第一篇：分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展-教學(xué)教案

《太陽》是一年級(jí)北師大版課改實(shí)驗(yàn)教材。這首兒歌，通過日出景象的描寫，讓學(xué)生感受太陽的美，從而喜歡太陽，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。并隨文學(xué)習(xí)12個(gè)生字，學(xué)寫6個(gè)字。由于學(xué)生認(rèn)字的程度存在差異，有的學(xué)生通過課外自學(xué)，己掌握了本課的生字。針對(duì)這一情況，在識(shí)字教學(xué)中，我采用了分層教學(xué)，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師和我一起走進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)己掌握該課生字的學(xué)生，給予拓展、提高。并在新授后對(duì)該課未完全掌握的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺漏。我則進(jìn)行正常的識(shí)字教學(xué)。嘗試這樣的課堂教學(xué)，我覺得可以真正做到以育人為本，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

二、課堂教學(xué)節(jié)錄

借助課件讓學(xué)生感受太陽的美，從而學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。接著，進(jìn)入識(shí)字教學(xué)。課件點(diǎn)擊出示這課要學(xué)的12個(gè)生字。

分a、b組進(jìn)行教學(xué)。a組在教室的一角自由圍坐，和數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)；b組小小組t字形坐式新授。

師:昨天，我測(cè)過我們班幾個(gè)小朋友，有六個(gè)小朋友已經(jīng)自己學(xué)會(huì)了這12個(gè)生字?，F(xiàn)在，請(qǐng)這幾位小朋友（a組）到后面去和龔老師一起學(xué)習(xí)。其他的小朋友和我一起來學(xué)習(xí)這12個(gè)字。（課件演示）我們看誰最先和這些可愛的字娃娃交上朋友。

看一看，你認(rèn)識(shí)幾號(hào)字娃娃，你就可以當(dāng)小老師教大家。或是你喜歡認(rèn)識(shí)哪個(gè)字娃娃，就提出來。

生:我認(rèn)識(shí)6號(hào)字娃娃，這個(gè)字讀“出”，出來的“出”。（生字是注音的）師:真不錯(cuò)，大家跟她一起讀。你還能教小朋友認(rèn)識(shí)哪個(gè)字娃娃呢? 生:我還認(rèn)識(shí)3號(hào)字娃娃“從”，1號(hào)字娃娃“叫”（生跟讀）

師:大家跟她學(xué)得很認(rèn)真。這個(gè)小老師當(dāng)?shù)谜婧?，?jiǎng)你一個(gè)“小太陽”貼紙。**同學(xué)，你想認(rèn)識(shí)兒號(hào)字娃娃? 生:我想認(rèn)識(shí)5號(hào)字娃娃。師：有哪位小朋友會(huì)嗎? 生:我知道這個(gè)字是“跳”，跳舞的“跳”。師：“同學(xué)你懂了嗎?謝謝生1小朋友?！?/p>

(其余幾個(gè)字方法同上，主要體現(xiàn)生生互動(dòng)。)師:這些字娃娃小朋友都認(rèn)識(shí)了嗎?拿出你們桌上的生字卡片，在小組里互相考一考。這些字都認(rèn)識(shí)，還能讀準(zhǔn)字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太陽”貼紙送給他。如果他有的字還不認(rèn)識(shí)，你們就幫幫他。（生字卡上都有注音）師:看來小朋友學(xué)得不錯(cuò)，很多小朋友都得到了“小太陽”。你們真棒呀，下面我要再次考考大家，看誰認(rèn)得最快，讀得最準(zhǔn)。(開火車認(rèn)讀字卡，生字不注音)在本組學(xué)生基本掌握生字后，a組的學(xué)生回到課堂中來。一起課間律動(dòng)操《種太陽》。做“搬房子”游戲擴(kuò)詞、練習(xí)說話。由a組的同學(xué)當(dāng)“小測(cè)試員”測(cè)試b組的同學(xué)12個(gè)生字掌握情況。再次分組學(xué)習(xí)，未完全掌握的同學(xué)找龔老師再次學(xué)習(xí)；其余的同學(xué)一起討論:學(xué)了這課，你喜歡太陽公公嗎?為什么?小組交流:課前收集的有關(guān)太陽的資料。

