第一篇：對外漢語教學案例

你學習法語么？

一、教學對象 漢語初級水平混合班

二、教學目標：

1、掌握生詞的寫法與讀法。

2、掌握上聲變調(diào)、“不”的變調(diào)、學習、們的用法。

3、i、u、ü的拼寫規(guī)則。

三、教學重點、難點：

1.i、u、ü自成音節(jié)時的拼寫規(guī)則。2.上聲變調(diào) 3.“不”的變調(diào)

四、課時安排：兩個課時，每個課時45分鐘

五、教學過程

1、打招呼提問，復習上節(jié)課的課文。

2、P27語音練習。

3、生詞的講解。

（1）、學習

學習漢語、學習法語、學習課文

（2）、法國-----法語；泰國-----泰語；中國-----漢語

“法語”上聲變調(diào)：兩個三聲連續(xù)，第一個發(fā)音變?yōu)槎暋?/p>

如：nǐhǎo、měnggǔ、měinǚ、měihǎo、fǎyǔ等等

雨傘--好雨傘--五把雨傘--五把好雨傘，體會上聲變調(diào)

（3）、說+語言

如，說漢語、說英語、說法語、說泰語（4）、“不”的變調(diào)（不+四聲，發(fā)音變?yōu)槎暎?/p>

不+一聲：不吃、不安

不+二聲：不來、不如

不+三聲：不想、不好、不久

不+四聲：不去、不要、不會、不對

（5）“們”的用法

他們、她們、它們的區(qū)別

老師們、同學們、美女們、孩子們（只能用在人后面，且不能用數(shù)量詞修飾）

4、課文的學習與閱讀。

5、下課前復習當天所講的知識點。

五、課后反思

課堂氣氛很好，大部分學生積極地配合。但是，理論性知識點的講解過程中，英語的使用使一些也門等阿拉伯國家、蒙古、老撾等亞洲國家的學生很難懂。應該盡量使用漢語來解釋，實在不行再考慮加入些英語的輔助。

在上聲變調(diào)與“不”的變調(diào)的講解中，沒有明確解釋上聲變調(diào)是讀音的變化，而“不”的變調(diào)是拼音的書寫過程中也會發(fā)生變化。

值得一提的是，在下課之前提問當天所學知識，反響很好。既使當天所學消化吸收，也使學生有了一定的成就感，可以看出學生對于常見漢字的認讀能力有所提高。

第二篇：對外漢語教學案例分析

對外漢語教學案例分析

教學流程：

T：現(xiàn)在開始上課，首先我要問大家?guī)讉€問題。你是什么時候來北京的？ S：我是九月份來北京的。T：問他。

S1：你是什么時候來北京的？ S2：我是十月份來北京的。T：你是從哪來北京的？ S：我是從美國來北京的。教師示意學生互相提問 S1：你是從哪來北京的？ S2：我是從越南來北京的。T：你是怎么來北京的？ S：我是坐船來北京的。教師示意學生互相提問 S1：你是怎么來北京的？ S2：我是坐飛機來北京的。T：好，完整地說一次。

S：我是十月份從美國坐飛機來北京的。教師示意另一學生

S：我是九月份從越南坐船來北京的。T：好，再來一遍。

S：我是九月份從越南坐船來北京的。

T：好，下面是老師寫的一句話。我是九月份從湖南坐火車來北京的。大家跟我一起?? 學生跟讀

T：我們來復習上節(jié)課。上節(jié)課有這么一段話是“他什么時候回來的？”而回答是“他昨天就回來了”。大家用今天“是??的”強調(diào)的方法來說一遍。S：他是昨天回來的。

T：看看關鍵詞“是??的”，我們今天學習的就是這個。它的用法就是強調(diào)他后面的這個詞。比如說“他昨天回來的”強調(diào)的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”?；氐秸n文，課文中有這么一段話是“北京大學的學生騎自行車去長城”，大家跟我一起?? 學生跟讀（正音“自行車”）T：是誰騎自行車去長城呢？

