第一篇：六上教學(xué)反思

《小草和大樹》教學(xué)反思

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文呢？

一、抓住課題，感悟內(nèi)容

課始，我板書課題，讓學(xué)生說說腦海中對(duì)小草和大樹的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹是那么的高大。文章是寫小草和大樹的嗎？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內(nèi)容。正確、流利地讀好課文很重要。接著，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，默讀訓(xùn)練很重要，并且默讀應(yīng)有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓(xùn)練的一項(xiàng)重要能力。指名說，教師幫助修改，力求說得簡(jiǎn)潔、清楚。

二、抓住重點(diǎn)，感悟形象

首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對(duì)這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會(huì)其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆印钡仍~體會(huì)主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)，上不起學(xué)，就和弟妹們?cè)诩依锔赣H讀書”等細(xì)節(jié)體會(huì)主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強(qiáng)好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運(yùn)之門”等細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公不甘命運(yùn)驅(qū)使、富有理想的性格。然后引導(dǎo)朗讀第三、四自然段，交流感受。重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。指導(dǎo)有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)嚇洛蒂的堅(jiān)強(qiáng)性格。再讓學(xué)生思考面對(duì)這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來？結(jié)合“孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門”的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公為改變命運(yùn)所表現(xiàn)出來的勤奮和堅(jiān)強(qiáng)毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實(shí)現(xiàn)自己的理想，敲開幸運(yùn)之門呢？她是如何敲開的？朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。

三、回歸整體，感悟成功

學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流對(duì)課題“小草和大樹”的理解，領(lǐng)會(huì)題目通過鮮明對(duì)比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì)主人公與命運(yùn)和世俗偏見抗?fàn)幍挠職夂蛨?jiān)持不懈的追求理想的性格。再此基礎(chǔ)上，回顧課文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。

《輪椅上的霍金》教后反思

《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。教學(xué)過程教師必須激活學(xué)生的思維來展開學(xué)生的想象，在交流、思考中走進(jìn)主人公。

命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，氣氛也活躍了許多，但是總體感覺學(xué)生仍然說得不透，對(duì)這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著等精神的領(lǐng)悟還是較為表面的。如何向文本的縱深行進(jìn)，我不知所措！

一本男孩子必讀的書課后反思

《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說，怎樣才能通過一篇讀書筆記打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心？

1.聯(lián)系課文，體味生存

“在荒蕪人煙的孤島上，他獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事??！同學(xué)們，你能想象嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文8—12小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？”

學(xué)習(xí)這一段，我沒有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語句，而是讓學(xué)生通過閱讀他的生存方式，來想象他曾經(jīng)遇到過哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，并且仔細(xì)研究內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒有飯吃，沒有地方住，沒有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，其實(shí)三句不離本行。

2.積累名言，啟發(fā)回味

“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍?！边@是書中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說說自己的感受。最后理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際上就是沒有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。再讓學(xué)生猜測(cè)一下當(dāng)時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫?。學(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書還要有慧眼。

當(dāng)然，文章不僅僅是描寫《魯濱遜漂流記》。走出小說，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫寫緬兒的贈(zèng)言，討論女孩子要不要讀這本書，如何寫一篇讀書筆記。但是正因?yàn)樾≌f已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。

《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學(xué)也得到了學(xué)生的真情回報(bào)。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種心情通過教師的教學(xué)語言、教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會(huì)柳樹之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所現(xiàn)出的精神魅力所在。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我打亂了文章敘述的順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合。

1、認(rèn)識(shí)青海高原一株柳。

2、感受它生存環(huán)境的惡劣。

3、理解感悟?yàn)樯娓冻銎D辛卓越的努力。

4、對(duì)比升華情感，受到了較為理想的效果。在感受教學(xué)成功體驗(yàn)之余，我又覺得為保證課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完，有些教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。

如何解決好高年級(jí)語文課深度與完整性的統(tǒng)一，還有待于今后教學(xué)中不斷思考與探究。

草原教學(xué)反思教后隨筆

在教這篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪，讓孩子們正確把握語氣，讓學(xué)生充分地讀課文。

我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語，體會(huì)人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長得怎么樣，多不多呀？（草原的草長得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說--(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。

課文上下來感覺學(xué)生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進(jìn)行了范讀，也讓學(xué)生自己讀，但請(qǐng)學(xué)生起來讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng)，特別是二類字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書的時(shí)間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集資料，初步認(rèn)識(shí)麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學(xué)。補(bǔ)充閱讀有關(guān)的保護(hù)野生動(dòng)物的資料，讓學(xué)生意識(shí)到了保護(hù)動(dòng)物的重要性。

通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后反思

一、扣題導(dǎo)入，簡(jiǎn)介巴金

這是誰寫給家鄉(xiāng)孩子的信呢？自然過渡到對(duì)巴金的簡(jiǎn)介。接著回憶信的格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。然后告訴學(xué)生這是一封回信，讓學(xué)生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說了些什么。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

交流回信的內(nèi)容：回信的緣由；告訴孩子們?nèi)松膬r(jià)值在于奉獻(xiàn)而不在于享受；教育孩子珍惜時(shí)間；提出希望。其中第二、三兩部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、批寫旁注，走近巴金

本課的的學(xué)習(xí)仍然可以采用批寫旁注的形式，讓學(xué)生寫一寫從文字中感受到的東西。如學(xué)習(xí)第一部分回信的緣由，學(xué)生就從“爭(zhēng)先恐后、講個(gè)不停、好不熱鬧”體會(huì)到孩子們對(duì)巴金爺爺?shù)年P(guān)心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無論如何，……我終于拿起了筆?！薄啊嗝础嗝础斌w會(huì)到巴金對(duì)孩子們的關(guān)愛。

第二部分，學(xué)生也體會(huì)出了巴金爺爺?shù)闹t遜，無私奉獻(xiàn)，珍惜時(shí)間。這一部分是一個(gè)重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生弄清句子與句子的聯(lián)系。巴金爺爺表達(dá)了他對(duì)人生的態(tài)度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受?！蹦敲丛鯓臃瞰I(xiàn)呢？那就是要讓生命開花結(jié)果，就是要為社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。那又怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達(dá)了他的人生態(tài)度。

最后提出對(duì)孩子們的殷切希望，巴金爺爺對(duì)孩子們的真誠關(guān)懷溢于言表。

《錢學(xué)森》教學(xué)反思

《錢學(xué)森》一文是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚(yáng)愛國主義主旋律的交響樂！在上這篇課文時(shí),我主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錢學(xué)森所說的兩段話的反復(fù)朗讀，感受他的愛國之心，因此，我抓?。骸懊绹硎軆?yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件。”跟在馮卡門身邊的前途無量和“錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國。”作對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國意志的堅(jiān)定。

課文中錢學(xué)森這樣說：“我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！边@個(gè)“應(yīng)當(dāng)”也就是應(yīng)該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個(gè)愛國華僑都可能做的一件很平常的事情，愛國的感情是沒有界限的。錢學(xué)森只是做了一件只要是一個(gè)中國人應(yīng)當(dāng)做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛國是自然的，是每個(gè)中國人當(dāng)然也包括我們理所應(yīng)當(dāng)做的事。

在教學(xué)時(shí)，我努力使錢學(xué)森的愛國情結(jié)與孩子們生活中的愛國情結(jié)融為一體。在課堂上，我先讓同學(xué)們想像一下錢學(xué)森在美國優(yōu)越的生活條件是怎么樣的，然后當(dāng)我讓孩子們?cè)O(shè)想一下,如果你是錢學(xué)森,面對(duì)美國優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，是你的話你會(huì)想到要回國嗎？針對(duì)這個(gè)問題，孩子們進(jìn)行了激烈的討論，暢所欲言，這是我在課前沒有預(yù)想到的。有的孩子說自己如果是錢學(xué)森，不會(huì)放棄在美國的事業(yè)回到祖國。而有的孩子卻說是祖國培養(yǎng)了自己，所以要回到當(dāng)時(shí)很落后的祖國，為祖國的建設(shè)做貢獻(xiàn)……從而在討論中使孩子們了解到錢學(xué)森能夠放棄優(yōu)厚的待遇堅(jiān)決回國的崇高的愛國情結(jié)，使孩子們的愛國情結(jié)覺醒，愛國熱情迸發(fā)！

教師隨筆欣賞《詹天佑》教學(xué)反思

我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測(cè)線路”部分時(shí)，我分三步走：

第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語句，并想想這些語句為什么使你感動(dòng)？

第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！币?yàn)檫@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語句是：他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。因?yàn)樽x著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。

第三步、通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟?！罢Z言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說這番話？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無比崇敬之情。

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫一畫，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫畫出簡(jiǎn)單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

蘇教版小學(xué)語文《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

本課的教學(xué)主要抓住課文后的問題來進(jìn)行：林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，概括了課文的主要內(nèi)容后，就讓學(xué)生默讀課文1~5自然段，找出寫參議員態(tài)度變化的詞語。學(xué)生很容易就找準(zhǔn)了：尷尬——羞辱——大笑（開懷不已）——靜默——贊嘆。找到這條線索，然后“順藤摸瓜”，引導(dǎo)學(xué)生思考參議員態(tài)度變化的原因，體會(huì)林肯寬容、謙遜、真誠的品質(zhì)和不卑不亢、智慧超群的人格魅力。尤其是他雖出身卑微，但并不自卑，充滿自信，他的博愛、民主的情懷令人震撼。教學(xué)中抓住一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考，利用文章的空白點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，林肯的形象在學(xué)生的心目中不斷地變得豐滿與高大起來。

課文的最后一節(jié)，主要抓住“最有作為”這個(gè)詞語體會(huì)林肯的偉大功績，補(bǔ)充了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的一些資料，又讓學(xué)生閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中關(guān)于“寬容”的名言和《寬恕的力量》這篇短文，看得出學(xué)生對(duì)林肯這個(gè)人產(chǎn)生了由衷的敬意。

不足之處：對(duì)于文章中的一些關(guān)鍵詞的解讀還不夠精細(xì)，如三個(gè)“永遠(yuǎn)”，還有學(xué)生的朗讀依然不夠動(dòng)情，要好好訓(xùn)練。

《冬夜讀書示子聿》教后記

在教學(xué)本詩時(shí)，通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來。

然后我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會(huì)打敗仗？學(xué)生結(jié)合實(shí)際紛紛說了自己的思考；有的說實(shí)踐比書上學(xué)習(xí)更重要，有的說在實(shí)踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì)，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實(shí)踐中潛移默化感悟讀書與實(shí)踐相結(jié)合的道理。

最后我以“請(qǐng)你用成語來形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時(shí)的態(tài)度?！币龑?dǎo)學(xué)生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

23.學(xué)與問》教學(xué)反思

經(jīng)歷了《學(xué)與問》的教學(xué)歷程，再一次深深地感受到“讓學(xué)生生活在思考的世界里”是多么重要。問題是思維的引擎。問題意識(shí)相當(dāng)重要。可惜的是，充滿問題意識(shí)的學(xué)生好像太少了。（這不能怪學(xué)生。）這篇課文論述“學(xué)與問”之間的關(guān)系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“問”的重要性。課文中舉了兩位名人的事例對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行了具體論證。在教學(xué)中我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：課文為什么要舉兩個(gè)事例？只舉一個(gè)行不行？這個(gè)問題引起了學(xué)生的深思。第一個(gè)事例強(qiáng)調(diào)了要善于“發(fā)現(xiàn)問題”，第二個(gè)事例論述的是“解決問題”。學(xué)生的答案也較為豐富，但還不能清晰認(rèn)識(shí)兩個(gè)事例之間的邏輯關(guān)系。

《大自然的文字》教學(xué)反思

這篇課文的文字比較淺顯，教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情；難點(diǎn)是理解“天上的每一顆星就是一個(gè)字”等句子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

教學(xué)時(shí)，我采用“以讀代講，自主學(xué)習(xí)交流”的教學(xué)思路，將全文分成“神奇的天書”和“有趣的地書”兩大部分進(jìn)行教學(xué)，中間抓住生動(dòng)詞句引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述一段關(guān)于天氣的“文字”，從而領(lǐng)悟作者伊林發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律：首先我們要走進(jìn)大自然，不能做只呆在家里的書呆子，然后仔細(xì)觀察、認(rèn)真讀書、向有學(xué)問的人請(qǐng)教，只有這樣才能真正認(rèn)識(shí)大自然的文字。本節(jié)課的不足之處在于：由于課堂時(shí)間有限，讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多。

《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》教學(xué)反思

《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》這是一篇說明文，介紹了讀報(bào)常識(shí)和讀報(bào)方法。希望養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。

首先，我讓學(xué)生說一說從這篇文章中自己讀懂了什么。學(xué)生分別談了自己的閱后感受，我相機(jī)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)與概括。

接著，我讓學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生問：“報(bào)紙真的能讓人忘記了鍋里的美味佳肴嗎？”

