第一篇：《電磁鐵》教學(xué)設(shè)計與反思

《電磁鐵》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)內(nèi)容：

六年級能量單元的第二課《電磁鐵》

教學(xué)目的：

1、通過指導(dǎo)學(xué)生自行探索，使學(xué)生知道電磁鐵在通電的條件下有磁性，斷電時沒有磁性；電磁鐵有兩極，而且兩極是可以改變的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會制作電磁鐵；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。

3、激發(fā)學(xué)生自行探索科學(xué)的興趣和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)：

制作鐵釘電磁鐵；改變電池正負(fù)極接法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

教學(xué)難點(diǎn)：

控制一定變量，做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)，通過分析推理，幫助學(xué)生建立“改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極”這一科學(xué)概念。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、分組實(shí)驗(yàn)器材：鐵釘、絕緣細(xì)導(dǎo)線、大頭釘、電池、指南針。

2、教師演示器材：電磁鐵、電池、鐵釘、大頭釘、大指南針。

教學(xué)過程：

一：引入電磁鐵

師：桌子上有許多大頭針，用什么辦法才能迅速把大頭針全部拾起來？

生：用磁鐵

教師給予肯定后，師：今天老師用一根導(dǎo)線，一個鐵釘，一個節(jié)電池，也能快速地把大頭針全部拾起來？

你們相信嗎？

師演示制作電磁鐵：

設(shè)計意圖：在導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)了一個快速拾起大頭針的情境來激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在一開始就能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動地去探究。

二：制作電磁鐵

師：同學(xué)們，你們想不想也像老師一樣，做一個這樣的裝置呢？

1、需要的材料和制作方法：

（1）所需要材料：導(dǎo)線、鐵釘。

（2）制作方法：

A、用有絕緣皮的導(dǎo)線在大鐵釘上沿一個方向纏繞50—100圈，導(dǎo)線的兩頭要留有10—15厘米做引出線。B、纏繞的線圈要緊密一些，一圈挨著一圈。C、固定導(dǎo)線兩頭，以免松開。

2、學(xué)生分組制作電磁鐵

學(xué)生分組活動，繞線、師巡視，給予指導(dǎo)幫助。

3、感受電磁鐵 師：都做好了，想不想連接到電池上，試試你所做的裝置是否能把大頭針吸起來呢？（出示提示：在實(shí)驗(yàn)時還要注意：因?yàn)槲覀儗?shí)驗(yàn)時用的導(dǎo)線比較短，這個裝置是很耗電的，所以不要把它長時間接在電池上。）

師發(fā)電池，學(xué)生操作。

（教師巡視）對于不能吸的同學(xué)，教師給予指導(dǎo)幫助。

師：老師看到大部分同學(xué)都已經(jīng)成功了，大頭針被吸起來了，說明了什么？

生：這個裝置具有了磁性

師：我們斷開電流，會出現(xiàn)什么情況呢？ 師：大頭針為什么會掉下來呢？

生：因?yàn)閿嚯姾筮@個裝置就沒有磁性了，所以曲別針掉下來了。

師：那你們看這個裝置有什么樣的性質(zhì)？（板書：通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失）

師：那么同學(xué)們給他起個的名字吧。

生：電磁鐵

設(shè)計意圖：在有結(jié)構(gòu)的探究活動中，幫助學(xué)生建立有關(guān)“電磁鐵”的科學(xué)概念：首先是學(xué)生動手制作，其次是描述通斷電流時看到的現(xiàn)象，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生感知電磁鐵基本性質(zhì)的過程，最后通過取名字，建立電磁鐵概念。

三．認(rèn)識電磁鐵也有兩極

1、質(zhì)疑：我們知道磁鐵都有南、北兩極，電磁鐵是不是也有南、北兩極呢？怎樣弄清電磁鐵有沒有南、北極呢？

2、學(xué)生討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：

使用磁鐵和指南針；利用同極相斥、異極相吸的原理。

3、分組實(shí)驗(yàn)：

用指南針檢驗(yàn)電磁鐵兩端是否有南、北極。

（剛才大家做實(shí)驗(yàn)做得很認(rèn)真。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把通電后的電磁鐵的一端靠近指南針，能吸住磁針的一端，就斷定電磁鐵有兩極，大家看，老師手中的這一根大鐵釘顯然沒有兩極，現(xiàn)在我把這根鐵釘?shù)囊欢私咏裴?，也能吸住磁針，（教師邊說邊演示）我們能說鐵釘也有南北兩極嗎？）

4、匯報結(jié)果：

（1）釘帽一端是南極、釘尖一端是北極。

（2）釘帽一端是北極、釘尖一端是南極。

5、師生得到結(jié)論：

通過以上研究，我們知道電磁鐵也有南、北極之分。（板書：有兩極）

設(shè)計意圖：

組織學(xué)生用“指南針測試法”來驗(yàn)證電磁鐵的南北極，從而建立電磁鐵也有南北極這個概念；從交流中學(xué)生會很自然地發(fā)現(xiàn)，有些組的鐵釘?shù)哪媳睒O不一樣，從而過渡到“電磁鐵的南北極與什么因素有關(guān)”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生又一次經(jīng)歷一個“提出問題→計劃制定→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論”的探究過程，通過對比分析并依托實(shí)踐活動，幫助學(xué)生建立“改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極”這個科學(xué)概念。

四、認(rèn)識電磁鐵的兩極是可以變化的及其原因

1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：

通過剛才各組的匯報，我們制作的電磁鐵，同是釘帽或釘尖一端，為什么有的是北極，有的是南極？）

設(shè)疑：老師給你們的材料都是一樣的，同樣是釘尖，為什么磁極會不同？電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)？

2、談話：

（1）兩個實(shí)驗(yàn)不同結(jié)果的小組，把你們的裝置放在一起，看有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能解釋原因嗎？

3、分組討論：

與電池接法和線圈纏繞方向有關(guān)。

4、各實(shí)驗(yàn)小組選擇其中一項(xiàng)分組實(shí)驗(yàn)：

（1）把電磁鐵接通電源，用指南針試一試，記住此時電磁鐵兩端分別是什么極。

（2）把導(dǎo)線兩端與電池正負(fù)極的連接交換一下，再用指南針試一試，看看是否有變化？

（3）把電磁鐵的線圈拆開，仍然從釘帽一端開始，沿著與剛才相反的方向纏好線圈。接通電源，原來導(dǎo)線兩端連接電池的兩極不變。用指南針試一試，此時電磁鐵兩端分別是什么極？與改變線圈方向之前相比，是否有變化？

