第一篇：對外漢語課堂管理案例分析

失敗的課堂管理案例

一、背景介紹

此案例來自我個人的教學經(jīng)歷。2016年3月，某大學國際教育學院漢語培訓中心的老師將一個校區(qū)的漢語課堂教學工作交付給我。當時我就讀的是英語專業(yè)，由于我個人對于本科畢業(yè)后的學習發(fā)展計劃偏向第二語言教學，所以平時在學校經(jīng)常一對一地幫助留學生學習漢語，2015年11月我在學校漢語培訓中心實習了一個月，實習內(nèi)容為跟隨老師聽課、協(xié)助辦公室面試前來應聘的漢語老師，實習結(jié)束時試講了一節(jié)復習課，所以對漢語教學有了一點實踐上的了解。我所負責的班有兩個，一個為本科生班，一個為碩士博士混合的班，此案例來自碩博混合的這個課堂。該班有30人，5個學生是博士生，其他為碩士生。他們已經(jīng)有了34個課時的學習，教材為《漢語會話361句》。學生有半數(shù)來自巴基斯坦，其他學生來自北非、東南亞和中東；學生年齡都偏大，有的甚至都有好幾個孩子了。學生上課很守紀律，有個別會經(jīng)常遲到，課堂氣氛比較活躍，作業(yè)也都能按時完成，可以說是非常符合中國人眼里的“懂事”和“聽話”的學生。課后師生交流也比較頻繁。但是同時他們也知道自己的老師是一個本科還未畢業(yè)的小女孩，尤其是對于巴基斯坦的學生來說，學校讓一個任何學位都沒有拿到的小女孩來給他們上課，來自傳統(tǒng)文化的他們心里是有點難以接受的。

二、案例

一般上課我都會按照教案和PPT的順序講解語法點和操練，學生很配合，偶爾碰到有學生問題比較多的語法點我會停下來一一回答他們的問題，學生都是理工科專業(yè)的，邏輯思維非?？b密，一旦有一個地方不“通順”，學生是會主動發(fā)問直到理解為止，但是他們理解得都很快。一次，上課上到一半時，我正在講解一個語法點，班里最活躍的一個男生突然“鉆牛角尖”般地追著這個語法點問問題，他的思維是發(fā)散的，從一個問題跳到另外一個問題，而問題的內(nèi)容越來越偏離這節(jié)課的內(nèi)容。我明白課堂內(nèi)容已經(jīng)偏離正軌了，所以我心里非常不情愿去接著回答問題，因為這樣問下去我這節(jié)課的教學任務是完成不了的，但是當時為了答疑解惑，我還是耐著性子仔細地給他解釋下去。但是真正的問題出來了，他問題問得越深，我越無法解釋，畢竟超出了我的對外漢語知識水平，于是我開始緊張、生氣，臉上的表情也開始變得不開心了，心里埋怨他怎么這么多問題。而這個學生依然不停止問問題，他的態(tài)度很誠懇，可以看出他不是故意的。其他學生都看著我，這時下課鈴響了，我只能告訴學生今天的課就上到這，但是心里的怨氣還是讓我給他們布置了比原計劃還要多的作業(yè)。在我收拾講臺的時候，班上最優(yōu)秀的那位學生問我：“老師，你是不是生氣了？”我笑著說：“沒有，我為什么要生氣啊！”這位學生指了指那位問問題的學生說：“因為他問太多......”當教室里的學生快走完了的時候，那位問問題的學生很認真地向我道歉：“老師，對不起，我問你問題了?！蔽艺f：“沒關(guān)系的。”然而我心里還是很失落，那時候我突然對自己的職業(yè)道路選擇產(chǎn)生了質(zhì)疑，我不明白自己為什么會把課堂搞成這樣。

