第一篇：電磁鐵教學設計

《電磁鐵》教學設計

桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學 金國江

一、教學目標：

1、科學概念：

電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；

改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

2、過程與方法： 制作鐵釘電磁鐵；

做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態(tài)度、價值觀： 養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。

二、教學準備

1、學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網線2根，小鐵釘若干、指南針2只

2、教師：電腦課件、大指南針等

三、教學流程：

（一）復習導入

1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。

2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。

（二）制作電磁鐵

1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。

2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結固定（示范方法）

3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！

4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。

5、領取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）

6、歸納：接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失。

7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。

8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。

2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）

3、學生領取指南針實驗并記錄。

4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的南北極跟什么因素有關？

5、分組研究是否真的和這些因素有關。

6、交流實驗結果。

7、小組討論實驗結果不一致的原因。

8、再次實驗驗證（控制條件）。

9、形成研究結論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關。

（四）總結拓展

1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？

2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？（提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）

板書：

電磁鐵

組成：線圈和鐵芯

性質：接通電流產生磁性，切斷電流磁性消失

有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關

第二篇：電磁鐵教學設計范文

《電磁鐵》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1、能說出電磁鐵的工作原理。

2、通過實驗、觀察、抽象概括出電磁鐵的磁性強弱可由電流大小、線圈圈數(shù)多少及有無鐵芯來控制。

3、能舉例說出電磁鐵在現(xiàn)代生產與生活中的應用。

（二）過程與方法：

能根據(jù)收集的信息，設計研究電磁鐵磁性強弱與什么因素有關。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、經歷實驗探究的全過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

2、通過了解電磁鐵在現(xiàn)代生產與生活中的應用，培養(yǎng)尊重科學、喜愛物理的情感。

一、游戲導入

師：這節(jié)課，我們一起先來做個小游戲。（出示兩個杯子A、B，A杯中裝有回行針），知道回形針什么做的嗎？(鐵)師：有什么辦法把回形針從A杯轉移到B杯？（學生開始搶著回答）要求，整個過程手不能直接接觸回形針。生：用磁鐵。

師：好，你來示范一下。學生示范，（出現(xiàn)問題，回形針磁鐵被了上來，但無法取下）

師：看來磁鐵雖能吸鐵，但這一次還是不行，那想想看，還有什么好方法？（沉默）今天老師還帶來了一個特殊的裝置，老師讓它吸回形針，它就吸；讓它放，它就放。想不想見識一下？

（學生異?；钴S，齊聲叫道“想”）師演示電磁鐵，吸、放回形針。（同時提醒學生注意觀察，在什么時候吸回形針，什么時候放回形針。）

師：給它通電就能當磁鐵用，真是奇怪！這個奇怪的家伙還沒有名字呢？你能根據(jù)它的特點給它起個名字嗎？（電磁鐵）我們的科學家給它起的名字也叫電磁鐵?？磥恚覀儼嘤胁簧倏茖W家。

二、自制“電磁鐵”——提出問題

師：小科學家們，想自已做一個電磁鐵嗎？（想）好，老師就給大家看看這個電磁鐵是怎么樣做的。

學生觀看電磁鐵纏繞方法的課件。

師：看清楚了嗎？電磁鐵有幾部分組成？ 生：有電池、導線和鐵釘。

師：老師今天每個組準備了這樣的材料，待會你們就動手做一做。注意：做好后，把回形針吸上來就松手，聽清了嗎？（聽清了）好，把你們組吸的的回形針個數(shù)記錄下來。（學生動手繞制電磁鐵，完成電磁鐵后，統(tǒng)計吸了多少根回形鐵。）好，都完成了嗎？各組匯報吸回形針的個數(shù)。（老師隨機板書個數(shù)）師：怎么會有的吸的多，有的吸的少呢？ 生：可能是我們組的電池節(jié)數(shù)少； 生：可能是我們的電磁鐵繞的線圈少； 生：可能是我們的鐵釘??； ??

三、作出猜測

師：那么電磁鐵磁力大小與哪些因素有關呢？ 學生討論，作出猜測。（根據(jù)學生回答，梳理以下幾方面問題、相機板書）（1）線圈圈數(shù)數(shù)；（2）電池節(jié)數(shù)； ??