（有影音資料、有圖片資料、有網(wǎng)上查找的資料、有書籍資料等）龔老師和a組：（手提電腦演示課件）

1、做各種游戲進(jìn)行12個(gè)生字?jǐn)U詞、說話等多種形式的提高性練習(xí)。

2、做游戲“射氣球”學(xué)習(xí)本課未要求認(rèn)識(shí)的其余生字。

3、互相交流自己新認(rèn)識(shí)的字。龔老師和測(cè)試后c組的同學(xué)： 課件演示，再次和未認(rèn)識(shí)的字娃娃交上朋友。

三、簡(jiǎn)析:

1、充分體現(xiàn)語文教育的人文性、民主性 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。北師大版的這冊(cè)教材非常注重讓學(xué)生多認(rèn)字。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字的程度不一，有的學(xué)生通過課外自學(xué)己掌握了本課的生字，如果讓這些學(xué)生也和其他學(xué)生一起重新識(shí)字的話，勢(shì)必挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至可以說是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我認(rèn)為教師必須關(guān)注到學(xué)生的這種差異和他們的不同學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中，我讓這部分的學(xué)生進(jìn)行提高、拓展學(xué)習(xí)，使他們更上一層樓。而那些無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，則在課堂給他們更多的時(shí)間再學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)上。總之，力求充分體現(xiàn)以育人為本、因材施教的教學(xué)理念。

2、分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展

進(jìn)行課程改革，可以通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代的教育環(huán)境，改變教學(xué)的形式，使得學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間有充分的互動(dòng)。分層教學(xué)正是為之提供了大舞臺(tái)?！短枴愤@課，我們打破了學(xué)科體系，語、數(shù)老師一同走進(jìn)課堂。語文老師當(dāng)主角、數(shù)學(xué)老師當(dāng)配角。當(dāng)進(jìn)入學(xué)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，開始分層教學(xué)，數(shù)學(xué)老師在教室的一角和課前已自學(xué)本課所學(xué)生字的上等學(xué)生（a組）一起學(xué)習(xí)，利用電腦課件給以提高補(bǔ)充知識(shí)。語文老師則負(fù)責(zé)占大多數(shù)的學(xué)生（b組）新授生字的教學(xué)。當(dāng)b組學(xué)生通過小老師教、小組合作互幫互學(xué)完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，讓這幾名上等生做小測(cè)試員當(dāng)場(chǎng)測(cè)試認(rèn)字情況。之后，未完全掌握生字的學(xué)生即刻再和數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文老師則讓已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，小組交流自己課前收集的有關(guān)太陽的資料。這樣的分層次教學(xué)，能最大限度滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)孩子都能“吃飽”。在識(shí)字教學(xué)中我們還把a(bǔ)、b、c、d四種層度的學(xué)生在組合在一個(gè)小組里，合作學(xué)習(xí)之前提出四種不同的要求，對(duì)每組4號(hào)同學(xué)的要求最低，而對(duì)1號(hào)同學(xué)的要求最高。在小組交流、全班交流時(shí)，不同層度的同學(xué)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也均能學(xué)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處。

應(yīng)該說我們“小班化教育”為分層教學(xué)創(chuàng)造了很有利的條件。但實(shí)踐證明，分層教學(xué)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，使教師更好地了解學(xué)生，讓學(xué)生在積極互動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

初中生物對(duì)于初中生來說是一門生動(dòng)有趣而有難學(xué)的科目，在生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)正是解決這一問題的非常好的教學(xué)方法，可以分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探索中獲取成功。