三、失敗原因

1、缺乏經(jīng)驗

首先第一點就是我的當時的經(jīng)驗不足，我雖然是英語專業(yè)的學生，但是畢竟沒有系統(tǒng)地帶過班課，對于漢語課堂的特殊性還不了解，僅僅在實習期間聽了一個月的課，但是真正試講只有45分鐘，經(jīng)驗嚴重不足。雖然之前跟留學生有一對一的輔導經(jīng)歷，但是畢竟和班課區(qū)別很大。一對一能保證一個學生的學習需求得到滿足，而班課要考慮到所有學生的學習需要。這一點是導致我對課堂失控的主要原因。在遭遇類似的問題后，我也沒有去向辦公室老師請教經(jīng)驗的意識。

2、性格缺陷

我不管作為老師還是學生，性格中的一個缺點就是不會拒絕別人，總怕自己的拒絕會傷害別人，所以總是寧可讓自己背負著壓力也不讓別人察覺我跟他們的不合。在給學生上課之前，我經(jīng)常作為志愿者參加學校的跨文化活動，因此或多或少都接觸過這些學生或?qū)W生的老鄉(xiāng)，所以在潛意識當中我總覺得自己是為他們服務的，對于他們有需要的地方我不能說“不”。這個也是我后來意識到的嚴重問題，包括在這之后的面試中我總是會被充當學生的面試者牽著走，從而失去主導課堂的權(quán)利。

3、知識儲備不夠

當時我接受這份工作時，英語確實不錯，但是畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，所以每次上課之前都是我自己看教材后面的解釋，自己先學習一遍，然后再在課堂上以英語為媒介語來講解。但是我明顯感覺到我的知識儲備不夠，有時候?qū)W生問問題我回答不了。即使當時在課余時間在看《現(xiàn)代漢語》，但是個人自學的效果畢竟和專業(yè)課堂或培訓的效果不一樣。在這個案例中，那個學生不停地追問，我自己也回答不了就敷衍地解釋，最后自己都解釋不清楚導致自己緊張和失望。

4、對自己身份認識不到位

由于這個班上的學生的年齡都比我大，我當時心里有一種自卑感，總害怕他們會輕視我這個老師，所以我也一直在課上和課下努力地通過交談來維持和諧的師生關(guān)系，也總是提醒自己：我和他們一樣，只不過是這個學校的一名學生。然而我沒有意識到，一旦我站到講臺上，我就應該是他們的老師，應該具備一個老師的權(quán)威，而不是他們當中的一員。在此案例中，我沒有做到一個老師的強大，反而自然流露了自己的負面情緒，讓學生來安慰自己，照顧自己的心情，這一點是非常不成熟的表現(xiàn)。

四、應對失敗的措施

1、作為一個漢語老師，尤其是帶成年留學生的班級，成熟的經(jīng)驗是必要的。在任教之前，即使沒有足夠的實實在在的教學經(jīng)驗，也需要在模擬課堂中鍛煉一下，預知漢語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。當然經(jīng)驗也不是全部靠老師自己去積累，向前輩或同事請教也是效率非常高的的渠道。

2、性格上的缺陷要在課堂上絕對避免，老師不能將自己性格當中負面的因素帶到課堂上。因此在老師要在生活中全面認識自己，了解自己，清楚地認識到自己性格中有待改善的地方，同時也要請家人、同學或同事監(jiān)督自己。

3、作為一名漢語老師，漢語本體知識一定要掌握牢固，對漢語學習有自己的體會和見解，這樣才能在面對學生各種各樣的問題時能回答自如，才能展現(xiàn)出一個漢語老師的自信。因此老師不管經(jīng)驗如何，都要在教學過程中始終保持著學習的狀態(tài)，通過書籍和網(wǎng)絡不斷更新自己的知識，緊跟時代步伐，為學生帶來符合其自身需要的精彩的漢語課。

