
      師：祖國(guó)的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
      師：但是不是一個(gè)階段的，是上自先秦到清朝，是中國(guó)的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。生：史。
      師：原來(lái)圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國(guó)的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
      師：哎呀！這回，我親愛(ài)的同學(xué)們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰(shuí)來(lái)？（出示）生1讀。：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
      師：誰(shuí)再來(lái)，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。師：雖然后邊是個(gè)嘆號(hào)，但是你不像我似的喊，你沒(méi)有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。
      師：你媽媽肯定是個(gè)老師，你這樣說(shuō)你媽還能聽(tīng)進(jìn)去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說(shuō)，還得讓媽媽聽(tīng)進(jìn)去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰(shuí)？生4：告訴我媽媽。
      師：媽媽一聽(tīng)，我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì)，可能回到家里我會(huì)——（范讀）。行不行？生齊說(shuō)：行。
      師：對(duì)，其實(shí)，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的心里去。好！我親愛(ài)的同學(xué)們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽(tīng)課的老師，愿意送給同學(xué)們，愿意送給誰(shuí)，你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說(shuō)，開(kāi)始！生自由讀。
      師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
      師：這不可估量的價(jià)值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因?yàn)?，讀
      生：讀“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。” 師：我聽(tīng)剛才同學(xué)們說(shuō)，他們把凡是能拿走的東西生：統(tǒng)統(tǒng)拿走
      師：真會(huì)用詞，說(shuō)的是統(tǒng)統(tǒng)拿走，那是怎么拿走，你能舉個(gè)例子，或者用個(gè)比方，自己的理解，說(shuō)說(shuō)怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”？生：我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點(diǎn)也生1：就是一點(diǎn)也不留下生2：全部奪走，一點(diǎn)都不留。師：全部奪走生：只要是手拿得動(dòng)的就要拿走師：拿不動(dòng)的??生：拿得動(dòng)的就要拿走
      師：拿不動(dòng)的??生：叫牲口來(lái)搬運(yùn) 師：用大車也得??生：運(yùn)走 師：用一個(gè)成語(yǔ)??生：片甲不留
      師：啊呀，就像同學(xué)們說(shuō)的，你還想說(shuō)生：我還想說(shuō)他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會(huì)用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說(shuō)的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
      師：你們剛才還說(shuō)，拿不動(dòng)的就任意破壞，生：毀掉
      師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個(gè)例子，用事實(shí)，打比方都可以。生：用腳踢，還有用棍子去打師：踢、打，還有嗎？
      生：就是如果那些名畫(huà)的話，也可以撕掉師：撕
      生：我覺(jué)得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀師：毀生：就是用榔頭捶師：捶，啊喲，捶的是那么一個(gè)，什么，可能就是精致的
      生：青銅師：青銅器呀，一下子生：陶瓷師：對(duì)，陶瓷，就會(huì)給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍師：啊喲，砍生：用磚頭砸?guī)煟涸?生：把那東西摔地上，然后用腳踩師：踩生：用大火燒
      師：同學(xué)們哪，我這有兩份真實(shí)的資料，記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的，說(shuō)明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫(xiě)的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來(lái)，你讀給大家聽(tīng)（出示這段話）
      生：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈師：織錦生：織錦綢緞
      師：后面還有省略號(hào)，他們就是這樣。再看一段。來(lái)，你來(lái)讀，你離得近生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒(méi)有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說(shuō)，用你的朗讀來(lái)表達(dá)你想要說(shuō)的感受，送到句子里去，來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)讀？
      生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。
      課堂實(shí)錄（5）
      師：此時(shí)，你的心里什么滋味兒生：不高興
      師：哦，就一個(gè)不高興，就像你說(shuō)的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過(guò)
      師：哦，你難過(guò)，我聽(tīng)出這個(gè)詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過(guò)，我聽(tīng)你讀了，你沒(méi)讓人家能聽(tīng)出來(lái)你的心里是這樣的難過(guò)，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過(guò)
      生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