5、得到結(jié)論：改變電池正負(fù)接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。（板書：兩極可以變化）

五、練習(xí)與測試

（一）、判斷

1、電磁鐵上只是北極沒有南極。（）

2、同種磁極相吸，異種磁極相斥。（）

3、像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。（）

4、斷電以后，鐵釘上面還有大頭針吸在上面，說明該鐵釘已被磁化了（）

（二）、選擇

1、下面跟電磁鐵磁極方向無關(guān)的是（）A 電池的正負(fù)極 B 導(dǎo)線的纏繞方向 C 電池的節(jié)數(shù)

2、制作電磁鐵時需要（）

A 選擇帶有絕緣層的導(dǎo)線 B 用砂紙把導(dǎo)線磨光亮

C 用砂紙把鐵釘磨光亮

3、做電磁鐵時可以不考慮（）A 使用帶有絕緣層的導(dǎo)線 B 導(dǎo)線要始終沿著一個方向繞 C 導(dǎo)線的絕緣層一定要是紅色的 設(shè)計意圖：一是檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，做到所學(xué)知識 “堂堂清”，提高課堂教學(xué)效率。

六、課后拓展．

回家自找材料制作一個電磁鐵，并查找資料看看生活中哪些地方應(yīng)用了電磁鐵。

教學(xué)反思：科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。

我覺得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來說未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對小學(xué)生來說主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問題的方法。

《電磁鐵》是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設(shè)計本節(jié)課的目標(biāo)?，F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

2．學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時候很清楚，但是等到真正動手實(shí)驗(yàn)時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。

4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題。科學(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時為了一個實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)?？墒且惶谜n40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來的好多了。

5、學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學(xué)生主動要求去探索這里的秘密了。

第二篇：電磁鐵教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

《電磁鐵》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1、電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。

2、改變通過電磁鐵中的電流方向（電源的正負(fù)極接法和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：

1、制作鐵釘電磁鐵。

2、做研究電磁鐵的南北極的實(shí)驗(yàn)。情感、態(tài)度、價值觀：

1、養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作進(jìn)行研究的品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過實(shí)驗(yàn)操作，通過小組討論發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失。

2、發(fā)現(xiàn)鐵釘電磁鐵也有南極和北極?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：鐵釘電磁鐵的南極和北極與線圈纏繞方法有關(guān)，和電源正、負(fù)極的接法有關(guān)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生電源（6V）、絕緣導(dǎo)線、大鐵釘、大頭針（或回形針）、指南針、條形磁鐵。

【教學(xué)設(shè)計】

一．導(dǎo)入、復(fù)習(xí)磁鐵的特性：

老師手拿一塊磁鐵。提問學(xué)生，你們看老師手里拿的是什么？生：吸鐵石（磁鐵）

師：請同學(xué)們注意看?。◣熡么盆F吸起大頭針，大頭針放在手上）問:為什么磁鐵能吸起大頭針？ 磁鐵有什么性質(zhì)特點(diǎn)?（磁鐵有磁性，能吸起鐵一類的東西）那么你還知道關(guān)于磁鐵的其他知識嗎？

A、有兩極（南極，北極）B、同極相斥，異極相吸。

2、認(rèn)識電磁鐵。（教者出示提前做好的電磁鐵，邊演示邊說它的組成,并出示定義: 像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫做電磁鐵。

3、演示：

教者直接用電磁鐵去吸大頭針,不能吸起大頭針。（板書：不通電

沒有磁性）

4、質(zhì)疑：電磁鐵通電后，會不會產(chǎn)生磁性呢？能不能吸起大頭釘呢？今天我們一起來研究一下電磁鐵吧?。ò鍟弘姶盆F）

二．制作鐵釘電磁鐵

1、演示電磁鐵的做法：

（師邊演示邊說:我們只需要一根導(dǎo)線,一枚鐵釘。）

a、用導(dǎo)線的任意一端從釘子的任意一端順一個方向纏繞。導(dǎo)線從下往上纏繞是順時針繞法，相反的就是逆時針繞法。

b、導(dǎo)線的兩頭要留10厘米。

c、可以從順時針纏繞，也可以逆時針纏繞。d、纏繞的線圈要緊密一些,一圈挨著一圈。

e、固定線頭。（撥開線圈的最后二圈,將導(dǎo)線穿過這撥開的二圈、抽出、拉緊，這樣線頭就固定了：另一端方法相同。）

f、將導(dǎo)線的兩頭分別接在學(xué)生電源的正、負(fù)極上。g、打開電源開關(guān)。2．提出實(shí)驗(yàn)要求：

在開始做實(shí)驗(yàn)之前老師提幾點(diǎn)要求：

a、小組成員要團(tuán)結(jié)合作（一人專門管開關(guān)，一個人把導(dǎo)線接在接線柱上，一個人觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。）

b、有不明白的問題小聲討論或問老師，不能影響其他小組。對制作過程還不是很清楚的，可以打開書本50頁，上面有參考圖片。c、給大家5分鐘去完成制作好電磁鐵，能不能做到？

(開始做實(shí)驗(yàn))

3、學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生分組活動。

三、測試鐵釘電磁鐵

1、師：你發(fā)現(xiàn)自己制作的電磁鐵有磁性嗎？（組織學(xué)生放下電磁鐵，說一說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）

2、匯報交流。

生：把電磁鐵連接到電源上，能吸起大頭針。師：大頭針被吸起來了，說明了什么？ 生：這個裝置具有了磁性。

師:(追問)在什么情況下電磁鐵有了磁性? 生:在接通電源的情況下。（板書：通電 產(chǎn)生磁性）

提示：老師這里要提醒大家一點(diǎn)，就是我們做實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)線很短，所以這個電磁鐵非常耗電，所以不能長時間接在電源上。

