第一篇：談?wù)剬ν鉂h語語言點(diǎn)的教學(xué)案例研究

談?wù)剬ν鉂h語語言點(diǎn)的教學(xué)案例研究隨著漢語教學(xué)的逐步發(fā)展進(jìn)步，漢語語言點(diǎn)教學(xué)需要向具體研究深入。當(dāng)我們從理論上了解了科學(xué)的教育理論、二語習(xí)得理論、先進(jìn)的教育思想及其教學(xué)方法之后，想把它們按預(yù)期效果實(shí)際地體現(xiàn)在漢語語言點(diǎn)教學(xué)過程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)理論或課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離是那么的遙遠(yuǎn)。相當(dāng)比例的學(xué)生、學(xué)員經(jīng)過為期不算短的漢語教學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)后，拿到一個(gè)具體的、要求有一定語法知識(shí)做背景的教學(xué)材料后，仍然不知從何下手或不知怎樣才能教會(huì)學(xué)生，這時(shí)他們才知道，原來他們尚需摸著石頭過河的道路還是那樣的漫長。怎樣才能縮短這種距離？怎樣才能使有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)、有方法的教學(xué)案例成為共享資源？我認(rèn)為，其實(shí)沒有更多捷徑可走，需要我們做的只有下大功夫，從具體個(gè)案做起，各個(gè)擊破，深入細(xì)致地做好漢語語言點(diǎn)教學(xué)案例研究。

從教與學(xué)的有用性上著眼，漢語語言點(diǎn)教學(xué)案例研究至少應(yīng)包含兩大研究角度。

一、教學(xué)角度

從教學(xué)角度談教學(xué)案例研究主要指研究制作融入知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法策略的漢語語言點(diǎn)教案或課件。一個(gè)好的教案或技術(shù)含量較高的課件，并不是輕而易舉就能夠設(shè)計(jì)或制作出來的，它需要較多的必備條件：

（1）熟練掌握、駕馭深入理解了的漢語語言點(diǎn)相關(guān)知識(shí)；

（2）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（包括對知識(shí)、難度、可接受度等的適宜處理）；

（3）靈活巧妙的教學(xué)方法及教學(xué)策略的運(yùn)用能力；

（4）完整、流暢的教學(xué)架構(gòu)、設(shè)計(jì)能力；

（5）對學(xué)習(xí)者習(xí)得該語言點(diǎn)的偏誤有深入的了解（其中還包括對學(xué)習(xí)者思維模式及母語類型的了解）。

這五個(gè)方面不是彼此分離、各自獨(dú)立的，所以最難的是把這幾個(gè)方面水乳交融為一體地體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

把語言點(diǎn)中學(xué)習(xí)者最需要認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度——通常是指最容易造成學(xué)習(xí)者漢語表達(dá)中表層或深層的偏誤問題，通過研發(fā)，設(shè)計(jì)或制作出來較為高質(zhì)量的教案或課件，就會(huì)使這些高水平的教學(xué)成果發(fā)揮更大的能量，成為教師隨手可用的得力工具，成為眾多教師的共享資源，也成為該學(xué)科發(fā)展性的標(biāo)志成果乃至學(xué)科基礎(chǔ)。這一研究的真正意義和價(jià)值在于，從漢語自身特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)，做專業(yè)性的具體的學(xué)科研究，直接應(yīng)用于漢語教學(xué)，相對理論研究來說，它奠定的是應(yīng)用性的、物質(zhì)性的學(xué)科基礎(chǔ)，成為相對永久性發(fā)揮能量的可用成果，裨益于所有教師。它不僅可以有效地提高教學(xué)水平，還是多么重要的人力、物力、時(shí)間、精力的節(jié)約，也必然成為一些年輕的、經(jīng)驗(yàn)不足的或?qū)I(yè)并不十分對口的漢語教師當(dāng)處捉襟見肘之窘，即可輕松緩解燃眉之急的有效工具。目前類似教案的參考書也有一些，但是如果不是相對高水平的研究成果，是實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期教學(xué)效果的，有時(shí)甚至適得其反。漢語教學(xué)發(fā)展到今天，無論我們要提高師資水平、教材水平、教學(xué)水平，都應(yīng)該沉淀下來，做深入的具體教學(xué)案例研究，并以此逐步豐厚學(xué)科基礎(chǔ)。

二、習(xí)得角度

這里的“習(xí)得”是個(gè)廣義概念，包括了語言學(xué)習(xí)、習(xí)得的全部過程。習(xí)得角度可以說是目前漢語教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)研究缺口最大的部分，指的是一個(gè)具體語言點(diǎn)的（不只是語句表層形式，還包括該形式被準(zhǔn)確得體應(yīng)用的條件）習(xí)得過程研究。

作為習(xí)得過程的研究，好比醫(yī)生研究病人一樣。一個(gè)好醫(yī)生要得到預(yù)期的治療效果，就必須了解病人病因、治療過程的全部數(shù)據(jù)和效果情況，包括吃藥、打針等各個(gè)治療環(huán)節(jié)病人的反應(yīng)細(xì)節(jié)等等，從而才能作出更為合理、適宜的治療方案并實(shí)施治療。漢語學(xué)習(xí)者的具體個(gè)案（個(gè)體）研究亦如此，學(xué)習(xí)者到底是如何習(xí)得該語言點(diǎn)的，習(xí)得過程經(jīng)

歷了哪幾個(gè)階段，各階段的基本規(guī)律是什么，他在學(xué)習(xí)和使用該語言點(diǎn)時(shí)，其思維的基本模式是怎樣的，運(yùn)用了哪些漢語語言學(xué)或母語語言學(xué)的基本規(guī)則，在整個(gè)習(xí)得過程中他運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)策略，發(fā)生了哪些泛化、簡化等遷移、衍推過程等等。沒有這樣一個(gè)過程的研究，我們就很難說對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律都了解了，因此就很難說我們的教學(xué)方案是有的放矢的。學(xué)習(xí)者的這種習(xí)得研究，除了采取學(xué)習(xí)者個(gè)體個(gè)案追蹤、研究外，還應(yīng)該有群體性的個(gè)案研究。如：以某一語言類型（母語）的樣本為對象，或以某一水平層級的樣本為對象，或把二者結(jié)合起來等。表面上看，這似乎是針對學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的研究，但其作用決不僅限于對學(xué)習(xí)者漢語語言點(diǎn)習(xí)得的深入了解，更是為有針對性的教學(xué)服務(wù)。通過了解，教師可以準(zhǔn)確把握該語言點(diǎn)教學(xué)的主要角度，知道哪些規(guī)則對于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用該語言點(diǎn)更為具體有效，因此采取哪些教學(xué)方法策略才是真正有針對性的、實(shí)用的、有可能提高教學(xué)效率的。

當(dāng)前，有的學(xué)者也在做習(xí)得研究，但偏向理論多，深于具體少，尤其直接針對學(xué)習(xí)者習(xí)得問題和規(guī)律角度的。具體案例研究只有積累到一定數(shù)量，再加以整合分析、歸納概括，才會(huì)真正提升理論，深化理論，甚至建構(gòu)理論。漢語教學(xué)研究到今天為止，還在更多地照搬國外的理論，甚少具體深入研究漢語教與學(xué)案例恐怕也是產(chǎn)生上述問題的重要原因之一。因此，我們有必要把漢語語言點(diǎn)的案例研究做多做大，這樣既有利于教學(xué)使用，又有利于教學(xué)研究，真正從底層、具體然而卻是有用的、有針對性的個(gè)案做起，使我們的專業(yè)從理論到實(shí)際豐滿起來、雄厚起來。