      師：誰(shuí)還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達(dá)吧
      生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
      師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會(huì)這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走了，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？生：我火冒三丈
      師：那你就火冒三丈地讀
      生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
      師：實(shí)在運(yùn)不走的就師生：任意破壞毀掉
      師：毀掉。你呢？生：我的感覺(jué)就是跟那個(gè)相媛差不多，不過(guò)比她還要厲害點(diǎn)，想把他們?nèi)繗⒌魩煟耗且馑季褪呛薨缮亨艓煟汉?，你就恨著讀
      生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
      師：這還沒(méi)完，像剛才這位同學(xué)說(shuō)的，還得燒，燒幾天呀，那個(gè)火著的
      師生：三天三夜師：一天多少小時(shí)生：24小時(shí)師：我們還得學(xué)數(shù)學(xué)，三天多少小時(shí) 生：72小時(shí)師：三天就是72小時(shí)，哈哈，一小時(shí)多少分鐘生：60分鐘 師：72小時(shí)多少分鐘生：4320分鐘
      師：4320分鐘，4320分鐘相當(dāng)于多少個(gè)半分鐘生：8640個(gè)半分鐘
      師：8640個(gè)半分鐘，我親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)半分鐘就剛才你們體會(huì)的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫(huà)不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抬頭，讓我們靜靜地去體會(huì)，這8640個(gè)半分鐘里的一個(gè)半分鐘會(huì)燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）
      師：同學(xué)們，輕易地過(guò)去半分鐘你不覺(jué)得什么，當(dāng)你靜靜地去體會(huì)它的時(shí)候，像著這樣的圓明園被燒掉的時(shí)候，我想同學(xué)們是怎么樣的心情。是這樣8640個(gè)這樣長(zhǎng)的時(shí)間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說(shuō)的將近一萬(wàn)多個(gè)這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個(gè)這么長(zhǎng)的半分鐘，所以，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。同學(xué)們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的??（邊說(shuō)邊在原有板書(shū)關(guān)聯(lián)詞上添加“沒(méi)有”兩字）生：殿堂
      師：也沒(méi)有了玲瓏剔透的生：亭臺(tái)樓閣
      師：沒(méi)有了象征著生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒(méi)有了生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野
      師：還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人建造的景觀，比如生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒(méi)有了民族建筑生：西洋景觀
      師：沒(méi)有了上自先秦時(shí)代的生：青銅禮器師：下至生：唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶都沒(méi)有了
      師：什么都沒(méi)有了，有的，沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)也用上他們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)這些話，誰(shuí)來(lái) 生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣 師：你那個(gè)“了”說(shuō)得太快了，“沒(méi)有”和“沒(méi)有了”是完全不一樣的，再來(lái) 生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔（yi）透的亭臺(tái)樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，誰(shuí)再說(shuō) 生：圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣
      師：好，收了，現(xiàn)在來(lái)看下一句生：圓明園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀 師：第三句，誰(shuí)來(lái)，好，這么多舉手的，舉手的說(shuō)生齊：圓明園中沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野
      師：我們還可以這樣說(shuō)，我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒(méi)有了 師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒(méi)有了 師：園中，民族建筑不僅生：沒(méi)有了。課堂實(shí)錄（6）
      師：西洋景觀生：也沒(méi)有了師：還可以說(shuō)是，換一個(gè)字兒
      師生：還沒(méi)有了，都可以師：再來(lái)，象征著熱鬧街市的“買賣街”生：沒(méi)有了 師：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野生：也沒(méi)有了
      師：根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景觀生：還沒(méi)有了 師：還可以說(shuō)成是生：都沒(méi)有了
      師：都沒(méi)有了。我親愛(ài)的同學(xué)們哪，總之一句話，圓明園就是一片
      師生：灰燼，廢墟師：難怪，我們的先驅(qū)面對(duì)圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩(shī)句）師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛?！畲筢?/p>
      師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲
      師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心里，這是我們的國(guó)人，我們自己面對(duì)圓明園的感慨，那么，法國(guó)人的雨果他是怎樣看待他們國(guó)家軍隊(duì)的行為的呢？我們來(lái)看一下，讀（出示句子）生：法蘭西帝國(guó)??被掠奪的中國(guó)。師：還有嗎？好，讀