4、師：現(xiàn)在，各小組關(guān)掉電源，過5至10秒鐘，同學(xué)們會看到什么現(xiàn)象？

生：大頭針會掉下來。師：大頭針掉下來說明了什么？ 生：磁性沒了。

師：在什么情況下磁性沒了？ 生：在斷開電源的情況下。

師：我們又有了一個新發(fā)現(xiàn)，用一句話來概括就是…… 生：斷開電源，電磁鐵失去磁性。（板書：斷電

失去磁性）師：現(xiàn)在就請各小組輕聲地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，接通、斷開電源，重復(fù)三次，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象！

師：你的結(jié)果怎么樣？ 學(xué)生匯報。

生：我把電源開關(guān)關(guān)掉后，大頭針掉下來了。生：斷開電源后，電磁鐵上還有大頭針。師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

（斷開電源后，電磁鐵上還有少量大頭針，這是因?yàn)殍F釘上還有剩余的磁性，這個磁性持續(xù)的時間是短暫的，只要把電磁鐵輕輕的敲一下，鐵釘剩下的磁就沒有了。）

師：所以說，電磁鐵在斷電后，磁性應(yīng)該是失去了。

5、電磁鐵的特性。

師：電磁鐵又有什么特性呢？

生：電磁鐵在通電時有磁性，切斷電流后磁性消失。

6、電磁鐵和磁鐵的區(qū)別。

師：磁鐵也具有磁性，電磁鐵和磁鐵都有磁性，那它們的磁性一樣嗎？（先后展示磁鐵與電磁鐵）

生：雖然磁鐵與電磁鐵都有磁性，但磁鐵的磁性能長久保持，而電磁鐵只有在電流通過線圈時才產(chǎn)生磁性。

師：我們都知道，磁鐵有磁性，它還分南北極，而且同極互相排斥，異極互相吸引。

那電磁鐵是否和磁鐵一樣也有這樣的特點(diǎn)呢，我們繼續(xù)來研究。四．鐵釘電磁鐵的南北極的探究

1、了解指南針的南極和北極。

A、拿出材料盒中的指南針，放在桌子上，等到它的指針靜止不動之后，讓學(xué)生說一說它的南極和北極。

B、將磁鐵靠近指南針，看一看指南針有何變化？找一找你的發(fā)現(xiàn)（磁鐵的南極和指南針的北極互相吸引……）

師：誰有用指南針檢測電磁鐵的南北極的方法了？

生：用鐵釘?shù)尼敿饨咏改厢樀哪蠘O，如果相吸，說明釘尖是北極。如果相斥，說明釘尖是南極。

師：老師的釘尖是南極還是北極？釘帽呢？ 生：釘尖是北極，釘帽是南極。

師：那你解釋你所運(yùn)用到的是什么道理嗎？ 生：同極相斥，異極相吸。

2、質(zhì)疑：

（師：那我們能不能利用指南針來檢測出電磁鐵的南北極呢？ 想一想，你們小組的電磁鐵通電后，頂尖是南極還是北極？）

3、小組實(shí)驗(yàn)，檢測南、北極。

師：現(xiàn)在小組內(nèi)檢測一下你們電磁鐵的南北極。

五、探討：電磁鐵的南北極和哪些因素有關(guān)？

1、接通電源，把指南針靠近釘尖，判斷一下釘尖是南極還是北極？說說你的判斷方法。

2、想一想：為什么有的小組釘尖是南極，有的小組卻是北極？（引導(dǎo)學(xué)生想一想導(dǎo)線的纏繞方向。）

小組匯報。

師：我們在制作電磁鐵時，有的同學(xué)是按順時針方向纏繞的，有的按逆時針纏繞，線圈的纏繞方向影響到了電磁鐵的南、北極方向。

（板書：線圈纏繞的方向）

3、把導(dǎo)線的正、負(fù)極調(diào)換一下，接通電源，把指南針靠近釘尖，判斷一下現(xiàn)在的釘尖是南極還是北極？

師：你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？

師：通過我們的實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？

生：電池正負(fù)極連接方法改變了，電磁鐵的兩頭磁極也會發(fā)生變化。（板書： 電池的正負(fù)極接法）

六、總結(jié)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些關(guān)于電磁鐵的知識？（磁性，南北極的方向……）

2、電磁鐵還有許多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓我們在下節(jié)課中繼續(xù)探討電磁鐵吧！

板書設(shè)計：

電磁鐵

通電

產(chǎn)生磁性 斷電

失去磁性 電池正負(fù)極的接入方法

會改變電磁鐵的南北極

改變線圈纏繞方向

《電磁鐵》教學(xué)反思

學(xué)完本節(jié)課，學(xué)生知道了電磁鐵的科學(xué)概念，能動手制作簡單的電磁鐵，知道了電磁鐵必須在通電的前提下才能產(chǎn)生磁性，學(xué)會了在實(shí)驗(yàn)中判斷電磁鐵的南極和北極。

從總體上看，這節(jié)課是成功的，原因如下：

1、課前準(zhǔn)備充分。在課前，我花了大量時間查閱有關(guān)電磁鐵方面的資料，知識儲備充足。在課前，請同事幫忙裁剪了幾十根長短不一的導(dǎo)線，將準(zhǔn)備的學(xué)生電源逐一調(diào)試，為上課作好了充分的準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)操作管理到位。在教學(xué)中，注重強(qiáng)調(diào)小組成員的分工，特別注重讓學(xué)生在討論中形成小組意見，注重巡視指導(dǎo)。

3、適時做好點(diǎn)評激勵。在小組匯報時，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，對表述清晰完整的口頭給予嘉獎，調(diào)動學(xué)生的積極性。

本課不足：

1、課件與板書的協(xié)調(diào)做得不是特別好，有待改進(jìn)。

2、對學(xué)生點(diǎn)評的語言不是很精煉，還要進(jìn)一步提高。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，巡視指導(dǎo)的力度還要加大

第三篇：電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思

教學(xué)設(shè)計：竹山縣深河鄉(xiāng)中心學(xué)校校本部 程時書執(zhí)教年級：六年級

一、教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素，電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思。

通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)法獲得真知的能力

二、教學(xué)重點(diǎn)：

電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極

四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法(假想——推測——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié))自主合作探究

五、教學(xué)準(zhǔn)備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實(shí)驗(yàn)說明書（每組一份）

