第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)目標(biāo)能力

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诿恐艿慕萄袝?huì)上不斷地提倡要向課堂四十分鐘要質(zhì)量；設(shè)計(jì)各式各樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入；設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式等等都是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們又很容易鉆進(jìn)死胡同，因?yàn)槲覀兺活櫦傲私诮虒W(xué)目標(biāo)，我們只知道這一節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么。而忽視了為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)所要做的其它諸多方面。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)寓教于樂(lè)的教學(xué)方式才是perfect的。但我們往往做不到。

究其原因我認(rèn)為主要存在以下幾方面：

一、作為一名英語(yǔ)教師我在教學(xué)工作中沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要性，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這是作為一名英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的一大失誤。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多給學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)和孩子都重視英語(yǔ)。

二、我感覺(jué)自己對(duì)現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教材整合不夠，英語(yǔ)教師一定要熟悉所用的整套教材；如果教師只熟悉、鉆研自己所任教年級(jí)的教材，那教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)犯象盲人摸象一樣的錯(cuò)誤。了解教材有哪些特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)甚至有哪些缺點(diǎn)，這樣才能在進(jìn)行教學(xué)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)教學(xué)方法有所取舍，從而進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、和學(xué)生及家長(zhǎng)間的交流不夠，我認(rèn)為只有和學(xué)生及家長(zhǎng)建立良好的交流關(guān)系，讓學(xué)生及家長(zhǎng)把他們感興趣的和不懂的東西告訴我，我才能不斷的自我反思，在反思中不斷的提高自己，從而對(duì)課堂教學(xué)有更大的幫助。

四、我認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位還有一個(gè)主要的原因，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較的缺乏，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)還是有很大的區(qū)別的。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上已經(jīng)直接影響了課堂教學(xué)效率及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

五、作為一名教師要全面了解自己、正確地進(jìn)行自我評(píng)估，不斷提升自身能力素質(zhì)。可能有不少教師認(rèn)為這是多此一舉，他們認(rèn)為他們對(duì)自己再熟悉不過(guò)了，還有必要了解、評(píng)估自己?jiǎn)?？其?shí)我認(rèn)為教師要全面了解自己、正確評(píng)估自己并不是一件簡(jiǎn)單容易的事。要想做到這一點(diǎn)，我們首先必須清楚小學(xué)英語(yǔ)教師要具備的能力有哪些？然后把自己跟這些能力一一對(duì)照，看看自己到底是具備了哪些能力，而哪些能力是自己不具備的，要采取哪些措施來(lái)彌補(bǔ)這些能力的不足。我認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備的能力主要包括兩大塊：教學(xué)能力和教科研能力。

教學(xué)能力主要包括教師的良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專業(yè)知識(shí)能力、創(chuàng)造性思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力（包括體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力）、課堂組織管理能力、心理調(diào)控能力、交際溝通能力、課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的能力、多媒體課件的制作與運(yùn)用的能力。而小學(xué)英語(yǔ)教師的教科研能力則包括聽(tīng)評(píng)課的能力、知識(shí)研究能力、教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處煴仨氈雷约耗男┠芰^好、哪些能力較弱，以便發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，提升弱項(xiàng)。例如，為了讓學(xué)生多聽(tīng)多模仿，如果教師口語(yǔ)很好，課堂上就要多說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)；如果教師口語(yǔ)一般，則多讓學(xué)生聽(tīng)錄音，同時(shí)教師也要多加強(qiáng)訓(xùn)練自己的口語(yǔ)。

總而言之，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要諸多方面的努力和付出；還需要在教學(xué)中不斷的反思和積累經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷的下足功夫才能有所收獲。我們?cè)诮虒W(xué)工作中不論遇到什么困難和問(wèn)題我們都應(yīng)該堅(jiān)信：只有一分耕耘，才能有一分收獲。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何確定教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。如：對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解透徹，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)；所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ??等等。在我們的英語(yǔ)課堂中，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生獲得語(yǔ)言能力而設(shè)計(jì)，如果這些活動(dòng)缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動(dòng)的主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先應(yīng)符合新課標(biāo)。在一堂課中，我們應(yīng)該把新課程改革的教學(xué)“三維目標(biāo)”來(lái)表述，即“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。通常在一堂英語(yǔ)課中，知識(shí)和技能方面的教學(xué)目標(biāo)教師都會(huì)努力去落實(shí)，但后兩個(gè)目標(biāo)常常被忽視。在有些英語(yǔ)課上，教師的目光總是停留在某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，反復(fù)圍著目標(biāo)知識(shí)，不敢越雷池半步，只求學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。這樣的例子在我們的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的程度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的程度。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，努力使知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。有許多教師在課堂上，教學(xué)陷入了追求形式的誤區(qū)，低效率是這種課的致命傷。