      生：有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。師：同學(xué)們，記住這兩個(gè)強(qiáng)盜吧，讀生：這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了，有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了??另一個(gè)叫英吉利。
      師：現(xiàn)在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學(xué)們一起來(lái)讀（引讀全文）就這樣被化為灰燼，（邊說(shuō)邊擦黑板）我們?cè)僖部床坏侥谴髨@套小園，眾星拱月的園中之園了，我們?cè)僖膊荒艿侥俏覀儎偛湃ミ^(guò)的40景去住上一輩子了，我們?cè)僖膊荒苋バ蕾p那勞動(dòng)人民智慧的心血?jiǎng)?chuàng)造的青銅器，那名人字畫(huà)，我們?cè)僖部床坏竭@磅礴雄偉的亭臺(tái)樓閣，還有那迷人的山鄉(xiāng)村野了，總之，（除“圓明園”三個(gè)字外，其他都擦掉了）圓明園什么都
      師生：沒(méi)有了師：同學(xué)們，那么現(xiàn)在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？生：留在我心底里的只是無(wú)限的思考師：什么思考生：沉甸甸的師：什么沉甸甸的生：讓我難過(guò)，痛恨那些侵略者的罪行
      師：你站著，好，你站著，孩子，你說(shuō)你痛恨，你難過(guò)呀，那就請(qǐng)你難過(guò)地表達(dá) 出示“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”生讀，師正音。師：留給你的是什么？生：難過(guò)師：那也請(qǐng)你難過(guò)地讀吧生讀
      師：我聽(tīng)出來(lái)了，你這個(gè)難過(guò)是無(wú)奈，圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，我要是也要難過(guò)，會(huì)多難過(guò)呀（師示范讀）
      師：就如同學(xué)們剛才說(shuō)的，把這份無(wú)奈，這份難過(guò)，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風(fēng)浪，依然在嗚咽的講述著這個(gè)故事，我想，我們今天走進(jìn)了圓明園之后我們獲得這樣的體會(huì)可能還有許許多多，我通過(guò)同學(xué)們的表情和你的眼神，已經(jīng)看出來(lái)了，但作為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)去還不完整，重要的是我們還要走出來(lái)，這才是我們所要學(xué)習(xí)的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
      出示：（走出圓明園）師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現(xiàn)在我們做一個(gè)小小的體驗(yàn)，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百四十五年前，現(xiàn)在，你回到那個(gè)時(shí)候，面對(duì)圓明園的毀滅，假如你是一位把握國(guó)家前途命運(yùn)的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國(guó)政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國(guó)疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對(duì)這樣的毀滅，要是你的話，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)角色，你要是他的話，你會(huì)怎么想？怎么做呢？這樣的體驗(yàn)是屬于你自己的，請(qǐng)你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談?wù)効?。師：你是誰(shuí)？
      生：我是一位普普通通的老百姓，我會(huì)想，這么好的建筑物，就在三天之內(nèi)毀于一旦，實(shí)在是太可惜了，如果有可能的話，我會(huì)再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
      生：假如時(shí)間可以倒流的話，我一定會(huì)去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？ 生：因?yàn)閳A明園是我國(guó)古代人民的心血，智慧的結(jié)晶。
      師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關(guān)系。生：因?yàn)樗鼘儆谧鎳?guó)。師：不管怎樣的結(jié)局，經(jīng)過(guò)歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
      師：你這位老百姓已經(jīng)上升到一份歷史的責(zé)任感和民族的尊嚴(yán)上去了。
      生：我是一位普普通通的士兵，我會(huì)想，你們銷毀了罪證，不過(guò)罪證是鐵證如山的，我會(huì)去學(xué)習(xí)武功向他們討回東西。因?yàn)樗麄儞屓サ臇|西并不是他們的，是我國(guó)人民自己用心血?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。
      生：我想當(dāng)一名百姓。我總結(jié)出來(lái)一句話，落后就要挨打，中國(guó)必須強(qiáng)大。
      生：假如我是一名皇帝，我會(huì)為自己的平庸而感到恥辱，我會(huì)默默的努力，找機(jī)會(huì)向英國(guó)和法國(guó)把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來(lái)。
      師：重要的不是去奪回來(lái)，而是要懂得中國(guó)必須強(qiáng)大。
      生：假如我是士兵，我會(huì)想，為什么火藥是我們中國(guó)發(fā)明的，而它卻被帝國(guó)主義用來(lái)當(dāng)作轟擊我們祖國(guó)大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要?dú)鐖A明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）
      師：沉甸甸的思考，為什么？
      生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權(quán)利，我會(huì)調(diào)動(dòng)北洋水師，去保護(hù)圓明園。師：通過(guò)同學(xué)們剛才說(shuō)的這些，我明白了一個(gè)理，我要為今天同學(xué)們而喝彩，看來(lái)像圓明園那樣的悲劇再也不會(huì)發(fā)生，因?yàn)橛辛四銈兊拇嬖?。其?shí)歷史真的不能假設(shè)，這樣我留點(diǎn)語(yǔ)文上的作業(yè)，下面幾個(gè)詞條，我們來(lái)讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進(jìn)行對(duì)照，你還會(huì)有更多的思考。（出示語(yǔ)句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）