S：是北京大學的學生騎自行車去長城的。T：北京大學的學生是怎么去長城的？ S：北京大學的學生是騎自行車去長城的。T：北京大學的是騎自行車是去哪呢？ S：北京大學的學生騎自行車是去長城的。

T：這三句話“是”的位置不一樣，它強調(diào)的部分也是不一樣的。第一句話它強調(diào)的是“北京大學的學生”，而第二句話它強調(diào)的是“騎自行車”，第三句話強調(diào)的是“去長城”。所以我們今天學的就是，如果你要強調(diào)一個部分，那么你可以把“是”放到你所強調(diào)的部分的前面?；氐竭@句話，“我是九月份從湖南坐火車來北京的”，我們強調(diào)的是“九月份”，如果我們要強調(diào)“從湖南”，“是”就要放到“從湖南”的前面。

S：我九月份是從湖南坐火車來北京的。T：如果我們要強調(diào)“坐火車”，這一部分，“是”就要放到“坐火車”的前面。S：我九月份從湖南是坐火車來北京的。T：我們今天學習的“是??的”，中間的省略號就是“是”所強調(diào)的部分。大家再把例句讀一遍。

案例分析：

經(jīng)過視頻分析，大致可以得出以下結(jié)論，1.課程類別：語法課

2.學生群體：中級水平（由語言點難度，學生反應速度以及發(fā)音水平推測），年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標語言點：“是??的” 4.教學重難點：“是??的”句型的強調(diào)部分。5.教學使用教材（不詳）

課程整體評價： 教師教態(tài)良好，針對留學生水平并能結(jié)合上節(jié)課所學語言點來進行教學，課堂上重點突出了學生的“練”，使得學生有大量開口說的機會，而并非只是老師講解。從視頻中可以看出，教師圍繞幾個例句進行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學生自行完成，達到了教師放權于學生的效果。雖然視頻只有5分鐘，但是可以看出這個視頻完整地演繹了一個語言點的講解全過程。根據(jù)《對外漢語教學引論》中列出的幾項教學原則，可以逐一做分析。1.學生為主的原則：

如上所說，在本案例中，教師突出了學生的“練”這一重點，精講多練。并且在設問方面能讓學生互相提問，達到了多向互動的效果。本案例中所列出的例句，對于學生來說比較實用，也貼近他們的生活現(xiàn)實。體現(xiàn)了對外漢語教學實用性的原則。另外，雖然學生很少，但教師在點名時能叫不同的學生回答，體現(xiàn)了教學中給學生練習機會均等的原則。然而本案例中的部分例句，諸如“北京大學的學生騎自行車是去長城的?！边@樣的說法，中國人日常很少去說，也會覺得別扭。通常中國人會省略不需要強調(diào)的部分。這樣的句子一般作為“北京大學的學生騎自行車去哪？”的回答，而一般比較地道的回答或省略其他成分，直接說“去長城?！北M管為了突出對比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應該如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序漸進的原則：