一、分層教學(xué)的目的是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。

首先，我們可以給學(xué)生精心分組，給每個(gè)組起一個(gè)響亮、有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊(duì)，不敗隊(duì)，常勝隊(duì)等，其次，在課堂教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)，讓各組之間互相比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于好學(xué)生我們要給予嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于中等生要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于后進(jìn)生我們要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有這樣，才能達(dá)到我們分層教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

教學(xué)中，運(yùn)用生物知識(shí)的趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進(jìn)化》中，可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式導(dǎo)入，提問：“什么生物小時(shí)候用四條腿走路？長(zhǎng)大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學(xué)生們會(huì)積極回答：“人”，通過生動(dòng)有趣的方法引入新課，讓各層次的學(xué)生都能愉快地參與到活動(dòng)中來，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

四、組織討論，讓學(xué)生各抒己見。

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。使學(xué)生牢固掌握知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用單一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，所以教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高。

十年樹木，百年樹人，教育教學(xué)的效果并非立竿見影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長(zhǎng)！

第三篇：分層教學(xué)教案

分層教學(xué)教案

馬曉梅

教學(xué)內(nèi)容：《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》

教材分析：本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，根據(jù)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生掌握解題思路，學(xué)會(huì)用方程解答。

由于新舊知識(shí)聯(lián)系很密，因此本節(jié)課在教案設(shè)計(jì)上抓住了數(shù)量關(guān)系相同，通過復(fù)習(xí)題的分析解答，讓學(xué)生找出熟悉的數(shù)量關(guān)系，再把題進(jìn)行改動(dòng)變化。在畫圖分析的過程中抓住數(shù)量關(guān)系相同，只是已知和問題發(fā)生了轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)量間的等量關(guān)系用方程解答。

在邊畫圖、邊分析的過程中，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解和思維，促進(jìn)了學(xué)生分析思維能力的發(fā)展和綜合運(yùn)用知識(shí)靈活解決實(shí)際問題的能力。

設(shè)計(jì)理念：通過教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的分析、判斷、探索能力及初步的邏輯思維能力。

教材目標(biāo)：

1、分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在掌握稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，利用其數(shù)量關(guān)系列方程解答稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題。

2．在分析解答的過程中拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2、分層教學(xué)目標(biāo)

發(fā)展性目標(biāo)：逆向思維，能根據(jù)給定的數(shù)量和分率，求出單位“1”的量

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過教學(xué),使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)除法意義及掌握分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題解題思路的基礎(chǔ)上，掌握已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題思路和方法，能比較熟練地解答一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：確定單位“1”，理清題中的數(shù)量關(guān)系。利用題中的等量關(guān)系用方程解答。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前學(xué)生找生活中的單位“1”的量 教學(xué)過程：

過程目標(biāo) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一復(fù)習(xí)引入 復(fù)習(xí)

小紅家買來一袋大米，重40千克，吃了5/8，還剩多少千克？

1、師：指定一學(xué)生口述題目的條件和問題，其他學(xué)生畫出線段圖?？诖穑築層1生指引，C層學(xué)生模仿、再現(xiàn)。

2、學(xué)生獨(dú)立解答。回憶已學(xué)內(nèi)容需要再次的搜索、提取。

二探索新知

1、初步嘗試

教學(xué)補(bǔ)充例題：小紅家買來一袋大米，吃了5/8，還剩15千克。買來大米多少千克？學(xué)生嘗試做，后回答：（1）吃了5/8是什么意思？應(yīng)該把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”？（2）引導(dǎo)學(xué)生理解題意，畫出線段圖。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)： 小組學(xué)習(xí)要求： 1）獨(dú)立思考，表示出。2）輪流說說，你是怎樣做的

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。

2、匯報(bào)交流：（以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，小組成員明確分工每人匯報(bào)一個(gè)）

有意見嗎?誰再來說說想法。提問學(xué)生說一說兩種方法解題的過程。

比較兩種不同的分法有什么相同與不同？

師生小結(jié)：解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”，如果單位“1”的具體數(shù)量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少就可以根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，直接用乘法計(jì)算。