我讓學(xué)生討論。討論之后，有的同學(xué)說自己的爺爺因看報(bào)而忘記了吃飯，有的學(xué)生講伯伯因看報(bào)吸煙而燒了自己的衣服。學(xué)生因結(jié)合自己身邊的故事，所以大家都認(rèn)識(shí)到了報(bào)紙的吸引力。

還有一生問：“既然報(bào)紙有那么大的魔力，是不是什么報(bào)紙都能讀呢？”

學(xué)生一致認(rèn)為：對(duì)自己成長有益的報(bào)紙才能讀。

我建議他們推薦一些能讀的報(bào)紙，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了。學(xué)生說：“《海門日?qǐng)?bào)》《江海晚報(bào)》《中國少年報(bào)》《小學(xué)生作文報(bào)》《小學(xué)生英語報(bào)》．．．．．．”

從這次教學(xué)中，我認(rèn)為，教師一定要把課本當(dāng)作教學(xué)材料來使用，而不能把課本當(dāng)作圣經(jīng)來拜讀。只有將課本和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教后反思4：

教參中說到：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更有利于他們的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應(yīng)認(rèn)真抓好本冊(cè)所安排的關(guān)于“不懂就問”和“勤于搜索資料”的習(xí)慣培養(yǎng)，不僅要通過專門的講解讓學(xué)生了解、掌握有關(guān)知識(shí)，而且還要讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中得到落實(shí)，不斷實(shí)踐，最終形成習(xí)慣。不過說實(shí)話，在之前的十個(gè)有關(guān)“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”方面的教學(xué)我也試著通過自己的講解讓學(xué)生了解，但到如今顯示的效果來看是并不理想，因?yàn)檫@方面的內(nèi)容學(xué)生往往會(huì)覺得你老師講得羅嗦了，他們的意思就好象是你老師不講我也知道，所以整個(gè)效果并不十分理想。就拿今天上課導(dǎo)入，我就是讓學(xué)生來說說五年來自己在以前學(xué)到的習(xí)慣中那些學(xué)習(xí)習(xí)慣是讓你受益匪淺的，舉例來說說，結(jié)果舉手回答問題的人是寥寥無幾。我想有可能就是以前上這部分內(nèi)容時(shí)過于傾向于灌輸式教學(xué)了，說教式的教學(xué)，以至學(xué)生反感，或無所謂，因而他們也沒有真正來學(xué)習(xí)那些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)上述這些情況，我想今年教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（１１）》的方法改變一番，變以往的灌輸式為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X中嘗到“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。新課標(biāo)也這么說的“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。所以在布置預(yù)習(xí)第一課時(shí)我就讓學(xué)生自己搜集有關(guān)各少數(shù)名族以及祖國歷史成就等方面的資料，并且對(duì)于不理解的地方向老師和同學(xué)詢問。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生就已經(jīng)嘗到了“不懂就問”“勤于搜集資料”的甜頭。我們要把這兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透到今后的學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生終生受益。

第二篇：教學(xué)反思六上

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)定為：尊重文本，突出欣賞，強(qiáng)調(diào)語言品味，重視聯(lián)想和想象，注重閱讀的過程和方法。從整個(gè)課堂情況來看，本課的這些教學(xué)目標(biāo)基本能一一落實(shí)。綜觀全課，有一點(diǎn)還是比較滿意的：

精心設(shè)計(jì)流程，鋪設(shè)對(duì)話梯度：

本堂課中，把教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：先整體感知文本內(nèi)容與作者情感，再以品味作品中精粹的語言為支點(diǎn)，以誦讀為抓手，發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步感受作品的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師、作者等的多重對(duì)話。其中，把教學(xué)重點(diǎn)放在品味語言、個(gè)性美讀、模仿寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)上。在這里，品味語言就是發(fā)現(xiàn)、咀嚼語言之妙，個(gè)性美讀就是感悟、欣賞語言之美，模仿寫作就是觸摸、習(xí)得語言之本，當(dāng)然，這一切都必須建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。如果說品味語言只是“明于心”的話，那么個(gè)性美讀就是“明于口”，而模仿寫作就是“明于手”，這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的語言和思維由模糊到清晰，從鑒賞到創(chuàng)造，都得到了長足的發(fā)展，也收到了品悟式對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)有的效果。另外，隨著這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步展開，課堂對(duì)話的寬度和深度也隨之?dāng)U大。學(xué)生由著重于生本對(duì)話（品味語言）轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與作者的對(duì)話（個(gè)性美讀），最后開始與大自然、與自我對(duì)話（模仿寫作），整個(gè)課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對(duì)話進(jìn)行，將對(duì)話進(jìn)行到底，將對(duì)話逐步深入?！渡街性L友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達(dá)美好的情感的散文，采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對(duì)話的教學(xué)模式實(shí)在可以收到異曲同工之效。

《山雨》教學(xué)反思

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學(xué)生，這種導(dǎo)入非常的新穎而且有效。接著就讓學(xué)生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當(dāng)中老師能夠及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，如：老師真不敢相信，給你這么點(diǎn)時(shí)間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個(gè)過都一學(xué)生自己朗讀和理解為主，充分體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)，老師只是點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

《草蟲的村落》教學(xué)反思

初讀《草蟲的村落》一文，我就覺得十分有趣。這是一篇極富聯(lián)想和想像的課文，作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人來描寫：草叢是村落、甲蟲是村民，還有游俠、遠(yuǎn)方的親戚、音樂家、工程師??多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以優(yōu)美的筆調(diào)，把平常人們忽視了的草蟲世界描寫得情趣盎然，使人讀后，很容易產(chǎn)生身臨其境、樂而忘返的感覺。

我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然，大概學(xué)生天生對(duì)小蟲感興趣的緣故，閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。

在解讀第一自然段的時(shí)候，有的學(xué)生抓住“又”字說作者肯定經(jīng)常這樣來觀察草蟲；有的學(xué)生抓住“躺”字說作者看似悠閑，其實(shí)在動(dòng)腦筋；有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學(xué)生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢(shì)會(huì)有哪些。學(xué)生就展開了想象，有的說躺成一個(gè)“大”字；有的說手托著頭，翹著二郎腿；有的說嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說趴在地上，托著下巴，翹著小腿??在學(xué)生的敘說中，發(fā)現(xiàn)他們仿佛真的就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。

本學(xué)期的第一次課堂小練筆，在學(xué)生感悟文字，體悟?qū)懛ǖ幕A(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，反而是輕松上陣，一蹴而就。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，加上自己練筆，知道了動(dòng)物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強(qiáng)了閱讀的興趣，感受到了語言的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)也更感興趣了。

工程師小助手、導(dǎo)游小姐的誘惑

我在上《詹天佑》一課時(shí)，其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）做一回“工程師小助手”，設(shè)計(jì)圖紙。

為了表現(xiàn)詹天佑的杰出的創(chuàng)新才能，書上舉了“開隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子，如果借助多媒體演示幫助學(xué)生消化理解，總感覺學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，效果不盡如人意。我說：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們?nèi)艘蝗?，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講。每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！

（二）過一把“導(dǎo)游小姐”或“導(dǎo)游先生”的癮。

課文結(jié)尾沒有簡(jiǎn)單地喊上幾句口號(hào)為詹天佑“歌功頌德”，而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車”這樣一個(gè)情景展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸?，向火車上的外賓介紹京張鐵路,穿插播放火車鳴笛“嗚?嗚?”聲中。學(xué)生對(duì)詹天佑的贊揚(yáng)和懷念之情全包含導(dǎo)游詞的解說中。

在一顆顆童心面前，你無法想象“工程師小助手”、導(dǎo)游小姐（先生）的“誘惑”力有多大，在體驗(yàn)不同角色的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也達(dá)到了一個(gè)目的--學(xué)習(xí)詹天佑在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

《懷念母親》教學(xué)反思

本節(jié)課我采用“中心切入法”直接進(jìn)入季羨林的內(nèi)心世界。本想使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉痛憂傷的氛圍當(dāng)中?？呻S著課堂的深入，學(xué)生的情緒卻離文章表達(dá)的內(nèi)容的氛圍越來越遠(yuǎn)。我想這是因?yàn)樽砸褞е鴳n傷、深沉的語氣不到位去引導(dǎo)學(xué)生朗讀去解析文章，所以不能使學(xué)生受到感染和薰陶。

為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。這一點(diǎn)做的還是比較到位的，課堂上，學(xué)生能圍繞一些重點(diǎn)詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢(mèng)中尋母。

縱觀整堂課，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文沒有做好。在精讀課文時(shí)，我采用了抓住重點(diǎn)詞句來深入體會(huì)作者失母之“恨”、思母之情、夢(mèng)中尋母。由面過渡到點(diǎn)這是正確的。但是學(xué)生找出體會(huì)最深刻的語句后，我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導(dǎo)致課堂教學(xué)中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

《窮人》教學(xué)反思

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文描寫人物的心理活動(dòng)往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。

如《窮人》對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫，連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。

本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。

通過教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，特別是作為六年級(jí)的語文老師，工作之余，學(xué)習(xí)、積淀，提高自身的文化修養(yǎng)，顯得尤為關(guān)鍵。

通過教學(xué)，我的收獲：無言的鼓勵(lì)，無聲的激勵(lì)，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人！

這片土地是神圣的》教學(xué)反思

《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對(duì)它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

在教學(xué)時(shí)，我采用“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際，深入思考）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò)，并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。

《少年閏土》教后感――換個(gè)角度提問

閏土給“我”講的四件稀奇事按說都是蠻吸引小孩子的，自然也會(huì)給“我”，給讀者留下深刻的印象。這一點(diǎn)，我在上第一教時(shí)中就深深地體會(huì)到了。學(xué)生們相當(dāng)踴躍。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，同時(shí)也讓他們有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我索性發(fā)揮一貫來的特長――情景式教學(xué)。當(dāng)然，可不是每一件事都演習(xí)一遍。我叫學(xué)生抓住最感興趣、最適合做的“雪地捕鳥”作為重點(diǎn)來表演一番。我的意圖還有正確體會(huì)作者描寫的動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。應(yīng)該說，這堂課相當(dāng)成功。

第二教時(shí)開始，我想講講作者是如何刻畫人物形象，尤其是人物特寫的。再有就是作者布局謀篇的別具匠心。于是（按照教參）我很有信心地問：“你們說，閏土講的四件稀奇事中，印象最深的是那件事？”我想，學(xué)生們肯定會(huì)說：“月夜刺猹。”可沒想到，他們異口同聲地說：“雪地捕鳥！”??？！哦，原來，在我們的孩子腦子里印象最深的是雪地捕鳥呀！也難怪，那個(gè)猹的什么動(dòng)物對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說一點(diǎn)興趣也沒有。他們可能還會(huì)想，叫我一個(gè)人在那么冷清的沙地里孤零零地管西瓜，還得刺猹，太可怕了！我意識(shí)到可能是我提問的角度不對(duì)，馬上換了句話：“閏土講的四件稀奇事中，給‘我’留下印象最深的是那件事？”這下子，學(xué)生馬上想到了月夜刺猹。何況作者把它安排在文章的開頭，描寫又那么細(xì)膩生動(dòng)。我們又從作者創(chuàng)設(shè)的意境、色彩、人物的動(dòng)作特寫等方面進(jìn)行了深入的探討。終于，又回到我的教學(xué)預(yù)設(shè)上來了。

有時(shí)候，換個(gè)角度提問，更能夠切合學(xué)生實(shí)際，起到事半功倍的效果。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

東 浦 鎮(zhèn) 薛 瀆 小 學(xué)

教學(xué) 反 思

姓名__________

第三篇：六上教學(xué)反思

《山中訪友》

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì)恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：

一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題

１、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

２、作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開想像，進(jìn)入課文所描寫的情境。第１問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn)，理清思路。第２問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)寫作技巧。關(guān)于第１問，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關(guān)于第２問的回答，參見“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。

二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限

這是一道寫作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

《詹天佑》教學(xué)反思

我在教《詹天佑》時(shí)，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測(cè)線路”部分時(shí)，我分三步走：

第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語句，并想想這些語句為什么使你感動(dòng)？

第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生1：最使我感動(dòng)的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！币?yàn)檫@段話使我體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動(dòng)的語句是：他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。因?yàn)樽x著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。

第三步、通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。“語言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技術(shù)人員說這番話？“一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動(dòng)”部分讓學(xué)生想象畫面朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時(shí)此刻你心里是怎么想的？“心理活動(dòng)”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會(huì)使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無比崇敬之情。

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采用了畫一畫，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)筆畫畫出簡(jiǎn)單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時(shí)，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師

《山雨》教學(xué)反思

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文語言生動(dòng)形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在教讀本文時(shí)，我以指導(dǎo)朗讀貫穿全文的教學(xué)，先由孩子們選擇自己喜歡的部分讀，然后問他們：“誰能把優(yōu)美動(dòng)聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？”同學(xué)們?cè)谂錁防首x聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：“我幻想自己是一滴一滴的雨，在樹葉上丁當(dāng)丁當(dāng)?shù)那弥瑢?shí)在太好聽了?！薄拔一孟胫接臧衙恳粔K巖石，每一片樹葉都淋濕了?！薄拔一孟胫?dāng)山雨落在每一片樹葉、每一棵綠草的時(shí)候，他一定非常開心?！币粋€(gè)又一個(gè)學(xué)生富有韻味的朗讀聲，會(huì)我們描繪出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，也明白了這樣一個(gè)道理：只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多美的事物，比如——學(xué)生的能力。