4、漢語老師一定要將自己的身份定位準確，老師在本質(zhì)上就是老師，在課堂上不能一味慣著學生，順著學生的思路走，一定要有一個對課堂宏觀的把握，最起碼在中國的大學課堂中不能為了拉近與學生之間的距離而與學生打成一片，成為其中的一員，從而失去一個老師的主導地位。因此老師最好多參加專業(yè)的培訓，或多閱讀與課堂管理相關(guān)的書籍。

第二篇：課堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作為一名新時代的班主任，我們不但要注重培養(yǎng)學生干部的獨立工作能力，還要信任學生，堅持做學生和家長的朋友，把學生的需要放在第一位，把家長的希望放在心上，不但要教育和引導學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，還要注重與學生思想的交流，關(guān)注到每一個學生的全面發(fā)展，學會善于分析和把握每一位學生，通過各種方式排除學生思想上的顧慮，解決他們的實際困難和問題，使每個學生都能以飽滿的熱情投入到學習生活中。
一、學生自治管理，充分利用學生的熱情和才華
從開學伊始，我就利用班會、課余時間組織學生學習《十條高壓線》、《中小學生日常行為規(guī)范》，耐心地對學生進行班規(guī)、校規(guī)、文明禮貌、課堂紀律等方面的教育;民主選舉了班委會成員，確保班級活動正常開展的同時，給新當選的班委成員進行了適當?shù)呐嘤?，讓各班委熟知崗位職責，明確各個班委的工作內(nèi)容和具體要求。班長吳思彤很快就協(xié)同各班委成員，組織全班同學召開班會，民主討論制定了班級管理制度，并當場進行了舉手表決和簽字確認。為了調(diào)動班級所有學生的愛班護班熱情，確保班級大小事情事事有人做，人人有事做，真正實現(xiàn)班級事務大家共同管理，在開學一周后的班會上，我們就明確了班級大小事務的具體分工和負責人職責。
1、班長全面負責班級事務，督查協(xié)助每天值日班委工作。
2、衛(wèi)生委員負責寢教室衛(wèi)生的日常督促檢查和所有人員管理，實現(xiàn)個人承包負責制。
3、紀律委員直各寢室長和各學習小組組長對接，哪里出問題直接由負責人按制度處理解決。
4、學習委員統(tǒng)領(lǐng)每科至少兩個課代表，英語和語文至少4個，堅持每天的課上課下學情了解和記錄，并及時收集匯報課代表和科任老師的反饋意見。
5、生活委員做好班級班費收支規(guī)劃和管理，負責班級花草維護。
6、文藝委員安排統(tǒng)籌有才藝有特長的學生，分工合作做好班級室內(nèi)外和長廊展板的文化宣傳工作，從收集文字、圖片、視頻信息到版圖設(shè)計，到具體寫寫畫畫制作出品都細化到專人負責。
……