總之，我們每節(jié)課都要進(jìn)一步提高自己課堂的教學(xué)水平，確定好每一節(jié)課的目標(biāo)，上好每一節(jié)課。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

摘要：

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題的三個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀” 數(shù)學(xué)思考 全面性 落實(shí)目標(biāo)

三維目標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。其中，知識(shí)與技能仍然被作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過(guò)程性目標(biāo)”）。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。

教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

因教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足;對(duì)三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過(guò)程之外,沒(méi)有得到落實(shí)。

在一些課堂上，尤其是在一些公開(kāi)課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？

還有一些教師的教學(xué)中，表現(xiàn)出只追求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計(jì)，難見(jiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講或簡(jiǎn)單的問(wèn)答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時(shí)糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。因此，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面去進(jìn)一步落實(shí)

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語(yǔ)言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個(gè)方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識(shí)技能目標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過(guò)程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。

2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識(shí)技能目標(biāo)同過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對(duì)立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！边@就是說(shuō)，一方面，知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來(lái)進(jìn)行，如果脫離了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何“過(guò)程”都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水而失去價(jià)值；另一方面，過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)固然不可取，只重過(guò)程而問(wèn)題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹(shù)立過(guò)程與結(jié)果并重的意識(shí),并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn).二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性 鑒于以上分析，教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。

現(xiàn)以實(shí)例說(shuō)明：

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第十二冊(cè)《圓柱體體積計(jì)算》 教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）圓柱體體積公式的推導(dǎo)。（2）圓柱體體積公式的應(yīng)用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯然直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞€蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。

因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1、使學(xué)生初步掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算方法，能用圓柱體體積公式進(jìn)行計(jì)算。

2、通過(guò)經(jīng)歷圓柱體體積積公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等過(guò)程性目標(biāo)。

顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開(kāi)。

例如，根據(jù)前面確立的《圓柱體體積計(jì)算》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，就應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體體積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）

2、進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想圓柱體體積 的求法，再通過(guò)合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

3、動(dòng)手實(shí)踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過(guò)分、切、拼等操作活動(dòng)，完成圓柱體到長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化。

4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，得出圓柱體的體積計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)）

5、保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時(shí),教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。（落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)）

在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手切、平移和拼接，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體；再通過(guò)觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實(shí)際問(wèn)題??整個(gè)過(guò)程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)親歷這個(gè)過(guò)程，不僅能夠牢固掌握并熟練運(yùn)用V=Sh這個(gè)公式，而且對(duì)平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這樣的教學(xué)中，知識(shí)技能目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)都得到了落實(shí)，而且各個(gè)目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進(jìn)的關(guān)系，而這正是實(shí)施新課程的目的所在。

參考文獻(xiàn)： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材大綱

數(shù)學(xué)教材

第四篇：教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

三者的關(guān)系：

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

（一）、注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡(jiǎn)單以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)。誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識(shí)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對(duì)于學(xué)生回答中的一些知識(shí)性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表?yè)P(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)模黠@地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)要注重明確，就是對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評(píng)價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）、注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。那么在課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評(píng)價(jià)的整合。

1、注重整合。

前面三點(diǎn)，是從理論上來(lái)講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開(kāi)的。好的評(píng)價(jià)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)又有過(guò)程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中，就要注重有效整合，落實(shí)三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實(shí)踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說(shuō)，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對(duì)三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要教師通過(guò)一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感目標(biāo)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感目標(biāo)

情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的體驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)非常帶有情感的學(xué)科，情感態(tài)度目標(biāo)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。包括有利于學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度和不利于學(xué)習(xí)的消極的情感態(tài)度，如焦慮、抑制、過(guò)于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。這些是教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中義務(wù)教育階段3-6年級(jí)的情感目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及逐步增強(qiáng)的興趣,要求著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，其他方面的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到平時(shí)的教學(xué)之中。

作為小學(xué)教師，我們知道小學(xué)生感情豐富，對(duì)教師的感情往往化作了對(duì)其學(xué)科的感情，學(xué)生的情感因素是英語(yǔ)教學(xué)成功的內(nèi)驅(qū)力，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)起學(xué)生積極的情感，才能提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。這就是說(shuō)教師在教學(xué)中要用自身的感情去感染學(xué)生，利用鼓勵(lì)滿足學(xué)生情感上的需求，并不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使孩子們?cè)谡n堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久。這樣做到知情同步，不僅能使師生建立起良好的關(guān)系,形成融洽的課堂氣氛，而且使學(xué)生始終在好奇、愉快中學(xué)習(xí)，既學(xué)會(huì)和鞏固了所教的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。