《懷念母親》教學(xué)反思

《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖**親的散文。因此，文章特別“散”。初讀這篇課文時(shí)覺得文章淡淡的，跳躍性比較大，心里思量，這樣的縈繞著滿懷思緒卻又是淡淡的文章對(duì)小學(xué)生能教出味道嗎？但讀過一些相關(guān)的作品，了解了寫作背景后，慢慢走近作者的心靈，再回頭去讀，漸漸讀出了味道。在教學(xué)本課時(shí)，我考慮到作者的情感是很深沉的，學(xué)生理解起來難度會(huì)比較大，因而教學(xué)此課前，我引導(dǎo)學(xué)生了解季羨林的成長過程，并要求學(xué)生去拜讀《永久的悔》一文。課堂上，學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)，通過讀表達(dá)了自己感悟到的情感，提高了課堂教學(xué)效率。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，先出示統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”而后，讓學(xué)生細(xì)讀課文，畫出相關(guān)的句子，并做好批注。在小組間巡視時(shí)，我提醒學(xué)生注意抓住重點(diǎn)語句來深入體會(huì)作者對(duì)母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體交流。學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，很快找出 “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！薄笆巢幌卵?、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢(mèng)”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢(mèng)?！?/p>

文章中有這樣一段話給讀者留下了深刻的印象：“好幾天以前，房東太太就對(duì)我說，她的兒子今天回家，從學(xué)?；貋?，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點(diǎn)沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會(huì)回來的?？吹剿纳袂?，我想起自己長眠于地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對(duì)孩子如此思念！而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢？她該是如何度日如年呢？或許，她生存的目的就是為了與孩子相見！但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世！母親是帶著相思離開的，母親是帶著不舍離開的，母親是帶著牽掛離開的，母親也是帶著悔恨離開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢？此時(shí)我終于理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親于地下……”這是作者真實(shí)的心理，沒有夸張，沒有矯情，這是一個(gè)孩子對(duì)過世母親最真的愧疚和悔恨！

文章中如這樣的例子太多！越讀越能讀懂作者的感情。那么，我的教學(xué)中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢？我想，以我的經(jīng)歷，我都經(jīng)過了這么多年才懂，孩子們?cè)趺茨芏?？但是我可以找尋另一個(gè)突破口，通過對(duì)作者對(duì)兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時(shí)刻把祖國放在心中！

我引導(dǎo)學(xué)生通過自身同樣情景回憶，電視畫面回憶，進(jìn)行小練筆，因?yàn)槭羌磳W(xué)即用，效果頗好。不僅對(duì)作者的生身母親我想對(duì)自己的母親深情也呼之欲出了。

每一堂這樣的課下來，都讓我感受到，如果說我們從前過于強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的培養(yǎng)還可能通過“灌輸”的方式實(shí)現(xiàn)的話，那么今天新課程改革所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)則是完全不可能單方面實(shí)現(xiàn)的。教育的力量是如此真實(shí)和觸手可摸，課堂就是我們每位教師播灑知識(shí)涵養(yǎng)和生命色彩的自留地，民主、充滿個(gè)性、思維活躍而又快樂的課堂就是我們每位教師永恒的追求。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子和母親的心靈一定親近了許多，細(xì)膩了許多，也升華了許多。

《彩色的翅膀》教學(xué)反思

《彩色的翅膀》一課是六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文，課文先寫“我”發(fā)現(xiàn)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝小昆蟲的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里接著寫“我”參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì)，聽到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅最后寫第二天天亮?xí)r，“我”看見一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、熱愛海島的高尚品德圍繞著本單元的主題和表達(dá)方法基于略讀課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的方法學(xué)生在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容；發(fā)揮連接語的提示功能解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島？二是交流讀完課文后的感受在交流中體會(huì)海島戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，教學(xué)本文時(shí)，我采用層層剝筍的方法，一步一步把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)引向深處

首先，從課題入手，在課題中質(zhì)疑誰的翅膀是彩色的？讓學(xué)生圍繞問題，整體把握全文寫了一件什么事？學(xué)生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉并同我參加了嘗瓜會(huì)”的事緊接著，又質(zhì)疑“這是一個(gè)怎樣的小島？我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子”壘出海島田”“又被暴風(fēng)雨襲擊”“遠(yuǎn)離大陸”感受小島生活的艱苦最后，以問題“寶石島遠(yuǎn)離大陸，條件艱苦，又是一個(gè)不毛之地，戰(zhàn)士們能在這里安心守衛(wèi)？”讓學(xué)生在文本中抓住重點(diǎn)詞句來感悟戰(zhàn)士建島、愛島的深情

其次，我通過體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受在教學(xué)“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉流進(jìn)戰(zhàn)士的心田”這一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們笑什么？端詳著什么？聞著瓜香，咬著瓤汁，發(fā)出怎樣的嘖嘖的贊嘆聲？把這些想象融入句中進(jìn)行品讀，在讀中感受“戰(zhàn)士們這么小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情??！學(xué)生在此情感基礎(chǔ)上，進(jìn)而找到體現(xiàn)西瓜來之不易的語句：有的孩子從“兩年前，戰(zhàn)士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒有昆蟲授粉，一個(gè)西瓜也沒有結(jié)今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰知又被暴風(fēng)雨襲擊那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下，才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收獲不容易，其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面也反映出戰(zhàn)士們?cè)诤u如此惡劣的生活條件下，勇于戰(zhàn)勝困難，以苦為樂、艱苦奮斗的建島精神

最后，我抓住了文末極富內(nèi)涵的句子“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對(duì)著朝陽，扇動(dòng)著彩色的翅膀”進(jìn)行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的未來嗎？如一縷初升的太陽，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開始顯現(xiàn)綠色的生機(jī)，寂寞的海島也有了多彩的生命！這情，這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰涌我并讓學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)行了練筆訓(xùn)練——“此時(shí)此刻，我親愛的同學(xué)們，假如你就是一只小小的蝴蝶，就讓我們也扇動(dòng)著彩色的翅膀，放飛想象想一想，經(jīng)過十幾代海島戰(zhàn)士的努力，現(xiàn)在的海島又會(huì)是怎樣的一番新景象呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學(xué)們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現(xiàn)。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《 唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué)，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)：

本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助，是不是缺少了什么？的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。自我評(píng)價(jià)： 我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字—關(guān)愛，所以，載客的實(shí)施過程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書中體現(xiàn)出來。

《月光曲》教學(xué)反思

這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”通過這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。

如開課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。

就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹谧x書的過程中，比較注重語言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問題時(shí)，三個(gè)問題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問題結(jié)合起來解決。另外，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！

《伯牙絕弦》教學(xué)反思

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上，引出問題，從而探索課文。

古文教學(xué)，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在教學(xué)過程中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點(diǎn)，覺得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆匆過場(chǎng)，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)也希望同行們能多提寶貴意見。

第四篇：六上語文教學(xué)反思

《山中訪友》教學(xué)反思

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。

我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生揣測(cè)文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。想象力是學(xué)生思維的翅膀，古今中外的事例證實(shí)，凡是想象力豐富的學(xué)生，大都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和好奇心，有學(xué)習(xí)研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

《山雨》教學(xué)反思

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清醒的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節(jié)課的教學(xué)我沒做過多的分析和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。這節(jié)課朗讀貫穿全課始終，學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句段。讓學(xué)生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

草蟲的村落教學(xué)反思

對(duì)于這篇文章的反思我覺得我最應(yīng)該反思的地方是作業(yè)本上的小練筆。在備課時(shí)，我自己下水做了課堂作業(yè)，包括最后的小練筆。結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)我寫了一篇小文章。

錯(cuò)就錯(cuò)在我不該將自己的文章當(dāng)成一個(gè)指向標(biāo)拿到同學(xué)面前念。這從理論上來說沒什么不可以的。

但我的文章層次和小學(xué)生的文章層次不同，你寫出的文章無論是從結(jié)構(gòu)上來說還是從思想內(nèi)容上來說對(duì)小學(xué)生來說都有一定的思維落差和生活差距。

讀了之后，本想給學(xué)生帶來一些內(nèi)容上的拓開和眼界的拓展。可當(dāng)教學(xué)結(jié)果出來時(shí)，就完全否定了自己的做法。

我的文章不是像小學(xué)生的文章那樣一個(gè)內(nèi)容一個(gè)豆腐塊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)格按照平時(shí)老師灌輸?shù)淖魑目蚣?。學(xué)生在這會(huì)兒我讀文章后寫出來的文章就有點(diǎn)四不像的味道了。

老師如果要拿自己的文章作為范文，一定要寫成小學(xué)生作文的常用模式樣，不可偏頗。

《索溪峪的“野”》教學(xué)反思

1、讓學(xué)生匯報(bào)文章哪些體會(huì)“索溪峪的‘野’。

2、匯報(bào)、交流更能讓學(xué)生在誦讀、理解、感受中積累、背誦。表現(xiàn)“山野”時(shí)，段中有3個(gè)層次，結(jié)構(gòu)明朗，詞語優(yōu)美。在理解的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生試著背誦。在講“水野”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合“汽車吼叫著，車身搖晃著，卵石擠碰著??（讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)和想象補(bǔ)充當(dāng)時(shí)情景，感受“野”。）在“動(dòng)物野”時(shí)也讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行語言思維訓(xùn)練。在“人野”時(shí)，結(jié)尾“滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱??”接著讓學(xué)生總結(jié)“滿索溪峪是是什么？”（學(xué)生很快說出來）（本文作者運(yùn)用了大量的想象和聯(lián)想來表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使文章充滿了活力。為了更好理解寫作特色，讓學(xué)生也和作者走到一起展開想象，個(gè)性的思想馳騁于課堂上充滿了快樂的色彩。）

課結(jié)束了，沒有精彩的過渡語，沒有精心的準(zhǔn)備，沒有亮點(diǎn)的生成，但一種真實(shí)之氣，一種樸實(shí)之風(fēng)，踏踏實(shí)實(shí)走來。自己在問題中探索著；在問題中覺醒了；在問題中成長了；在總結(jié)中提升了。

《詹天佑》教學(xué)反思

我教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)：在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，讓學(xué)生觀看詹天佑的畫像，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激境入情。在整堂課中，教師在語言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使得課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。

二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說??不應(yīng)該出自工程人員之口?！边@句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想??失掉信心。”這句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

三、在交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

四、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題，我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀

《懷念母親》教學(xué)反思

教完《懷念母親》這篇課文，在袁老師指導(dǎo)完之后，使我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。本篇課文結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感，讓人思潮澎湃。如果按照袁老師的思路教學(xué)效果會(huì)更好。

因此教學(xué)應(yīng)該這樣進(jìn)行：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，先出示統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”而后，讓學(xué)生細(xì)讀課文，畫出相關(guān)的句子，并做好批注。在小組間巡視時(shí)，我提醒學(xué)生注意抓住重點(diǎn)語句來深入體會(huì)作者對(duì)母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體交流。我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)如下重點(diǎn)句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！薄笆巢幌卵?、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢(mèng)”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢(mèng)?！碑?dāng)學(xué)生在交流時(shí)，仍感到困難時(shí)，我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自由讀相關(guān)段落，用一個(gè)字概括出作者的感受，再細(xì)讀相關(guān)語句加以體會(huì)，然后通過朗讀把自己的體會(huì)讀出來，讓學(xué)生自己在文本上先走個(gè)來回。這樣的辦法很有實(shí)效，每個(gè)學(xué)生在朗讀、概括、體會(huì)的過程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從字里行間充分體會(huì)到了作者的真情實(shí)感，知道了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護(hù)，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達(dá)的，兩位母親身份雖然不同，但作者對(duì)母親的懷念是永遠(yuǎn)不變的，自然而然使感情得到升華。、《彩色的翅膀》教學(xué)反思

在〈〈課標(biāo)〉〉中，5-6年級(jí)段中對(duì)閱讀的要求其中有 “在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景，人物，細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受?！边@是對(duì)閱讀課文，體會(huì)課文的一些要求。我細(xì)細(xì)想想，也許是自己在平時(shí)這方面的訓(xùn)練少了一些，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，才導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)概括課文。這是自己平時(shí)沒按《課標(biāo)》的要求做，沒把《課標(biāo)》作為自己的備課知道和參考。

《中華少年》教學(xué)反思

我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒有像樣的朗讀時(shí)間。但是編者編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情。如果就此結(jié)束本課教學(xué)，似乎沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來組織學(xué)生朗讀。在讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩人表達(dá)的情感。我有點(diǎn)兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)？僅僅用一課時(shí)時(shí)間，怎樣才能做到理解詩意與表達(dá)詩情的雙豐收？希望大家積極參與探討。

