第一篇：案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

摘 要：針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)特點(diǎn)等都會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題。所以，把出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對(duì)在不同國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，這樣才會(huì)讓漢語(yǔ)教師受益，也是對(duì)外國(guó)友人的負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。由于在教學(xué)案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種很實(shí)用很好的方法。而情景法作為一種非常實(shí)用有效的方法對(duì)教學(xué)也是很有幫助的一種教學(xué)方法。所以，本文主要是針對(duì)案例教學(xué)法和情景法進(jìn)行對(duì)比淺析。通過(guò)對(duì)比找出不同教學(xué)方法的不同教學(xué)特點(diǎn)從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；第二語(yǔ)言教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)特點(diǎn)

實(shí)踐出真知，許多人認(rèn)為，在不斷的積累教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能真正掌握教學(xué)技巧和方法，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、出現(xiàn)的問(wèn)題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的詳細(xì)研究和分析，可以快速地練就針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧。迅速的增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。而情景法則是一種通過(guò)情景的引入來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法更加的真實(shí)。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學(xué)方法進(jìn)行淺析以便更好地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

一、基于案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

案例教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并且研究出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，如果想通過(guò)案例教學(xué)法達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的，就需要對(duì)于其特點(diǎn)了解，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。

（一）以學(xué)生是案例教學(xué)的主體為原則進(jìn)行教學(xué)

在本學(xué)期的國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例這門(mén)課當(dāng)中，我對(duì)于案例教學(xué)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槔蠋熖貏e有效的根據(jù)案例教學(xué)法的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)一個(gè)一個(gè)生動(dòng)具體的案例，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為教學(xué)的主角在了解案例的同時(shí)進(jìn)行案例分析下。以小組的形式，讓每個(gè)小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。深刻的貫徹了案例教學(xué)的以學(xué)生為中心的原則。因?yàn)槲以谶@門(mén)課中學(xué)習(xí)到很多，所以，我覺(jué)得案例教學(xué)法的實(shí)施一定要以學(xué)生為中心，教師主要作為了一個(gè)引導(dǎo)討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學(xué)生閱讀案例，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，既豐富了知識(shí)也鍛煉了才干。

（二）以布置任務(wù)并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則進(jìn)行教學(xué)

每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點(diǎn)，就如同情景教學(xué)法一樣，案例教學(xué)法也是通過(guò)一個(gè)一個(gè)鮮活的案例，讓讀者體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。分小組布置案例，讓學(xué)生真正的從實(shí)際的教學(xué)的角度考慮問(wèn)題的解決辦法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的想要從事教師的人來(lái)說(shuō)是非常重要的。這是一種重視學(xué)生學(xué)生參與過(guò)程的教學(xué)方法，一改以往單純的講授，師生互動(dòng)，在學(xué)生討論發(fā)言之后教師指導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累知識(shí)、反復(fù)演練當(dāng)中受益匪淺。所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，案例教學(xué)法達(dá)到了一個(gè)很好的效果。

（三）以通過(guò)主動(dòng)參與，提高學(xué)生技能為原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵陂喿x完案例的同時(shí)，教師還要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。因?yàn)橐髮W(xué)生要對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并找出解決辦法，所以，學(xué)生能夠在案例分析的同時(shí)表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)和快速反應(yīng)的能力等。讓平時(shí)不喜歡思考討論的同學(xué)也可以參與進(jìn)來(lái)，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)非常適用。因?yàn)?，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是需要不斷地進(jìn)行交流練習(xí)的。重點(diǎn)在于練習(xí)，學(xué)生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵诒姸嗟慕虒W(xué)案例當(dāng)中，每一個(gè)教學(xué)案例都是有不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生狀況。而且，每一個(gè)學(xué)生處理問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法都是不同的，所以，針對(duì)不同的情況，因材施教，通過(guò)每個(gè)人從不同的角度進(jìn)行案例分析，能更加全面的了解每個(gè)案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問(wèn)題的方法。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)有著非常好的效果和作用的。