四、制訂研究方案

師：要想驗證我們的猜測，還得怎么辦？（做實驗）老師告訴你們，這個實驗可難做了。稍有不注意，結果就會不準確。你們有信心做好嗎？（學生齊聲“有”）

師：那老師可得考考你們。選擇一個因素讓學生討論研究方案。（出示實驗報告單，根據(jù)提示，小組討論設計研究方案，師巡視）師：那個組來說說該怎么做 生：

匯報、討論方案。

師：提示：研究電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)有關，要注意什么？為什么要保證電池一樣？ 實驗中還要注意什么？

生提出補充修改意見，各組完善方案。

五、實驗操作 出示實驗要求：

（1）小組成員之間要互相合作，互相幫助；（2）認真研究發(fā)現(xiàn)問題并及時記錄；

（3）注意研究，結束或暫時停止時，要把電路斷開。學生選擇材料實驗。（教師參與小組活動并適時指導，注意普遍性）

六、匯報交流

1、小組代表上臺匯報。（實物展示記錄結果）

2、教師根據(jù)匯報相機板書。

七、拓展延伸

由于課堂時間有限，還有許多因素沒有去研究，課后運用我們今天的探究方法，進一步研究我們所提出的其它的問題以及電磁鐵的有關知識。

第三篇：電磁鐵教學設計

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《電 磁 鐵》教學設計

教學目標

1．知識和技能：了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。2．過程和方法：經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。

3．情感態(tài)度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。

教學器材

干電池三節(jié)，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1m和1．2m各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一只。教學重點：經歷探究 電磁鐵磁性強弱的過程。教學難點：體會控制變量的方法。說教法和學法

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以實驗為主，引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。學情分析

學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經驗，來歸納、總結出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經做過多次實驗，有一定的經驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。教學過程

一、引入：從生活走向物理

觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場?？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。

提出問題：你們已經看到了什么？

知識改變命運

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學生回答：這是電磁鐵

提出問題：關于電磁鐵，還想知道什么只是？ 學生回答：1.什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？

2.電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？ 3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。

教師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時產生許多新的問題。

二、制作電磁鐵

引導學生閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導，學生自主選擇器材。學生在制作過程中，教師來回巡視，并提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。大約八、九分鐘后，各組都制作完畢。

學生成果展示：

學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。

學生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。

學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。

三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素

1．猜想。

提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。

甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關。

丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。

教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。2．實驗方案。

電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：

知識改變命運

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（1）采取何種步驟？（A．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關系；B．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系。）

（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）

（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）

在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。

甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”。

教師：同學們來評價他們的方案。

學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。

學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個方案，結果是不可信 的。

教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。

3．收集實驗數(shù)據(jù)。

各個組在經歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結論。

四、交流和評價

師：在經歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲

五、從物理走向社會

再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。課堂小結： 1.什么是電磁鐵？

2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù) 隨堂練習

知識改變命運

第四篇：《電磁鐵》教學設計

小學三年級科學《電磁鐵》教學設計

英山縣紅山鎮(zhèn)東湯河小學吳高峰

教學內容：

義教版實驗教科書小學科學教材三年級下冊第五單元第四課。教學目標：

知識與技能:

1、知道電能產生磁，會制作電磁鐵，懂得電磁鐵的工作原理。

2、能夠通過實驗研究知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。

3、意識到電磁鐵給人們生活帶來的方便，了解電磁鐵的應用。過程與方法:

1、通過制作電磁鐵和研究影響電磁鐵的磁力大小因素的實驗培養(yǎng)學生的動手操作能力。

2、通過對比試驗逐步培養(yǎng)學生善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度和能力。

情感態(tài)度價值觀:

1、體驗科學探究的歷程，使學生初步領會探索未知領域的方法，樂于探索自然界的奧秘。

2、培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，激發(fā)學生的學習熱情和不斷深入

鉆研的科學探索精神。

教學重點：

學生能制作簡易電磁鐵和了解電磁鐵的應用，并能通過對比實驗知道

影響電磁鐵磁力大小的因素。

教學難點：

引導學生自主設計可行的實驗方案探究影響電磁鐵磁力大小的因素。教學準備：

鐵釘、導線（漆包線）、電池、實驗活動記錄表、大頭針。

教學過程：

一、激趣導入

師：在日常生活中，有些電器中有的部件通電后能象磁鐵那樣有磁性。請大家分小組仔細觀察收集到的家用電器零部件（最好是揚聲器、小電動機）。觀察時思考以下幾個問題：⑴這些小部件各部分用哪些材料做成的？⑵這些小部件有哪些共同點？⑶猜一猜，這些部件連上導線通電后，它們會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

學生觀察完畢進行交流,教師對學生的發(fā)言做整理記錄。

二、合作探究

師:同學們的猜想還需要實驗來驗證.首先我們用導線和鐵釘做一個

類似這樣的部件,來研究它們有什么性質。

1、制作電磁鐵。

（1）師：怎樣制作這樣一個部件？

（2）師生小結：把導線按照一個方向均勻地纏在鐵釘上，繞成線圈（演示）。

（3）學生分小組制作裝置，師巡回指導。（注意接頭留的長短，按照一個方向纏繞）

（4）師：把這個裝置通電、斷電并靠近大頭針，有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（5）學生實驗后匯報現(xiàn)象，教師統(tǒng)計各小組電磁鐵吸引到的大頭針數(shù)目。（通電時能吸引大頭針，斷電時不能吸引大頭針）

（6）師：根據(jù)實驗現(xiàn)象，能給這種裝置取個名嗎？

（7）師生小結：像這樣通電后有磁性，斷電后沒有磁性的裝置叫電磁鐵。

2、研究電磁鐵磁力大小與什么有關系。

（1）師：各組記錄的吸引大頭針的數(shù)目不一樣說明了什么？

生：各個組制作的電磁鐵的磁力大小不一樣。

師：為什么都是電磁鐵，磁力大小會不同呢？電磁鐵磁力大小和什么因素有關呢？和你們的實驗裝置有關嗎?