本案例中基本上達到了由易到難、循序漸進的要求。先由從前學過的句型轉(zhuǎn)移到帶有“是??的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要說明“是”的位置，后來就可以直接用手指詞語作為提示，無需再口頭提示。是符合學生學習規(guī)律的。然而或許是時間所限等原因，本案例中的練習方面僅僅是圍繞給出的三個例句，沒有進行擴展。當然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實際教學中，我認為還應該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設情境，學生自行使用剛才學過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強學生的記憶，同時也可以檢測到學生是否真正掌握了該語言點的用法。3.直觀形象的原則： 在本案例中，教師全程使用漢語而沒有使用英語或?qū)W生的母語，達到了浸入式教學的目的。然而或許是條件所限，教師并沒有使用教具，也沒有使用幻燈片、圖片的形式來進行教學。實際上，在語法教學中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“是”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強調(diào)語法點。更加直觀形象，也是學生容易記憶的。本案例中使用已經(jīng)寫好的板書屬于更為傳統(tǒng)的教學方法，對于年輕學生來說，有可能會缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課應該是綜合課當中的某一語言點講解，可以說屬于語法課的范疇。在這一點上，教師對于課型的認識是比較到位的。教學方式符合語法課的特征和原則。當然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，教師對學生“自行車”的發(fā)音問題也進行了正音，然而正如上面提到過的，語法課強調(diào)的是語言點的運用，因此在教學中，如何保證學生學會語言點才是重點。在案例中教師只是以黑板上已列出的三個句子為依據(jù)進行變換，并且要求學生重復跟讀，又有了點口語課的樣子。作為語法課，我還是認為需要更多樣的練習，比如上面提到的情景造句練習。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點上體現(xiàn)得很明顯，從一開始的例句練習到后來加入語言點的變化練習再到學生之間互動練習，可以說練是這節(jié)課的一大亮點。課堂上的多練有助于讓學生消化知識，也可以作為檢測學生是否掌握了知識點的依據(jù)。在練習的量上，本案例做得很到位。然而還是剛才提過的，練習的種類過于單一，只是在板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學生自行發(fā)揮。機械的練習雖然簡單，但是對于學生的需求來說或許不夠，也難以檢測學生是否掌握語言點。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本案例教師舉止大方，穿著得體，有親和力，并沒有太大的問題。然而教師采取了較為傳統(tǒng)的教學方式，多少顯得有些死板，難以營造輕松活潑的氣氛。當然作為一個5分鐘的演示視頻，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實的。但是在實際教學中，特別是面對年輕學生，教師應該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學生感興趣并可以參與進來的活動，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當?shù)目缥幕浑H知識。7.注重效率的原則：

本案例將一個語言點的講練時間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語法課無關的內(nèi)容，在這一點上做得很不錯。在我們的實際教學中，課堂效率是完成教學任務的基礎。如何又快又好地講解語言點，基本的原則還是要求詳略得當，重點突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“是??的”這一語言點展開，重點很鮮明，是比較成功的。8.嚴于要求的原則：

作為一個5分鐘的演示教學視頻，難以體現(xiàn)出教師對于學生的要求，因此這一原則方面無從評價。在教學中對學生的要求也是督促學生完成預習、復習及作業(yè)任務的根本，只有學生按要求完成了布置的任務，教學才能正常進行。另外，嚴于要求的原則不是僅僅對于學生而言的，對于教師來說，也必須嚴格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學性、趣味性，對學生的態(tài)度，教學法的掌握等等。

總結(jié)：

總的來說，這是一個較為成功的教學案例，對我的啟發(fā)也很大。能在5分鐘左右的時機內(nèi)完成一個語言點的講解，其方式方法也是值得我們學習的。根據(jù)以上8個教學原則逐一分析，我們發(fā)現(xiàn)該案例基本上都能夠符合那8個原則的要求。上面也提到過一些美中不足，也是我們需要注意的問題。然而對于一個5分鐘的演示教學視頻，我們也不能苛求做到面面俱到，完美無瑕。在我們的教學中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時我們也需要評價自己在教學中是否能按照教學基本原則進行。當然，教學原則只是指導性的，我們也不能完全拘泥于教學原則來刻板地規(guī)劃我們的教學。

第三篇：對外漢語教學案例分析

對外漢語教學案例分析

案例一：

2011年*月*日：今天教了五年級的學生。讓他們寫自己的名字。有一個學生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯了后面的兩個點應該沒有。他不但沒有承認錯誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個詞。這個學生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯了。他還不服說你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國來的。