      生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬(wàn)平方公里的土地還在外國(guó)人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
      師：我們剛才說(shuō)他是強(qiáng)盜，我們就是恨也得有個(gè)借口，在那個(gè)時(shí)代在歐洲已經(jīng)誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產(chǎn)生了文明的話，為什么在中國(guó)他們成了強(qiáng)盜？我想，我們還小，但我們也應(yīng)該知道他們也找到了借口，原于我們?cè)谕饨簧系氖。赡苓€有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
      師：同學(xué)們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學(xué)們透過(guò)剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學(xué)這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書(shū)名、作者目錄）
      師：我要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，如果說(shuō)課前我們看到這三個(gè)字的時(shí)候，請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在我再問(wèn)你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風(fēng)景迷人的景觀嗎？我再問(wèn)，圓明園這三個(gè)字我們?cè)谧呓臅r(shí)候體會(huì)的它擁有著世界中國(guó)文化使，我們又知道它剩下來(lái)的是你的恨，你的這樣的滋味，難過(guò)，現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園，要離開(kāi)它，請(qǐng)問(wèn)，這三個(gè)字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國(guó)的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個(gè)自豪上，一個(gè)恨上嗎？請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)在你的感情會(huì)化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對(duì)龔自珍兒子行為的失望。
      生：我認(rèn)為圓明園這字眼它成了一個(gè)警鐘，它讓我們知道了祖國(guó)一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個(gè)詞就是你覺(jué)得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對(duì)咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒(méi)有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來(lái)也沒(méi)有意識(shí)到要把自己的國(guó)家變的更強(qiáng)大，而是發(fā)動(dòng)老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬(wàn)平方公里的土地。
      師：一句話，這圓明園三個(gè)字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個(gè)字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對(duì)過(guò)去的失望，但我從你的眼神里，看出你對(duì)今天和未來(lái)充滿？生：希望。（掌聲）
      師：圓明園今天已經(jīng)作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學(xué)木們重新對(duì)圓明園獲得的認(rèn)識(shí)一樣，同學(xué)們，擁有五千年文明的中國(guó)，竟然被三千個(gè)英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標(biāo)志的毀成廢墟。在離開(kāi)圓明園的餓時(shí)候，在上完這堂課的時(shí)候，我還要對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們，今天你們的學(xué)習(xí)太好了，我們不光停留在走進(jìn)恨上，難過(guò)上，是因?yàn)槲覀冞€有一份對(duì)未來(lái)的希望。所以，親愛(ài)的同學(xué)們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛(ài)的同學(xué)們。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正的目的，我愿與親愛(ài)的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終我們獲得的就是我們作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)活生生別的這樣的人的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著。下課！
      竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機(jī)杼。我聽(tīng)了以后有幾點(diǎn)體會(huì)。
      第一，小學(xué)語(yǔ)文課可不可突破學(xué)科的限制？有人說(shuō)：竇桂梅的這堂語(yǔ)文課上得像歷史課，里面有大量的歷史材料和觀點(diǎn)；又上得像愛(ài)國(guó)主義教育課，激勵(lì)學(xué)生“不忘國(guó)恥，振興中華”的感情；還上得像文化史課，講了許多古董文物——園林，建筑，書(shū)畫(huà)，珍寶??這么說(shuō)的確都有根據(jù)，我也同意。但是，如果在課堂上抽去其歷史內(nèi)容、愛(ài)國(guó)情感和文物知識(shí)，還有什么呢？只剩下純粹而抽象的語(yǔ)言形式。語(yǔ)言形式本來(lái)離不開(kāi)所承載的內(nèi)容，所謂“皮之不存，毛將焉附”？課文本身就涉及了這三門學(xué)科的知識(shí)，而小學(xué)在語(yǔ)文課之外又沒(méi)有專設(shè)這些學(xué)科，因而，我認(rèn)為小學(xué)的語(yǔ)文課打破學(xué)科的限制是理所當(dāng)然之事，無(wú)可非議；即使到了中學(xué)，語(yǔ)文課上講些歷史、地理、哲學(xué)、思想乃至科學(xué)，也無(wú)可厚非，因?yàn)樽詈筮€會(huì)回到文本本身來(lái)的——只要教師有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，他講的任何內(nèi)容都會(huì)讓學(xué)生受到語(yǔ)言文字魅力的吸引，都會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字形式有深厚的興趣，也就是說(shuō)通過(guò)“咬文嚼字”(我更喜歡用韓愈的說(shuō)法“咀華含英”)而吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)，接觸各種知識(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣
      與殘柱并立起來(lái)的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍 四，關(guān)于“課件”的思考
      一直以來(lái)，對(duì)于課件的使用，我持保留意見(jiàn)。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
      課堂如戰(zhàn)場(chǎng)。我看見(jiàn)，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長(zhǎng)驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴(kuò)充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機(jī)動(dòng)部隊(duì)，招來(lái)?yè)]去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學(xué)生的調(diào)動(dòng)之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來(lái)。整堂課，給人的感覺(jué)，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩。
      這讓我想起歌德對(duì)于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應(yīng)造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺(jué)到它在半空中飛升起來(lái)了。
      為什么會(huì)是這樣呢？ 可否作如此理解：《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考?，F(xiàn)在，由于補(bǔ)充材料的加入，這一骨架被賦予了血肉、羽毛，再由于師生生成性的活動(dòng)，這有著血肉、羽毛的鳥(niǎo)，又被吹進(jìn)了生命的靈氣——于是，它在我們面前飛翔起來(lái)了？
      商友敬：
      第四，最困難也是最可貴的是她在放開(kāi)學(xué)生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來(lái)，而且對(duì)主旨作了更深一層的理解，甚至可以說(shuō)是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學(xué)生產(chǎn)生一種狹隘的民族主義情緒，甚至?xí)a(chǎn)生“復(fù)仇”心態(tài)，這是極其錯(cuò)誤的。竇桂梅充分地意識(shí)到這一點(diǎn)，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學(xué)生自己去體會(huì)，這就放大了學(xué)生的歷史視界，同學(xué)們會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當(dāng)時(shí)并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來(lái)尋歡作樂(lè)的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時(shí)又是咸豐皇帝違反國(guó)際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災(zāi)難轉(zhuǎn)嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時(shí)地向?qū)W生提出這一連串的問(wèn)題：有著五千年文明的強(qiáng)大的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學(xué)生的視角伸向更深更遠(yuǎn)的地方。
      不論是小學(xué)的語(yǔ)文課，還是初中的、高中的乃至大學(xué)的語(yǔ)文課，教學(xué)的最高目標(biāo)是什么？無(wú)非是“立人”二字，使學(xué)生在這個(gè)世界上站立起來(lái)，透過(guò)思想與情感的交流在語(yǔ)言文字的環(huán)境中站立起來(lái)。竇桂梅的課，不論是識(shí)字、讀句、交流、品賞、引導(dǎo)、啟發(fā)??無(wú)不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
      薛瑞萍：二，兩個(gè)“不可估量”
      “圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開(kāi)頭。竇老師的兩個(gè)“不可估量”乃是：圓明園具有祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的價(jià)值。圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個(gè)“不可估量”，來(lái)自對(duì)課文深刻的、個(gè)性化的解讀。
      文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出異常豐富的信息。第一段，其來(lái)突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。2、3、4段，急轉(zhuǎn)直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點(diǎn)眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉(zhuǎn)，任意的破壞毀滅之后，一場(chǎng)大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
      “不可估量的價(jià)值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關(guān)系的存在，雖經(jīng)兩度急轉(zhuǎn)直下，文章卻絲毫沒(méi)有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個(gè)邏輯完備的整體。
      對(duì)應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學(xué)中回顧盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒(méi)有了??沒(méi)有了??沒(méi)有了??也沒(méi)有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來(lái)的震撼效果于是產(chǎn)生——而這一過(guò)程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
      朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
      但是，就在別人行將“圓滿結(jié)束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
      前不久，我校有幸請(qǐng)來(lái)了全國(guó)著名特級(jí)教師、清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師做課。聽(tīng)了她執(zhí)教的主題教學(xué)《圓明園》一課，我頗有感觸。
      一、充分體現(xiàn)了主題教學(xué)思想的精髓 竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？因此提出了主題教學(xué)。她將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。