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1.教師：同學(xué)們，（教師拿著課本指著“科學(xué)”兩字）這是什么字？事實(shí)勝于雄辨，科學(xué)家們通過無數(shù)的事實(shí)證明了許多科學(xué)道理，你們也很想通過自己的動手實(shí)驗(yàn)來獲得真知真學(xué)吧！

2.回顧第一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《磁鐵》，請個別學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的知識點(diǎn)，老師再給予肯定和強(qiáng)調(diào)后，作如下板書：反思：幫助學(xué)生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學(xué)家就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模。以這樣的導(dǎo)語開篇，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)語中也指明學(xué)生探求真知的科學(xué)方法。通過回顧，了解學(xué)生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識點(diǎn)情況，為本節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，起著承上啟下的作用。

（二）新授過程

1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學(xué)生這就是電磁鐵，并板書課題。

2.提問：同學(xué)們，你想知道電磁鐵的哪些知識？

生1答：電磁鐵也有磁性

生2答：電磁鐵的磁性也有大小

生3答：電磁鐵的磁性也有南北極

……

老師聽完了學(xué)生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。

老師：電磁鐵是否也具有上面的性質(zhì)，我們目前看不清，摸不著，我們?nèi)绾蝸砼袛嚯姶盆F的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？

學(xué)生：分組進(jìn)行討論，然后填寫實(shí)驗(yàn)說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)說明書，去學(xué)生中間了解討論情況并適時參與討論）

附實(shí)驗(yàn)說明書：

我是這樣想的：，教學(xué)反思《電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思》。

我需要的器材。

我打算怎樣做：。

我們是這樣做的。

教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實(shí)驗(yàn)來完成，并填寫實(shí)驗(yàn)說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾！

反思：傳統(tǒng)教育只鼓勵學(xué)生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學(xué)生的頭腦，學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅Α⑷狈Κ?dú)立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學(xué)實(shí)踐的精神。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我鼓勵學(xué)生大膽猜想，對未知問題的探索提前進(jìn)行推測與規(guī)劃。教學(xué)中，大膽猜想其實(shí)就是一個應(yīng)用已知解決未知的過程，就是一個發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設(shè)計激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，也把本課的教學(xué)推向高潮。

3.分組實(shí)驗(yàn)，登臺報告：

學(xué)生開始根據(jù)自己的要求，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（教師在學(xué)生中間進(jìn)行了解與指導(dǎo)，特別要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程記錄詳細(xì)了）

學(xué)生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學(xué)生的成績給予充分肯定，并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論作以歸納總結(jié)、板書）

板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。

教師：通過聽匯報，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？

……

教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實(shí)驗(yàn)中去尋找答案。我想請?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報一些實(shí)驗(yàn)過程。

生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結(jié)論是……

生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結(jié)論是……

生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……

……

教師：同學(xué)們，從他們的回答中，你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關(guān)系。

……

教師：你們真聰明！然后將結(jié)論板書在黑板上。

反思：自主探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括、總結(jié)得出的。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設(shè)計合適的探究性實(shí)驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會有很大的促進(jìn)作用。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究活動，親歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、創(chuàng)新意識。不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”。

4、總結(jié)延伸，結(jié)束新課。

教師：本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識？你還想了解哪些內(nèi)容？

反思：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧的同時，梳理本課知識。

第四篇：電磁鐵教學(xué)反思

電磁鐵教學(xué)反思15篇

電磁鐵教學(xué)反思1

六年級電磁鐵的磁力一課，我想要創(chuàng)新。琢磨教材和教師用書，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的思路條條清晰，按照教材來上思路很順，再跳出教材去設(shè)計，我想破頭皮。這樣設(shè)計也可以，那樣也可以，創(chuàng)新后的效果會好嗎？顧慮是重重的，我沒有敲定教學(xué)設(shè)計。還好，我有厲害的師傅。28號中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上。看了師傅的設(shè)計，我眼前一亮，并迅速地思考著具體環(huán)節(jié)我可以怎么去設(shè)計，既能調(diào)動學(xué)生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學(xué)做強(qiáng)力電磁鐵確實(shí)好創(chuàng)新啊，學(xué)生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看，我放下顧慮，重拾信心，開始備課，設(shè)計教案，準(zhǔn)備材料。

29號上午，我去試教了一個班級，606班。試教后的體會是：教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不夠細(xì)致。

有的學(xué)生在制作電磁鐵的時候很貪心，一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費(fèi)了太長的時間去實(shí)驗(yàn)、二是鐵芯頭尾留出的導(dǎo)線太短，不能很好得連接到電路當(dāng)中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的，鐵釘?shù)膬啥藳]有留出一點(diǎn)空隙，最終導(dǎo)致吸引大頭針困難。因此，我總結(jié)出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь€，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。

在觀察小組實(shí)驗(yàn)的時候還發(fā)現(xiàn)，有的小組沒有意識到電路是短路的，長時間連接電路，電池?fù)p耗過大，手指也會有點(diǎn)燙到?？紤]到實(shí)驗(yàn)操作上的種種問題，教師還是應(yīng)該重申一下實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，高效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

自制強(qiáng)力電磁鐵的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和討論，具體如何利用到2節(jié)電池、2個鐵釘、和長導(dǎo)線去制作強(qiáng)力電磁鐵，做到細(xì)化方案。

正式上課，30號上午第一節(jié)課，與龍州校區(qū)613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場有趣的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會是開心的，但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，得到了一些反思。

首先要表揚(yáng)613班的同學(xué)特別棒。成語接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉(zhuǎn)彎，太意想不到了。聽課的時候紀(jì)律好，參與的時候積極性高，個別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。

一節(jié)課上下來，我對自己的引導(dǎo)工作并不十分滿意，但是對于學(xué)生最終制成強(qiáng)力電磁鐵的成果和發(fā)現(xiàn)小狗能被懸浮起來開心的反應(yīng)，很滿意。整節(jié)課的探究，學(xué)生們快樂著，并收獲了成功的體驗(yàn)，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達(dá)到了師生之間“兩情相悅”的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很快樂著。

問題也還是存在著。還是沒能好好的適應(yīng)公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應(yīng)該怎么做，哪些材料要準(zhǔn)備，哪些設(shè)備要調(diào)試。再還有上課前面要早早得來到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。