作者簡介：盧福波，世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)理事，南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院教授。Email：lufubo@163.com

參加陜西師范大學(xué)City&Guilds考試中心對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)，考取英國Ｃｉｔｙ＆Ｇｕｉｌｄｓ國際教師資格，去國外當(dāng)對外漢語教師吧！

第二篇：對外漢語教學(xué)案例分析

對外漢語教學(xué)案例分析

教學(xué)流程：

T：現(xiàn)在開始上課，首先我要問大家?guī)讉€(gè)問題。你是什么時(shí)候來北京的？ S：我是九月份來北京的。T：問他。

S1：你是什么時(shí)候來北京的？ S2：我是十月份來北京的。T：你是從哪來北京的？ S：我是從美國來北京的。教師示意學(xué)生互相提問 S1：你是從哪來北京的？ S2：我是從越南來北京的。T：你是怎么來北京的？ S：我是坐船來北京的。教師示意學(xué)生互相提問 S1：你是怎么來北京的？ S2：我是坐飛機(jī)來北京的。T：好，完整地說一次。

S：我是十月份從美國坐飛機(jī)來北京的。教師示意另一學(xué)生

S：我是九月份從越南坐船來北京的。T：好，再來一遍。

S：我是九月份從越南坐船來北京的。

T：好，下面是老師寫的一句話。我是九月份從湖南坐火車來北京的。大家跟我一起?? 學(xué)生跟讀

T：我們來復(fù)習(xí)上節(jié)課。上節(jié)課有這么一段話是“他什么時(shí)候回來的？”而回答是“他昨天就回來了”。大家用今天“是??的”強(qiáng)調(diào)的方法來說一遍。S：他是昨天回來的。

T：看看關(guān)鍵詞“是??的”，我們今天學(xué)習(xí)的就是這個(gè)。它的用法就是強(qiáng)調(diào)他后面的這個(gè)詞。比如說“他昨天回來的”強(qiáng)調(diào)的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”?；氐秸n文，課文中有這么一段話是“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長城”，大家跟我一起?? 學(xué)生跟讀（正音“自行車”）T：是誰騎自行車去長城呢？

S：是北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長城的。T：北京大學(xué)的學(xué)生是怎么去長城的？ S：北京大學(xué)的學(xué)生是騎自行車去長城的。T：北京大學(xué)的是騎自行車是去哪呢？ S：北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長城的。

T：這三句話“是”的位置不一樣，它強(qiáng)調(diào)的部分也是不一樣的。第一句話它強(qiáng)調(diào)的是“北京大學(xué)的學(xué)生”，而第二句話它強(qiáng)調(diào)的是“騎自行車”，第三句話強(qiáng)調(diào)的是“去長城”。所以我們今天學(xué)的就是，如果你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)部分，那么你可以把“是”放到你所強(qiáng)調(diào)的部分的前面?；氐竭@句話，“我是九月份從湖南坐火車來北京的”，我們強(qiáng)調(diào)的是“九月份”，如果我們要強(qiáng)調(diào)“從湖南”，“是”就要放到“從湖南”的前面。

S：我九月份是從湖南坐火車來北京的。T：如果我們要強(qiáng)調(diào)“坐火車”，這一部分，“是”就要放到“坐火車”的前面。S：我九月份從湖南是坐火車來北京的。T：我們今天學(xué)習(xí)的“是??的”，中間的省略號(hào)就是“是”所強(qiáng)調(diào)的部分。大家再把例句讀一遍。

案例分析：

經(jīng)過視頻分析，大致可以得出以下結(jié)論，1.課程類別：語法課

2.學(xué)生群體：中級水平（由語言點(diǎn)難度，學(xué)生反應(yīng)速度以及發(fā)音水平推測），年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標(biāo)語言點(diǎn)：“是??的” 4.教學(xué)重難點(diǎn)：“是??的”句型的強(qiáng)調(diào)部分。5.教學(xué)使用教材（不詳）

課程整體評價(jià)： 教師教態(tài)良好，針對留學(xué)生水平并能結(jié)合上節(jié)課所學(xué)語言點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，課堂上重點(diǎn)突出了學(xué)生的“練”，使得學(xué)生有大量開口說的機(jī)會(huì)，而并非只是老師講解。從視頻中可以看出，教師圍繞幾個(gè)例句進(jìn)行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學(xué)生自行完成，達(dá)到了教師放權(quán)于學(xué)生的效果。雖然視頻只有5分鐘，但是可以看出這個(gè)視頻完整地演繹了一個(gè)語言點(diǎn)的講解全過程。根據(jù)《對外漢語教學(xué)引論》中列出的幾項(xiàng)教學(xué)原則，可以逐一做分析。1.學(xué)生為主的原則：

如上所說，在本案例中，教師突出了學(xué)生的“練”這一重點(diǎn)，精講多練。并且在設(shè)問方面能讓學(xué)生互相提問，達(dá)到了多向互動(dòng)的效果。本案例中所列出的例句，對于學(xué)生來說比較實(shí)用，也貼近他們的生活現(xiàn)實(shí)。體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)實(shí)用性的原則。另外，雖然學(xué)生很少，但教師在點(diǎn)名時(shí)能叫不同的學(xué)生回答，體現(xiàn)了教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)均等的原則。然而本案例中的部分例句，諸如“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長城的。”這樣的說法，中國人日常很少去說，也會(huì)覺得別扭。通常中國人會(huì)省略不需要強(qiáng)調(diào)的部分。這樣的句子一般作為“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去哪？”的回答，而一般比較地道的回答或省略其他成分，直接說“去長城。”盡管為了突出對比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學(xué)中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應(yīng)該如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序漸進(jìn)的原則：

本案例中基本上達(dá)到了由易到難、循序漸進(jìn)的要求。先由從前學(xué)過的句型轉(zhuǎn)移到帶有“是??的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要說明“是”的位置，后來就可以直接用手指詞語作為提示，無需再口頭提示。是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而或許是時(shí)間所限等原因，本案例中的練習(xí)方面僅僅是圍繞給出的三個(gè)例句，沒有進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為還應(yīng)該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自行使用剛才學(xué)過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以檢測到學(xué)生是否真正掌握了該語言點(diǎn)的用法。3.直觀形象的原則： 在本案例中，教師全程使用漢語而沒有使用英語或?qū)W生的母語，達(dá)到了浸入式教學(xué)的目的。然而或許是條件所限，教師并沒有使用教具，也沒有使用幻燈片、圖片的形式來進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，在語法教學(xué)中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“是”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強(qiáng)調(diào)語法點(diǎn)。更加直觀形象，也是學(xué)生容易記憶的。本案例中使用已經(jīng)寫好的板書屬于更為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于年輕學(xué)生來說，有可能會(huì)缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課應(yīng)該是綜合課當(dāng)中的某一語言點(diǎn)講解，可以說屬于語法課的范疇。在這一點(diǎn)上，教師對于課型的認(rèn)識(shí)是比較到位的。教學(xué)方式符合語法課的特征和原則。當(dāng)然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，教師對學(xué)生“自行車”的發(fā)音問題也進(jìn)行了正音，然而正如上面提到過的，語法課強(qiáng)調(diào)的是語言點(diǎn)的運(yùn)用，因此在教學(xué)中，如何保證學(xué)生學(xué)會(huì)語言點(diǎn)才是重點(diǎn)。在案例中教師只是以黑板上已列出的三個(gè)句子為依據(jù)進(jìn)行變換，并且要求學(xué)生重復(fù)跟讀，又有了點(diǎn)口語課的樣子。作為語法課，我還是認(rèn)為需要更多樣的練習(xí)，比如上面提到的情景造句練習(xí)。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得很明顯，從一開始的例句練習(xí)到后來加入語言點(diǎn)的變化練習(xí)再到學(xué)生之間互動(dòng)練習(xí)，可以說練是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。課堂上的多練有助于讓學(xué)生消化知識(shí)，也可以作為檢測學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。在練習(xí)的量上，本案例做得很到位。然而還是剛才提過的，練習(xí)的種類過于單一，只是在板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學(xué)生自行發(fā)揮。機(jī)械的練習(xí)雖然簡單，但是對于學(xué)生的需求來說或許不夠，也難以檢測學(xué)生是否掌握語言點(diǎn)。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本案例教師舉止大方，穿著得體，有親和力，并沒有太大的問題。然而教師采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多少顯得有些死板，難以營造輕松活潑的氣氛。當(dāng)然作為一個(gè)5分鐘的演示視頻，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實(shí)的。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是面對年輕學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學(xué)生感興趣并可以參與進(jìn)來的活動(dòng)，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當(dāng)?shù)目缥幕浑H知識(shí)。7.注重效率的原則：