中國來的老師有什么了不起？

案例分析：

這個案例暴露出很多問題，同時也給了我們很多啟示。

第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國的漢語老師教錯了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為他本身就認為“廖”字就應該有后面的兩個點，由此可見該教師對漢字的掌握并不過硬，最起碼對“廖”和“瘳”兩個字的區(qū)別并不清楚。把錯的東西當成正確的教給學生，自然會出現(xiàn)問題。

第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識點，一定要查閱、確認之后再告訴學生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測來應付學生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐校绻撋暗睦蠋熌茇撠煹夭殚喸~典、確認之后再教給學生“廖”字的正確寫法，也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對知識的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應付學生，這是一種很不負責任的表現(xiàn)。

第三，學生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負責，確保教給學生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學生學會懷疑，告訴學生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國來的老師有什么了不起”的問題。在國外，人們很容易對中國來的漢語老師產(chǎn)生權威感，認為中國的老師無論是漢語知識上還是中國文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國老師確實有一 定優(yōu)勢，但目前中國老師的水平也是參差不齊，因而也會出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學錯誤。這就要求在選派海外漢語教師時，一定要嚴格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴格要求自己，對自己的一言一行負責。而相對而言，對本土漢語教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語老師才是真正的中堅力量，要給予本土漢語老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語教師，才能確保漢語在海外的大范圍、長期地推廣。

案例二：

印尼的某三語學校，校方想采用中國傳統(tǒng)的識字教學材料《三字經(jīng)》作為學生們的漢語學習教材。開課第一天校方就接到了家長的投訴信息。因為印尼很多家庭信奉基督教，而《三字經(jīng)》開篇的“人之初，性本善”與基督教的“原罪說”相悖。校方最終放棄了教授《三字經(jīng)》的想法。

案例分析：

這一案例反映了漢語教學與跨國文化沖突的問題。語言和文化是密不可分的，語言教學一定會涉及到文化的傳播，而就對外漢語教學而言，教學過程中的跨國文化的交流和碰撞是一個很現(xiàn)實的問題。兩個文化的相似之處很容易讓人產(chǎn)生親近感，有利于文化上的理解，對語言教學也很有幫助。然而，文化上的沖突也會對語言教學產(chǎn)生嚴重的負面影響。

正如案例中所述，由于識字教材的內(nèi)容與當?shù)刈诮绦叛鱿嚆?，而引起了學生家長的不滿，以致校方不得不放棄原教學計劃。

要避免類似情況的發(fā)生，就要求教學計劃制定者對中國和對象國的文化有全面的了解，尤其是在風俗習慣和宗教禁忌上。在制定教學計劃時，不僅要考慮漢語知識的編排，還一定要考慮文化因素，要尊重當?shù)氐淖诮绦叛龊惋L俗習慣，盡量避免觸犯當?shù)亟傻慕虒W內(nèi)容。

在文化碰撞的問題上要本著“求同存異”的原則?！扒笸笔菫榱死虒W雙方的心理距離，增進相互理解，使所授內(nèi)容更易于接受；而“存異”則是要尊重雙方的文化習俗，避免不必要的沖突。要在相互尊重的基礎上加深理解，才能達到交流的目的。像案例中那樣去觸犯當?shù)氐慕桑@然不是明智之舉。而對于對外漢語教學來說，語言教學才是主體，文化是輔助于語言教學的，因此在中國文化的導入和教學過程中，一定要在尊重事實的基礎上，謹慎選擇內(nèi)容，還要講求方法，這樣才能確保漢語教學的順利進行。案例三：

一位在新加坡任教的漢語老師發(fā)現(xiàn)，在漢語數(shù)詞進位教學中，學生們很難掌握漢語數(shù)制四位一段的“萬進制”，比如，他們很習慣用“十三千”代替 “一萬三千”。后來他了解到新加坡普通話中是用“十千”代替“萬”的。因此在以后的教學中，在進行數(shù)字進位教學時他索性直接教學生們用 “十千，十四千，一百三十三千”來代替“一萬，一萬四千，十三萬三千”這樣的數(shù)字。