《窮人》教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí),學(xué)生能與教師積極互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率達(dá)100%,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓?熬'過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起.有的說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手, 一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治.”我聽了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活.” 能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得.我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興.仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成.《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

不足之處：

學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

我們?cè)鯓硬拍茏哌M(jìn)他們漠然的心呢？

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說，她為什么感到快樂和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

《用心靈去傾聽》教學(xué)反思

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生并不見得都能回答或回答得完全符合課前預(yù)設(shè)。面對(duì)這種課堂上的意外，除了精心準(zhǔn)備我們的預(yù)設(shè)外，我想我們更要煉就“課堂對(duì)話”――把握師生對(duì)話，即課堂理答。課堂提問是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，但主體還在學(xué)生自己。黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！崩斫獗仨氁袑W(xué)生積極的參與雙重建構(gòu)，這是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。教師的教學(xué)不但要授學(xué)生以“魚”，更要授之以“漁”，教師提問的最終目的是教會(huì)學(xué)生和本文對(duì)話交流。在語文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)習(xí)對(duì)話，而非旁的什么東西。也就是說，教師要通過師生的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)與作品作者對(duì)話，而不是教師自己與作品作者對(duì)話的結(jié)果；否則就意味著剝奪學(xué)生作為讀者個(gè)體化感知、體驗(yàn)、探究的權(quán)利，扼殺其閱讀的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，銷蝕其對(duì)文學(xué)的熱情。即使教師的觀點(diǎn)是正確的，而學(xué)生也全盤吸收了，這樣的教學(xué)也談不上有什么價(jià)值。因此在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于孩子，變教師理答為師生、生生互動(dòng)的理答。真正做到“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！痹诶砟钌?，教師的理答還應(yīng)以開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

一、大膽設(shè)想，了解說明文的基本特點(diǎn)。本篇文章的標(biāo)題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開學(xué)習(xí)。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問：你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來說明這個(gè)觀點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設(shè)想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運(yùn)用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說理更充分。同學(xué)們的設(shè)想多有道理！雖然學(xué)生接觸說明文不多，或許還不了解舉例子是說明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設(shè)計(jì)可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說明自己的觀點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來證明。

二、感情朗讀，感受精心保護(hù)地球是每個(gè)地球人責(zé)任。說明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項(xiàng)保護(hù)地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。因此，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類保護(hù)呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過有感情的朗讀來體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛護(hù)地球之情。從而懂得：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

相信學(xué)生，還他們課堂的主權(quán)，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說不定能收獲一份驚喜。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)我緊扣課題，質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文理解句子，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文等方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生在理解文本時(shí)，也掌握得不錯(cuò)，能較深刻地表達(dá)自己的感悟，同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去，從而使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也增強(qiáng)了。

總之，我自我感覺這一課上得比較滿意，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性比較高，發(fā)言面也比較廣，對(duì)文本的感悟比較深刻.《青山不老》教學(xué)反思

教學(xué)中的遺憾

1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、教師小結(jié)時(shí)應(yīng)該回扣板書，更顯課堂完整性。

5、教師的表情還要更豐富些。

上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。

第五篇：教學(xué)反思集六上

六上教學(xué)反思集 201109——201201 1.《我們愛你啊，中國》

本課我把主要精力放在教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀和背誦上。

這是一首洋溢著強(qiáng)烈的愛國之情的詩歌，語言凝練，富有節(jié)奏感和韻律美。詩的本意不難理解，重點(diǎn)是體會(huì)情感，所以我采取了多種形式的讀相結(jié)合，指名讀、分組讀、齊讀、對(duì)比讀、配樂朗讀等，在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，切實(shí)感受祖國大好河山的魅力。

仿寫是難點(diǎn)，因此我準(zhǔn)備了一些圖片，孩子們通過觀看圖片獲取了很多資料，在通過合作，組織語言，進(jìn)展也比較順利！

2.《鄭成功》

我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段展開想象，感悟鄭成功的偉大形象，談自己感受深刻的地方，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

在不同語段學(xué)習(xí)的過程中，重視讀中感悟，緊扣學(xué)生的感情線索展開教學(xué)，如學(xué)習(xí)第2自然段，突出“恨透”；學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)“慷慨激昂”；學(xué)習(xí)第4自然段，生發(fā)“激動(dòng)”的心情；學(xué)習(xí)第5自然段，讀出“大快人心”，學(xué)習(xí)第6自然段，迸發(fā)“高興”的心情。用“心”去讀，用“心”去悟，蕩起情感的漣漪，體會(huì)鄭成功的愛國熱情和氣節(jié)，產(chǎn)生“敬仰、崇敬”。

3.《把我的心臟帶回祖國》，“送別”一節(jié)，很感人，我在帶領(lǐng)學(xué)生讀、誦的過程中，引導(dǎo)孩子們展開想象：明年六月，你們即將畢業(yè)離校，那時(shí)老師我把你們送到學(xué)校門外的時(shí)候，你的心情會(huì)如何？孩子們相互交頭接耳，看似有了感受！再引導(dǎo)：老師送你們只是去高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，而肖邦的老師和同學(xué)們，卻是送他去異國他鄉(xiāng)，或許一輩子都不能再相見，那是他的心情又會(huì)怎樣？學(xué)生走進(jìn)肖邦的內(nèi)心，與文本直接對(duì)話。雖然說出來的不多，但我感覺孩子們已經(jīng)理解了！背誦也很順利！有了這部分做鋪墊，孩子們理解肖邦臨終前的對(duì)姐姐所說的話，就水到渠成了！

另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)，音樂很重要，我分別用上了《國際歌》、《中華人民共和國國歌》、《送別》以及肖邦的《革命進(jìn)行曲》、《雨滴前奏曲》、《雷雨時(shí)的

祈禱》等，其中《雨滴前奏曲》、《雷雨時(shí)的祈禱》是在課下休息時(shí)間廣播室里放出來的。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我遇到了這樣的麻煩：一位學(xué)生家長在給孩子講述肖邦的生平時(shí)，與孩子所讀的課文內(nèi)容產(chǎn)生分歧，這孩子第二天早上直接找到了我，最后我只得再到教室重申了藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活之間的“藝術(shù)加工”?？珊⒆觽冞€是將信將疑！我也心底發(fā)虛！

4.《聞官軍收河南河北》

我先以”安史之亂“為背景，讓學(xué)生初步感知詩人的顛沛流離；再出示”國破山河在，城春草木深“，理解詩人的憂國情懷。然后范讀《聞官軍收河南河北》，先聲奪人；感受詩人”喜欲狂“；接著指導(dǎo)學(xué)生理解詩句內(nèi)容，感悟詩人的動(dòng)作、想象；最后讀中悟情，采取各種形式的讀，讀出詩人的愛國之情！

教學(xué)這篇課文時(shí)，我最不能理解的是“白日放歌須縱酒”中的“白日”，解釋為白天太過牽強(qiáng)，雖然許多參考書上都是這樣解釋！還得感謝飛來飛去版主的指點(diǎn)，解釋為“白頭”，這樣說就能解釋的通透了！如果是“白首放歌”“白首縱酒”，更能體現(xiàn)“狂”！“白首”對(duì)“青春”，對(duì)仗也工整！

《示兒》我首先介紹了陸游所生活的時(shí)代背景，在國家危難之際主張戰(zhàn)斗到底的頑強(qiáng)，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，突出陸游豪放的品格。孩子們?cè)僮x詩篇，引導(dǎo)感受遺憾（死去元知萬事空）、遺恨（但悲不見九州同）、遺愿（王師北定中原日）、遺囑（家祭無忘告乃翁）。一詩無達(dá)詁，對(duì)于古詩等的理解，不一定非要揭開他所有的神秘面紗，我們是小學(xué)老師不是搞訓(xùn)詁的老學(xué)究。

二、語文也不是真實(shí)的歷史反映，它的核心目的是為了孩子學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，這一點(diǎn)將會(huì)在新修訂的課標(biāo)中有所體現(xiàn)。

5.“ 廉頗也是個(gè)深明大義的人”！

教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，介紹故事背景，讀文，理解內(nèi)容，分角色讀，合作表演，一切近乎完美！總結(jié)人物品質(zhì)時(shí)，大家?guī)缀醍惪谕暎禾A相如“深明大義、寬容大度、心系國家利益、不計(jì)較個(gè)人得失”。廉頗“知錯(cuò)就改”。

“廉頗也是個(gè)深明大義的人”！倪芳鵬的聲音近乎在大叫。同學(xué)們都安靜下來，很多人都在思考，有幾個(gè)孩子經(jīng)過思考還頻頻點(diǎn)頭！我讓倪芳鵬說說他的想法：“廉頗因?yàn)樘A相如經(jīng)過‘完璧歸趙’和‘澠池之會(huì)’，官位陡升，而一時(shí)想不

開，才說出要侮辱藺相如的，一聽到藺相如的見解，馬上就能去‘負(fù)荊請(qǐng)罪’，說明他也深明‘國家利益高于個(gè)人得失’這個(gè)大義，所以說廉頗也是個(gè)深明大義的人?！?/p>

我和同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。

6.《最后的姿勢(shì)》

我主要引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)方面：

一是對(duì)文本思想價(jià)值的理解：通過譚千秋老師所教的“人生價(jià)值”，到譚千秋老師身上所體現(xiàn)的人生價(jià)值，再到“救援人員、被救學(xué)生、學(xué)校老師”所感受到的人生價(jià)值，感悟譚千秋老師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程，升華人物的精神品質(zhì)！教學(xué)步驟：

1、通讀課文，質(zhì)疑；

2、范讀課文，學(xué)會(huì)讀；

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解“意識(shí)、震撼、生死攸關(guān)”等詞語，感悟偉大；

4、學(xué)生再讀課文，抓住文本語言理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的偉大的“人生價(jià)值”。

5、“譚千秋老師，我想對(duì)您說?”?。

二是文本的表達(dá)方式：正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，立體展現(xiàn)譚老師的英雄壯舉。學(xué)會(huì)描寫人物的方法，提高孩子們的寫作能力。

7.《船長》

好的文章往往蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)作了極好的鋪墊，作文教學(xué)其實(shí)從閱讀中就開始了。我一直堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)動(dòng)動(dòng)筆。《船長》中的環(huán)境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結(jié)尾處留下了一個(gè)環(huán)境描寫的空白，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔?，作適當(dāng)?shù)拿鑼?，既鍛煉表達(dá)能力，又加深對(duì)小說主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。從學(xué)生的即興練筆中，可以看到他們?cè)谀７轮械膭?chuàng)造力。

8.《愛之鏈》

變“講課文”為“學(xué)語言”。擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語言文字上來?！熬劢拐Z言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔?！保ㄠ嵰蒉r(nóng)語）《愛

之鏈》這篇小說的思想內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂，并不復(fù)雜。如果還要在思想內(nèi)容上花時(shí)間，所講的必定是學(xué)生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學(xué)。而學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)上，卻仍然需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。如生詞的默寫與書寫，故事情節(jié)的概述，環(huán)境描寫等，學(xué)生處于似懂但未必真懂、似會(huì)但未必真會(huì)的狀態(tài)，所以需要專門的訓(xùn)練，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)、去練。在訓(xùn)練中看得到學(xué)生的發(fā)展，就是最有效的教學(xué)。

9.《小草與大樹》

學(xué)生理解“逆境成才”（人文性），應(yīng)該不是難事，讀過幾遍或許就能說出自己的感受！課文如何通過語言文字表現(xiàn)三姐妹“堅(jiān)強(qiáng)”、“智慧”（工具性），是必須花一番功夫的。我決定采用通過各種形式的讀去理解、感悟：課文通過列舉的一個(gè)又一個(gè)事例，來表現(xiàn)三姐妹“貧困中奮爭(zhēng)——寫作中受挫——思考中轉(zhuǎn)型——努力中成功”的。教會(huì)學(xué)生寫文章要學(xué)會(huì)選材，選取典型事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)！

“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排?！边@里的“小草”和“大樹”該如何理解？課堂上我和孩子們得成共識(shí)：小草指的是像夏洛蒂?勃朗特姐妹這樣熱愛文學(xué)的婦女們，大樹是指像羅伯特?騷塞這樣成功的人物。孩子們對(duì)騷塞的“傲慢”、“冷冰冰”、“訓(xùn)誡”，給予了有力的抨擊。我也聯(lián)系“女子無才便是德”向孩子們講述古代輕視婦女的錯(cuò)誤做法，為后面“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”做下鋪墊。兩處“不是婦女的事業(yè)”，均屬于巧妙引用騷塞的話，強(qiáng)調(diào)世界上本來沒有“不是婦女的事業(yè)”！

10.上《輪椅上的霍金》，我做了兩件事

①解決字詞，讀通課文。②找出霍金所取得的成就。

我刻意留下對(duì)霍金外貌及身體狀況的描述，目的是先入為主，先讓學(xué)生了解霍金所取得的成績，再看他在什么樣情況下取得的成就，以期引起震撼。

今天上完《輪椅上的霍金》第二課時(shí)，先讓孩子們找出霍金的成就，再拋出問題：霍金是在什么樣的身體條件下取得這樣的成就的？孩子們通過讀書，受到觸動(dòng)，思維很活躍！我又簡(jiǎn)單拓展了下：學(xué)到這里，你有什么話想對(duì)自己說，有什么話想對(duì)霍金說，有什么話想對(duì)同學(xué)們說？打開了話匣子，一發(fā)不可收！