二、基于情景教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

首先，形象逼真的展示教學(xué)，情境是在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和教授，而情景教學(xué)法則是通過(guò)在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中引入情景進(jìn)行貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。雖然不是在真實(shí)的情境當(dāng)中，卻也是真實(shí)情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。

其次，情深意長(zhǎng)的展示教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊肭榫?，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力，描述這一情景，在學(xué)生的面前展現(xiàn)出真實(shí)的、生動(dòng)的、貼近生活的情景。語(yǔ)言是一個(gè)很有魔力的東西，現(xiàn)實(shí)生活中大部分的東西都能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生自己的情緒、親生體驗(yàn)和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生置身于一個(gè)特別開(kāi)闊的思想空間，可以自己在教師的引導(dǎo)之下信馬由韁的進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)到的知識(shí)和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生掌握了這一技巧也可以在平時(shí)的上課之余，自己進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想，情景法意味深長(zhǎng)的教學(xué)不只是在課堂上，因?yàn)橛|及的面比較廣，所以，也可以說(shuō)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。只要運(yùn)用的有效和恰當(dāng)，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是很有幫助的一個(gè)教學(xué)方法。

最后，知、情、意，行合為為一的教學(xué)。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

三、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

（一）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的差異

第一、基本的概念不同。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)眾多實(shí)際問(wèn)題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見(jiàn)的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過(guò)例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。

第二、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)。情景教學(xué)法重視視、聽(tīng)、說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫(huà)面邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來(lái)為情景服務(wù)。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過(guò)具體的情景來(lái)操練句型，不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來(lái)，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來(lái)進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三、適用對(duì)象不同。單就漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)?，情景教學(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語(yǔ)的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語(yǔ)交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，特別是針對(duì)口語(yǔ)課以練習(xí)為主的課型來(lái)說(shuō)。而案例教學(xué)主要是想通過(guò)案例來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)是非常有益處的?？梢栽谄渲胁粩嗟匚〗?jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

（二）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來(lái)的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，而了解最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

第三、不斷是案例教學(xué)法還是情景教學(xué)法，也都是需要教師引導(dǎo)的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學(xué)生為中心，但是，完全的以學(xué)生為主也是不實(shí)際的。教師在教學(xué)當(dāng)中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學(xué)法需要教師來(lái)分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)思維，并對(duì)于一個(gè)一個(gè)案例進(jìn)行總的評(píng)價(jià)與分析。而情景法更是需要教師來(lái)準(zhǔn)備教具和適合的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的情景適合教學(xué)的內(nèi)容，什么樣的教具適合當(dāng)時(shí)的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，能夠掌控這個(gè)課堂，對(duì)于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學(xué)當(dāng)中能夠隨機(jī)應(yīng)變。

四、小結(jié)

針對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外的漢語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)與分享，我了解到很多國(guó)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)案例，都是世界各地的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。分別從不同的角度如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)與管理、漢字教學(xué)、語(yǔ)言要素教學(xué)、文化與跨文化交際、語(yǔ)言技能教學(xué)、少兒與老年人漢語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)等進(jìn)行分享，在對(duì)這些教學(xué)案例的閱讀、討論、分析之后不僅學(xué)到了很多的知識(shí)也豐富的自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當(dāng)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學(xué)法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個(gè)個(gè)案例的展示像一個(gè)個(gè)的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實(shí)的又是虛擬的，真實(shí)的是一個(gè)個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，而虛擬的則是因?yàn)榻處熥x到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實(shí)際的授課當(dāng)中都會(huì)不自覺(jué)地用到很多的教學(xué)方法。比如在講授簡(jiǎn)單的詞匯的時(shí)候，會(huì)用到圖示法，在講授口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，會(huì)用到交際法，這都不是一成不變的。因?yàn)椴煌慕處熡兄煌男愿窈徒虒W(xué)風(fēng)格，而這一點(diǎn)也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學(xué)方法也并不是完全決定于教學(xué)內(nèi)容的。其中情景法和案例教學(xué)法是用的比較多的兩種教學(xué)方法，因?yàn)閷?shí)際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無(wú)處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是非常需要思考和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。在本文中提到的兩種教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一小部分。還有許多其他的教學(xué)法，比如，語(yǔ)法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫(xiě)，而不是聽(tīng)和說(shuō)。以“語(yǔ)法”為教學(xué)內(nèi)容，以“翻譯”為教學(xué)手段，把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看成是一種智力的訓(xùn)練，這種方法讓學(xué)生的基本功非常的扎實(shí)。而直接法注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，口語(yǔ)領(lǐng)先，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，用直接感知、模仿、類(lèi)推為主。直覺(jué)對(duì)比法主張讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析外語(yǔ)和母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行理解。聽(tīng)說(shuō)法比較重視句型教學(xué)，特別適用于短期教學(xué)或者是以旅游為目的教學(xué)。還有認(rèn)知法，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，注重從心里學(xué)角度研究習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的心理特點(diǎn)，并注重在運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語(yǔ)言的功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語(yǔ)境中，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應(yīng)法、暗示法、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法等。在這么多教學(xué)法中如何選擇哪個(gè)更加適合所教授的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)于不同的教學(xué)法都有所了解，并知道什么樣的教學(xué)法更加適用于什么樣的教學(xué)當(dāng)中。要做到這一點(diǎn)還需要不斷地學(xué)習(xí)積累知識(shí)，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）