試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內(nèi)容欠熟悉，很多環(huán)節(jié)之間的過渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過渡，卻沒有用出來，很可惜，對自己不夠滿意。確實(shí)一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的，誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結(jié)局，事實(shí)證明，我們的學(xué)生在這節(jié)課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了有趣的科學(xué)探究。

合適的激勵性的語言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節(jié)課的結(jié)尾語“有信心，去體驗(yàn)，你就是下一個科學(xué)達(dá)人?！?，學(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結(jié)尾。

電磁鐵教學(xué)反思2

這節(jié)課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，假想預(yù)測，設(shè)計方案，動手實(shí)驗(yàn)，匯報總結(jié)”這五個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的，體現(xiàn)了一個完整的科學(xué)探究過程。

本課的問題的提出、猜想、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)，匯報總結(jié)都是學(xué)生小組合作、自主完成的。教師是探究的引導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主。

再次，這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的“開放性”原則，集中表現(xiàn)在對問題的猜想及研究項(xiàng)目的選擇上。在選擇研究項(xiàng)目時，尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇，結(jié)果不同的小組選擇了不同的研究項(xiàng)目。教師對學(xué)生活動材料的準(zhǔn)備非常充分，對學(xué)生活動的開展考慮得周到細(xì)致，教師參與學(xué)生活動的過程中，對學(xué)生和藹可親的指導(dǎo)，和學(xué)生打成一片，充分體現(xiàn)了教師的親和力。教師在學(xué)生活動中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。

為了提高一節(jié)課的效率，詹老師精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的開展考慮得很周到；對器材的準(zhǔn)備細(xì)致入微，從一根大頭針到一根電線，從整節(jié)課的框架到每一個細(xì)節(jié)，都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是多種教學(xué)方法的結(jié)果，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅重探究的結(jié)果，更重探究的過程。

這節(jié)課詹老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，親自探究，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，體驗(yàn)了成功的樂趣，這節(jié)課真正做到了“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。

聽會忘記，看能記住，做才能會，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機(jī)會，給了學(xué)生盡量多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍十分濃郁，學(xué)生對于這樣一個有一定難度的探究內(nèi)容始終有著濃厚的興趣。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生活動充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著。

電磁鐵教學(xué)反思3

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。

學(xué)生都希望做一個磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計用兩課時間讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的過程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個活動。

第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測什么因素可能是影響最大的因素。

第二，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計劃、交流計劃、實(shí)施計劃，重點(diǎn)思考如何在對比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個過程不但是檢驗(yàn)這個假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對變量的控制，早在四、五年級時學(xué)生就已接觸過對比實(shí)驗(yàn)，對對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說服力。

為此，在學(xué)生完成研究計劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計劃，并引導(dǎo)學(xué)生對所展示的研究計劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來嗎？圈數(shù)多繞不下時怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個方面進(jìn)行反思：

一、科學(xué)概念的定位

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是

1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短，鐵芯粗細(xì)、長短等因素有一定關(guān)系。”考慮到要設(shè)計強(qiáng)磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了

3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來看，這一概念的增加顯然要求過高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計中通過反問學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗(yàn)要求過高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個要求。以至從匯報的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

教材運(yùn)用四張圖片提供四個實(shí)驗(yàn)材料，其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來水管解決了這一問題，但本班學(xué)生在上一課的猜測中壓根兒沒考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時過多，加之實(shí)驗(yàn)操作難度過大，所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來教，如刪去這組實(shí)驗(yàn)，課堂不但能節(jié)省時間，課堂教學(xué)效果將會更好。

三、對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

本課的四個實(shí)驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問題的幾個地方，在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時，從哪個線圈管開始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長短關(guān)系時，從哪個鐵芯開始繞線較好？為什么？”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過多，耗去了不少的時間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過細(xì)，費(fèi)時過多的情況，同時也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢。

四、對學(xué)生數(shù)據(jù)的引導(dǎo)

對“電流強(qiáng)弱對電磁力大小的關(guān)系”這個實(shí)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長短，鐵芯粗細(xì)、長短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生對于細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系，因?yàn)槊總€小組得到平均攤吸起的大頭針個數(shù)均為0。分析原因有兩個，一是對吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計造成的，還有可能是在通電之前沒插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路。“鐵芯粗細(xì)”，“鐵芯的長短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。

五、材料發(fā)放的層次

平時教學(xué)中，學(xué)生的好動心理對于教師的教學(xué)時是個難點(diǎn)，所以很多教師在計劃討論結(jié)束時，才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實(shí)驗(yàn)。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來制定計劃，然而事與原違，學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心，急于動手，并沒有合作制定研究計劃。“好動是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生好動，急于去動手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中每個教師不可避免的問題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計劃后發(fā)放，學(xué)生就不會急于去動手，而忘記合作制定研究計劃。

電磁鐵教學(xué)反思4

本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計本課教學(xué)時，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來，過程相當(dāng)流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時，回過頭細(xì)細(xì)想來，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問題和值得改進(jìn)的地方。

首先，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的幾個知識點(diǎn)，評價任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)。

其次是教學(xué)過程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時測試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個數(shù)有多有少制造疑問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對于學(xué)生提出的問題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時候思維天馬行空，提出的問題可能價值不高，或者難于探究，這時候要選取學(xué)生提出的有價值的問題再進(jìn)行接下來的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時，我在上課時，事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對學(xué)生的關(guān)注更高，對課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時，需要教育機(jī)智，鼓勵學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。

當(dāng)學(xué)生匯報交流時，分別讓匯報的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對同學(xué)們有什么要求？”、“大家對他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會要求匯報的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰；而匯報的學(xué)生則會要求其他學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽取匯報。通過這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報效果。當(dāng)然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下，可以讓學(xué)生在匯報時先在實(shí)物投影下演示，再說明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。

對于教材最后的設(shè)計制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時再出示電磁起重機(jī)的圖片，由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時間緊迫時，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長的比喻，上好一堂課就像開車，有起步有加速也有剎車，我們要學(xué)會剎車，一節(jié)課剎車要剎得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時，由于時間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個時候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。

我們教研組一起對我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”大家一起研討時，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。