一位同學(xué)提出一個(gè)問題：“霍金既是物理天才，有時(shí)生活強(qiáng)者，從哪里能看出霍金是生活強(qiáng)者呢？”我把這個(gè)問題拋給孩子們，讓他們讀書，然后解決。也很圓滿。只是對(duì)女記者抨擊太過。通過指導(dǎo)“深深敬仰”和“不無悲憫”的對(duì)比，孩子們逐步理解了！

11.不一樣的課堂

——《一本男孩子必讀的書》教后反思

最近看了一本書寫五百參加三個(gè)月訓(xùn)練的秀才打敗了五百“虎狼之師”，原因何在？只因?yàn)椤胺闹笓]”，五百人如一人，爆發(fā)出數(shù)倍的力量。又聽了一節(jié)語文課，感觸不少。我決定，要求學(xué)生在課堂上坐勢(shì)統(tǒng)一，發(fā)言聲音響亮，回答完整。把這樣的想法傳達(dá)給每一位學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)收到了一點(diǎn)效果?！拔迨巳缫蝗恕保挥写蠹易⒁饬?，養(yǎng)成規(guī)范，然后才能發(fā)揮出各自的聰明才智來，否則只會(huì)是“一盤散沙”。

我在“鳳凰語文論壇”發(fā)帖子“不要多講，也不要多練！”時(shí)，特級(jí)教師高子陽老師指點(diǎn)道：“多講多聽多動(dòng)腦，快活幸福最重要。少做機(jī)械重復(fù)事，爭(zhēng)辨合作身心強(qiáng)。”細(xì)細(xì)品味，此話的確很有道理。

在這節(jié)課上，我著重抓住“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍”這句笛福的名言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說出具有個(gè)性的理解來。我特地講了自己怕狗的經(jīng)歷，學(xué)生們哄堂大笑。笑過之后，學(xué)生們紛紛發(fā)言?！霸谀懶≌呙媲?，危險(xiǎn)會(huì)放大一萬倍；在勇敢者面前，危險(xiǎn)會(huì)縮小一萬倍?！薄笆〉目喙幼⒍ㄓ赡懶」韥砥穱L。”“在危險(xiǎn)面前不低頭，就會(huì)有一線希望！”

楊紅櫻是大家都喜歡的《淘氣包馬小跳》一書的作者。她寫了這樣一篇文章《一本男孩子必讀的書》，那這本書女孩子要不要讀呢？我組織了一場(chǎng)小小辯論賽，女孩子是正方，觀點(diǎn)是：女孩子要讀；男孩子是反方，觀點(diǎn)是：女孩子不要讀。“龍鳳大戰(zhàn)”開始上演。男孩、女孩針鋒相對(duì)，一番唇槍舌箭，互不相讓。漸漸地，男孩子占了上風(fēng)，我讓男孩子發(fā)揚(yáng)“紳士風(fēng)度”支援一下女孩子。男生唐凱亮發(fā)言了：“在這個(gè)世界上，人人平等，每一個(gè)人都有生存的權(quán)利，每一個(gè)人都有看這本書的權(quán)利。女孩子當(dāng)然要讀了！”隨后，盧弘說他是“叛徒”。我當(dāng)仁不讓，給予“聲援”：“這是對(duì)女孩子的保護(hù)和尊重，這才是真正的男子漢！”盧弘的臉紅了。

是??！你看，只要孩子們都放開思維，都大膽地講出自己的想法，課堂上一定會(huì)辯出精彩，一定會(huì)綻放出智慧的火花來！

教練習(xí)也要關(guān)注編者的意圖 ——《練習(xí)3》第一課時(shí)教后反思

在教練習(xí)3 “學(xué)會(huì)修改”部分時(shí)，我不滿足于讓學(xué)生讀老舍先生、葉圣陶先生的言論，鼓勵(lì)幾位學(xué)生說說自己修改習(xí)作的做法。這幾位優(yōu)秀同學(xué)的發(fā)言，加上的我評(píng)點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生們對(duì)如何修改文章有了更明確的努力方向。

當(dāng)然，這不是我今天發(fā)言的重點(diǎn)。重點(diǎn)在下面。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀《從巖縫里長出來的小草》一文后，引導(dǎo)學(xué)生討論文后的問題。學(xué)生們聯(lián)系文章內(nèi)容，找出了兩方面的因素：一是因?yàn)殛柟?、春風(fēng)、雨露、泥土的哺育，二是因?yàn)樽陨淼呐?，小草才茁壯地成長。

在課前，我已經(jīng)從四化版主發(fā)起的討論中明確了：要關(guān)注編者的意圖。因此，我問學(xué)生：“你們知道，編教材的專家老師為什么要把這篇文章放在本單元三篇課文的學(xué)習(xí)之后呢？”讓學(xué)生翻翻前面的三篇課文，我又問：“為什么又是‘小草’？”有些學(xué)生似乎明白了，舉手發(fā)言。我再次點(diǎn)撥：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這里的小草是夏洛蒂、霍金、魯濱遜三種人物的‘集合體’。你們能從文章中找到根據(jù)嗎？”學(xué)生們又一次朗讀《從巖縫里長出來的小草》，這次他們發(fā)現(xiàn)了：小草像夏洛蒂一樣堅(jiān)持不懈，像霍金一樣懷有一顆感恩的心，像魯濱遜一樣無所畏懼、充滿自信。

編者的意圖也很重要！通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們樹立了這樣的認(rèn)識(shí)，我感到很高興。

口語交際課堂“眾相” ——六上練習(xí)3第二課時(shí)教后反思

這是一節(jié)口語交際課，主題是——學(xué)會(huì)申訴。訓(xùn)練要成功，課前的準(zhǔn)備至關(guān)重要。

“一種現(xiàn)象”：可喜！所有學(xué)生申訴的內(nèi)容無一涉及到老師體罰、責(zé)罵，這當(dāng)然是我在班里推行“和諧民主管理”的一大收獲，心中甚感欣慰。須知，孩子心中是摻不得半點(diǎn)假的。

“無稽攻擊”：班長鞠奧率先“發(fā)難”，他要向校長申訴。因?yàn)榱?）班李慧文老師翻看班級(jí)學(xué)生的日記，觸及了他們的隱私。李慧文老師當(dāng)場(chǎng)“自我辯護(hù)”：此申訴“純屬虛構(gòu)”。鞠奧竊笑：“老師，你上當(dāng)了！”原來這是他搞的一場(chǎng)“模擬申訴”。我啼笑皆非：“剛才鞠奧給我們做了一次很好的示范，值得學(xué)習(xí)?！?/p>

“無效攻擊”：不少同學(xué)申訴，原來在五（2）班時(shí)，科學(xué)老師在課上吸煙，迫使他們吸了“二手煙”，侵犯了他們的合法權(quán)益。申訴很恰當(dāng)，可是科學(xué)老師今年已經(jīng)退休了。

“拓展攻擊”：我見大家只把眼光放在校園里，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)向了街道、商場(chǎng)、社會(huì)。我“現(xiàn)身說法”，訴說自己在超市購物被多收費(fèi)的經(jīng)歷，向工商部門申訴。學(xué)生們“茅塞頓開”，于是更多的申訴來了。

好！學(xué)生們的申訴也會(huì)幫他們?cè)陬^腦中樹立起運(yùn)用法律武器維權(quán)的意識(shí)，要的就是這樣的更多的“攻擊”。

12.承認(rèn)失敗，發(fā)揮長處 ——《姥姥的剪紙》教后反思

近幾天“人品大爆發(fā)”，不斷地學(xué)習(xí)，也發(fā)了不少帖子。學(xué)習(xí)柔指輕敲“參加2010國培計(jì)劃骨干教師培訓(xùn)日志”后，我發(fā)現(xiàn)柔指是重視在課上指導(dǎo)學(xué)生寫字的。

提到寫字教學(xué)，我是一臉的苦笑。說到這個(gè)，又不能不說到第一課時(shí)的教學(xué)問題。我去年參加了市里組織的第一課時(shí)教學(xué)比賽。在賽前，我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了不少的優(yōu)秀案例。可是，我卻沒有一個(gè)明智的大腦：因?yàn)槲液鲆暳恕暗谝徽n時(shí)”。比賽結(jié)果不重要，主要是我自己賽后感覺上課失敗了。第一課時(shí)嘛，其實(shí)八年前，我也是參加市會(huì)課時(shí)，上得挺好的。引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，指導(dǎo)學(xué)生寫好字，不是挺踏實(shí)的嗎？也算是我“喪失了自我”，居然用起了一些“優(yōu)秀設(shè)計(jì)”，在匆忙初讀之后，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，還安排了寫話練習(xí)。但是這不行，第一課時(shí)有第一課時(shí)的特點(diǎn)，這樣上就沖淡了第一課時(shí)的主題。

昨天，我重新學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以平實(shí)的心態(tài)來上這第一課時(shí)。不緊不慢地由題目入手，讓大家注意：本單元的主題是民間文化、藝術(shù)。然后讓大家讀書，檢查朗讀。對(duì)于重點(diǎn)的段落，請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀。有問題的，就停下來，讓她重讀；不行，給她請(qǐng)一位小老師，小老師讀了再讓她讀；還不行，聽老師讀，再讀，幾遍下來，讀得就通順了。

接下來，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。不謙虛地說，寫字可以算我的強(qiáng)項(xiàng)。寫粉筆字，更有點(diǎn)兒得心應(yīng)手的感覺。只要你速度放慢一些，筆下注意一點(diǎn)，寫出的字就不會(huì)離譜的。我在黑板上打的是田字格，邊寫邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)部件、筆畫，一邊和學(xué)生“聊”哪兒要注意什么。一筆一畫寫下來，自己看上去也感到舒心。我提醒學(xué)生們“頭正、身直、臂平、足安”，在行間尋找著，表揚(yáng)著學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。

我承認(rèn)，“急功近利”的第一課時(shí)是失敗的。而發(fā)揮自身“強(qiáng)項(xiàng)”，讓學(xué)生讀通課文，寫好生字，這樣的第一課時(shí)才是本色的，腳踏實(shí)地的。課后，翻看孩子們的寫字作業(yè)，心里有一種成就感。

13.確定合宜的教學(xué)內(nèi)容 ——《牛郎織女教后反思

昨天，我參加省遠(yuǎn)程培訓(xùn)，聽了教授的講座，覺得受益匪淺。我也要根據(jù)課文體式和學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容。另外加上一點(diǎn)，還要根據(jù)課時(shí)特點(diǎn)，不知可不可以？其實(shí)并不在于課時(shí)，更主要的是要像柔指輕敲版主一樣準(zhǔn)確地把握住本課承載的語文知識(shí)點(diǎn)。

本課時(shí)我準(zhǔn)備落實(shí)的語文知識(shí)點(diǎn)有：

1、識(shí)字寫字。

2、了解這個(gè)故事的表達(dá)順序。

在完成第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生讀課文，按各部分內(nèi)容列出小標(biāo)題。學(xué)生們自由發(fā)言之后，總結(jié)下來，主要有兩種：一種是四字的，一種是八字的。經(jīng)過大家討論，這個(gè)故事分五部分，小標(biāo)題如下：孤苦伶仃，相依為命；老牛牽線，喜結(jié)良緣；男耕女織，生活美滿；王母作孽，夫妻分離；喜鵲搭橋，七夕相會(huì)。其中第二部分，本來有同學(xué)說“老牛指點(diǎn)”，后來等第五部分說完了，一位女生說：“那前面的‘老牛指點(diǎn)’應(yīng)該改成了‘老牛牽線’。”我贊揚(yáng)了他的語感很強(qiáng)，還注意到了“對(duì)仗”。第四部分，學(xué)生們都說“飛來橫禍，夫妻分離”，我提示：這兒不能不提到王母？說“王母作惡”好不好？一位男生：“還不如說‘作孽’?！惫唤處煹念A(yù)設(shè)并不一定理想，這個(gè)“作孽”說得太好了！我馬上支持他：俗話說得好：“寧拆十座廟，不毀一樁婚?！蓖跄改锬锊鹕⒘艘粚?duì)恩愛夫妻，真的是在作孽！

編了小標(biāo)題后，我讓學(xué)生說出故事的主要內(nèi)容。這個(gè)可不難，只要把五部分的小標(biāo)題連起來說即可。我和同學(xué)們討論：用怎樣的詞語把這五個(gè)標(biāo)題連起來才合適？結(jié)果，商量出了可以使用“從小、與、經(jīng)過、從此、然而、多虧、得以”來連接。讓一名同學(xué)試著說一說，然后讓同桌互相說一說；再指名說，大家再說一說；我讓會(huì)說的舉手，絕大多數(shù)同學(xué)都能說了。