3、比較分析；（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量關(guān)系式：買來大米的重量－吃了的重量=剩下的重量

（4）指名列出方程。

解：設(shè)買來大米X千克。x－5/8x=15 認(rèn)真傾聽、敢于提問

A生匯報(bào) B生匯報(bào)

A生匯報(bào)：如果單位“1”的具體數(shù)量是已知的，要求單位“1”的幾分之幾是多少，就可以根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，直接用乘法計(jì)算

B層學(xué)生匯報(bào)同桌同學(xué)互相說一說。

B、C學(xué)生舉例 學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分經(jīng)歷已知“1”的量，求分率對(duì)應(yīng)量，的解題方法，逐步感悟、體驗(yàn)，思維在交流中碰撞，問題在交流中得到解決。

在充分的感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又揭示新知識(shí)的本質(zhì)屬性。

4、再次升化： 教學(xué)例2（1）出示例題，理解題意。

（2）比航模組多1/4是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生說出：是把航模組的人數(shù)看作單位“1”，美術(shù)組少的人數(shù)占航模組的（2）學(xué)生試畫出線段圖。

（3）根據(jù)線段圖，結(jié)合題中的分率句，列出數(shù)量關(guān)系式：

（4）根據(jù)等量關(guān)系式解答問題。

解：設(shè)航模小組有χ人。

χ＋1/4χ＝25（1＋1/4）χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20

5、小結(jié)：

1、今天我們學(xué)習(xí)的這兩道應(yīng)用題，它們有什么共同點(diǎn)？（今天我們學(xué)習(xí)的這兩道應(yīng)用題，題里的單位“1”都是未知的數(shù)量，都可以列方程來解，這樣順著題意列出方程思考起來比較方便。）

2、用方程解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？

（關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”，再按照題意找出數(shù)量間的相等關(guān)系列出方程）

組組比航模組多的人數(shù)＝美術(shù)組人 找到自己的學(xué)習(xí)伙伴說說你是怎樣想的？

B層學(xué)生歸納 A層學(xué)生補(bǔ)充。

不僅鞏固知識(shí)，給不同層次的學(xué)生起到不同的教學(xué)作用，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。并完善板書。

三鞏固練習(xí)，綜合提高 88頁(yè)的做一做。

2、綜合練習(xí)

① 一塊花布用去—，還剩20米。這塊花布原來有多少米？ 列方程的等量關(guān)系是。

如果設(shè)這塊花布原來有X米，方程是。如果用算術(shù)方法直接列式解答，算式是。② 看圖列式（略）方程：。算式：。

在此對(duì)兩題及解答方法，解題思路進(jìn)行比較。

③汽車從甲地開往乙地，行了全程的—，距乙地還有100千米。汽車已經(jīng)行了多少千米？

用算術(shù)方法解答，綜合算式是。對(duì)C層學(xué)生的集中指導(dǎo)。指導(dǎo)，組織學(xué)生交流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。練習(xí)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

四、全課總結(jié) 今天你有什么收獲？老師加以肯定和系統(tǒng)歸納，1、全體學(xué)生用兩種方法獨(dú)立解答第形成一個(gè)清晰的課堂教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并與本節(jié)課建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照看是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生仍然存在的問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)和解答，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)后繼知識(shí)進(jìn)行埋伏既有總結(jié)，又有評(píng)價(jià)，還有后續(xù)知識(shí)埋伏，起到一石三鳥的效果。

五、課后作業(yè) 基礎(chǔ)性: 1．某校女生人數(shù)是男生的4/5，女生比男生少（）/（），男生是女生的（），男生比女生多（）/（），男生占全校學(xué)生的（）。女生占全校學(xué)生的（）。2．下面各題只列式不計(jì)算。