電磁鐵教學(xué)反思5

平時的每一節(jié)科學(xué)課，我們都該應(yīng)該認(rèn)真地去備、去設(shè)計、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死，就如王院常常說的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”，我們明明可以把活動環(huán)節(jié)設(shè)計更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動腦筋，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗(yàn)和探究活動效益最優(yōu)。

公開課需要試教，也需要試講。

21日，我試教了兩個班，獲得了各種體會。教學(xué)設(shè)計當(dāng)中沒有想到的問題，試教的時候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開課來就不會手忙腳亂、挫敗感十足了。

609班的試教體會如下：

1．電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)可不可以從PPT騰到板書上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；

2．讓學(xué)生作出假設(shè)的時間要設(shè)計得再緊湊一些，教師語言切忌重復(fù)累贅，有可能的話，把每一句話都寫下來，磨一磨，準(zhǔn)確地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時間去制定計劃和實(shí)施計劃了。

3．教師和同學(xué)探討實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之前，用PPT溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化，變化的`差距大一些；電路是短路的，不能長時間連接電路”；

4．動手實(shí)驗(yàn)的時候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當(dāng)中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強(qiáng)了；

5．有些小組遇到線圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無措了。但事實(shí)上，能吸引0個大頭針就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄下來，再增加線圈圈數(shù)即可；

6．研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動記錄可以設(shè)計得開放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時間上去考慮，每組重復(fù)實(shí)驗(yàn)做2次為好；

在605班上課之前，我及時地進(jìn)行了反思和調(diào)整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。

605班的試教體會如下：

1．好的板書設(shè)計很重要，怎樣突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2．并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)保持其他條件不變，只改變線圈圈數(shù)即可，這樣做實(shí)驗(yàn)還是符合公平性的。

是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時調(diào)整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。

公開課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對知識點(diǎn)和各個環(huán)節(jié)的設(shè)計更熟悉，那么真正上起課來就會信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換PPT，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫板書。試講結(jié)束后，羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點(diǎn)，讓我在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備之前和上課的過程可以更從容不迫，自信滿滿。

22日公開課，我對自己的表現(xiàn)還是覺得有許多的不足之處。例如，前面作出假設(shè)的部分，語言還是太瑣碎，不夠準(zhǔn)確精煉。由于602班的學(xué)生平時較少接觸實(shí)驗(yàn)，所以他們做起實(shí)驗(yàn)來欠積極，總有一種慢熱的感覺。這就要求教師要給他們更多充足的時間去探究、去完成活動記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際，教師就能妥善地調(diào)整實(shí)驗(yàn)時間，前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長時探究。對于本節(jié)課，在設(shè)計上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動動腦筋，怎樣用語言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計得更有趣，更吸引人、更能調(diào)動學(xué)生積極性，并且更加愛好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強(qiáng)力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時，讓在座的同學(xué)上來試一試，兩個同學(xué)拔一下河，感受強(qiáng)力電磁鐵的磁力。

這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實(shí)驗(yàn)器材，保證學(xué)生的長時探究，同時又充滿趣味性。

電磁鐵教學(xué)反思6

教學(xué)反思：

這次公開課，讓我感觸最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知：講臺上的我不僅代表著我自己，而且代表著我們初中物理組，更是代表著學(xué)校，所以我們不敢有一絲懈怠。我們初中部物理組四人：曾維儉、陳華、李松和我四人齊心協(xié)力，埋下頭來一同研究教材，選課題，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后備詳案，大到備方法、技巧上，小到講課時的每一句話都經(jīng)過了仔細(xì)的推敲?？梢哉f，這次不是我在上課，而是我們在上課。在這里，我要感謝我的指導(dǎo)老師們，你們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。我們大家共同努力，那我們師專附中的物理一定會更加輝煌！

另外，這次公開課成功的關(guān)鍵在于我們把物理教學(xué)與時代的要求緊密的聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在三方面：

（1）、將課件引入課堂教學(xué)

課件輔助教學(xué)，集圖形、圖象、聲音、文本處理于一體，使教學(xué)既有連貫性又有靈活性，學(xué)生接受信息速度快、容量大，記憶深刻，效率增高，變教師在教學(xué)過程中的傳授者為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，刺激學(xué)生的記憶和理解。

（2）、對初中生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

這次公開課，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，我們把書本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，留足學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生針對研究問題，在猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定計劃，設(shè)計實(shí)驗(yàn)。通過他們自己設(shè)計、自己動手、自己總結(jié)的簡單易行的實(shí)驗(yàn)，加深了物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供了大量的動手機(jī)會，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這節(jié)課上，使學(xué)生明白了各種自動化工程很多都是電磁鐵的應(yīng)用，有一種自己會制造的成功的喜悅，極大的激發(fā)了他們對物理的興趣。

（3）、物理思維方法的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中應(yīng)用好思維方法，實(shí)質(zhì)上即體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力，教師把握住和應(yīng)用好物理思維方法教學(xué)，就等于教給學(xué)生一把開啟物理世界大門的金鑰匙。在教學(xué)中處理好思維方法與物理教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，能夠大大優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。用控制變量的方法通過實(shí)驗(yàn)來研究問題的方法。在初中階段很多問題的研究都應(yīng)用了這種方法，如影響滑動摩擦力大小的因素、影響壓力作用效果的因素、研究導(dǎo)體中電流與電壓、電阻關(guān)系、研究焦耳定律等問題，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生裝的思維，使學(xué)生掌握研究這類問題的方法。我的做法是：設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，形成分析這類問題的一條清晰的思路。如問學(xué)生①這個量可能與什么有關(guān)？設(shè)計問題讓學(xué)生去猜測。②你用什么方法研究？③采用哪些器材？④怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如學(xué)生回答不到位，可進(jìn)一步引導(dǎo)，通過學(xué)生自主地思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。以后的有關(guān)問題都對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸形成自已設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)田過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。

電磁鐵教學(xué)反思7

課上下來，沒什么多大感覺，學(xué)生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面，效果還是還是可以的。設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，提出研究的策略，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？偟母杏X，這個課文的教學(xué)是非常清晰的，應(yīng)該是一課比較典型的探究實(shí)驗(yàn)課。