確定內(nèi)容好“合宜的教學(xué)內(nèi)容”，我們?cè)谡n堂上才能放手讓學(xué)生充分地學(xué)。

14.散文怎么教？——指向語文的核心價(jià)值！

——《安塞腰鼓》教后反思

六備室版主親親丁丁發(fā)起討論：《安塞腰鼓》是一篇抒情類的散文，對(duì)于這一類文體，我們小學(xué)高年級(jí)中，應(yīng)該如何確定我們的教學(xué)內(nèi)容，也就是我們?cè)摻绦┦裁?？我的意見是：抓住“語文的核心價(jià)值”來教的話，我想分這三個(gè)步驟來教：

一、初讀課文，體會(huì)安塞腰鼓給我們的感覺。

二、學(xué)生朗讀課文，尋找自己感覺較強(qiáng)烈的句子。

三、在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)方式，嘗試仿寫。

親親丁丁誘導(dǎo)兼“逼問”我：能否說得更明白一點(diǎn)，“語文的核心價(jià)值”具體指向是什么呢？還是要回歸到最初的話題：這篇課文究竟該教些什么？學(xué)生從中可以得到什么？結(jié)合今天上課的情況，我在回憶之后做出整理：

激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓他們體會(huì)作者被安塞腰鼓感染、震撼了的情緒，積累一種情感，讀出一種氣勢(shì)。

學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)自己強(qiáng)烈的情感的，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比句式，嘗試運(yùn)用。

對(duì)“民魂”的理解，則扣住“搏擊”一詞體會(huì)出陜北人民“我命由我不由天”的不屈精神。

目標(biāo)簡(jiǎn)單一些，不面面俱到。

親親丁丁肯定了我的想法：“是呀，即使是散文、詩歌這類文體，我們也應(yīng)該從工具和人文兩方面來進(jìn)行教學(xué)，你的解釋體現(xiàn)了語文教學(xué)的過程，由表及里，由淺入深的過程。我理解為三層意思：

先圍繞文本，深切感受和體味腰鼓表演的氣勢(shì)和震撼；然后緊扣文本表達(dá)特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生感受這種表達(dá)的效果，并將自己的體會(huì)帶入文本加深體驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用這種表達(dá)特色；最后，情感的升華和拓展，深入作者內(nèi)心世界，從心里與作

者產(chǎn)生共鳴！”

事實(shí)上，我的第一課時(shí)是這樣上的：

播放“安塞腰鼓”錄像（1分40秒的視頻），讓學(xué)生說出感覺；一遍說不清，再來一遍，讓更多的學(xué)生把感覺說出來。接著學(xué)生放聲朗讀，再說感覺，大體有：瘋狂、氣勢(shì)磅礴、驚心動(dòng)魄、激動(dòng)人心、雄偉壯觀、激情四射、如癡如醉。還有學(xué)生說出了“望而生畏”一詞，讓她說出理由，讀出相關(guān)句子，原來她感受到了安塞腰鼓有一種逼人的力量，這與作者的感覺何等相似，好一個(gè)敏感、投入的學(xué)生??！隨著這一問這一讀，我引領(lǐng)學(xué)生找出自己感覺強(qiáng)烈的句子，讀起了排比句，學(xué)起了排比句，大家一起比較，師生配合把第六自然段讀得夠勁。此時(shí)，我們還仿照“

一樣，是

的”句式說話。

目的是“用”

——《練習(xí)4》第一課時(shí)教后反思

一直對(duì)教材中練習(xí)的編排不滿意，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的安排不像以前老教材一樣具有序列性，對(duì)于“雙基”的訓(xùn)練顯然不太嚴(yán)密。但是，我還是很認(rèn)真地讓學(xué)生學(xué)，學(xué)了之后讓他們嘗試用起來。

課前對(duì)于學(xué)習(xí)俗語部分內(nèi)容，我就布置學(xué)生課前搜集。課上，在誦讀五條俗語之后，學(xué)生果然紛紛發(fā)言，把課前預(yù)習(xí)的成果都展示出來。關(guān)于這一題的教學(xué)，我認(rèn)為：一是要注意體會(huì)俗語的類別和是否有另外的含義；二是重視在具體的語境中運(yùn)用這些俗語，否則只是讀讀背背，沒有多大的用處。在課堂中，我進(jìn)行模擬的考查，“逼”著學(xué)生思考：這樣的情況，運(yùn)用哪一條俗語才恰當(dāng)？

關(guān)于戲曲的十二個(gè)詞語，首先當(dāng)然是讓學(xué)生放聲朗讀，一時(shí)間教室內(nèi)書聲朗朗。接著運(yùn)用詞典來理解這些詞語。在課堂上讓學(xué)生查字典、詞典，這是我經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段，目的在于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用工具書的意識(shí)，提高他們查字典、詞典的水平。經(jīng)常鍛煉，我想應(yīng)該是有好處的。

在學(xué)習(xí)這些詞語的過程中，我注意滲透了戲劇（京劇）的一些知識(shí)，介紹我們泰州的京劇大師梅蘭芳，他擅長的就是旦角。在背誦詞語之后，讓學(xué)生選詞造句；再根據(jù)一段話的語境，選擇填進(jìn)合適的詞語。只有學(xué)以致用，才算真正實(shí)現(xiàn)編者編排練習(xí)的目的，對(duì)嗎？

先導(dǎo)后學(xué)，當(dāng)堂反饋 ——練習(xí)4第二課時(shí)教后反思

導(dǎo)：和學(xué)生談話：為什么要解釋？解釋有什么要求呢？學(xué)生說：解釋的目的就是要消除誤會(huì)。首先要心平氣和。我說：為什么不能急？學(xué)生說：當(dāng)然不能急了，一急話就說不清楚，人家就會(huì)認(rèn)為你做賊心虛。得，都是明白人。

看第一個(gè)例子：老師責(zé)怪單小英上學(xué)遲到，單小英要解釋。我和葉燦鈺同學(xué)來表演，做個(gè)示范。

單小英喊：“報(bào)告！老師，對(duì)不起！”（我說：“停！等我發(fā)一下火。”）老師發(fā)火了：“單小英，怎么回事？你看看，都遲到5分鐘了！”單小英說：“老師，對(duì)不起！我來上學(xué)的時(shí)候，遇上北大橋堵車。我連忙繞道，趕到學(xué)校時(shí)遲到了?！崩蠋煟骸班?！原來是這樣??！”

我讓其他同學(xué)說說葉燦鈺的解釋怎么樣。大家一致認(rèn)為她有禮貌。我說還不夠，嘴還要甜一點(diǎn)：“老師，您先消消氣，請(qǐng)聽我給您解釋！”最后，還要“收好尾”，讓老師有臺(tái)階下，因?yàn)槔蠋煵恢榘?！可以這樣說：“老師，我以后一定聽您的話，上學(xué)再也不遲到了。請(qǐng)您放心！”這樣懂事、機(jī)靈的小姑娘，哪個(gè)老師不喜歡呢？

學(xué)：同桌分角色說一說，注意幫對(duì)方補(bǔ)充。每個(gè)同學(xué)都要“解釋解釋”。比：學(xué)生練說結(jié)束，請(qǐng)幾組同桌來展示一下練習(xí)的成果。大家認(rèn)真聽，比一比哪一對(duì)同桌態(tài)度最有禮貌、說的內(nèi)容最有針對(duì)性、最會(huì)“收尾”。比較之后，讓學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)。

互動(dòng)：在這節(jié)口語交際課上，我們師生互動(dòng)，學(xué)生之間互相交換角色練說，學(xué)生之間互相評(píng)點(diǎn)，這樣的練習(xí)才有效果。

反饋：在教學(xué)中，我注意讓更多的學(xué)生來參與、練習(xí)，更重視學(xué)生“學(xué)”的情況，更注意檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂“學(xué)”的效果。

先導(dǎo)后學(xué)，當(dāng)堂反饋。這樣的做法，以后我要努力做下去，希望取得好的效果。

15.品讀重點(diǎn)，感悟人生 ——《青海高原一株柳》教后反思

一、重點(diǎn)品讀直接描寫第5自然段的內(nèi)容。

讓學(xué)生自己讀一讀，圈出詞語，體會(huì)一下：高原柳給你怎樣的感覺？學(xué)生有說又粗壯又高大的，有說枝繁葉茂的，有說生命力頑強(qiáng)的，有說堅(jiān)強(qiáng)不屈的。

大家把目光集中在“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”這一句上，而且“摳”出了“巍巍然”、“撐立”這兩個(gè)詞。我讓同學(xué)們讀這一句，聯(lián)系盤古開天辟地，想象一下高原柳的形象。這時(shí)，感悟出來了：它猶如一位頂天立地的巨人，讓人望而生畏，忍不住要頂禮膜拜。接住第一課時(shí)從學(xué)生嘴里出來的“美”的話題，我說：這是一種怎樣的美？對(duì)，這就是一種陽剛之美。領(lǐng)著孩子們讀課文，在讀中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)高原柳的生命力，表現(xiàn)它的陽剛美。

而對(duì)第3、4自然段惡劣環(huán)境與第5自然段高原柳的強(qiáng)大對(duì)比，第一節(jié)課中已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，只要追問一下，就可以了。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第8自然段，體會(huì)高原柳與灞河柳的對(duì)比。

扣住“美”過渡：這是一株多么神奇的柳樹??！神奇到讓作者望而生畏，讓我們頂禮膜拜，讓我們嘆為觀止！這是一種陽剛美，那灞河柳是一種什么樣的美呢？

適時(shí)討論解決文后第4題。哦，這兒又是對(duì)比手法。好，找出對(duì)比兩種柳樹的句子：“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何選？”讀一讀，讀出強(qiáng)烈的質(zhì)問語氣來。

讓學(xué)生比較灞河柳與高原柳不同在哪些地方，說到灞河柳時(shí)，引大家吟誦《詠柳》；說到高原柳時(shí)，引大家吟誦《竹石》。

這兒有一個(gè)“生成”，來自我的即時(shí)想法：陳忠實(shí)先生拿灞河柳與高原柳對(duì)比，他喜歡哪一種柳樹？學(xué)生答：喜歡高原柳。我問：灞河柳婀娜多姿，風(fēng)情萬種，你們不喜歡嗎？這兒，其實(shí)陳忠實(shí)先生不是要表達(dá)自己的喜好。他是在講人生態(tài)度——怎樣面對(duì)順境和逆境？學(xué)生討論之后，我加以總結(jié)：當(dāng)處在順境之中，我們就可以盡情展現(xiàn)自己的才華；高原柳處于逆境之中，就必須勇于面對(duì)，頑強(qiáng)抗?fàn)帲罱K都可以實(shí)現(xiàn)自己的理想。

三、第7自然段是朗讀訓(xùn)練的好材料。

我告訴學(xué)生：陳忠實(shí)先生在文中問了一個(gè)問題，然后又給出了答案。讓學(xué)生找出“這株柳樹怎么會(huì)生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)

景？”這一個(gè)問題。

扣住“奇跡”劃詞，略學(xué)第6自然段。之后，我和孩子們一起朗讀第7自然段，一起想象。我和孩子們對(duì)話：學(xué)過《普羅米修斯盜火》這篇文章嗎？讀到這里，你想到了什么場(chǎng)面？這是怎樣的一幕啊！學(xué)生領(lǐng)悟到這是悲壯的一幕。我讓學(xué)生像葉旦同學(xué)那樣“調(diào)動(dòng)情緒”讀，葉佳梅同學(xué)讀得真的太棒了，她今天可是超常發(fā)揮了。然后我再和學(xué)生們讀這一節(jié)，心中感嘆高原柳超乎想象的毅力。

四、學(xué)習(xí)寫法，“規(guī)劃”人生。

我明知故問：作家陳忠實(shí)先生是為了表現(xiàn)高原柳的“神奇”嗎？學(xué)生討論：陳先生究竟為什么要寫這樣一株青海高原柳？我點(diǎn)撥：還記得《早》這一課嗎？大家恍然大悟：這兒運(yùn)用了借物喻人的寫法。

學(xué)習(xí)最后一句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上一句說一說自己的理解：你對(duì)自己的人生道路有了怎樣的認(rèn)識(shí)？根據(jù)學(xué)生的回答，我說：對(duì)，就是永不放棄，永不服輸！

我說：在人生的道路上，即使一條又一條的道路斷絕，也不能放棄心中的希望，只要勇敢地堅(jiān)持下去，就一定會(huì)取得成功！我們要像高原柳一樣，做一個(gè)生活的強(qiáng)者！

16.聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)——《草原》教后反思

上一節(jié)課品味了如詩如畫的草原風(fēng)光，這節(jié)課我和孩子們一起來感受蒙古族人民的熱情好客。

在第二、三、四自然段中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段。請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文，理解“灑脫”一詞的意思，學(xué)生馬上按著字典舉手要求發(fā)言。那這個(gè)詞在文中是什么意思呢？聯(lián)系前面的句子來想，明白了：想怎么開就怎么開，很自由。讀到“??河！”時(shí)，引導(dǎo)體會(huì)一下“！”。標(biāo)點(diǎn)使用在我們班可是個(gè)不小的問題，這個(gè)機(jī)會(huì)可不能放過。再多讀幾遍蒙古族人民前來迎接遠(yuǎn)客的句子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，體會(huì)熱情、熱鬧的場(chǎng)面。