（2）學生互相觀察各組電磁鐵，匯報結果。（線圈圈數(shù)不一樣；電池個數(shù)不一樣）

（3）學生猜想：電磁鐵的磁力大小可能和什么因素有關？為什么？

預設答案：a、與線圈的圈數(shù)多少有關。理由：線圈多的吸引的大頭針多。

b、與電流的強弱有關。理由：電池多的吸引的大頭針多。

(4)師：要想知道我們的猜想正不正確，還得需要實驗驗證。每個小組確定一個因素進行研究。

(5)師生共同制定實驗計劃。

對比實驗(一):用長500毫米和2000毫米的導線,都用一節(jié)電池作電磁

鐵,做2～3次實驗,并記錄結果。

對比實驗(二): 用一節(jié)和三節(jié)的電池，都用長2000毫米的導線作電磁

鐵,作2～3次實驗,并記錄結果。

(6)學生分組研究，匯報研究結果。

(7)師生小節(jié)并板書:增加線圈圈數(shù)或加大電流強度,可以使電磁 鐵的磁力增大。

三、總結拓展

(1)通過今天的學習,你有什么收獲?

(2)生活中還有哪些地方利用了電磁鐵?如果需要增大或減小電磁鐵的磁力,你能想到辦法嗎?

第五篇：《電磁鐵》教學設計

2《電磁鐵》教學設計

房縣實驗小學

陳高

教材分析

在學生學習了電和磁鐵的基礎上來認識電磁鐵，讓學生明確電磁鐵與電和磁之間的關系。電磁鐵在通電的狀態(tài)下具有了磁鐵的一些性質，其中所蘊涵的秘密將激發(fā)學生的研究興趣，研究電磁鐵對于學生來說是一種挑戰(zhàn)，但是在此研究過程中可以增強學生探究的意識和能力。

學情分析

學生已具有一定的學習能力，學習熱情高，在以往實驗中積累了一些探究的思維方法，大多數(shù)學生都能通過動手操作，對比實驗探究影響電磁鐵磁力大小的因素。少數(shù)學生在經過小組合作、互相補充也能基本掌握。

教學目標

知識與技能：了解什么是電磁鐵，知道電磁鐵的特性和工作原理

了解影響電磁鐵磁性的因素。

過程與方法：經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，體會控制變量的方法

體會評估和交流在科學探究中的重要作用。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。

教學重點和難點

教學重點：科學探究全過程的體驗和科學研究方法的領會。探究方法的引導。

教學難點：主動探究意識的激發(fā)。

教學過程

（一）、情境導入，提出問題：

1、創(chuàng)設情境：

師：桌子上有許多大頭針，用什么辦法能迅速把大頭針全部拾起來？ 生：用磁鐵（教師給予肯定后）

師：今天老師用一根導線，一個鐵釘，一節(jié)電池，也能快速地把大頭針全部拾起來，你們相信嗎？

2、師用電磁鐵拾起大頭針，通過取名字，建立電磁鐵概念，引入課題

2、電磁鐵。

（二）、親歷探究，解決問題：

1、制作電磁鐵：

（1）師演示制作電磁鐵的方法。

（2）學生按照老師演示的方法自己制作電磁鐵。（3）學生感受自己制作的電磁鐵。

（4）匯報交流，得出電磁鐵的基本性質：通電產生磁性，斷電磁性消失。

2、研究電磁鐵的南北極：

（1）質疑：我們實驗發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的基本性質，那么關于電磁鐵你還有哪些疑問？

（2）學生匯報，師梳理問題。

（3）學生猜一猜電磁鐵有沒有南北極？怎樣用實驗驗證電磁鐵有沒有南北極？（4）學生討論設計實驗方案。（5）學生匯報實驗方法。（6）分組實驗。

（7）指名匯報實驗結果。

（8）師生得出結論：電磁鐵也有南北極之分。

（三）、鞏固訓練，拓展延伸

1、質疑： 通過剛才各組的匯報，我們制作的電磁鐵，同是釘帽或釘尖一端，為什么有的是北極，有的是南極？ 電磁鐵南北極與哪些因素有關？

2、學生猜測電磁鐵南北極可能與哪些因素有關。

3、學生匯報，師梳理得出：可能與電池接法和線圈繞法有關。

4、學生分小組討論如何用實驗驗證自己的猜測。

5、分小組進行實驗。

6、匯報交流實驗結果。

7、得出結論：電磁鐵的南北極與電池正負接法和線圈的纏繞方向有關。

（四）、梳理小結，當堂檢測

通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？還有什么疑問？