上這課得意在哪里？我認(rèn)為有三處：1、導(dǎo)入采用磁鐵導(dǎo)入，明確磁鐵的磁力有大小，從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運(yùn)用是很經(jīng)典的，是一種典型的探究。3、實(shí)驗(yàn)操作井然有序，學(xué)生投入研究的興趣很濃厚。

上這課失意在哪里？時間的把控上是一個難點(diǎn)，這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)；檢驗(yàn)電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系的研究計劃，同時要完成實(shí)驗(yàn)，紀(jì)錄完實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是很浪費(fèi)時間的，教師在調(diào)控這課的時候，我認(rèn)為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下，建議導(dǎo)入要快，最好在1分鐘內(nèi)完成，假設(shè)的表格要在10分鐘內(nèi)完成，這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點(diǎn)的探究。我感覺這課的重心應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計上，關(guān)注到各個因素之間的相互影響與制約，這樣的思維訓(xùn)練對于高段年級的孩子尤為重要。

上這課，還有個難處，電池浪費(fèi)比較厲害，因?yàn)橐P(guān)注其中一個因素：電流的強(qiáng)度要一樣。所以我是讓學(xué)生帶新買來的同一個牌子的電池。

以上只是個人的看法，僅當(dāng)拋磚引玉之用。

電磁鐵教學(xué)反思8

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育中一門重要的科學(xué)啟蒙課程，要讓孩子在快樂輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識與技能，對老師來說提出了一個新的挑戰(zhàn)。這就要求老師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時還要掌握合適、合理的方法正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們在科學(xué)活動中的合作與交流能力，養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的好習(xí)慣，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

?玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是五年級科學(xué)課中的一個開放性課題，我大膽而創(chuàng)新地處理教材，并在教學(xué)過程中確立了“注重經(jīng)歷、合作探究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)”的全新教學(xué)理念。課堂設(shè)計以探究為中心，注重三維目標(biāo)有機(jī)整合。注重以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造了民主，和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多種形式，讓學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，真正讓學(xué)生在“動手做”中體驗(yàn)、成長。教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)新意識，引入部分創(chuàng)設(shè)有關(guān)電磁鐵的動畫片和“釣魚”游戲情景，激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和探究欲望，在猜想的基礎(chǔ)上，提出問題，然后寫出實(shí)驗(yàn)方案，再讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。通過電磁鐵在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用拓展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)設(shè)計很好地體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的理念。全課設(shè)計思路清晰，用有關(guān)電磁鐵的動畫片導(dǎo)入，然后通過“釣魚”游戲提出質(zhì)疑——大膽猜想——設(shè)計方案——實(shí)驗(yàn)探究——匯報交流——拓展創(chuàng)新等一系列探究活動，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，真正體現(xiàn)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“以探究為核心”的全新教學(xué)理念。課堂中，所有學(xué)生都親歷科學(xué)探究的過程，始終懷著興奮之情，在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)，探究。他們的動手能力，表達(dá)能力，邏輯推理能力都得到了發(fā)展。我努力讓這節(jié)課成為真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的科學(xué)課。

電磁鐵教學(xué)反思9

新的科學(xué)課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將同學(xué)“動起來”，

因此我設(shè)計由魔術(shù)引人，使同學(xué)對電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充沛激發(fā)同學(xué)探

二、引導(dǎo)同學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時也激發(fā)起同學(xué)參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對同學(xué)分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)同學(xué)充沛利用觀察與對比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時間去動手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，體驗(yàn)勝利的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)匯報與交流評價實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯誤。從而使同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使同學(xué)認(rèn)識升華?？茖W(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才干體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時引導(dǎo)同學(xué)探索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師鼓勵同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓同學(xué)意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓同學(xué)通過比較，選擇適合自身探究的問題。

五、注重同學(xué)科學(xué)探究的過程。這一課是通過同學(xué)“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜測和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力

新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表示在以下幾方面：

1．這幾個活動中，培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。

2．通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識運(yùn)用于日常生活的意識與能力。

3．在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。

電磁鐵教學(xué)反思10

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心”“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生“動起來”，因此我設(shè)計由魔術(shù)引人，使學(xué)生對電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的秘密，充分激發(fā)學(xué)生探二、引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過教師演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時也激發(fā)起學(xué)生參與制作、實(shí)驗(yàn)的愿望。通過實(shí)驗(yàn)前的“溫馨提示”，對學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用觀察與對比實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，我加以巡視和指導(dǎo)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時間去動手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報與交流評價實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見解，努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)過程中的問題與錯誤。從而使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、匯報、交流評價等環(huán)節(jié)學(xué)會了制作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識升華?？茖W(xué)來源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊密結(jié)合才能體現(xiàn)出科學(xué)課的真正價值。通過電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對電磁鐵原理的認(rèn)識與理解，同時引導(dǎo)學(xué)生探索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活的意識與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。另外，教師還注意了對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

五、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。這一課是通過學(xué)生“動手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。通過“提出問題——猜想和假設(shè)——驗(yàn)證問題——解決問題”這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.這幾個活動中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見解、尊重他人的意見、樂于合作交流的科學(xué)態(tài)度。

2.通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用于日常生活的意識與能力。

3.在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的秘密，于是提出了很多問題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。

電磁鐵教學(xué)反思11

1、本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過模擬“魔術(shù)”的表演，不僅使學(xué)生觀察到通電線圈產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，使孩子們迫不及待的投入到自己制作電磁鐵的活動中。由于有結(jié)構(gòu)的材料的暗示作用，導(dǎo)致每個小組制作的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量不同，很巧妙地把學(xué)生引入到提出問題、作出猜想的環(huán)節(jié)。教學(xué)證明，這樣的設(shè)計是非常成功的。

2、為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了教師引導(dǎo)和學(xué)生討論與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前，分組討論、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。通過生生交流、師生交流來完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計，讓學(xué)生明確了在對比實(shí)驗(yàn)中，如何控制相同條件和不同條件，為后面的實(shí)驗(yàn)操作作了很好的鋪墊，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)非常的成功，大部分小組都完成了2個猜想的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并且學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生真正體驗(yàn)到了探究、合作的樂趣。