在這樣的全員自治下，每個同學都是304班的主人，有了自己的責任和義務，遇到問題也知道找誰如何處理，因此極大地解放了我這個班主任，讓我在處理重大學生違規(guī)事件時，有了更多的選擇和方法，也更有時間和精力去分析每個學生的學習現(xiàn)狀和提分空間，有更多機會和科任老師坐在一起研究目標生的培優(yōu)問題和藝術(shù)生的文化補差問題。我的放手也讓班級活動開展得更形式多樣、豐富多彩。特別是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是傳達有這個活動，排隊伍的時候看了看，可他們現(xiàn)場的表現(xiàn)完全出乎我的意料，韓昊錚和李方琳的領(lǐng)誓特別有氣勢，同學們的宣誓也鏗鏘有力，飽含熱情和信心，感染了在場的廣大師生?，F(xiàn)在想想，如果我當時干預了，會不會有當天的效果。
二、小組合作學習，互助競爭提升
入班狀況：
304班是藝術(shù)過線生和文化課第二層次學生的合成，因此開學初就能很明顯地看到班級分為兩派，一個是文化課，一個是藝術(shù)生，相互看不上，尤其是多數(shù)學生學習習慣差，學習主動性不強，很多時候雖然也手捧著書，但眼見很少在書本上停留，或者根本就不知道該看什么，原因都歸結(jié)于太難了，學不會。面對這樣的現(xiàn)狀，我認為是因為學生內(nèi)心對老師產(chǎn)生了強烈的依賴性，基礎(chǔ)不好卻只等著老師來接濟。
思想動員：
為此，我迅速組織班委召開班會，從多方面分析了文化課和藝術(shù)生各自的優(yōu)缺點，同時充滿信心地告訴他們，在最后這一年里，只要想努力，只要愿意付出行動去用心培優(yōu)補差，大學的大門就會向他們敞開，尤其是藝術(shù)統(tǒng)考已經(jīng)過線的學生，他們已經(jīng)一只腳踏進了大學門，另一只腳是前進還是后退，完全取決于這一年的心態(tài)和努力。思想動員后，在各班委、課代表和科任老師的共同討論下，我們組建了10個學習小組，力爭每一組每個學科都有一個相對優(yōu)秀的學生及時解惑，多數(shù)學生身邊都有提分空間較大的學科相對優(yōu)秀學生。
方法引領(lǐng)：
在學習方法和學習習慣方面，我們也經(jīng)常召開班會，讓同學們暢所欲言，吐露學習困惑，分享個人心得，有目的、有意識地引導學生多多互助合作，共同營造比學趕超的積極氛圍，相互鼓勵幫助，共同跨越夯實基礎(chǔ)這道坎。各科任老師也經(jīng)常為同學們加油鼓勁，分享好的學習方法和材料，不厭其煩、一點一點地幫助他們學習和掌握基礎(chǔ)知識，特別是普遍不會的數(shù)學，在夢娜老師真誠和耐心感染下，同學們都有了不同程度的提高，后期鉆研數(shù)學的學生越來越多。
共同進步：
有了信心、熱情和方法，同學們學習的勁頭越來越足，形成團結(jié)向上、積極進取的良好學風，大家一起討論解決課堂上出現(xiàn)的疑難問題，共同攻克各學科的薄弱方面，加上老師們的全程陪伴輔導，各組都涌現(xiàn)出了幾匹黑馬，學生成績普遍有了很大進步，高考成績都有大幅提升。
以上就是我的一點個人分享， 作為班主任，我始終堅持從思想教育入手，以提高學習方法為核心，以紀律管理為手段，達到全方位調(diào)動學生信心和激情，實現(xiàn)了學生成績的穩(wěn)步提升。