圍繞“熱情好客”，讓學(xué)生找出詞句來說一說。學(xué)到第四自然段時(shí)，幾位同學(xué)說好了，唐凱亮舉手了：“我來概括一下，蒙古族人民擺上了民族風(fēng)味?！边@個(gè)“我來概括一下”讓我激動(dòng)起來。這比前面帖子里的“負(fù)隅頑抗”相比，更為了不起。我大加表揚(yáng)，讓小唐激動(dòng)不已。

學(xué)到本節(jié)課的第二重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也就是理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，想象這句詩表現(xiàn)的情境。我指點(diǎn)同學(xué)們，可以聯(lián)系前面的課文來說一說?！疤煅谋滩荨笨梢月?lián)系第一自然段來說，“蒙漢情深”可以聯(lián)系第三、四自然段來說。重點(diǎn)還是要落在“話”上。好！大家來假想一下，如果你是主人，會(huì)說什么？而客人又會(huì)說些什么？

有“主人”說：“老舍先生，你就再多住一晚吧。我們還要帶你騎騎蒙古駿馬，逛逛大草原！”

有“客人”說：“有機(jī)會(huì)，一定要到我們那兒去。我會(huì)倒上龍井茶，端上北京烤鴨，再來幾大壇茅臺(tái)酒，我們一醉方休！”

那“何忍別”呢？有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)：有了！握手再握手，握得緊緊的。男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬送出了幾十里外，還不肯掉轉(zhuǎn)馬頭。嗬！好家伙，這不是模仿前文嗎？可以嗎？當(dāng)然可以！

17.這一節(jié)課如此平淡 ——《麋鹿》教后反思

從看圖入手，認(rèn)識(shí)麋鹿；寫課題，讓學(xué)生看清“麋鹿”的寫法，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)容易在“鹿”字中多加一橫。

指名讀第一自然段，讓學(xué)生提醒——“悄”是多音字。初步認(rèn)識(shí)麋鹿的形象美，給這幅照片取個(gè)名字。讀第二、三自然段，請(qǐng)多名同學(xué)讀“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的”一句，明白重音落在“最”、“長”上。我問兩個(gè)自然段寫什么，學(xué)生說寫麋鹿的外形特點(diǎn)。我故意設(shè)疑：兩節(jié)都寫外形特點(diǎn)，不重復(fù)嗎？再看看，學(xué)生明白了：第二節(jié)是概括，第三節(jié)是具體寫。指導(dǎo)學(xué)生寫字：哺、沼、涉，理解“跋涉”，擴(kuò)展成四字詞：跋山涉水。

讀第五自然段，查詞典說出“銷聲匿跡”一詞的意思，提醒“銷”字容易與“消”字混淆。師生共談讀了這一節(jié)后的感覺：悲傷、痛心、憤怒。我問這一節(jié)寫什么，鞠奧回答：這一節(jié)寫了麋鹿充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。你看，這個(gè)回答里就有了對(duì)第一句的“改編”。我說：那么這一節(jié)就是總分結(jié)構(gòu)了。那這一句是不是就是第五節(jié)的總起句呢？這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生明白了第五、六、七自然段就是圍繞“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”這一句寫的。

讀第七自然段時(shí)，葉劍龍同學(xué)讀第二句停頓不恰當(dāng)，讓他讀第二次效果還是

不好，我示范讀了一次，他明白了要怎么停頓，讀第三次就好多了。指導(dǎo)寫“顛沛流離”，理解這個(gè)詞語：生活艱難，四處流浪。我試探性地問這么一個(gè)問題：“麋鹿為什么會(huì)過著顛沛流離的生活？”同學(xué)們都能回答：國家不強(qiáng)大，受到欺侮，麋鹿就沒有好日子過。那么，第二課時(shí)揭示中心就沒有太大問題了。引導(dǎo)學(xué)生比較一下第六自然段中“飼養(yǎng)”與第七自然段“放養(yǎng)”一詞，一讀兩個(gè)句子，學(xué)生很快明白了兩個(gè)詞語不同在哪里。

最后回顧一下全文，讓學(xué)生說說主要寫了哪幾方面。你看，這一節(jié)課，我上得太平淡了，不是嗎？

養(yǎng)成習(xí)慣，必先樹立意識(shí) ——《練習(xí)5》教后反思

《練習(xí)5》第一部分主題是“風(fēng)”。題中有“朔風(fēng)”一詞，我要講這個(gè)詞的意思只是“舉嘴之勞”。但是，這只能由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。我經(jīng)常提倡學(xué)生要多使用工具書。學(xué)生們動(dòng)手查一查字典，“朔”字有三種意思，第3種意思是“北”。

哦，“朔風(fēng)”就是北風(fēng)??！

你看，就是這么簡(jiǎn)單。查字典、詞典應(yīng)該成為學(xué)生的一種習(xí)慣。要想讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我認(rèn)為，必須先樹立他們這一方面的意識(shí)。要備工具書在身邊，遇到“攔路虎”馬上翻翻，字義、詞義就可以迎刃而解。

第二個(gè)有意思的環(huán)節(jié)還是與“朔”有關(guān)。

最近，我在訓(xùn)練班中學(xué)生——在課堂上，首先要學(xué)會(huì)“傾聽”。

理解了“朔”字的意思，我有意說：朔就是北，那么“勁風(fēng)”是什么意思呢？第一個(gè)同學(xué)是葉瀟逸，他很機(jī)智地避開了“陷阱”。第二個(gè)我叫了葉康，我還是這樣地說，他卻不假思索地回答：“朔風(fēng)就是北風(fēng)?！蔽覔嵴贫Γ瑢W(xué)們也明白過來，紛紛笑起來。

我給孩子們講了一個(gè)小故事：一位化學(xué)教授給學(xué)生們演示品嘗尿的味道，他說：“我們應(yīng)該勇于嘗試！”說完，舉起一根指頭伸進(jìn)燒杯里，然后放進(jìn)嘴里。之后，他讓學(xué)生們都嘗試了一次。燒杯又回到了教授手中，教授說：“很好！大家都很勇敢！但是有誰注意到，我伸進(jìn)燒杯里的是中指，而放進(jìn)嘴里的是食指？”學(xué)生們都張口結(jié)舌。

18.細(xì)細(xì)地讀

——《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后反思

接著上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生概括第一自然段到第五自然段的主要內(nèi)容，然后縮成一個(gè)字：謝、責(zé)、愛、惜、盼。

由“謝”引入學(xué)習(xí)，我問：巴金爺爺謝誰？為什么謝？學(xué)生答：謝孩子們帶給他溫暖。師：為什么會(huì)感到溫暖呢？聯(lián)系《只揀兒童多處行》來說一說。學(xué)生答出：“溫暖”是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。

學(xué)習(xí)“責(zé)”，我問：巴金爺爺為什么自責(zé)？學(xué)生讀出相關(guān)句子。我說：那孩子們有沒有責(zé)怪巴金爺爺呢？鞠奧不假思索地說：孩子們會(huì)原諒巴金爺爺。李欣越舉手了：孩子們會(huì)熱淚盈眶，為巴金爺爺而感動(dòng)。很好！感動(dòng)，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)感動(dòng)呢？請(qǐng)讀一讀“我有病??”，找出讓你感動(dòng)的詞。大家交流，找出了“千斤重、無論如何、終于”這幾個(gè)詞。讀一讀，說一說自己的感覺。學(xué)生讀過之后，從“無論如何”一詞明白了在巴金心目中，孩子們有著很高的地位。而“千斤重”、“終于”真讓我們落淚。我說：你看，這些詞語是有感情的，只有用心讀，才能感受得到。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，也可以像這樣讓自己的詞語帶有感情，帶有溫度。

重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“愛”。讀一讀巴金關(guān)于“愛”的句子，我引導(dǎo)大家背誦鄧小平的名言：我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。請(qǐng)學(xué)生找出巴金爺爺表明人生態(tài)度的一句“名言”，聯(lián)系上文品味這一句中的“終于”，看一看能不能省略。找出這句話中的一對(duì)反義詞，理解“奉獻(xiàn)”和“享受”。聯(lián)系下文，說一說這句話的意思。生命的意義究竟是什么呢？讀到第五句至第九句時(shí)，我和孩子們一起誦讀雷鋒的名言。什么樣的人什么也得不到？能不能舉例來說？學(xué)生一下子說出了汪精衛(wèi)，我讓他說清楚：汪精衛(wèi)為了自己的榮華富貴，出賣了國家，最后得到的是人民的唾罵。我引導(dǎo)思考：“開花結(jié)果”是什么意思？什么樣的人生命“開花結(jié)果”了？這是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生說，像巴金、毛澤東、周恩來等人的生命“開花結(jié)果”了。我問：那么我們普通人的生命有沒有“開花結(jié)果”呢？學(xué)生答：只要有作為，肯奉獻(xiàn)，你的人生就有價(jià)值，生命就有意義，當(dāng)然就“開花結(jié)果”了。

那么，巴金的生命有沒有“開花結(jié)果”呢？聯(lián)系“作家卡片”，補(bǔ)充巴金向“希望工程”捐款的資料，學(xué)生自然而然地明白了，巴金爺爺無私奉獻(xiàn)出自己的一切，生命早就“開花結(jié)果”了。

19.借“語境”走進(jìn)人物的心靈世界

——《錢學(xué)森》教后反思

“言為心聲”。本節(jié)課，我主要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)錢學(xué)森的語言，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

先學(xué)習(xí)第二自然段中錢學(xué)森的話：“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事?！弊寣W(xué)生自由讀，說出體會(huì)。有的說，錢學(xué)森有一顆精忠報(bào)國的心。有的說錢學(xué)森熱愛祖國，熱愛人民。

我說，體會(huì)人物的話語，必須進(jìn)入相應(yīng)的“語境”之中。那錢老的這句話是在什么時(shí)候，什么情況下說的？學(xué)生讀一讀文章，明白了：錢學(xué)森是在美國留學(xué)時(shí)所說。我說，如果是一個(gè)普通人，過著這樣的生活，會(huì)有什么想法？生答：很滿足，享受一輩子的榮華富貴。但是，錢學(xué)森呢？這么一點(diǎn)撥，學(xué)生說：他是身在美國，心系祖國。有學(xué)生背起了肖邦的名言：“祖國高于一切?！蔽艺f：讓我們一起走進(jìn)錢學(xué)森的心靈深處。學(xué)生再讀讀課文，說出了：把祖國放在第一位，自己放在第二位。我補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)中國的歷史情況，學(xué)生明白了其實(shí)錢學(xué)森心中有一個(gè)強(qiáng)國夢(mèng)。錢學(xué)森是怎樣地說這句話的呢？有的學(xué)生說“慷慨激昂”，有的學(xué)生說“鏗鏘有力”，有的學(xué)生說“激情四溢”，有的學(xué)生說“毅然決然”。我引學(xué)生一起激昂地讀出這句話，體會(huì)著錢學(xué)森的遠(yuǎn)大理想。

學(xué)習(xí)第四自然段中錢學(xué)森的話：“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！弊寣W(xué)生自由讀，說出體會(huì)。有的說，錢學(xué)森熱愛祖國，一心報(bào)效祖國。有的說，錢學(xué)森認(rèn)為回到祖國建設(shè)祖國義不容辭。

還是一樣的學(xué)法：這句話是在什么時(shí)候，什么情況下說的？學(xué)生讀一讀文章，發(fā)現(xiàn)了對(duì)比。請(qǐng)兩位學(xué)生來讀，一位讀留學(xué)生的話，一位讀錢學(xué)森的話。讓學(xué)生對(duì)比一下，高下立現(xiàn)：留學(xué)生們怕苦畏難，而錢學(xué)森不怕困難。我點(diǎn)撥道：錢學(xué)森明白不明白當(dāng)時(shí)新中國的情況呢？學(xué)生說，明白。我追問：那他還想回國？那可是困難重重??！學(xué)生們?cè)僮x這一段，深入地思索。鞠奧說，錢學(xué)森深受著祖國，即使吃再多的苦，他也心甘情愿。葉燦鈺說，為了新中國，錢學(xué)森愿意鞠躬盡瘁，死而后已。我說，是啊，我們中國有句古話說得好，“兒不嫌母丑——”學(xué)生們接著說，狗不嫌家貧。我說，再把錢學(xué)森的兩句話并成一句，那就是——我們是