本案例將一個(gè)語言點(diǎn)的講練時(shí)間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語法課無關(guān)的內(nèi)容，在這一點(diǎn)上做得很不錯(cuò)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，課堂效率是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。如何又快又好地講解語言點(diǎn)，基本的原則還是要求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“是??的”這一語言點(diǎn)展開，重點(diǎn)很鮮明，是比較成功的。8.嚴(yán)于要求的原則：

作為一個(gè)5分鐘的演示教學(xué)視頻，難以體現(xiàn)出教師對于學(xué)生的要求，因此這一原則方面無從評價(jià)。在教學(xué)中對學(xué)生的要求也是督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)的根本，只有學(xué)生按要求完成了布置的任務(wù)，教學(xué)才能正常進(jìn)行。另外，嚴(yán)于要求的原則不是僅僅對于學(xué)生而言的，對于教師來說，也必須嚴(yán)格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學(xué)性、趣味性，對學(xué)生的態(tài)度，教學(xué)法的掌握等等。

總結(jié)：

總的來說，這是一個(gè)較為成功的教學(xué)案例，對我的啟發(fā)也很大。能在5分鐘左右的時(shí)機(jī)內(nèi)完成一個(gè)語言點(diǎn)的講解，其方式方法也是值得我們學(xué)習(xí)的。根據(jù)以上8個(gè)教學(xué)原則逐一分析，我們發(fā)現(xiàn)該案例基本上都能夠符合那8個(gè)原則的要求。上面也提到過一些美中不足，也是我們需要注意的問題。然而對于一個(gè)5分鐘的演示教學(xué)視頻，我們也不能苛求做到面面俱到，完美無瑕。在我們的教學(xué)中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時(shí)我們也需要評價(jià)自己在教學(xué)中是否能按照教學(xué)基本原則進(jìn)行。當(dāng)然，教學(xué)原則只是指導(dǎo)性的，我們也不能完全拘泥于教學(xué)原則來刻板地規(guī)劃我們的教學(xué)。

第三篇：對外漢語教學(xué)論文對外漢語教學(xué)法論文-語言...

對外漢語教學(xué)論文對外漢語教學(xué)法論文-語言的對比研究在對外漢語教學(xué)的應(yīng)用

一、對比語言學(xué)在中國

“對比語言學(xué)”這一名稱是美國語言學(xué)家沃爾夫(BenjaminLeeWhorf)在1941年提出來的,其本意是要與19世紀(jì)以來歐洲的“比較語言學(xué)”相區(qū)別,通過不同語系、相距遙遠(yuǎn)的語言之間的對比,來更好地“研究不同語言在語法、邏輯和對經(jīng)驗(yàn)的一般分析上的重大區(qū)別”。但沃爾夫的論述并沒有受到足夠重視。直至1957年拉多(RobertLado)的《跨文化語言學(xué)》(LinguisticsAcrossCultures)出版,對比語言學(xué)才真正的成為一門學(xué)科。在該書中,拉多與沃爾夫的主張不盡相同,拉多的主張完全是為了第二語言教學(xué),因?yàn)樗嘈磐ㄟ^對母語和目的語的比較可以預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)的困難及偏誤?？墒?后來證明這一想法并不成功,因而60年代后期就冷落了下去。直到80年年代才逐漸興起。

中國的對比研究肇始于《馬氏文通》,該書所建立的漢語語法體系是一種“單向”比較的產(chǎn)物。所謂的“單向”是以一方語言為出發(fā)點(diǎn)來描寫另一方,并使用建立在前者基礎(chǔ)上的那些范疇?！恶R氏文通》的成書是建立在普通語言觀的基礎(chǔ)之上,對比拉丁語法所建立起來的漢語語法體系。

作為一個(gè)學(xué)科引起漢語界注意是在1977年呂叔湘作了《通過對比研究語法》的著名演講,其背景是正在起步并發(fā)展越來越快的對外漢語教學(xué)。在該文中,他提出用比較的方法來確定一個(gè)事物的特點(diǎn)。比較是科學(xué)研究的根本方法,也是語言學(xué)的研究方法。只有通過比較,被研究對象的共性與特性才能顯示出來?！耙环N事物的特點(diǎn),要跟別的事物比較才顯示出來?！薄罢Z言也是這樣,要認(rèn)識(shí)漢語的特點(diǎn),就要跟非漢語比較;要認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語的特點(diǎn),就要跟古代漢語比較;要認(rèn)識(shí)普通話的特點(diǎn),就要跟方言比較?！边@又在理論上闡述了對比研究的原理、方法以及比較的對象等一系列重要問題。文章通過實(shí)例比較,為漢外語法對比提供了一個(gè)極好的范例,具有指導(dǎo)性意義。但是由于理論上的不成熟,使得成效并不顯著,該理論是研究隨即受到人們冷落。

直到80年代楊自儉、李瑞華主編的《英漢對比研究論文集》的出版,對比研究才重新興起。呂叔湘為此書題詞:“指明事物的異同所在不難,追究它們何以有此異同就不那么容易了。而這恰恰是對比研究的最終目的?！壁w元任也曾指出:“所謂語言學(xué)理論,實(shí)際上就是語言的比較,就是世界各民族語言綜合比較研究得出的科學(xué)結(jié)論?！边@兩段話成了中國學(xué)者此后從事對比研究的根本指導(dǎo)方針,為漢語作為第二語言教學(xué)的研究提供了理論支持。

二、對比語言學(xué)在對外漢語教學(xué)的應(yīng)用

(一)漢外語音的對比研究

作為語音系統(tǒng)的比較,如漢英音系,除了音位數(shù)目不等,更重要的是漢語的聲調(diào)具有區(qū)別意義作用,英語則無。英語輔音有清濁,漢語則無。總之,對于兩種語言音系的系統(tǒng)比較有許多工作要做。在外語教學(xué)中用對比分析,能將兩種語言的殊異點(diǎn)顯示出來,易于學(xué)生掌握目的語的特征。

