第一篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)化學(xué)新課堂教學(xué)的作用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)化學(xué)新課堂教學(xué)的作用

郭冀行

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，學(xué)習(xí)的發(fā)生源于情景變化的刺激。因此，在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，將這些問(wèn)題用各種形式給學(xué)生質(zhì)疑，存疑，有了疑就會(huì)產(chǎn)生思維，而有了思維就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

[案例1] 在講 “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一只屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無(wú)恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒(méi)走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。

波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來(lái)這屠狗妖就是......”

然后提出問(wèn)題：

1、屠狗妖是什么？

2、該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？緊接著教師做了的個(gè)實(shí)驗(yàn)：二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)?！弊寣W(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。因此利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

[案例2] 在講授“鈉的化合物”這節(jié)時(shí)，教師可以從“日常生活中，水通常用來(lái)滅火，你能相信用水能生火嗎?”緊接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學(xué)生知道）的棉花上滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無(wú)法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就處于積極主動(dòng)地狀態(tài)，有一個(gè)良好的開(kāi)端。同樣，中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實(shí)際或小故事引入的，如用酸雨問(wèn)題引出“硫酸”，油田水質(zhì)問(wèn)題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說(shuō)”引出“白磷”等等。

引出了問(wèn)題，下面就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。教師先組織學(xué)生閱讀教材或?qū)嶒?yàn)方案，觀察演示實(shí)驗(yàn)或自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在充分討論的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。無(wú)論是閱讀、實(shí)驗(yàn)還是討論前，教師要精心指導(dǎo)，一是要指明要解決什么問(wèn)題，要觀察哪方面的現(xiàn)象，要進(jìn)行哪些探究，二是強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要在教材上畫(huà)出重點(diǎn)。觀察時(shí)作好記錄，討論后要注意歸納。帶著明確的目的性圍繞著中心內(nèi)容展開(kāi)探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、思維、實(shí)驗(yàn)等多方面的能力。

實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后要?dú)w納小結(jié)，老師應(yīng)全面、準(zhǔn)確地歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和說(shuō)明的問(wèn)題。如總結(jié)“鈉的化合物”一節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以歸納出幾點(diǎn)：

① Na2O2能夠和H2O、CO2反應(yīng)，都生成氧氣，氧化性強(qiáng)。

②Na2CO3和NaHCO3都可以和鹽酸反應(yīng)，但是后者反應(yīng)比前者要?jiǎng)×业枚?。NaHCO3受熱易分解，穩(wěn)定性比Na2CO3弱。

3.利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。比如一件化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問(wèn)題的報(bào)道等．都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過(guò)程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。

[案例3]“金屬鈉” 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”。6個(gè)裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位同志講．早上1O點(diǎn)。河內(nèi)突然冒起一股白煙．在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)部竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響．蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說(shuō)，“沒(méi)想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來(lái)的桶被打開(kāi)蓋子后，馬上冒出白煙．而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛?? 消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶立即用煤油浸泡。問(wèn)題：(1)為什么裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵桶不下沉?為什么“水里的東西也能著火爆炸”?(2)為什么消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡?(3)為什么打撈上來(lái)的桶被打開(kāi)蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛?感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化。課后部分學(xué)生還設(shè)計(jì)出了“滴水點(diǎn)燈” 和“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過(guò)查閱資料、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，萌發(fā)了主動(dòng)獲取知識(shí)的心理特征，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。4.利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

[案例4]“維生素” 問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)： 幾百年前．遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、成肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒。癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑．許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。你知道船員們患的是什么病嗎?野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢?上述教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)“野果”成分的好奇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

第二篇：化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學(xué) 吳加國(guó)

在課堂教學(xué)的開(kāi)端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

無(wú)論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情景性，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情景中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。

教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情景，用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容占重要地位，因此學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想；其次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗(yàn)證猜想的成立與否。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，講授這方面的內(nèi)容時(shí)，將科學(xué)家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學(xué)生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學(xué)家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風(fēng)一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實(shí)驗(yàn)室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進(jìn)行設(shè)問(wèn)，假如你是這位科學(xué)家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實(shí)，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來(lái)，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、探索的欲望的作用。

像這類(lèi)課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)有法但無(wú)定法，教者根據(jù)自身的長(zhǎng)處和課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，可以單一運(yùn)用，也可以交叉混合運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握起知識(shí)來(lái)更加輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來(lái)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家”這一問(wèn)題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問(wèn)題。教師在備課時(shí)，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就自覺(jué)地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會(huì)得到充分展開(kāi)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識(shí)到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國(guó)家，又認(rèn)識(shí)到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時(shí)，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對(duì)性