第三篇：對外漢語教學案例分析

對外漢語教學案例分析

教學流程：

T：現(xiàn)在開始上課，首先我要問大家?guī)讉€問題。你是什么時候來北京的？ S：我是九月份來北京的。T：問他。

S1：你是什么時候來北京的？ S2：我是十月份來北京的。T：你是從哪來北京的？ S：我是從美國來北京的。教師示意學生互相提問 S1：你是從哪來北京的？ S2：我是從越南來北京的。T：你是怎么來北京的？ S：我是坐船來北京的。教師示意學生互相提問 S1：你是怎么來北京的？ S2：我是坐飛機來北京的。T：好，完整地說一次。

S：我是十月份從美國坐飛機來北京的。教師示意另一學生

S：我是九月份從越南坐船來北京的。T：好，再來一遍。

S：我是九月份從越南坐船來北京的。

T：好，下面是老師寫的一句話。我是九月份從湖南坐火車來北京的。大家跟我一起?? 學生跟讀

T：我們來復習上節(jié)課。上節(jié)課有這么一段話是“他什么時候回來的？”而回答是“他昨天就回來了”。大家用今天“是??的”強調(diào)的方法來說一遍。S：他是昨天回來的。

T：看看關(guān)鍵詞“是??的”，我們今天學習的就是這個。它的用法就是強調(diào)他后面的這個詞。比如說“他昨天回來的”強調(diào)的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到課文，課文中有這么一段話是“北京大學的學生騎自行車去長城”，大家跟我一起?? 學生跟讀（正音“自行車”）T：是誰騎自行車去長城呢？

S：是北京大學的學生騎自行車去長城的。T：北京大學的學生是怎么去長城的？ S：北京大學的學生是騎自行車去長城的。T：北京大學的是騎自行車是去哪呢？ S：北京大學的學生騎自行車是去長城的。

T：這三句話“是”的位置不一樣，它強調(diào)的部分也是不一樣的。第一句話它強調(diào)的是“北京大學的學生”，而第二句話它強調(diào)的是“騎自行車”，第三句話強調(diào)的是“去長城”。所以我們今天學的就是，如果你要強調(diào)一個部分，那么你可以把“是”放到你所強調(diào)的部分的前面?；氐竭@句話，“我是九月份從湖南坐火車來北京的”，我們強調(diào)的是“九月份”，如果我們要強調(diào)“從湖南”，“是”就要放到“從湖南”的前面。

S：我九月份是從湖南坐火車來北京的。T：如果我們要強調(diào)“坐火車”，這一部分，“是”就要放到“坐火車”的前面。S：我九月份從湖南是坐火車來北京的。T：我們今天學習的“是??的”，中間的省略號就是“是”所強調(diào)的部分。大家再把例句讀一遍。

案例分析：

經(jīng)過視頻分析，大致可以得出以下結(jié)論，1.課程類別：語法課

2.學生群體：中級水平（由語言點難度，學生反應速度以及發(fā)音水平推測），年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標語言點：“是??的” 4.教學重難點：“是??的”句型的強調(diào)部分。5.教學使用教材（不詳）

課程整體評價： 教師教態(tài)良好，針對留學生水平并能結(jié)合上節(jié)課所學語言點來進行教學，課堂上重點突出了學生的“練”，使得學生有大量開口說的機會，而并非只是老師講解。從視頻中可以看出，教師圍繞幾個例句進行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學生自行完成，達到了教師放權(quán)于學生的效果。雖然視頻只有5分鐘，但是可以看出這個視頻完整地演繹了一個語言點的講解全過程。根據(jù)《對外漢語教學引論》中列出的幾項教學原則，可以逐一做分析。1.學生為主的原則：

如上所說，在本案例中，教師突出了學生的“練”這一重點，精講多練。并且在設(shè)問方面能讓學生互相提問，達到了多向互動的效果。本案例中所列出的例句，對于學生來說比較實用，也貼近他們的生活現(xiàn)實。體現(xiàn)了對外漢語教學實用性的原則。另外，雖然學生很少，但教師在點名時能叫不同的學生回答，體現(xiàn)了教學中給學生練習機會均等的原則。然而本案例中的部分例句，諸如“北京大學的學生騎自行車是去長城的?！边@樣的說法，中國人日常很少去說，也會覺得別扭。通常中國人會省略不需要強調(diào)的部分。這樣的句子一般作為“北京大學的學生騎自行車去哪？”的回答，而一般比較地道的回答或省略其他成分，直接說“去長城?！北M管為了突出對比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應該如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序漸進的原則：