一、采取積極有效的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）利用故事和英語(yǔ)歌曲、童謠，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把課堂知識(shí)串成一個(gè)小故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求為要學(xué)的單詞或句子設(shè)計(jì)已出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，避免孤立地出現(xiàn)單詞或句子。有些情境教師不可能把它搬入課堂，但能創(chuàng)設(shè)模擬，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于他們理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：把要學(xué)的動(dòng)物的名字編入學(xué)生熟悉的童話故事，用要學(xué)習(xí)語(yǔ)言做游戲，把課本中的情境與學(xué)生的生活實(shí)際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自編自演一段與課文內(nèi)容相似的小故事，真實(shí)的體驗(yàn)語(yǔ)言。

一首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，一首自創(chuàng)的富有韻味的童謠，都不失為好的教學(xué)方法。英語(yǔ)其自身富就有著較強(qiáng)的音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生唱歌、說(shuō)童謠，可以使語(yǔ)言瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)具有很強(qiáng)的吸引力，既降低了練習(xí)的難度，同時(shí)幫助學(xué)生克服了緊張、害羞等消極的情緒。教師再加以豐富的表情，幽默的語(yǔ)言，學(xué)生從中體味無(wú)窮，不知不覺(jué)中他們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力提高了。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要能說(shuō)流利的英語(yǔ)，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用例如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、比賽、游戲、情景表演等生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能的興趣才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）充分利用生動(dòng)直觀的教學(xué)手段，借助動(dòng)作幫助學(xué)生熟練掌握名詞、動(dòng)詞。小學(xué)英語(yǔ)課本中的單詞和詞組多以名詞、動(dòng)詞為主，完全可以采用直觀的圖片或具體的動(dòng)作使學(xué)生理解。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，采取完全身體反應(yīng)法(Tatal Physical Response)不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大加快學(xué)生掌握的速度，加深學(xué)生的印象，收到較好的效果。如教學(xué)單詞時(shí)，教師可以邊說(shuō)單詞讓學(xué)生聽(tīng)，邊指出相應(yīng)的單詞或作出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生模仿；接著用游戲：“看誰(shuí)指得快”、“看誰(shuí)做得快”或“看誰(shuí)說(shuō)得快”的方式復(fù)習(xí)鞏固，表面上學(xué)生似乎在做游戲，動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳，實(shí)際上學(xué)生很好地掌握了游戲中用到的詞匯。

二、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是積極情感的源泉

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動(dòng)因素，有目的地組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到一定的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。

1、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣，感受情感。游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識(shí)溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如我在教學(xué)教學(xué)基數(shù)詞one、two、three、four、five......時(shí)，教師先作擊鼓示范，邊擊邊數(shù)one、two、three、four、five......學(xué)生就會(huì)情不自禁的跟著數(shù)起來(lái)，然后讓學(xué)生自己邊拍手邊數(shù)，練習(xí)one、two、three等基數(shù)詞，再通過(guò)“聽(tīng)聲猜數(shù)”游戲，鞏固所學(xué)的數(shù)詞；這樣學(xué)生在玩的同時(shí)不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。又如在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，請(qǐng)一學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動(dòng)物的動(dòng)作，其它學(xué)生猜，如猜對(duì)了就請(qǐng)他來(lái)做動(dòng)作。鞏固時(shí)，又播放bird、cat、dog、tiger等動(dòng)物的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音辨物，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，并做相應(yīng)的動(dòng)作。調(diào)動(dòng)學(xué)生多情感記憶，學(xué)生學(xué)得快記得牢。

2、創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強(qiáng)情感。

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物展示、圖片展現(xiàn)、音樂(lè)渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致的情感體驗(yàn)。例如我在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)的Lesson6食品及水果教學(xué)時(shí)，我特意打扮成超市營(yíng)業(yè)員并在講臺(tái)桌上擺放些水果和食物，黑板上貼了一個(gè)大菜單，學(xué)生一下子被我的打扮及行為所吸引，都奇怪老師今天怎么在課堂上賣(mài)起了食物。這時(shí)我一一向?qū)W生推銷，一下子縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生受到感染，仿佛身臨其境，一會(huì)兒就把單詞記住了，自告奮勇來(lái)當(dāng)售貨員，于是我讓學(xué)生穿上服裝，自己則當(dāng)起了顧客。一個(gè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，把單詞教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融合在一起，教單詞是為了會(huì)話，會(huì)話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會(huì)貫通，相輔相成。水到渠成，學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快，從想說(shuō)到會(huì)說(shuō)到樂(lè)說(shuō)，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的積極情感。