      《圓明圓》一課教學(xué)很好地體現(xiàn)了主題教學(xué)的思想。在教學(xué)中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，如引入李大釗關(guān)于圓明圓的詩(shī)句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思?xì)w。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”以及竇老師本人所做的詩(shī)：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關(guān)歷史資料、文字記載等等，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，在重視過(guò)程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。
      二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”竇老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的這一基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)中竇老師通過(guò)去詞、加詞、合并句子等方式落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：她要求學(xué)生把“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價(jià)值”一詞加進(jìn)去，保持句意不變。這樣學(xué)生通過(guò)變句既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也為挖掘文章內(nèi)涵作好鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！?/p>
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。”和“圓明園是??”用關(guān)聯(lián)詞“是??也是??”合并后問(wèn)學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。
      三、巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀
      在竇老師《圓明圓》這一主題教學(xué)中，給我印象最深的是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)巧妙而不牽強(qiáng)。
      一些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是往往陷入一種誤區(qū)，經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，她通過(guò)齊讀、分男女生讀、師生對(duì)讀、引讀等方式讓學(xué)生讀得充分，讀得有層次。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時(shí)，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？?? 可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的發(fā)抒。
      四、在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格語(yǔ)文 人格語(yǔ)文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無(wú)疑是有著開(kāi)拓性意義的。在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，她引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料如：皇帝因?yàn)橥鈬?guó)使者不行跪禮而斬來(lái)使，由此激怒了外國(guó)人，導(dǎo)致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩(shī)人龔自珍的兒子龔橙帶路。火燒圓明園之后皇帝為了復(fù)仇反而損失了150萬(wàn)公頃的領(lǐng)土，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對(duì)外國(guó)人身上？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考：怎么正確對(duì)待歷史，怎么面對(duì)歷史做反省、反思？都說(shuō)語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子們?jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“圓明園”的感悟，乃至關(guān)于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)?！@就是語(yǔ)文的力量！這才是語(yǔ)文，這才是新課程！
      竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀.新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”這一闡述，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了在大語(yǔ)文觀指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的階段。
      何為“大語(yǔ)文觀”？意即教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中不僅教給學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，使“個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用（語(yǔ)文）這個(gè)工具”（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來(lái)說(shuō)，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以“大語(yǔ)文觀”來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。
      固而，小語(yǔ)《大綱》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人??引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，強(qiáng)調(diào)“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系”，強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力”。
      聶在富認(rèn)為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時(shí)間。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生沒(méi)有靜靜的默讀，沒(méi)有深入的思考，沒(méi)有動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)有處理課后練習(xí)，也沒(méi)有針對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。除了過(guò)多的齊讀、齊答，學(xué)生沒(méi)有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴(kuò)展補(bǔ)充卻占用了大量的教學(xué)時(shí)間。”