（1）甲倉(cāng)存糧240噸，比乙倉(cāng)多1/5噸，乙倉(cāng)存糧幾噸？

（2）甲倉(cāng)存糧240噸，是乙倉(cāng)的1/5，乙倉(cāng)存糧幾噸？

（3）甲倉(cāng)存糧240噸，乙倉(cāng)比甲倉(cāng)少1/5，乙倉(cāng)存糧幾噸？

（4）甲倉(cāng)存糧240噸，乙倉(cāng)比甲倉(cāng)多1/5，乙倉(cāng)比甲倉(cāng)多存糧幾噸？

拓展性： 用兩種方法解答：

(1)一臺(tái)彩電比一臺(tái)黑白電視貴2800元,已知彩電的單價(jià)是黑白電視的6倍，彩電和黑白電視的單價(jià)各是多少元?(2)一臺(tái)彩電比一臺(tái)黑白電視貴2800元，已知黑白電視是彩電的1/6。彩電和黑白電視的單價(jià)各是多少元？

板書設(shè)計(jì)：

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題

“1”的量×分率=分率對(duì)應(yīng)數(shù)量航模小組人數(shù)＋多的人數(shù)=美術(shù)小組人數(shù)

（1＋1/4）χ＝25 χ＋1/4χ＝25 χ＝25÷5/4 χ＝20 對(duì)應(yīng)數(shù)量÷對(duì)應(yīng)分率=“1”的量 25÷（1＋1/4）教學(xué)反思：

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的最后一塊內(nèi)容，也是學(xué)生最難理解的一類。對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系相對(duì)來說，學(xué)生理解起來較輕松。而分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是乘法應(yīng)用題的逆思考，學(xué)生對(duì)于這種逆向思維感到一定的困難。針對(duì)這一情況，幫助學(xué)生如何選擇解題策略顯得尤其重要。

在這堂課中，當(dāng)出示例題之后，我沒有直接讓同學(xué)們解決問題，而是先讓學(xué)生回憶一下我們可以利用那些方法幫助解答應(yīng)用題。這時(shí)學(xué)生就歸納如下：畫線段圖、把應(yīng)用題編成文字題、找出數(shù)量關(guān)系式、找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量和比較量、列方程解答應(yīng)用題。這些就是解題策略。不同程度的同學(xué)都可以找到適合自己的方法，從而解答題目。對(duì)于程度較好的同學(xué)，可以選擇前3種方法，對(duì)于程度較差的同學(xué)可以選擇第4種方法，而對(duì)于習(xí)慣于順向思維的同學(xué)來說，選擇列方程解答應(yīng)用題應(yīng)該是最合適的方法。

以上例題中，畫線段圖：略

編成文字題可以是：多少只的（1－20%）是720只？ 數(shù)量關(guān)系式是：多少只×（1－20%）＝720只

找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量和比較量是：標(biāo)準(zhǔn)量是1980年的只數(shù)，比較量是720只，問題是求標(biāo)準(zhǔn)量，用除法做。

列方程解答應(yīng)用題：X×（1－20%）＝720 其實(shí)仔細(xì)想來，以上5種方法都是相通的，都可以統(tǒng)籌在一起講解，只是找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)和比較量這種方法比較死板，好像是讓學(xué)生對(duì)照著一個(gè)模子套，這主要是針對(duì)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，無法理解數(shù)量關(guān)系，其中不乏存在著一點(diǎn)應(yīng)試教育的思想。

第四篇：因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 周桂蓮

因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都機(jī)會(huì)均等地享受到與時(shí)代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個(gè)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。促進(jìn)教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責(zé)任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學(xué)中，通過面向全體，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展；并實(shí)行分層次教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)等措施，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

（一）、全面了解學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的重要保證

讓每一位學(xué)生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學(xué)，熟識(shí)每一個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能有的放矢地進(jìn)行教育，才能真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，做好對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育；要通過對(duì)學(xué)生的全面了解，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當(dāng)前，由于社會(huì)的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學(xué)生的情況是各不相同的。在對(duì)他們實(shí)施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣，才能使面對(duì)的全體學(xué)生，共同前進(jìn)。在實(shí)踐中，我校通過進(jìn)行家訪、舉行“家長(zhǎng)學(xué)?！?、“家校座談會(huì)”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊(duì)日活動(dòng)、舉辦興趣小組等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對(duì)學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識(shí)，因此也就能夠從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（二）學(xué)生全體、全面的發(fā)展，是學(xué)生均衡發(fā)展的目的所在