本案例中基本上達到了由易到難、循序漸進的要求。先由從前學過的句型轉(zhuǎn)移到帶有“是??的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要說明“是”的位置，后來就可以直接用手指詞語作為提示，無需再口頭提示。是符合學生學習規(guī)律的。然而或許是時間所限等原因，本案例中的練習方面僅僅是圍繞給出的三個例句，沒有進行擴展。當然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實際教學中，我認為還應該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設(shè)情境，學生自行使用剛才學過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強學生的記憶，同時也可以檢測到學生是否真正掌握了該語言點的用法。3.直觀形象的原則： 在本案例中，教師全程使用漢語而沒有使用英語或?qū)W生的母語，達到了浸入式教學的目的。然而或許是條件所限，教師并沒有使用教具，也沒有使用幻燈片、圖片的形式來進行教學。實際上，在語法教學中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“是”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強調(diào)語法點。更加直觀形象，也是學生容易記憶的。本案例中使用已經(jīng)寫好的板書屬于更為傳統(tǒng)的教學方法，對于年輕學生來說，有可能會缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課應該是綜合課當中的某一語言點講解，可以說屬于語法課的范疇。在這一點上，教師對于課型的認識是比較到位的。教學方式符合語法課的特征和原則。當然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，教師對學生“自行車”的發(fā)音問題也進行了正音，然而正如上面提到過的，語法課強調(diào)的是語言點的運用，因此在教學中，如何保證學生學會語言點才是重點。在案例中教師只是以黑板上已列出的三個句子為依據(jù)進行變換，并且要求學生重復跟讀，又有了點口語課的樣子。作為語法課，我還是認為需要更多樣的練習，比如上面提到的情景造句練習。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點上體現(xiàn)得很明顯，從一開始的例句練習到后來加入語言點的變化練習再到學生之間互動練習，可以說練是這節(jié)課的一大亮點。課堂上的多練有助于讓學生消化知識，也可以作為檢測學生是否掌握了知識點的依據(jù)。在練習的量上，本案例做得很到位。然而還是剛才提過的，練習的種類過于單一，只是在板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學生自行發(fā)揮。機械的練習雖然簡單，但是對于學生的需求來說或許不夠，也難以檢測學生是否掌握語言點。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本案例教師舉止大方，穿著得體，有親和力，并沒有太大的問題。然而教師采取了較為傳統(tǒng)的教學方式，多少顯得有些死板，難以營造輕松活潑的氣氛。當然作為一個5分鐘的演示視頻，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實的。但是在實際教學中，特別是面對年輕學生，教師應該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學生感興趣并可以參與進來的活動，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當?shù)目缥幕浑H知識。7.注重效率的原則：

本案例將一個語言點的講練時間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語法課無關(guān)的內(nèi)容，在這一點上做得很不錯。在我們的實際教學中，課堂效率是完成教學任務的基礎(chǔ)。如何又快又好地講解語言點，基本的原則還是要求詳略得當，重點突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“是??的”這一語言點展開，重點很鮮明，是比較成功的。8.嚴于要求的原則：

作為一個5分鐘的演示教學視頻，難以體現(xiàn)出教師對于學生的要求，因此這一原則方面無從評價。在教學中對學生的要求也是督促學生完成預習、復習及作業(yè)任務的根本，只有學生按要求完成了布置的任務，教學才能正常進行。另外，嚴于要求的原則不是僅僅對于學生而言的，對于教師來說，也必須嚴格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學性、趣味性，對學生的態(tài)度，教學法的掌握等等。

總結(jié)：

總的來說，這是一個較為成功的教學案例，對我的啟發(fā)也很大。能在5分鐘左右的時機內(nèi)完成一個語言點的講解，其方式方法也是值得我們學習的。根據(jù)以上8個教學原則逐一分析，我們發(fā)現(xiàn)該案例基本上都能夠符合那8個原則的要求。上面也提到過一些美中不足，也是我們需要注意的問題。然而對于一個5分鐘的演示教學視頻，我們也不能苛求做到面面俱到，完美無瑕。在我們的教學中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時我們也需要評價自己在教學中是否能按照教學基本原則進行。當然，教學原則只是指導性的，我們也不能完全拘泥于教學原則來刻板地規(guī)劃我們的教學。

第四篇：對外漢語教學案例分析

對外漢語教學案例分析

案例一：

2011年*月*日：今天教了五年級的學生。讓他們寫自己的名字。有一個學生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯了后面的兩個點應該沒有。他不但沒有承認錯誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個詞。這個學生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯了。他還不服說你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國來的。