1、音位(元音和輔音)的發(fā)音特質(zhì)。首先從整體上分析和認(rèn)識(shí)漢語音位體系區(qū)別于學(xué)生母語音位體系的特征,找出漢語有而母語無的音位,如漢語的舌尖后音和舌面前音都是英、日語中所沒有的。在教學(xué)中我們很容易發(fā)現(xiàn),學(xué)生易發(fā)生的差錯(cuò)是,用母語中相似或相近的音位來代替漢語音位。教學(xué)中應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地指出音位的區(qū)別特征所在,講清楚錯(cuò)在哪里,為什么,怎樣改。其次是,比較相關(guān)音位之間的區(qū)別性特征,如漢語塞音和塞擦音沒有清與濁的對立,但每組都有送氣與不送氣的對立;英語塞音和塞擦音有清與濁的對立但沒有送氣與不送氣的對立,英語可以把塞(擦)音發(fā)成送氣也可以發(fā)成不送氣音,它們在英語中是同音位的不同條件變體,亦即送氣不送氣是非區(qū)別性特征,不影響意義。而在漢語中送氣不送氣是區(qū)別性特征,不可以混淆,否則將形響區(qū)分意義、影響交際。同一音位的不同音位變體往往是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)另一種語言發(fā)音不準(zhǔn)確的又一原因,因?yàn)樗艿搅四刚Z音位系統(tǒng)的形響而忽略或難以認(rèn)識(shí)到目的語言相應(yīng)音位的不同音值。日本學(xué)生

常把漢語元音u發(fā)成日語う行元音,這種錯(cuò)誤很普通也很頑固,如果從音位對比入手,講清楚不同音位的區(qū)別特征,即發(fā)音方法上圓唇、展唇的區(qū)別,這樣問題就可以迎刃而解了。

2、聲調(diào)系統(tǒng)。漢語有“平、上、去、入”四聲以及平仄(“仄”包括上、去、入)交替組合的規(guī)律,如“相間相重氣”、“一三五不論、二四六分明”等漢語典型的音律,英語里是沒有的。這在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級階段就應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào),并在教學(xué)中不斷的糾正其聲調(diào)發(fā)音的錯(cuò)誤。

3、重音和音調(diào)法。英語有詞的重音和句的重音,漢語只有句的重音。在音調(diào)法中,漢英也完全不同。英語有升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)規(guī)則,漢語沒有“升降調(diào)”,升降的規(guī)則也不同于英語。這是在篇章教學(xué)中值得強(qiáng)調(diào)的問題。

(二)漢外詞匯的對比研究

作為最小的語法單位的詞,它具有表意功能。任何一種語言都是在一定的歷史條件及其獨(dú)特的文化背景中各自形成并發(fā)展起來的,所以兩種語言中的詞匯系統(tǒng)有著許多不盡相同,每一個(gè)詞反映著不同語言使用民族不同的價(jià)值觀、文化特征,其所指、能指存在著諸多的差異。除了在意義上,詞語的用法搭配關(guān)系、感情和語體色彩等方面也存在著差異,這就是我們要進(jìn)行漢外詞匯比較的基本原因。

胡明揚(yáng)先生在談到外語教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題時(shí)指出,過去只重視語音和語法教學(xué),而忽視語匯教學(xué)。語匯教學(xué)中又常常采取一對一的翻譯方法,這樣也“就在學(xué)生中養(yǎng)成外語和母語的語匯之間一種一對一的印象,而一旦學(xué)生養(yǎng)成這種錯(cuò)誤印象,對外語教學(xué)十分不利。事實(shí)上,任何兩種語言的語匯,除了一些單義的科技術(shù)語和專有名詞以外,根本不存在一對一的關(guān)系。總有所不同,特別是一些常用詞,在語義范圍和用法上往往很不相同”。這種情況在對外漢語教學(xué)中也存在,需要我們通過兩種語言的詞語對比讓學(xué)生更好、更正確地掌握漢語詞匯,這是十分必要的。

通觀近年來我國漢外詞匯研究成果,有漢英名詞、動(dòng)詞、連詞以及成語、俗語的比較。這次比較研究,有系統(tǒng)的比較,如顏色詞、委婉語和禁忌語比較;也有逐詞比較,也有從構(gòu)詞法上加以比較。此外,這些對比的研究也注意到了從語義、語用方面去研究,不僅僅加深了漢外詞匯比較研究的層次,更因其關(guān)注到詞匯的語用意義這為對外漢語教學(xué)中提供了更為直接的參考價(jià)值。

(三)漢外語法的對比研究

漢外語法對比研究的廣度和深度比語音和詞匯的對比研究要廣要深。這可從兩個(gè)方面來看,一是論文數(shù)量比較多,既有語序和句子成分的對比分析,如主謂賓定狀補(bǔ)等。又有句式的對比研究,如疑問句、是字句、被動(dòng)句、比較句等等。比較所涉及的語種也是最多的;二是特別注意兩種語言事實(shí)的收集和整理,通過對比分析,得出正確的結(jié)論。

在句子中,詞與詞之間有一定的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系,按照不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系可以將句子切分為具有不同功能的成分。我們以漢英比較為例,漢英雙語句法成分分類雖然大體相同,但是不同成分之間差異很大。比如主語,漢英兩種語言的主語在句子中的地位的不一樣的。英語主語對全句具有“全面密切的關(guān)系”,因而與謂語動(dòng)詞形成了以SV提挈全句主軸。而漢語主語并非如此。漢語主語與謂語動(dòng)詞呈現(xiàn)出一種松散的結(jié)構(gòu)關(guān)系。我們不難發(fā)現(xiàn),英語主語的人稱與“數(shù)”和動(dòng)詞形式有嚴(yán)格的“一致”關(guān)系,但是漢語主語概念的涵蓋比較寬、功能也比較弱,在一句話中有時(shí)候可以沒有主語,更不必有“形式主語”的存在。總之,漢語主語與謂語動(dòng)詞不能夠?qū)θ湫纬伞盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的提挈形式結(jié)構(gòu)關(guān)系。

而在語序方面,我們可以看看一下的例子:

例1你在看什么?Whatareyoureading?英語里邊疑問句和非疑問句的語序不同(相同只是偶然),漢語里兩者語序相同。

例2他一句話也沒說。Hedidn'tsayanything.或者Hesaidnothing.漢語的否定句里邊常常把賓語放在動(dòng)詞前頭,英語里沒有這種習(xí)慣。

例3這個(gè)電影我看過。Ihaveseenthispicture.漢語里邊動(dòng)詞的受動(dòng)者如果帶上“這個(gè)”、“那個(gè)”的,一般放在動(dòng)詞前頭,英語不這樣。漢語里如果把這個(gè)名詞放在動(dòng)詞后頭,就好像話沒說完,還得說下去:“我看過這個(gè)電影,是個(gè)驚險(xiǎn)片?！?/p>

當(dāng)然,漢外語法的對比研究所涉及的方面豈是何等的簡單?本文所提及的只是淺層次的問題。若從事對外漢語教學(xué)的教師們能對學(xué)生母語及目的語的語法問題有更深的了解,那么就能更好的預(yù)測到學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語時(shí)會(huì)犯下的錯(cuò)誤,也能更好的進(jìn)行具有很強(qiáng)針對性的學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)的熱情。