三、體驗(yàn)成功的快樂(lè)是積極情感的催化

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對(duì)學(xué)習(xí)生產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)研究學(xué)生、了解學(xué)生，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

1．生生合作，交流情感，培養(yǎng)協(xié)作。每個(gè)班40多個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個(gè)學(xué)生。我的方法是將學(xué)生分成兩人小組、四人小組，根據(jù)閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材每一課都有適合學(xué)生會(huì)話表演材料的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用逼真的動(dòng)作，夸張的表情，充滿真情實(shí)感的示范表演，使學(xué)生情不自禁地跟著說(shuō)，學(xué)著做，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)操練的基礎(chǔ)上，上臺(tái)表演。學(xué)生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。我在每節(jié)課中安排適量的表演機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，好生帶動(dòng)差生，一起說(shuō)一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進(jìn)友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。課后我還積極配合學(xué)校英語(yǔ)教研組定期組織英語(yǔ)小組活動(dòng)，舉行小組朗讀比賽，小組會(huì)話表演賽，促進(jìn)學(xué)生自我完善所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們的英語(yǔ)水平得到充分及時(shí)的展現(xiàn)。

2．及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，完善激勵(lì)，深化情感，樹(shù)立學(xué)生自信心。

“英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)非常帶有情感的學(xué)科，充分利用鼓勵(lì)能滿足學(xué)生情感上的需求，使孩子們?cè)谡n堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久?！?我作為一名英語(yǔ)教師，為了激發(fā)和保持孩子們的這種興趣，根據(jù)他們喜表?yè)P(yáng)、好游戲、愛(ài)新奇的心理特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對(duì)基礎(chǔ)稍差，一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生，我先請(qǐng)其它學(xué)生回答，再請(qǐng)他復(fù)述，等他答上來(lái)時(shí)，我就做出V的手勢(shì)表示對(duì)他克服困難取得成功的祝賀；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對(duì)他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時(shí)說(shuō)一聲“praise!”全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說(shuō)“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業(yè)中，我也注意運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這里不得不提一下我的 “小貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如書(shū)寫(xiě)質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上A。練習(xí)全對(duì)的，字跡工整的就在其本子上批A加good并在下節(jié)課上在他們的書(shū)本上獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼紙；在平時(shí)交際中，我也采取激勵(lì)機(jī)制，如校內(nèi)遇到老師，能和老師用英語(yǔ)打招呼的，給他的書(shū)上粘一張貼紙。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會(huì)話的，老師在他書(shū)上畫(huà)一顆“★”，并告訴學(xué)生一顆“★”抵三張小貼紙。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后評(píng)一評(píng)，誰(shuí)書(shū)上貼紙最多，誰(shuí)就是本學(xué)期的“學(xué)英語(yǔ)小標(biāo)兵”?；顫姸鄻?、層次分明的表?yè)P(yáng)形式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，更使每個(gè)學(xué)生都獲得了點(diǎn)滴成功，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說(shuō)一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學(xué)生喜歡英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)是他能學(xué)好的課程，從而樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

四、建立和諧師生關(guān)系，升華情感。

小學(xué)生感情豐富，對(duì)教師的感情往往化作了對(duì)其學(xué)科的感情，這就是說(shuō)教師在教學(xué)中要用自身的感情去感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！薄坝H其師而信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因?yàn)槿绱?，教師在課堂上盡量向?qū)W生，尤其要向性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生傳遞情感信息、愛(ài)的語(yǔ)言，如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語(yǔ)氣、熱烈的掌聲、真誠(chéng)的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“你能，你行，可愛(ài)的孩子”。在教學(xué)中，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態(tài)度，親切的語(yǔ)言，真誠(chéng)的微笑，給學(xué)生上課，用自己的情感感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生一種親切感，從而進(jìn)一步上升為愛(ài)和信賴。這樣，學(xué)生在課堂上就不會(huì)說(shuō)悄悄話、做小動(dòng)作了，而會(huì)尊重教師，專心聽(tīng)講，熱情地投入課堂活動(dòng)。使學(xué)生在鼓勵(lì)中點(diǎn)燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發(fā)起求知欲和樂(lè)趣。

隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入, 在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ),愛(ài)說(shuō)英語(yǔ),打下良好的語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感基礎(chǔ)，教師在授課過(guò)程中，如果能將知識(shí)與情感因素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，不僅能使師生建立起良好的關(guān)系,形成融洽的課堂氣氛，而且能使學(xué)生始終在好奇、愉快中學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既鞏固和深化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了用英語(yǔ)思維的能力同時(shí)也使學(xué)生消除恐懼感,激發(fā)了他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣讓其個(gè)性得到了發(fā)展,從而會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。