教師選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時(shí)代氣息

只有具有時(shí)代意義，現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)感到興趣。只有緊扣時(shí)代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問(wèn)題時(shí)才會(huì)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。例如，我在講到中國(guó)西北地區(qū)時(shí)，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實(shí)事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問(wèn)題情境之中。

學(xué)生在“問(wèn)題情境”中，往往能產(chǎn)生問(wèn)題，但從問(wèn)題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，久之學(xué)生就會(huì)無(wú)疑可問(wèn)，再也不能提出問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情境”，要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問(wèn)、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡；避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。總之，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”和“別出心裁”，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在組織“我們周?chē)馁Y源”這一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出我們周?chē)馁Y源有哪些，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)，老師SARS算資源嗎？雖然這是個(gè)調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問(wèn)題與教師所提問(wèn)題有關(guān)，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個(gè)條件，一個(gè)是來(lái)自于自然界，另一個(gè)是必須對(duì)人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、討論等多種形式開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，在講授“我們周?chē)膹U棄物”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周?chē)膹U棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開(kāi)闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問(wèn)號(hào)”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會(huì)。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個(gè)“情境”，這個(gè)“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 89391225

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的開(kāi)始,沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新,沒(méi)有創(chuàng)新就難以形成解決問(wèn)題的能力。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為初中生,其探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,往往來(lái)自充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面我談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué),同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性,從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外,加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性,開(kāi)闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣,利于學(xué)生掌握。

三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連,是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科,它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂(lè)此不疲、樂(lè)以忘憂,則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí),積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題,如組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。

六、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開(kāi)始,唯有興趣,才會(huì)變無(wú)意注意為有意注意。因此,我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué),以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開(kāi)闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。

七、運(yùn)用多種媒體,創(chuàng)設(shè)直觀情境

我國(guó)古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,更有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段,這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比,具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn),它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息,使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際,使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中,較好地理解教學(xué)內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號(hào)”的成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志,也是全社會(huì)和新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。教師可搜集有關(guān)“神州六號(hào)”發(fā)射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示,生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí),教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題:①神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑,若使用液氫做燃料,你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮?dú)夂退?請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳,請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前,大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí),必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心,圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開(kāi)學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此,在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和課堂教學(xué)效率的提高。

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

南莊中學(xué)

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，流行性和維持學(xué)徒的求知欲和好奇心。初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是流行性學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，語(yǔ)重心長(zhǎng)學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講 “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無(wú)恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，和手拿著火把走進(jìn)洞里。沒(méi)走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。

波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑： “原來(lái)這屠狗妖就是......”

然后擔(dān)出問(wèn)題： 1屠狗妖是什么？2該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？緊接著教師做個(gè)實(shí)驗(yàn)：二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)?！弊寣W(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成幾個(gè)回合的問(wèn)題探索、研究并解決的過(guò)程，從而使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。

例如：在講 “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，然后提出問(wèn)題：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？由此引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。教師直接告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣？同時(shí)向?qū)W生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。接著提出問(wèn)題：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？請(qǐng)學(xué)生做如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象：1給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。3將實(shí)驗(yàn)2試管移開(kāi)火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過(guò)討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。

討論過(guò)后，教師向?qū)W生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。教師此還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：（1）除二氧化錳外，有沒(méi)有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？（2）二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說(shuō)法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深了對(duì)概念的理解。

三、挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無(wú)疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多的參與。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，改變沉悶的氣氛，活躍學(xué)生思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我們?cè)谥v氫氣具有還原性時(shí)，在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后再點(diǎn)燃酒精燈加熱？此實(shí)驗(yàn)完畢后教師可作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時(shí)停止通入氫氣，主學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后再提問(wèn)：直到試管冷卻后？通過(guò)上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問(wèn)題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問(wèn)題的。

四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維。

課堂教學(xué)中，教師不斷提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。例如：在初三第一堂化學(xué)課上，教師可以給學(xué)生做一些趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險(xiǎn)家?guī)б唤Y(jié)錫制器皿到南極去，結(jié)果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里，為什么夜間常會(huì)出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時(shí)的金銀保存至今，為什么仍完好無(wú)損呢？問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新奇咸和興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維欲望、求知欲望。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須考慮針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn)用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題時(shí)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為很重要的途徑和手段，課堂教學(xué)中盡可能用化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。