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第二篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

情境教育專(zhuān)著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。基本含義

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。基本特點(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周?chē)澜纭睘樵慈寖和趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。基本策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專(zhuān)著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想，語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字?！耙饩痴f(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問(wèn)題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。

第三篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f(shuō)的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會(huì)化過(guò)程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺(jué)地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書(shū)中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則： 1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。折疊音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。折疊語(yǔ)言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

第四篇：案例與案例教學(xué)法

案例與案例教學(xué)法(saemon提供)

近年來(lái)，隨著我國(guó)管理教育的發(fā)展，許多機(jī)構(gòu)都聲稱(chēng)他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之若騖，引以為榮。但最近對(duì)案例教學(xué)法的各種說(shuō)法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多教師和學(xué)生的重要問(wèn)題。

在一些情形下，許多的學(xué)員反映，使用案例教學(xué)，他們僅僅聽(tīng)到了一個(gè)故事；也有學(xué)員反映，通過(guò)案例教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散，沒(méi)有整體的框架；更有甚者，他們覺(jué)得，討論簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠渌瑢W(xué)的發(fā)言簡(jiǎn)直不著邊際。這些都意味著，案例學(xué)習(xí)絕不是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)案例廓清一些認(rèn)識(shí)，掌握一些適用于案例學(xué)習(xí)的方法。案例和案例教學(xué)法

案例是對(duì)某個(gè)組織里一些人所面對(duì)的實(shí)際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個(gè)組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個(gè)決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)和問(wèn)題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時(shí)所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國(guó)的法學(xué)院。后來(lái)哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功?，F(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個(gè)國(guó)家和地區(qū)。通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢(shì)，識(shí)別危險(xiǎn)、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹(shù)立自信，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)與他人協(xié)同工作。由于案例來(lái)源于不同地方、不同的組織類(lèi)型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級(jí)別，因此案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)到理論的實(shí)踐方法。

此外案例的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識(shí)，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問(wèn)題的能力和理解相關(guān)的理論知識(shí)。

案例學(xué)習(xí)的過(guò)程

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡(jiǎn)單的事。在多數(shù)情況下，通過(guò)案例學(xué)習(xí)需要比單純聽(tīng)老師講課需要投入更多的時(shí)間和精力（當(dāng)然，對(duì)于管理類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，效果可以更好）。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：

個(gè)人準(zhǔn)備

認(rèn)真的個(gè)人準(zhǔn)備是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般每個(gè)案例我們建議要花一兩個(gè)小時(shí)仔細(xì)閱讀。每個(gè)人的閱讀習(xí)慣可能不盡相同，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個(gè)段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個(gè)案例是關(guān)于什么問(wèn)題的？將要涉及哪些方面？會(huì)提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細(xì)閱讀案例，并在你認(rèn)為重要的地方作出標(biāo)記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問(wèn)題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問(wèn)題與重要的事實(shí)，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，你也許需要一些初步的計(jì)算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來(lái)，并得到分析的結(jié)論和你的建議。