案例分析：

這一案例中，這位漢語老師因?qū)W生很難掌握漢語的“萬進制”，而索性放棄“萬進制”，直接教學生用當?shù)亓晳T的“十千”代替“萬”來計數(shù)。這種做法是錯誤的。

第一，老師遇到學生很難掌握某一知識點的情況時，不是積極想辦法改善教學方法、解決問題，而是采取了回避問題，甚至改變教學內(nèi)容的方式。這是一種逃避問題的做法，不能從根本上解決問題，甚至還會帶來很多其他問題。一名合格的對外漢語教師，在遇到問題時，首先必須要以積極的態(tài)度面對問題，不能消極回避；其次要想辦法從根本上解決問題，而不是只求暫時性的進展。

第二，在漢語數(shù)詞進位中，沒有以“十千”代替“萬”的用法，這位漢語老師教的既然是漢語數(shù)詞進位，就應該教正確的漢語進位制，而不能為了適應當?shù)氐牧晳T而擅自改變教學內(nèi)容。老師教授的是知識，就應該保證所授知識的正確性，若如例所示進行教學，那學生學到的并不是真正的漢語計數(shù)法，那這樣的漢語教學也就失去了其應有的意義，學生若真到中國或與中國人交流時也采用“十千，十四千，一百三十三千”這樣的數(shù)字，那中國人肯定會覺得很奇怪，這樣根本達不到順利交流的目的。老師教學生掌握一門語言，就要教會學生用該語言的思維進行思考，若都采用這種避難妥協(xié)的辦法，學生永遠也不可能真正地掌握漢語。

該案例中，學生既然很難掌握“萬進制”，那就應該設計更多的有趣的方式讓學生加強練習，反復操練，使學生漸漸熟悉、習慣這種進位計數(shù)方法，并告訴學生這種進位制與當?shù)剡M位制的區(qū)別，在對比中加深學生對這種進位制的理解。

第四篇：對外漢語綜合課教學案例

對外漢語綜合課教學案例

教學對象：二年級下學期（中級二冊教材）

教學內(nèi)容：

1．生詞，注重結(jié)構(gòu)，詞義，用法上具有漢語特點的詞匯。

2．課文，通過大聲朗讀以及問題提問等方式加深學生對文章大意的理解。3．語言點，重點是語言點的用法及語義的掌握和應用。4．練習，重點放在語言點的相關練習上。5．了解課文中出現(xiàn)的俗語背后深意。教學目標：

1．掌握所學生詞，特別是重點生詞的用法。2．掌握并熟練應用語言點的語義用法。

3．理解課文出現(xiàn)的俗語，并領會作者的心理。教學方法：

1．對于生詞和語言點的講解，重點放在詞義、語義以及用法上。在講解的基礎上，通過設置語境對重點生詞和語法進行操練，幫助學生理解并掌握，達到會應用的目的。2．在課文教學中，在掌握生詞的基礎上，首先通過領讀和大聲朗讀使學生感知文章，對難理解處進行簡單的講解，力求掌握文章大意。

3．圍繞課文相關內(nèi)容進行簡單地提問并小范圍討論，加深學生對作者寫作意圖的把握。

教學過程：

一、學習生詞

同學們，早上好！在上課前，老師要給你們介紹一句中國的俗語，（板書：沉默是金）來，我們一起讀一下這句話。（生齊讀）“沉默”就是不說話，保持安靜。大家覺得沉默好嗎,重要嗎？（小范圍討論）（找個別同學）你覺得回答老師問題時，沉默好嗎？開party時，沉默好嗎？（生答）恩，那這些時候，沉默還是金嗎？對，今天呢，我們就“讓沉默不再是金”（板書：讓沉默不再是金）