三、語言的對比研究在對外漢語教學(xué)中的意義

對外漢語教學(xué)一直以來都忽視語言對比研究的地位,其原因有二:其一,由語言的對比研究所預(yù)測的難點(diǎn)或錯(cuò)誤不一定準(zhǔn)確,有時(shí)候甚至在實(shí)際教學(xué)中并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)預(yù)測的錯(cuò)誤;其二,未能預(yù)測到的,卻在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了。語言的對比研究并沒有能在理論上做出很好的解釋,這就為學(xué)術(shù)界所詬病。但任何語言的學(xué)習(xí)都是從對比開始的。語言的對比研究雖然不能準(zhǔn)確預(yù)測操不同母語的學(xué)習(xí)者的困難,但對習(xí)得偏誤分析卻是不可或缺的,而后者是預(yù)測學(xué)生習(xí)得難點(diǎn)的前提性工作。

因此我們認(rèn)為,開展?jié)h外對比研究,有利于提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量。對于對外漢語教學(xué)教師而言,根據(jù)對外漢語教學(xué)其自身的特殊優(yōu)勢及特點(diǎn),運(yùn)用對比研究的方法,開展?jié)h外對比研究,可以挖掘本學(xué)科的研究材料,運(yùn)用于教學(xué)。呂叔湘說:"把漢語作為外語來教,跟把英語或日語作為外語來教,遇到的間題不會(huì)相同;把漢語教給英國人,或者阿拉伯人,或者日本人,或者巴基斯坦人,遇到的問題不會(huì)相同;在國外教外國人學(xué)習(xí)漢語跟國內(nèi)教外國學(xué)生漢語,情況也不完全相同,實(shí)也正如呂先生所指出的那樣,外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方是不盡相同的,從語言學(xué)角度來看是由于母語和漢語兩種結(jié)構(gòu)、語用以及思維方式的不同所造成的負(fù)遷移的結(jié)果。我們要確定外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)及特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行教學(xué),就必須進(jìn)行兩種語言的對比研究。這就要求漢語教師把握漢語語音、詞匯、語法和語用的特點(diǎn),掌握最常用的句型,而且要求教師了解學(xué)生的母語及其思維方式,能在對漢語和各種外語的對比研究中,分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和特點(diǎn)來。在一定意義上說,如果教師有了一定的對比語言學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),把握漢、外語言的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)以及不同點(diǎn),就能預(yù)言、解釋、改正并消除由于學(xué)生因母語干擾而出現(xiàn)的差錯(cuò),就能及時(shí)準(zhǔn)確地判明其根源,并采取相應(yīng)的措施來有效地加以解決,這樣就掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn):

[1]丁金國.對比語言學(xué)及其應(yīng)用[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),1981,(2).[2]趙永新.漢外對比研究與對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用,1994,(2).[3]潘文國.對比研究與對外漢語教學(xué)[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1).[4]丁金國.對比語言學(xué)及其應(yīng)用[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),1981,(2).[5]潘文國.二十多年來的對比語言學(xué)[J].中國外語,2006,(1).[6]劉宓慶.漢英對比研究的理論問題[J].外國語,1991,(4).[7]潘文國.漢英對比研究一百年[J].世界漢語教學(xué),2002,(1).[8]呂叔湘.通過對比研究語法[J].語言教學(xué)與研究,1977,(2).[9]胡明揚(yáng).外語教學(xué)的幾個(gè)理論問題[J].語言教學(xué)與研究,1990,(4).[10]呂叔湘.漢語集稿[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1993.[11]呂叔湘.通過對比研究語法[J].語言教學(xué)與研究,1992,(2).

第四篇：對外漢語教學(xué)的的40個(gè)語法點(diǎn)

1．漢語的基本語序 主語 + 謂語 + 賓語 我 學(xué)習(xí)漢語。2．用“嗎”、“呢”的疑問句

你去嗎？| 你去哪兒呢？ 3．用疑問代詞的疑問句

他是誰？|這是什么書？|你去哪兒？|你怎么去？ 4．正反疑問句

你是不是中國人？— 你是中國人不是？ 你有沒有照相機(jī)？— 你有照相機(jī)沒有？ 5．用“A還是B？”的選擇疑問句

你喝咖啡還是啤酒？| 你去商店還是（去）書店？ 注意：“還是”和“或者”是有區(qū)別的：

星期天，我在家里看電視或者（× 還是）聽音樂。6．定語（用在名詞前）

（1）說明領(lǐng)屬關(guān)系，應(yīng)該用“的”：

這是我的書，那是他的筆。（2）說明人或事物的性質(zhì)，不用“的”：

他是漢語老師。| 這是中文書。（3）說明親屬關(guān)系或單位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我們學(xué)校。

7．狀語（用在動(dòng)詞 / 形容詞前）（1）副詞作狀語：

我常常去商店。| 她很漂亮。（2）介詞短語作狀語：

我在中國學(xué)習(xí)。| 我從美國來。| 我跟中國老師學(xué)漢語。| 我給他寫信。| 你往前走。| 我對他說了這件事。（3）雙音節(jié)形容詞作狀語，常用“地”：

他高興地說：“今天是我的生日”。（4）單音節(jié)形容詞作狀語，不用“地”：

你快走！

（5）形容詞前有程度副詞，一般要用“地”：

他很認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

8．結(jié)果補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的結(jié)果）形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)詞/ 形容詞

（1）動(dòng)詞 + 動(dòng)詞（懂、見、完、在、到、給、成?）：

我聽懂了。| 我看見他了。| 作業(yè)做完了。|車停在門口。（2）動(dòng)詞 + 形容詞（對、錯(cuò)、好、清楚??）： 你說對了。| 飯做好了。| 我聽清楚了。9．簡單趨向補(bǔ)語

動(dòng)詞 + 上、下、進(jìn)、出、回、過、起 / 來、去 動(dòng)詞后有賓語，趨向補(bǔ)語是“來 / 去”的情況：

（1）賓語是處所詞語的形式：動(dòng)詞 + 處所詞語 + 來 / 去

明天他回北京來。| 他進(jìn)圖書館去了。

（2）賓語是事物詞語的兩種形式：

表示完成：動(dòng)詞 + 來 / 去 + 事物詞語

我借來一本書。| 他拿去了那支筆。表示要求：動(dòng)詞 + 事物詞語 + 來 / 去 你快倒茶來！

10．復(fù)合趨向補(bǔ)語

動(dòng)詞 + 上來 / 上去、下來 / 下去、進(jìn)來 / 進(jìn)去、出來 / 出去、回來 / 回去、過來 / 過去、起來

（1）賓語是處所詞語的形式：“來 / 去”在句末

他走進(jìn)教室來。| 他跑回家去。

（2）賓語是事物詞語的形式：

表示完成，事物賓語前有數(shù)量詞的兩種形式：

他拿出來一本書。| 他拿出一本書來。表示完成，事物賓語前沒有數(shù)量詞：

他拿出書來。

表示要求，事物賓語在“來 / 去”前：

你拿出書來！

11．程度補(bǔ)語

形式：形容詞 + 極了/ 得+不得了 / 死了/ 壞了 / 得很 / 他高興極了。| 我累得不得了。| 我餓死了。

12．可能補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示能力或可能性）

形式：動(dòng)詞 + 得 / 不 + 結(jié)果補(bǔ)語 | 趨向補(bǔ)語 表示能力：這本書我看得懂，他看不懂。表示可能：他明天回得來，我明天回不來。13．情態(tài)補(bǔ)語

形式：動(dòng)詞 + 得 + 非常 / 很 / 比較 + 形容詞（1）動(dòng)詞后沒有賓語的形式：

他跑得很快。

多了（2）動(dòng)詞后帶有賓語的形式：

他學(xué)漢語學(xué)得很好。（重復(fù)動(dòng)詞）

漢語他學(xué)得很好。（賓語提前）

他漢語學(xué)得很好。（賓語提前）

14．時(shí)量補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作持續(xù)多長時(shí)間）