中國來的老師有什么了不起？

案例分析：

這個案例暴露出很多問題，同時也給了我們很多啟示。

第一，作為對外漢語教師，對漢語本體知識的掌握必須過硬，否則教給學生錯誤的知識，只會誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國的漢語老師教錯了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國老師之所以教錯，很可能是因為他本身就認為“廖”字就應該有后面的兩個點，由此可見該教師對漢字的掌握并不過硬，最起碼對“廖”和“瘳”兩個字的區(qū)別并不清楚。把錯的東西當成正確的教給學生，自然會出現(xiàn)問題。

第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識點，一定要查閱、確認之后再告訴學生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測來應付學生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐校绻撋暗睦蠋熌茇撠煹夭殚喸~典、確認之后再教給學生“廖”字的正確寫法，也就不會發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對知識的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應付學生，這是一種很不負責任的表現(xiàn)。

第三，學生很容易對老師產(chǎn)生盲目的信任，認為只要老師說的都是對的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對自己講授的每句話負責，確保教給學生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會有犯錯的時候，所以老師還要教學生學會懷疑，告訴學生老師的話也可能會出錯，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國來的老師有什么了不起”的問題。在國外，人們很容易對中國來的漢語老師產(chǎn)生權(quán)威感，認為中國的老師無論是漢語知識上還是中國文化上，一定比本土漢語老師水平高。中國老師確實有一 定優(yōu)勢，但目前中國老師的水平也是參差不齊，因而也會出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學錯誤。這就要求在選派海外漢語教師時，一定要嚴格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴格要求自己，對自己的一言一行負責。而相對而言，對本土漢語教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語老師才是真正的中堅力量，要給予本土漢語老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語教師，才能確保漢語在海外的大范圍、長期地推廣。

案例二：

印尼的某三語學校，校方想采用中國傳統(tǒng)的識字教學材料《三字經(jīng)》作為學生們的漢語學習教材。開課第一天校方就接到了家長的投訴信息。因為印尼很多家庭信奉基督教，而《三字經(jīng)》開篇的“人之初，性本善”與基督教的“原罪說”相悖。校方最終放棄了教授《三字經(jīng)》的想法。

案例分析：

這一案例反映了漢語教學與跨國文化沖突的問題。語言和文化是密不可分的，語言教學一定會涉及到文化的傳播，而就對外漢語教學而言，教學過程中的跨國文化的交流和碰撞是一個很現(xiàn)實的問題。兩個文化的相似之處很容易讓人產(chǎn)生親近感，有利于文化上的理解，對語言教學也很有幫助。然而，文化上的沖突也會對語言教學產(chǎn)生嚴重的負面影響。

正如案例中所述，由于識字教材的內(nèi)容與當?shù)刈诮绦叛鱿嚆?，而引起了學生家長的不滿，以致校方不得不放棄原教學計劃。

要避免類似情況的發(fā)生，就要求教學計劃制定者對中國和對象國的文化有全面的了解，尤其是在風俗習慣和宗教禁忌上。在制定教學計劃時，不僅要考慮漢語知識的編排，還一定要考慮文化因素，要尊重當?shù)氐淖诮绦叛龊惋L俗習慣，盡量避免觸犯當?shù)亟傻慕虒W內(nèi)容。

在文化碰撞的問題上要本著“求同存異”的原則?！扒笸笔菫榱死虒W雙方的心理距離，增進相互理解，使所授內(nèi)容更易于接受；而“存異”則是要尊重雙方的文化習俗，避免不必要的沖突。要在相互尊重的基礎(chǔ)上加深理解，才能達到交流的目的。像案例中那樣去觸犯當?shù)氐慕?，顯然不是明智之舉。而對于對外漢語教學來說，語言教學才是主體，文化是輔助于語言教學的，因此在中國文化的導入和教學過程中，一定要在尊重事實的基礎(chǔ)上，謹慎選擇內(nèi)容，還要講求方法，這樣才能確保漢語教學的順利進行。案例三：