中國人，即使祖國再窮，我們也應(yīng)當(dāng)回去。來，我們一起來讀一讀錢學(xué)森的話。

好一番真情的話語，好一顆赤子之心，好一個(gè)精忠報(bào)國的錢學(xué)森！

20.把教學(xué)視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“寫” ——《詹天佑》教后反思

教《錢學(xué)森》一課之后，飛來飛去版主指點(diǎn)我，是不是把人物塑造的方法告知學(xué)生？我反思著，覺得自己的教學(xué)的確有些顧此失彼了。

我不是把自己的教學(xué)視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“寫”的嗎？那么，這節(jié)課，我就這樣去教。我先讓學(xué)生明白本文的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，中心詞是“愛國”和“杰出”。

圍繞這一中心，文章寫了哪些內(nèi)容呢？讓學(xué)生理一理：接受任務(wù)、勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路。

那么，寫這幾件事，是怎樣表現(xiàn)“愛國”、“杰出”這兩個(gè)中心詞的呢？ 學(xué)習(xí)“接受任務(wù)”，教給學(xué)生：詹天佑接受主持修筑鐵路的任務(wù)，必須放到當(dāng)時(shí)清廷無能、列強(qiáng)環(huán)伺的歷史環(huán)境中去看，才表現(xiàn)出他的“愛國”來。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毅然”這個(gè)詞，孩子們學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文，聯(lián)系了第三自然段中的“爭(zhēng)了一口氣”、第七自然段中“一個(gè)有力的回?fù)簟?，?lián)系第四自然段中詹天佑的想法，大家明白了詹天佑的心思：即使吃再大、再多的苦，他也要把這條鐵路修筑好。

學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”，引導(dǎo)學(xué)生尋找：這一段是怎么寫出詹天佑的“愛國”的呢？學(xué)生找出了環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫。我讓學(xué)生讀課文，并以“他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路??”作支撐，反復(fù)誦讀體會(huì)詹天佑的“愛國”。在品味環(huán)境描寫有關(guān)語句時(shí)，學(xué)生體會(huì)到詹天佑不怕犧牲，把自己的生死置之度外。在品味語言描寫有關(guān)語句時(shí)，學(xué)生體會(huì)到詹天佑一絲不茍、高度負(fù)責(zé)。在品味動(dòng)作描寫有關(guān)語句時(shí)，學(xué)生體會(huì)到詹天佑為了修筑鐵路夜以繼日、嘔心瀝血。

學(xué)習(xí)“開鑿隧道”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種開鑿法的好處；學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)線路”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路的作用，這樣寫表現(xiàn)了詹天佑才華的“杰出”。

文章的結(jié)尾，也與“寫”有關(guān)，也能體會(huì)到詹天佑的“愛國”和“杰出”。哦，學(xué)生起了好奇心。我加以引導(dǎo)，學(xué)生悟出這是一種側(cè)面描寫。這樣的妙處，更能襯托出詹天佑的偉大來。

在我的著意引導(dǎo)下，學(xué)生更多地從這篇文章中學(xué)到了如何寫。把教學(xué)視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“寫”，能讓學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)語文。

21《鞋匠的兒子》教學(xué)談

《鞋匠的兒子》是篇新課文，講了兩度當(dāng)選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身寒微，但面對(duì)態(tài)度傲慢、自恃上流社會(huì)的所謂的“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴。

課文乍一看，內(nèi)容很少，看似不應(yīng)該編排在六年級(jí)的課文里；但仔細(xì)一讀，發(fā)現(xiàn)林肯的演講非常深?yuàn)W，學(xué)生很難能理解其言外之意。

前段時(shí)間，因?yàn)檎n堂觀察的需要，平行班的沈老師上了這篇課文，她非常認(rèn)真，上了兩次，我和錢老師也去聽了，提出了一些修改意見，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但上下來的感覺卻不好，主要原因是學(xué)生還達(dá)不到這么高的理解水平。

今天的課堂，在設(shè)計(jì)上，我采用并對(duì)沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)稍作調(diào)整，課堂上我特別關(guān)注了學(xué)生這一頭，總體感覺上得還可以，學(xué)生對(duì)林肯的演講非常感興趣，氣氛也很活躍，回答得也比較精彩。

說名言啟發(fā)，采用“申報(bào)制” ——《練習(xí)6》第二課時(shí)教后反思

今天的口語交際主題是——“我喜歡的一句名言”。

我的目標(biāo)就是讓全班都參與進(jìn)來，都說一說自己最喜歡的名言。

昨天布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：名言有千千萬，你真正喜歡哪一句，要真心選擇。

課堂上，我依舊讓學(xué)生“開火車”說出自己喜歡的那句名言。

細(xì)數(shù)下來，同學(xué)們喜歡的名言當(dāng)中，有關(guān)于讀書的名言，有關(guān)于毅力的名言，有關(guān)于謙虛的名言，有珍惜時(shí)間的名言，有關(guān)于細(xì)心的名言，有關(guān)于勤奮的名言，有關(guān)于樂觀的名言，有關(guān)于美德的名言。

學(xué)生一一站起來說出自己喜歡的名言，我逐一地給予點(diǎn)評(píng)。比如盧弘說了魯迅先生的名言“浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺”。

我點(diǎn)評(píng)：“那你可不謀害了好些人命了，慢性自殺好多回了？”唐凱亮說了塞萬提斯的名言“當(dāng)命運(yùn)關(guān)上一扇門的時(shí)候，它會(huì)打開另一扇門”。我點(diǎn)評(píng)：“怪不得你平時(shí)總是樂呵呵的，心態(tài)總是那么好。嗯，這句話值得所有人學(xué)習(xí)。記?。禾鞜o絕人之路！”

說完名言，得說名言的意思，說說自己受到的啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)，我們采用了“申報(bào)制”。

想說的自己站起來，第一批申報(bào)的有八人。在同學(xué)說名言意思和受到的啟發(fā)時(shí)，我注意傾聽，并且有針對(duì)性地讓發(fā)言同學(xué)補(bǔ)充、完善。對(duì)于說得實(shí)在的，比如戴影說的是關(guān)于細(xì)心的名言，我表揚(yáng)她謹(jǐn)慎認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。

剛剛猶豫了的同學(xué)，成為第二批申報(bào)者。其中，鞠淑姝說的是關(guān)于讀書的名言，說啟發(fā)的時(shí)候說了“好好學(xué)習(xí)，勇于攀登科學(xué)的高峰”之類的話，我舉了我小時(shí)候老師教我們寫作文的例子，教孩子們不要說這些口號(hào)，而要講出自己學(xué)習(xí)或生活中的真實(shí)例子，來證明得到的啟示。葉玲同學(xué)雖然發(fā)言簡(jiǎn)短，但是鑒于她的實(shí)際水平，我肯定了她的發(fā)言，看得出她很振奮。

之后，我讓學(xué)生們同桌互相說一說，鞏固一下學(xué)習(xí)成果。

最后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，努力寫詳細(xì)，這樣由“說”到“寫”，學(xué)生會(huì)對(duì)自己喜歡的名言印象更深刻。

22.層層落實(shí)，朗誦入味 ——《古詩兩首》第一課時(shí)教后反思

對(duì)于古詩教學(xué)，我的觀念是——

要讓孩子們愛上古詩，更多地誦讀更好的詩歌。

弄懂詩意是基礎(chǔ)，體會(huì)思想感情是重點(diǎn)，有效拓展是難點(diǎn)。

《冬夜讀書示子聿》這首詩是南宋詩人陸游寫的，本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過他的《示兒》一首，當(dāng)然要復(fù)習(xí)一下了。再請(qǐng)學(xué)生誦讀陸游的其他古詩，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風(fēng)雨大作》。這個(gè)放在課前的三分鐘誦讀時(shí)間中。

弄懂詩意這一環(huán)節(jié)，我跟孩子們玩起了擴(kuò)詞游戲。比如“無遺力”其實(shí)就是“不遺余力”。讓學(xué)生查起了字典，理解“終”、“絕”、“躬”等字。通過查字典，正好可以比較辨析一下詞義，比如“躬”字，可以比較“鞠躬”的“躬”與“躬

行”的“躬”意思的不同。

之后，我引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，在誦讀中加深對(duì)詩意的理解。

接著，我讓學(xué)生思考：這首詩是圍繞哪個(gè)詞寫的？葉旦說：是圍繞“學(xué)問”這個(gè)詞寫的。邵菲說：是圍繞“躬行”來寫的。我說，對(duì)呀，就是圍繞這兩個(gè)詞來寫的。五年級(jí)時(shí)，我們學(xué)了《每天四問》，作者是誰？生答：陶行知。我說，我就來給你們講一講陶行知名字中“行知”的來歷。我介紹了“讀萬卷書，行萬里路”這句名言，補(bǔ)充了陸游的“汝果欲作詩，功夫在詩外”這句話。再讓學(xué)生誦讀古詩，探究“知”與“行”的關(guān)系。

光懂詩意、體會(huì)思想還不行，我還讓孩子們聯(lián)系實(shí)際想一想：怎樣才叫“躬行”呢？孩子們從做科學(xué)試驗(yàn)說起，把目光轉(zhuǎn)向了社會(huì)、生活、自然。我說：對(duì)，當(dāng)今社會(huì)日新月異，光學(xué)書本知識(shí)是不行的，只會(huì)得到死知識(shí)，會(huì)變成“書呆子”，還要多實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握更多的“活知識(shí)”。

這樣層層深入，學(xué)生理解得更深了，再一次朗誦起來，感覺都不一樣了。

23.《學(xué)與問》

教前：這是一篇說明事理的文章，“學(xué)”即“學(xué)習(xí)”，“問”指讓人回答或解答自己不知道或不清楚的事情。用一個(gè)“與”字把“學(xué)”“問”連接起來，說明二者相輔相成，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)求知同等重要。本文觀點(diǎn)鮮明，題目起到了概括全文、提綱挈領(lǐng)的作用。文章條理清晰，首先提出觀點(diǎn)--知識(shí)是學(xué)來的也是問來的；其次用事實(shí)論證---哥白尼從小喜歡提問?、?沈括善于求教；第三提示注意方法：勤學(xué)好問與觀察思考相結(jié)合；最后明確學(xué)與問的聯(lián)系。教學(xué)本文，既要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，還需滲透說明事理文章的寫作方法。

《學(xué)與問》教后：這是一篇說理性很強(qiáng)的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”，論述了“學(xué)”與“問”的重要性，教育學(xué)生要養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。教學(xué)中，我借助每一部分的中心句展開教學(xué)，第一部分“‘問’常常是打開知識(shí)殿堂的金鑰匙”，理解哥白尼這個(gè)典型的例子。第二部分借“在求知過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考聯(lián)系起來”，閱讀理解沈括的做法。第三部分是借助對(duì)“學(xué)習(xí)的主人”的理解，深入理解課文。每一部分每一部分完成后都讓學(xué)生用自己的話說說心得。滲透寫作方法（舉例說明）是這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重要部分。最后讓孩子們交流有關(guān)“學(xué)”與“問”的名言警句。教學(xué)過程還是比較清晰的：理解文

本---滲透寫法---拓展延伸。從最后的檢查學(xué)習(xí)效果，孩子們都能說出一點(diǎn)自己這節(jié)課所學(xué)到的東西，還是有收獲的！

24.《大自然的文字》

這是一篇科普小品文，重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚相關(guān)的科普知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。初讀文本，感覺文本中的文字淺顯易懂。如何讓學(xué)生深入文本，則成了教學(xué)這篇課文的第一個(gè)立足點(diǎn)。再讀文本，感受文本的細(xì)節(jié)描述，這是第二個(gè)立足點(diǎn)。三讀文本，揣摩文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，這是第三個(gè)立足點(diǎn)。課文最后一個(gè)自然段，并聯(lián)系前面課文所闡述的道理，升華“學(xué)習(xí)”，此為第四個(gè)立足點(diǎn)。利用科普小品文的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生了解寫作方法，這是第五個(gè)立足點(diǎn)。

25.《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》

給孩子們15分鐘時(shí)間讀書，然后讓他們說說讀懂了什么！教學(xué)課文，我從“報(bào)紙的誘惑力如此之大，怎可一日不讀它呢？”入手，首先訓(xùn)練：把這句話改為陳述句，再改為反問句。體會(huì)“誘惑力”！然后再讓孩子們找出報(bào)紙的“誘惑力”?！绑@天動(dòng)地的新聞”、“回腸蕩氣的故事”、“形形色色的消息”、“五花八門的知識(shí)”“新人新事新科技”。。。找到“誘惑力”，怎樣讀就水到渠成了！找到“誘惑力”，養(yǎng)成好習(xí)慣勢(shì)在必行！

《練習(xí)7》教學(xué)反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，頻頻可以看到教師使用多媒體教具、課件，整個(gè)課堂是五光十色，光彩奪目，但是當(dāng)課堂結(jié)束之后，學(xué)生真正記住了什么？真正通過這些絢麗奪目的課件了解了什么？感悟到了什么？

課堂的閃光點(diǎn)，應(yīng)該是建立在學(xué)生理解、感悟、升華的基礎(chǔ)上的，當(dāng)脫離了這個(gè)基礎(chǔ)，所有的一切都不過是花架子，不過是一種表演，一種秀，從本質(zhì)上已經(jīng)背離了使用的真正意義。