講課文之前，我們先來認識一下生詞。有誰愿意為大家讀一下，恩，在他讀的過程中，其他的同學幫他聽聽有沒有讀錯的地方。（生讀）他讀得真不錯?。ㄟm當糾錯，然后，老師領讀一遍。再找平時發(fā)音好的同學領讀一遍。）好，我們先看第一個生詞：

1、復雜（形）復雜是指事物多而且亂，主要用在以下三種情況： 例句：（1）如今社會人際關系復雜?！P系復雜——簡單、單純

（2）這道數(shù)學題很復雜。——問題復雜——簡單、容易

（3）她的想法真的很復雜，總是想太多?！?思想、想法復雜——簡單、單純 這三種不同的情況，它們的反義詞也有一點不同，但都可以用“簡單”一詞。這一點大家注意一下就可以了。我們來看第二個詞：

2、耿直（形）跟老師讀。這個耿直呀，是說一個人想說什么就說什么，從不拐彎抹角。我們常說：性格（引導學生說出“耿直”）例句： 他是一個（性格）耿直的人。

這個詞還有兩種其他的寫法，鯁直、梗直。其實，接下來的這個詞和“耿直”的意思一樣，它的意思表現(xiàn)得很明顯。第三個生詞是什么？

3、快人快語 我們常常把它寫成“快言快語”。

近義詞：心直口快

反義詞：吞吞吐吐 就是說有些人說一句話之前要先想半個小時，我們就說： 例如：他說話吞吞吐吐的。

那大家說說，你們喜歡哪一種人啊？是耿直，快言快語，心直口快的的，還是吞吞吐吐的？（學生回答）很明顯！好，我們接著往下看，4、打抱不平（走到同學們中間，什么都不說，打一下A同學）老師剛才說面都沒說就打了A同學一下，這時候，B同學看到后，覺得老師打A同學很不公平，他很可憐，所以，B同學就打了老師一下。那我們說B同學的這種行為就叫“打抱不平”。我們可以把這句話完整地說成，“B同學為A同學打抱不平。”

在用這個詞的時候，要注意不要把“抱”寫成“報”。好，看第五個生詞

5、得罪（動）意思是“使……不高興”。我們常說：~人，~領導。“你們最好不要得罪我，小心考試不及格。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事兒。恩，這就是得罪。我們看最后一個詞

6、遭 雖然只有一個字，但它的意思不止一個。

（1）動詞 作動詞時，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~難，~災，~險

（2）量詞 它還有做量詞的情況，相當于“回、次”。我們班都有誰是第一次來中國？恩，我們就可以說：來中國，我還是第一遭。對我來說，接觸到這么多可愛的外國留學生，今天還是頭一遭。

課文中出現(xiàn)的是“遭”做動詞的情況。

再帶學生一起讀一遍這六個生詞（生齊讀）。生詞就先學到這兒！

二、學習課文

學生分讀1、2自然段，然后老師讀一遍 根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：

1、大學畢業(yè)時，教授是怎么對“我”說的？

2、教授的話是什么意思呢？用文中的話回答。

3、教授的話讓“我”想到誰了呢？

4、“我”父親是怎樣一個人？

5、父親為什么一生都不順？

6、他吃虧又是因為什么？

7、“我”畢業(yè)以后到哪兒工作了？

8、到工作崗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。”引出語言點：一……就……）

看來大家聽得都很認真！現(xiàn)在你們看課本上的這句話（一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。板書：一……就……）這呀，是我們這節(jié)課的重點。它有兩個用法

（1）表示的是一個動作或是情況出現(xiàn)以后緊接著又出現(xiàn)了另一個動作或是情況。連接的前后兩個句子的主語可以相同，也可以不同；前后兩句的動詞一般是不一樣的。（引導同學）一會兒放學后你要做什么？（生答：去食堂吃飯，回宿舍……）我們就可以說，例如：一放學，我就去食堂吃飯。