（1）持續(xù)性動(dòng)詞的三種形式：

我學(xué)漢語學(xué)了一年。（重復(fù)動(dòng)詞）我學(xué)了一年（的）漢語。（動(dòng)詞+時(shí)間+賓語）漢語我學(xué)了一年。（賓語提前）（2）非持續(xù)性動(dòng)詞的形式：

他離開中國一年了。（動(dòng)詞+賓語+時(shí)間）（3）賓語是人稱代詞的形式：

我等他等了十分鐘。（重復(fù)動(dòng)詞）

我等了他十分鐘。（動(dòng)詞+人稱代詞+時(shí)間）（4）副詞或能愿動(dòng)詞，要放在重復(fù)動(dòng)詞前邊：

我學(xué)漢語只學(xué)一年。/ 我學(xué)漢語要學(xué)一年。

15．動(dòng)量補(bǔ)語（用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的數(shù)量）

形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞（主要是“次、遍、下”）（1）動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞 + 事物賓語：

我看了一次電影。| 他看了一遍課文。|（2）動(dòng)詞 + 人稱代詞賓語 + 動(dòng)量詞：

昨天，我找了他三次。

16．存現(xiàn)句

形式：處所詞語 + 動(dòng)詞 + 名詞（1）表示存在：墻上有一幅畫。

（2）表示出現(xiàn)：前邊來了一個(gè)人。

（3）表示消失：停車場上開走了一輛車。17．動(dòng)態(tài)助詞“了”

形式：動(dòng)詞 + 了

說明：“了”在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作完成（與時(shí)間無關(guān)）： 昨天我吃了早飯就去學(xué)校了。

明天我吃了早飯去學(xué)校。平時(shí)我吃了早飯就去學(xué)校。

18．語氣助詞“了1”

形式：“了”在句尾。說明：表示事情已經(jīng)發(fā)生：

現(xiàn)在他去書店買書了。| 昨天你去書店了沒有？（正反問）19．語氣助詞“了2”

形式：“了”在句尾 說明：表示變化：

春天了，天氣暖和了。

他是大學(xué)生了，可以獨(dú)立生活了。

20．動(dòng)態(tài)助詞“了”+ 數(shù)量詞 + 語氣助詞“了”

說明：表示動(dòng)作可能繼續(xù)，或不再繼續(xù)：

我學(xué)漢語學(xué)了一年了，我還要學(xué)習(xí)一年。（還要繼續(xù)）我學(xué)漢語學(xué)了一年了，以后不學(xué)了。（不再繼續(xù)）

21．要?了、就要?了、快?了、快要?了

說明：表示動(dòng)作或事情很快會(huì)發(fā)生）要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽車快要開了。

我明天就要（*快要）回國了。（“快要”前不能用時(shí)間詞語）

22．動(dòng)態(tài)助詞“著”

形式：動(dòng)詞 + 著

說明：表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)

外邊下著雨，刮著風(fēng)。（動(dòng)作持續(xù)、動(dòng)態(tài)）房間的門開著。（狀態(tài)持續(xù)、靜態(tài)）

23．動(dòng)態(tài)助詞“過”

形式：動(dòng)詞 + 過 說明：表示過去的經(jīng)歷

我去過北京，沒有去過上海。

正反問：你去過北京沒有？

24．在 / 正在 / 正 + 動(dòng)詞??（呢）

說明：表示動(dòng)作的進(jìn)行

他在看書（呢）。| 他正在看書（呢）。| 他正看書呢。外邊在下著雨。| 外邊正下著雨。（可以跟“著”一起用）

25．連動(dòng)句

形式：有兩個(gè)以上的動(dòng)詞

昨天他去商店買了東西。（“了”在最后一個(gè)動(dòng)詞的后面）

26．兼語句

形式：A請 / 讓 / 叫 B + 動(dòng)詞 我請他來。

老師讓學(xué)生寫作文。爸爸叫兒子去買東西。27．用“比”字句表示比較（1）A（不）比B + 形容詞

我比他高。| 我不比他高。（2）A比B更 / 還 + 形容詞

我很高，他比我更 / 還高。

（3）A比B + 形容詞 + 數(shù)量 // 一點(diǎn)、一些 // 得多、多了

我比他高五公分。我比他高一點(diǎn)。我比他高得多（多了）。

（4）A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 動(dòng)詞 + 數(shù)量

我比他早來五分鐘。

我比他多學(xué)了三篇課文。

（5）“比”字句中有程度補(bǔ)語，有兩種形式：

我比他來得早。

我來得比他早。

28．用“A跟B（不）一樣 +（形容詞）”表示比較

我的書跟他的書一樣。| 我的書跟他的書不一樣。我跟他一樣高。| 這個(gè)房間跟那個(gè)房間不一樣大。

29．用“A有 / 沒有B（這么 / 那么）+ 形容詞”表示比較 他有我這么高。

我沒有他高。（或：我沒有他那么高）他有你高嗎？（或：他有你這么高嗎？）

30．動(dòng)詞重疊（表示時(shí)間短，或嘗試）

（1）動(dòng)作還沒有發(fā)生，單音節(jié)動(dòng)詞之間可用可不用“一”： 這個(gè)問題，我要想想。這個(gè)問題，我要想一想。（2）雙音節(jié)動(dòng)詞之間不能用“一”：

這個(gè)問題，我們要研究（× 一）研究。

（3）動(dòng)作已經(jīng)完成，單音節(jié) / 雙音節(jié)動(dòng)詞之間要用“了”：

這個(gè)問題，我昨天想了想。

（4）用“在”、“正在”等表示動(dòng)作的進(jìn)行，動(dòng)詞不能重疊：

他正在聽（×聽聽）音樂。

31．形容詞重疊（有生動(dòng)、形象的作用）（1）單音節(jié)的重疊形式：AA 她有一雙大大的眼睛。（2）雙音節(jié)的重疊形式：AABB 這是一個(gè)干干凈凈的房間。

（3）形容詞重疊作定語，或單獨(dú)作謂語，后邊要用“的”：

一雙大大的眼睛 / 他的臉紅紅的。（4）重疊的形容詞前不能用“很”：

她穿得（× 很）漂漂亮亮的。

32．“把”字句

形式：A把B + 動(dòng)詞 + 其他成分

語義：說明移動(dòng)、變化或產(chǎn)生的結(jié)果 我把門關(guān)了。（動(dòng)詞后用“了”）

我把作業(yè)做完了。（動(dòng)詞后用“結(jié)果補(bǔ)語”）你把箱子拿上來。（動(dòng)詞后用“趨向補(bǔ)語”）你把這本書給他。（動(dòng)詞后用賓語）注意：

（1）“把”字句里不能用可能補(bǔ)語：

× 我把這本書看得完。

（2）賓語一般是確指的，或雙方都知道的：

你把這本書（× 一本書）給他。

（3）能愿動(dòng)詞 / 否定詞，放在“把”前： 我要把這本書給他。| 我沒把這本書給他。

（4）動(dòng)詞后有補(bǔ)語“在、到、給、成”時(shí)，常用“把”字句：

我把車停在門口。|我把書放到桌上。

我把筆還給他。|我把這本英文書翻譯成中文。

33．被動(dòng)句

（1）用“被”的“被”字句：

形式：A 被 B + 動(dòng)詞 + 其他成分 我的詞典被他借走了。

我的錢包被人偷了。

（2）不用“被”的被動(dòng)句：

飯吃完了。| 信寫好了。

34．“是??的”

（1）強(qiáng)調(diào)已發(fā)生動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式

他是昨天來的。他是從北京來的。他是坐飛機(jī)來的。

（2）表示態(tài)度或看法

我認(rèn)為，你打人是不對的。他的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的。35．越來越 + 形容詞 / 心理類動(dòng)詞

冬天到了，天氣越來越冷了。我越來越喜歡音樂了。

36．越??越??：

（1）主語相同：風(fēng)越刮越大。

（2）主語不同：老師越說，我越不明白。

37．一 ?? 就 ??