3、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制作一個磁力盡可能大的電磁鐵，目的是讓學(xué)生把影響電磁鐵磁力大小的兩個因素都要考慮，對農(nóng)村的孩子來說有一定的難度。上課之前我還很擔(dān)心，孩子們能不能完成。沒想到的是，孩子們不僅把3節(jié)電池都串聯(lián)起來，還將2跟導(dǎo)線接起來全部纏繞在鐵釘上，最多的一個小組制作的電磁鐵吸起了140顆大頭針。當(dāng)時，不僅我很吃驚，連聽課的老師都覺得孩子們了不起?？磥?，孩子們的潛能是不可估量的，關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)。

4、當(dāng)然，本課還有不盡人意的地方。如學(xué)生在猜想影響電磁鐵磁力大小的因素時，說到了線圈的松緊可能會影響磁力的大小、鐵釘?shù)拇笮】赡軙绊懘帕Φ拇笮?，但由于時間的關(guān)系，沒有讓學(xué)生去探究。再如，只準(zhǔn)備了六組材料，由于學(xué)生數(shù)很多，每個小組達(dá)6—8人，在實(shí)驗(yàn)操作時，只是一部分學(xué)生動手了，還有一部分學(xué)生成了旁觀者，學(xué)生的參與率不夠，這也是我們平時教學(xué)中普遍存在的一個問題。

電磁鐵教學(xué)反思12

滿意之處：

1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究全過程。在活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認(rèn)知，并合理地設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，在整個活動中，進(jìn)行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣

學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中，學(xué)生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗(yàn)過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動，因此在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！

不足之處：

1、兩次的小組討論，用去了很長時間，在猜測影響電磁鐵的磁力大小時，可以直接提問，讓學(xué)生在傾聽中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。

2、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后，可以讓每一個小組自己觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并嘗試寫一寫結(jié)論，再對比每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此加深學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)同感。

3、課前幾分鐘時間，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。

電磁鐵教學(xué)反思13

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，學(xué)會從生活中的現(xiàn)象提出問題，并用自己學(xué)過的知識解決問題。

本節(jié)課《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》是從電動玩具的電動機(jī)引出電磁鐵，使學(xué)生從一上課就已經(jīng)知道電磁鐵在哪方面有應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生探究電磁鐵磁性的興趣。通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針，斷電大頭針會掉下來，說明電磁鐵的磁性受條件限制；通過電磁鐵在通電情況下能吸引大頭針的多少來說明電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中說出電磁鐵磁性與哪些因素有關(guān)；在老師的提醒下同學(xué)們又組裝不同的電磁鐵來證明電磁鐵的兩極可以改變。實(shí)驗(yàn)做完后同學(xué)們不僅總結(jié)了三個實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，還引申到把電磁鐵和磁鐵進(jìn)行比較。

是什么力量讓他們?nèi)绱苏J(rèn)真學(xué)習(xí)，我回憶了一下發(fā)現(xiàn)是他們在“玩”電磁鐵時激發(fā)的興趣。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我明白學(xué)生真的能在“玩”中學(xué)知識，看來在以后的科學(xué)課中我要放手讓學(xué)生去“玩”.

電磁鐵教學(xué)反思14

本節(jié)課開始，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)了條形磁鐵和通電螺線管的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，首先提問：“通過前面的學(xué)習(xí)請同學(xué)們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？”，學(xué)生馬上想到條形磁鐵，然后通過一個演示實(shí)驗(yàn)：條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘。讓學(xué)生觀察其相似性，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對比，發(fā)現(xiàn)條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學(xué)生馬上總結(jié)出通電螺線管磁性很弱，發(fā)現(xiàn)其磁性強(qiáng)弱的差異使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，認(rèn)識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別，從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到發(fā)所未發(fā)。

比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點(diǎn)”這個問題，培養(yǎng)學(xué)生想發(fā)、敢發(fā)的創(chuàng)新意識，繼續(xù)提問暗示電磁鐵與電有什么關(guān)系？其實(shí)在剛才的演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)埋下伏筆，故意讓學(xué)生看到通電螺線管一斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現(xiàn)象，善于觀察的學(xué)生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現(xiàn)象，給相對能力低、基礎(chǔ)差的同學(xué)提供“發(fā)”的機(jī)會，留有“后發(fā)”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強(qiáng)弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學(xué)生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強(qiáng)弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素的問題。讓學(xué)生觀察手邊的電磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在更深層次的知識，并且問題一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)出通電螺線管磁性與匝數(shù)和電流大小有關(guān)時，又問根據(jù)物理學(xué)研究方法，磁性強(qiáng)弱與兩個量都有關(guān)，應(yīng)怎樣去研究，學(xué)生能想到控制變量的方法。在這之后也是不斷地創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。

事實(shí)證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進(jìn)入更新知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

電磁鐵教學(xué)反思15

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程，并從中獲得科學(xué)知識，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點(diǎn)而是學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識。

我覺得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對于我們的小學(xué)生來說未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對小學(xué)生來說主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問題的方法。

現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。

2．學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時候很清楚，但是等到真正動手實(shí)驗(yàn)時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。

4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時為了一個實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)?？墒且惶谜n40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來的好多了。

5、學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學(xué)生主動要求去探索這里的秘密了。

第五篇：《電磁鐵》教學(xué)反思

《電磁鐵》教學(xué)反思

郭慧峰

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課正是按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——制訂計劃——分組實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——交流評價”這一完整的科學(xué)探究過程，使學(xué)生在探究過程中動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時，充分放手讓學(xué)生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動時，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒有想到的問題。每發(fā)現(xiàn)一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價值的問題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生在活動中主動探究

在教學(xué)中，我盡量不過多地干擾學(xué)生，也不領(lǐng)著學(xué)生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認(rèn)識事物的探索過程。比如在教給學(xué)生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準(zhǔn)備好的導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學(xué)生，讓他們動手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們產(chǎn)生自主活動的沖動，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給學(xué)生指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。

三、相互合作，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享

在本節(jié)教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比如在設(shè)計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，這是一個非常具有智力挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生把所有的不可變因素準(zhǔn)確的講述出來是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過小組內(nèi)的交流與合作，班級內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不僅給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎(chǔ)。

聽會忘記，看能記住，做才能會，在本節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)造了動手做的機(jī)會，給了學(xué)生盡量多的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識。