一位在新加坡任教的漢語老師發(fā)現(xiàn)，在漢語數(shù)詞進位教學中，學生們很難掌握漢語數(shù)制四位一段的“萬進制”，比如，他們很習慣用“十三千”代替 “一萬三千”。后來他了解到新加坡普通話中是用“十千”代替“萬”的。因此在以后的教學中，在進行數(shù)字進位教學時他索性直接教學生們用 “十千，十四千，一百三十三千”來代替“一萬，一萬四千，十三萬三千”這樣的數(shù)字。

案例分析：

這一案例中，這位漢語老師因?qū)W生很難掌握漢語的“萬進制”，而索性放棄“萬進制”，直接教學生用當?shù)亓晳T的“十千”代替“萬”來計數(shù)。這種做法是錯誤的。

第一，老師遇到學生很難掌握某一知識點的情況時，不是積極想辦法改善教學方法、解決問題，而是采取了回避問題，甚至改變教學內(nèi)容的方式。這是一種逃避問題的做法，不能從根本上解決問題，甚至還會帶來很多其他問題。一名合格的對外漢語教師，在遇到問題時，首先必須要以積極的態(tài)度面對問題，不能消極回避；其次要想辦法從根本上解決問題，而不是只求暫時性的進展。

第二，在漢語數(shù)詞進位中，沒有以“十千”代替“萬”的用法，這位漢語老師教的既然是漢語數(shù)詞進位，就應該教正確的漢語進位制，而不能為了適應當?shù)氐牧晳T而擅自改變教學內(nèi)容。老師教授的是知識，就應該保證所授知識的正確性，若如例所示進行教學，那學生學到的并不是真正的漢語計數(shù)法，那這樣的漢語教學也就失去了其應有的意義，學生若真到中國或與中國人交流時也采用“十千，十四千，一百三十三千”這樣的數(shù)字，那中國人肯定會覺得很奇怪，這樣根本達不到順利交流的目的。老師教學生掌握一門語言，就要教會學生用該語言的思維進行思考，若都采用這種避難妥協(xié)的辦法，學生永遠也不可能真正地掌握漢語。

該案例中，學生既然很難掌握“萬進制”，那就應該設(shè)計更多的有趣的方式讓學生加強練習，反復操練，使學生漸漸熟悉、習慣這種進位計數(shù)方法，并告訴學生這種進位制與當?shù)剡M位制的區(qū)別，在對比中加深學生對這種進位制的理解。

第五篇：對外漢語教師如何管理課堂？

對外漢語教師如何管理課堂？

對外漢語教師是從事漢語課堂教學的人群，課堂教學中出現(xiàn)的突發(fā)性事件防不勝防，在這里給大家提前介紹幾個做對外漢語教師的技巧。

面對亂哄哄的教室

鈴聲落了，教室里多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，多數(shù)學生會慢慢安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現(xiàn)好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛煟荒芡诳?，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。

盡快地記住每個學生的名字

首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學生的名字。直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。

把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。

要注意教學形式，手段多變

低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領(lǐng)讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優(yōu)秀的學生當回老師了。

第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書，讀詞不要讓學生扯著嗓子讀（低年級易犯這個毛?。?。如果要求全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。

不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能時“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟”。

要讓學生學會思考，潛心體會文本。告訴學生老師提出一個問題，必須經(jīng)過思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。

可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。有的學生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優(yōu)秀，當別人說不出，讀不好，寫不好時，再請你出馬，怎么樣？”不能讓少數(shù)學生“獨占課堂”。

學高為師，身正為范。好的課堂管理，是學習的關(guān)鍵因素。來陜西師范大學對外漢語教師考試中心，學習對外漢語教師的必備技巧！