說明：表示第一個(gè)動(dòng)作發(fā)生后，第二個(gè)動(dòng)作馬上發(fā)生。（1）主語相同：我一下課就回家。（2）主語不同：老師一說，我就明白了。38．“有一點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”的區(qū)別

（1）有一點(diǎn)兒 + 形容詞（有“不如意”的意思）：

這本書很好，可是有一點(diǎn)兒貴。（2）有一點(diǎn)兒 + 心理類動(dòng)詞：

他們想去公園，我也有一點(diǎn)兒想去。（3）形容詞 + 一點(diǎn)兒（表示比較）：

昨天20度，今天（比昨天）冷一點(diǎn)兒。（4）動(dòng)詞 + 一點(diǎn)兒 +（賓語）：

我會(huì)說一點(diǎn)兒漢語。

39．定語的一般順序

名詞|代詞 + 指示代詞 + 數(shù)量短語 + 形容詞/名詞 + 中心語 學(xué)校 這 兩個(gè) 新 學(xué)院

她 那 五件 漂亮的 絲綢 衣服 40．狀語的一般順序

時(shí)間 + 處所 + 范圍 + 程度 + 情態(tài)/方式 + 介詞短語 + 動(dòng)/形 我們 都 對他 很熱情 我們 在學(xué)校 非常 認(rèn)真地 跟老師 學(xué)漢語 我們昨天 在家里 都 很 高興地 給他 打了電話 ============================= 注意：1．“也”+ 別類副詞：

我學(xué)漢語，他們也都學(xué)漢語。/ 我常去公園，他也常去公園。2．別類副詞 + 程度副詞：

我們都很喜歡他。/ 他們也非常努力。3．時(shí)間副詞+介詞短語：

我正在給他寫信。/ 他已經(jīng)從國外回來了。4．時(shí)間副詞+形容詞短語：

他常常熱情地幫助我。/ 他總是認(rèn)真地學(xué)習(xí)。5．表示重復(fù)的副詞“也、又”+否定副詞：

我明天也不來。/ 他昨天又沒來。

6．否定副詞 / 時(shí)間副詞 / 能愿動(dòng)詞 +“把、被、讓、叫”構(gòu)成的 介詞短語：

他沒把書還給我。/ 我的書已經(jīng)被他借走了。/我能把這件事做好 7．時(shí)間詞語 + 表示處所的介詞短語：

我下午兩點(diǎn)從學(xué)校出發(fā)。

8．表示空間、共同的介詞短語 + 表示對象的介詞短語：

他在電話里對我說了這件事。/ 我跟他一起給老師寫了一封信。9．能愿動(dòng)詞 + 介詞短語： 我本來想跟他商量這件事的。/ 他愿意為大家表演節(jié)目。10．表示重復(fù)的副詞“又、還”+ 能愿動(dòng)詞：

他的病好了，又能來上課了。/今年我來了中國，明年我還要來。11．能愿動(dòng)詞 +“常常”、“再”：

你應(yīng)該常常復(fù)習(xí)課文。/ 那個(gè)地方太美了，我要再去一次。12．“就”+“都”/ 能愿動(dòng)詞：

吃完飯我們就都回家了。/ 你打電話給他，他就會(huì)來的。13．“再”、“就”+“把”字句

/ “被”字句：

這本書今天不用還給我，明天再把它還給我吧。

明天你來的話，就把照相機(jī)帶來。

你要努力一點(diǎn)兒，不要再被老師批評。

他剛吃完飯，就被同學(xué)叫走了。14．形容詞短語 + 介詞短語：

他高興地對我說了這件事。/ 他滿意地把東西買走了。15．時(shí)間詞 + 表時(shí)間介詞短語 + 表時(shí)間的副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

* 關(guān)聯(lián)詞語

因?yàn)?--所以---| 不但---而且---| 只要---就---，只有---才---，如果---就---

| 一---就---

| 雖然---但是---| 不是---而是---既然---就---

| 即使（縱然、哪怕、就算、就是）---也---連---都（也）---| 凡是---都---| 無論（不管）---都（也）----與其---不如---| 寧可---也不---??

第五篇：對外漢語綜合課教學(xué)案例

對外漢語綜合課教學(xué)案例

教學(xué)對象：二年級下學(xué)期（中級二冊教材）

教學(xué)內(nèi)容：

1．生詞，注重結(jié)構(gòu)，詞義，用法上具有漢語特點(diǎn)的詞匯。

2．課文，通過大聲朗讀以及問題提問等方式加深學(xué)生對文章大意的理解。3．語言點(diǎn)，重點(diǎn)是語言點(diǎn)的用法及語義的掌握和應(yīng)用。4．練習(xí)，重點(diǎn)放在語言點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)上。5．了解課文中出現(xiàn)的俗語背后深意。教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握所學(xué)生詞，特別是重點(diǎn)生詞的用法。2．掌握并熟練應(yīng)用語言點(diǎn)的語義用法。

3．理解課文出現(xiàn)的俗語，并領(lǐng)會(huì)作者的心理。教學(xué)方法：

1．對于生詞和語言點(diǎn)的講解，重點(diǎn)放在詞義、語義以及用法上。在講解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置語境對重點(diǎn)生詞和語法進(jìn)行操練，幫助學(xué)生理解并掌握，達(dá)到會(huì)應(yīng)用的目的。2．在課文教學(xué)中，在掌握生詞的基礎(chǔ)上，首先通過領(lǐng)讀和大聲朗讀使學(xué)生感知文章，對難理解處進(jìn)行簡單的講解，力求掌握文章大意。

3．圍繞課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單地提問并小范圍討論，加深學(xué)生對作者寫作意圖的把握。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)生詞

同學(xué)們，早上好！在上課前，老師要給你們介紹一句中國的俗語，（板書：沉默是金）來，我們一起讀一下這句話。（生齊讀）“沉默”就是不說話，保持安靜。大家覺得沉默好嗎,重要嗎？（小范圍討論）（找個(gè)別同學(xué)）你覺得回答老師問題時(shí)，沉默好嗎？開party時(shí)，沉默好嗎？（生答）恩，那這些時(shí)候，沉默還是金嗎？對，今天呢，我們就“讓沉默不再是金”（板書：讓沉默不再是金）

講課文之前，我們先來認(rèn)識(shí)一下生詞。有誰愿意為大家讀一下，恩，在他讀的過程中，其他的同學(xué)幫他聽聽有沒有讀錯(cuò)的地方。（生讀）他讀得真不錯(cuò)?。ㄟm當(dāng)糾錯(cuò)，然后，老師領(lǐng)讀一遍。再找平時(shí)發(fā)音好的同學(xué)領(lǐng)讀一遍。）好，我們先看第一個(gè)生詞：