      而我覺(jué)得恰恰相反,正是因?yàn)檫@些材料的補(bǔ)充,促使學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解,有了更深入的體會(huì).<<雨果致巴特萊的信>>意在讓學(xué)生感受到西方人眼中的圓明園: 在世界的某個(gè)角落,有一個(gè)世界奇跡,這個(gè)奇跡叫圓明園.有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價(jià)值,世界文化史上的價(jià)值,學(xué)生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當(dāng)一切都沒(méi)有了，生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣； 生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”。
      生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
      生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。什么都沒(méi)有了！
      學(xué)生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感： 圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時(shí)候出示了李大釗的詩(shī)：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛。”是順其自然，學(xué)生的情感得到了傾瀉。
      尤其是最后走出圓明園的設(shè)計(jì)，更是精彩！學(xué)生們?cè)陟o靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。
      “教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源，對(duì)于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學(xué)中，首先要用好教科書(shū)，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀?！睕](méi)錯(cuò)！但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道僅僅停留在這些最基本的訓(xùn)練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。
       
      
    
      

        下載《圓明園的毀滅課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅word格式文檔
        
      
            
      下載《圓明園的毀滅課堂教學(xué)實(shí)錄竇桂梅.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
竇桂梅課堂教學(xué)實(shí)錄
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄
竇桂梅的所有教學(xué)實(shí)錄

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感
        觀課有感 上個(gè)禮拜，在羅老師的課上，我又一次接觸到了竇桂梅老師豪爽的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)榍安痪茫娎蠋熞步o我們看了竇老師上《清平樂(lè) 村居》的視頻，這次再看竇老師的《圓明園的毀滅......
        評(píng)竇桂梅《圓明園的毀滅》（匯編）
        課內(nèi)外自由銜接，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的合一 ——評(píng)竇桂梅《圓明園的毀滅》 看完竇老師《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄后，我頗有收獲：在她的課堂里，課文與課外知識(shí)的銜接，自由不拘束......
        竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄
        竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析  【課案片段一】  師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫(xiě)的文章，有選擇地讀一讀......
        竇桂梅 《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄
        竇桂梅 《朋友》課堂教學(xué)實(shí)錄作者：竇桂梅文章來(lái)源：網(wǎng)上點(diǎn)擊數(shù)：1431  更新時(shí)間：2006-4-12 《朋友》實(shí)錄師：同學(xué)們，今天竇老師剛和同學(xué)們見(jiàn)面，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ ?? 生：竇老師，我想問(wèn)......
        竇桂梅課堂實(shí)錄《圓明園的毀滅》5篇
        竇桂梅課堂實(shí)錄《圓明園的毀滅》 師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)......
        《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄
        《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄 一、導(dǎo)入新課 1、師：課前我們搜集了許多有關(guān)圓明園的資料，現(xiàn)在來(lái)交流一下，師生交流。 2、師：那我們現(xiàn)在來(lái)看這樣兩組圖片（多媒體呈現(xiàn)圖片）。分別出示圓......
        圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄
        圓明園的毀滅——竇桂梅 一、“走近圓明園” 師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書(shū)“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？ 生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的......
        圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄
        一、導(dǎo)入新課。 1、師：．同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第21課，圓明園的毀滅。誰(shuí)來(lái)讀課題？ 生1：圓明園的毀滅 師：看到毀滅二字，你此時(shí)的心情如何？ 生1：心里有些難過(guò)。 師：帶著這種心情再讀課題。......