一放學，我就回宿舍。

（引導同學）你平時有時間都喜歡做什么呢？（生答：睡覺，看書，打球）（請學生造句。）

例如：他一有時間就睡覺。（看書，打球）

在主語不相同的時候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！給出幾組詞語，讓學生造句 a．我 睡覺 她 說話 b．老師 提問 我 緊張 c．我 回家 媽媽 高興

（2）表示一個動作一發(fā)生就到了一個很高的程度。這時句子只能有一個主語，前后兩個動詞是一樣的，或者用“是”代替后一個動詞。

（引導同學）我們已經(jīng)上了一上午的課了，怎么樣，累不累？（生答：累……）例如：“我們一上課就是（上）一上午，大家都累了?！?/p>

（引導同學）你在北京住了多久了？（生答：三個月，一年……）例如：他在北京一住就是（?。┤齻€月（一年）

（引導同學）食堂早餐的包子，你能吃幾個？（四個，六個……）（請學生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四個。（六個）把以上的句讀一遍，（生齊讀）

擴展練習：

用“一……就……”完成下面的對話，注意它的兩種不同的意思：

（一）前后動詞一樣，或用“是”代替后一個動詞：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多長時間？

B：我們已經(jīng)十年沒見面了，所以。

2、A：她在商場買了多少衣服？

B：她覺得那兒的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后動詞不一樣：

1、A：你聽完報告以后去哪兒了？ B：。

2、A：你什么時候給我回信的？ B：。作業(yè)：

復習上課學過的生詞和句型 復習課文 課文：

讓沉默不再是金（節(jié)選）

大學畢業(yè)時，教授對我們這些即將走上工作崗位的學生說：“進入社會，切記沉默是金?。　苯淌诘囊馑际?，如今社會人際關系復雜，隨時都可能遇到麻煩。教授的話是我不由得想起了父親。我父親性格耿直，快人快語，還愛打抱不平，因為得罪領導而遭到報復，一生都很不順。母親說，你爸爸吃虧就因為他那張嘴。

三個月后，我來到一家高新技術研究院工作。一走上工作崗位，我就把“沉默是金”作為信條。每天早晨總是第一個到辦公室——打水、擦桌子、取報紙，這些活干完后，我才靜靜地坐到自己的辦公桌前等待領導和同事們的到來。

第五篇：復韻母教學(對外漢語)

復韻母教學

[教案設計]

第一部分

總體設計 一、二、三、四、五、教材：

教學內(nèi)容：五個后響復韻母ia、ua、uo、ie、üe 教學對象：漢語初級留學生 課型：初級漢語語音課

教學目的：通過單韻母的組合拼讀、讀音聯(lián)想等方法學習復韻母ia、ua、uo、ie、üe。能標準發(fā)音、規(guī)范書寫，能靈活地與聲母進行拼讀。會標聲調(diào)。

六、課時安排：1課時（約40min）

七、教學過程：

1、復習單韻母

2、導入復韻母

教師談話：同學們，我們已經(jīng)學習了23個聲母和6個單韻母。今天我們要來學習復韻母了。那么什么是復韻母呢？請看PPT。PPT展示13個復韻母。像這樣，有兩個或者三個字母組成的韻母叫復韻母。

1）根據(jù)單韻母i、a、u、o的發(fā)音的組合，依次教學生ia、ua、uo的讀和寫。2）復韻母ie、üe兩者對比教學。3）分析自成音節(jié)的情況。

4）和聲母進行簡單組合，展示幾個常見的漢字拼音。教師講后范讀，學生跟讀。

利用個別讀，開火車等方式進行加強練習，達到讀準音的效果。

八、教學方法 1.拼讀法 2.聯(lián)想讀音發(fā)

3.動態(tài)圖片展示法 4.跟讀法

九、多媒體運用

1、PPT展示

2、動態(tài)flash圖

十、總結(jié)

通過課堂的教學掌握復韻母的讀、寫以及和聲母的結(jié)合，布置相關作業(yè)。