自此，你的個(gè)人準(zhǔn)備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個(gè)階段的并不是為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見(jiàn)，而是通過(guò)相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對(duì)案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。有時(shí)候，老師會(huì)點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題，或者對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行有時(shí)是“不留情面”的追問(wèn)。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對(duì)你個(gè)人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個(gè)非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點(diǎn)，老師需要全班認(rèn)真思考。有的時(shí)候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。事實(shí)上，每一種意見(jiàn)都從一個(gè)側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面。兼聽(tīng)則明，不同意見(jiàn)的交鋒往往能讓我們對(duì)問(wèn)題有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

在案例討論結(jié)束時(shí)，老師會(huì)小結(jié)討論的成果，并通過(guò)案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見(jiàn)以后，仍然有不同的看法，沒(méi)關(guān)系，管理從來(lái)就不是教條，讓你今后的實(shí)踐來(lái)證明。

對(duì)大量案例學(xué)習(xí)過(guò)程的研究表明，上述三個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，如果沒(méi)有認(rèn)真的個(gè)人準(zhǔn)備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)。同樣，如果你僅僅在上課的時(shí)候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設(shè)計(jì)的討論過(guò)程對(duì)你也了無(wú)意義。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，積極討論，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議

案例學(xué)習(xí)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求每一個(gè)學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果你沒(méi)有仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來(lái)，你可能什么也沒(méi)有學(xué)到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進(jìn)去”，始終抱著一個(gè)旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動(dòng)、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個(gè)接近真實(shí)的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對(duì)于一個(gè)使用案例教學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，每一個(gè)成員--不管是教師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其他人的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的智慧。

2.以開(kāi)放的心態(tài)聽(tīng)取不同意見(jiàn)，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。案例的討論過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過(guò)程，其優(yōu)勢(shì)是可以利用集體中每個(gè)人的思索，對(duì)復(fù)雜管理問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行全面的考察。每一個(gè)人的意見(jiàn)都有合理之處，以開(kāi)放的心態(tài)，善于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)（哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見(jiàn)），從中吸取合理的營(yíng)養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的正確方法，也是未來(lái)的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。

3.致力于問(wèn)正確的問(wèn)題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)老師：“正確的答案是什么？”。我們?cè)诖藦?qiáng)調(diào)，對(duì)于案例學(xué)習(xí)而言，從來(lái)沒(méi)有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會(huì)形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門(mén)精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對(duì)于商業(yè)管理問(wèn)題而言，并沒(méi)有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過(guò)翻翻教科書(shū)背后的習(xí)題解答就可以驗(yàn)證自己是不是正確地回答了一個(gè)商業(yè)管理的問(wèn)題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到?！碑?dāng)然，在課堂上，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)若干可能的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，既討論方案的優(yōu)點(diǎn)，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實(shí)際發(fā)生的結(jié)果。無(wú)論實(shí)際發(fā)生了什么，或者某個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，你知道在一個(gè)特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實(shí)上，無(wú)論在商業(yè)實(shí)踐還是在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會(huì)提出一個(gè)“正確的問(wèn)題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問(wèn)題。相對(duì)而言，答案容易找到，而正確地提出問(wèn)題才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵”。從某種意義上說(shuō)，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問(wèn)題。

第五篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對(duì)月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對(duì)月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘?？梢酝砩习褜W(xué)生帶到操場(chǎng)去，利用燈光進(jìn)行觀察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂(lè)于參與。同時(shí)也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動(dòng)化：講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，我講述了法國(guó)飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時(shí)，引入諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來(lái)描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過(guò)程再現(xiàn)出來(lái),物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對(duì)所研究的物理過(guò)程形成直觀,形象,簡(jiǎn)明,全面的認(rèn)識(shí)。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動(dòng)畫(huà)等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫(huà)面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過(guò)森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見(jiàn),摸不著,課堂教學(xué)中無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過(guò)程展示出來(lái),再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī) 4

歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情景中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無(wú)中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過(guò)情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6