學(xué)生全體、全面的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。所以，我在進(jìn)行教學(xué)的過程中著力于學(xué)生的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全體、全面、全程、主動(dòng)、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面有差距，都要同等對(duì)待、一同施教，促進(jìn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步；面向全體，就是要在教育教學(xué)中處理好統(tǒng)一要求與適應(yīng)差異的關(guān)系，要在落實(shí)教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，注意教學(xué)方式方法的多樣性，適應(yīng)每一位同學(xué)的不同需要，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到面向全體、全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過進(jìn)行家訪、舉行“家長(zhǎng)學(xué)?！?、“家校座談會(huì)”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊(duì)日活動(dòng)、舉辦興趣小組等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對(duì)學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識(shí)，因此也就能夠從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)教師分層教學(xué)，是學(xué)生均衡發(fā)展的根本途徑

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，即：暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學(xué)分層，即：教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當(dāng)?shù)淖兓?；最后，評(píng)價(jià)分層，即：對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學(xué)方法。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確制訂教學(xué)目標(biāo)、要求，實(shí)施分層次教學(xué)。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱、教材和教育對(duì)象的研究，把教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、較高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次，以便在教學(xué)過程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

（四）注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵

我常常鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加豐富多彩的體藝活動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織各類興趣活動(dòng)小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長(zhǎng)。我們采取學(xué)校組隊(duì)，集中展示的方式開展活動(dòng)。課外活動(dòng)進(jìn)行特長(zhǎng)訓(xùn)練，多年來，我們一直開展一年一度的學(xué)生廣播操競(jìng)賽活動(dòng)、校園文藝匯演等活動(dòng)。這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。尤其是對(duì)一些學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生來說，學(xué)校給他們提供了展示自己的舞臺(tái)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其個(gè)人能力，使每一位學(xué)生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時(shí)！

第五篇：小學(xué)體育教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

論文大賽

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

子長(zhǎng)縣 李家岔鎮(zhèn)中心小學(xué) 南強(qiáng)強(qiáng) *** 摘要：關(guān)心少年兒童健康成長(zhǎng)是我國(guó)一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針,然而最近國(guó)家關(guān)于“青少年體質(zhì)健康狀況”的調(diào)查結(jié)果令人觸目驚心,引起國(guó)人的極大關(guān)注,那就是僅亞洲而言,我國(guó)目前青少年的身高和體質(zhì)遠(yuǎn)不如日本。一些專家和學(xué)者認(rèn)為:學(xué)校體育是影響學(xué)生體質(zhì)狀況的重要原因之一。因此,改變目前學(xué)校的體育教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方向、提高學(xué)生的體育素質(zhì)是學(xué)校體育工作者所關(guān)心的問題,也是深化學(xué)校體育改革所必須研究的課題。傳統(tǒng)體育教學(xué)脫離實(shí)際,存在許多弊端,嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展,體育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生分層的必要性

長(zhǎng)期以來小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級(jí)授課制的束縛,教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià),很難顧及到好、中、差各類學(xué)生的差異,使得優(yōu)等生吃不飽,低等生吃不了,因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前,體育課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異,如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo),又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。我們認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在,開展課堂分層教學(xué)研究,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要,在班級(jí)授課中把集體教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)結(jié)合起來。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異,課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。

二、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.符合實(shí)際出發(fā)和因材施教的教學(xué)原則

同步教學(xué)中滲透異步教學(xué),分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式,在班級(jí)的框架下,將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課形式下的異步教學(xué),進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

2.有利于學(xué)生個(gè)性得到全面充分的發(fā)展

分層教學(xué)以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn),從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異、不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同要求制定分層次的教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)程序,為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生選擇不同層次的多樣化學(xué)習(xí)提供可能,以滿足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成