1、復(fù)雜（形）復(fù)雜是指事物多而且亂，主要用在以下三種情況： 例句：（1）如今社會(huì)人際關(guān)系復(fù)雜。——關(guān)系復(fù)雜——簡單、單純

（2）這道數(shù)學(xué)題很復(fù)雜?！獑栴}復(fù)雜——簡單、容易

（3）她的想法真的很復(fù)雜，總是想太多?！?思想、想法復(fù)雜——簡單、單純 這三種不同的情況，它們的反義詞也有一點(diǎn)不同，但都可以用“簡單”一詞。這一點(diǎn)大家注意一下就可以了。我們來看第二個(gè)詞：

2、耿直（形）跟老師讀。這個(gè)耿直呀，是說一個(gè)人想說什么就說什么，從不拐彎抹角。我們常說：性格（引導(dǎo)學(xué)生說出“耿直”）例句： 他是一個(gè)（性格）耿直的人。

這個(gè)詞還有兩種其他的寫法，鯁直、梗直。其實(shí)，接下來的這個(gè)詞和“耿直”的意思一樣，它的意思表現(xiàn)得很明顯。第三個(gè)生詞是什么？

3、快人快語 我們常常把它寫成“快言快語”。

近義詞：心直口快

反義詞：吞吞吐吐 就是說有些人說一句話之前要先想半個(gè)小時(shí)，我們就說： 例如：他說話吞吞吐吐的。

那大家說說，你們喜歡哪一種人啊？是耿直，快言快語，心直口快的的，還是吞吞吐吐的？（學(xué)生回答）很明顯！好，我們接著往下看，4、打抱不平（走到同學(xué)們中間，什么都不說，打一下A同學(xué)）老師剛才說面都沒說就打了A同學(xué)一下，這時(shí)候，B同學(xué)看到后，覺得老師打A同學(xué)很不公平，他很可憐，所以，B同學(xué)就打了老師一下。那我們說B同學(xué)的這種行為就叫“打抱不平”。我們可以把這句話完整地說成，“B同學(xué)為A同學(xué)打抱不平?！?/p>

在用這個(gè)詞的時(shí)候，要注意不要把“抱”寫成“報(bào)”。好，看第五個(gè)生詞

5、得罪（動(dòng)）意思是“使……不高興”。我們常說：~人，~領(lǐng)導(dǎo)。“你們最好不要得罪我，小心考試不及格?！保ń淌倚Γ?/p>

例如：他做了不少得罪人的事兒。恩，這就是得罪。我們看最后一個(gè)詞

6、遭 雖然只有一個(gè)字，但它的意思不止一個(gè)。

（1）動(dòng)詞 作動(dòng)詞時(shí)，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~難，~災(zāi)，~險(xiǎn)

（2）量詞 它還有做量詞的情況，相當(dāng)于“回、次”。我們班都有誰是第一次來中國？恩，我們就可以說：來中國，我還是第一遭。對我來說，接觸到這么多可愛的外國留學(xué)生，今天還是頭一遭。

課文中出現(xiàn)的是“遭”做動(dòng)詞的情況。

再帶學(xué)生一起讀一遍這六個(gè)生詞（生齊讀）。生詞就先學(xué)到這兒！

二、學(xué)習(xí)課文

學(xué)生分讀1、2自然段，然后老師讀一遍 根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：

1、大學(xué)畢業(yè)時(shí)，教授是怎么對“我”說的？

2、教授的話是什么意思呢？用文中的話回答。

3、教授的話讓“我”想到誰了呢？

4、“我”父親是怎樣一個(gè)人？

5、父親為什么一生都不順？

6、他吃虧又是因?yàn)槭裁矗?/p>

7、“我”畢業(yè)以后到哪兒工作了？

8、到工作崗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。”引出語言點(diǎn)：一……就……）

看來大家聽得都很認(rèn)真！現(xiàn)在你們看課本上的這句話（一到工作崗位，我就把沉默是金作為信條。板書：一……就……）這呀，是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。它有兩個(gè)用法

（1）表示的是一個(gè)動(dòng)作或是情況出現(xiàn)以后緊接著又出現(xiàn)了另一個(gè)動(dòng)作或是情況。連接的前后兩個(gè)句子的主語可以相同，也可以不同；前后兩句的動(dòng)詞一般是不一樣的。（引導(dǎo)同學(xué)）一會(huì)兒放學(xué)后你要做什么？（生答：去食堂吃飯，回宿舍……）我們就可以說，例如：一放學(xué)，我就去食堂吃飯。

一放學(xué)，我就回宿舍。

（引導(dǎo)同學(xué)）你平時(shí)有時(shí)間都喜歡做什么呢？（生答：睡覺，看書，打球）（請學(xué)生造句。）

例如：他一有時(shí)間就睡覺。（看書，打球）

在主語不相同的時(shí)候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！給出幾組詞語，讓學(xué)生造句 a．我 睡覺 她 說話 b．老師 提問 我 緊張 c．我 回家 媽媽 高興

（2）表示一個(gè)動(dòng)作一發(fā)生就到了一個(gè)很高的程度。這時(shí)句子只能有一個(gè)主語，前后兩個(gè)動(dòng)詞是一樣的，或者用“是”代替后一個(gè)動(dòng)詞。

（引導(dǎo)同學(xué)）我們已經(jīng)上了一上午的課了，怎么樣，累不累？（生答：累……）例如：“我們一上課就是（上）一上午，大家都累了。”

（引導(dǎo)同學(xué)）你在北京住了多久了？（生答：三個(gè)月，一年……）例如：他在北京一住就是（?。┤齻€(gè)月（一年）

（引導(dǎo)同學(xué)）食堂早餐的包子，你能吃幾個(gè)？（四個(gè)，六個(gè)……）（請學(xué)生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四個(gè)。（六個(gè)）把以上的句讀一遍，（生齊讀）

擴(kuò)展練習(xí)：

用“一……就……”完成下面的對話，注意它的兩種不同的意思：

（一）前后動(dòng)詞一樣，或用“是”代替后一個(gè)動(dòng)詞：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多長時(shí)間？

B：我們已經(jīng)十年沒見面了，所以。

2、A：她在商場買了多少衣服？

B：她覺得那兒的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后動(dòng)詞不一樣：

1、A：你聽完報(bào)告以后去哪兒了？ B：。

2、A：你什么時(shí)候給我回信的？ B：。作業(yè)：

復(fù)習(xí)上課學(xué)過的生詞和句型 復(fù)習(xí)課文 課文：

讓沉默不再是金（節(jié)選）

大學(xué)畢業(yè)時(shí)，教授對我們這些即將走上工作崗位的學(xué)生說：“進(jìn)入社會(huì)，切記沉默是金啊！”教授的意思是，如今社會(huì)人際關(guān)系復(fù)雜，隨時(shí)都可能遇到麻煩。教授的話是我不由得想起了父親。我父親性格耿直，快人快語，還愛打抱不平，因?yàn)榈米镱I(lǐng)導(dǎo)而遭到報(bào)復(fù)，一生都很不順。母親說，你爸爸吃虧就因?yàn)樗菑堊臁?/p>

三個(gè)月后，我來到一家高新技術(shù)研究院工作。一走上工作崗位，我就把“沉默是金”作為信條。每天早晨總是第一個(gè)到辦公室——打水、擦桌子、取報(bào)紙，這些活干完后，我才靜靜地坐到自己的辦公桌前等待領(lǐng)導(dǎo)和同事們的到來。