通過分層施教、分層練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)困難學(xué)生擺脫困境,學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生脫穎而出,使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.應(yīng)全面了解自己的學(xué)生

對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象的了解程度如何,是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前,必須對(duì)學(xué)生的情況作一番深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣,量大,但要搞好分層教學(xué),必須對(duì)學(xué)生的年齡、性別、身體形態(tài)身體素質(zhì)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)以及性格、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解,按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

2.應(yīng)熟悉和掌握課程標(biāo)準(zhǔn),把握教學(xué)總體目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施體育教學(xué)的根本依據(jù)。只有熟悉和掌握他,我們才能以此為基礎(chǔ)合理制定各水平段層次的教學(xué)目標(biāo)。才能搞好分層教學(xué)。

3.合理的劃分層次

教學(xué)層次的劃分不是簡(jiǎn)單的教學(xué)分組,而是將教學(xué)對(duì)象根據(jù)其相關(guān)因素,按遞進(jìn)關(guān)系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發(fā)育、身體素質(zhì)、健康情況、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等因素為依據(jù)。當(dāng)然不同項(xiàng)目還有其不同標(biāo)準(zhǔn),那就要依據(jù)實(shí)際出發(fā),分別對(duì)待了。當(dāng)然分層教學(xué)的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化,在這個(gè)內(nèi)容上我們可以分兩至三層,換一個(gè)教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學(xué)時(shí),我按學(xué)生技能水平設(shè)置三個(gè)練習(xí)層次:在幫助下完成動(dòng)作;獨(dú)立完成動(dòng)作;創(chuàng)設(shè)技巧動(dòng)作。在投擲教學(xué)中,我則根據(jù)考核成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格、仍需努力四個(gè)等級(jí)進(jìn)行分層。同樣,這個(gè)學(xué)生在這項(xiàng)教材中分在這個(gè)層,在那個(gè)教材中就可能分到另一層。一些爆發(fā)力較好但身體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在跑步、跳躍中能分在優(yōu)等生層次,而在體操、跳繩中則會(huì)處于中、低層次。因此,我們?cè)趧澐謱哟螘r(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)要注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”,更不能歧視低層次的學(xué)生,而是要一視同仁,更多的給予他們鼓勵(lì)。

(2)要注意靈活性。任何學(xué)生都有其所長(zhǎng)亦有其短,在分層次時(shí)切忌不可把任何一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí),否則對(duì)于他的心理上的健康成長(zhǎng)會(huì)造成不利的影響。

(3)要注意各層次的連續(xù)性。分層次教學(xué),不是把各個(gè)層次機(jī)械的分開,低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段,他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展,所以要注意各個(gè)層次的銜接,保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標(biāo),要求,學(xué)習(xí)重點(diǎn),也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展,培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。

4.合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法

不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng),要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,采用不同的教學(xué)方法。例如我在教授技巧后滾翻時(shí),由于學(xué)生的能力存在個(gè)體差異,教學(xué)手段過于單一或統(tǒng)一,就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生“吃不飽”,差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題,我在設(shè)計(jì)教法時(shí)遵循因材施教的原則,在前滾翻教學(xué)時(shí),將學(xué)生按技能水平的高低分成三個(gè)學(xué)練小組:“斜坡”前滾翻,前滾翻,連續(xù)前滾翻,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇練習(xí)內(nèi)容,這樣使學(xué)生有了新的目標(biāo),促進(jìn)了練習(xí)的積極性,體會(huì)成功的樂趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高,確保了每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

讓每個(gè)學(xué)生都有所得,依據(jù)自身情況出發(fā),因材施教,已成為今天素質(zhì)教育的一部分,分層教育也是我們體育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)有效方法,是實(shí)施成功體育,終身體育的有效基石,讓我們繼續(xù)努力,為新時(shí)代的體育教學(xué)盡一份力!