第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案--《 “小地主” 》《“諾曼底”號(hào)遇難記》--顧棟

課 題：《 “小地主” 》《“諾曼底”號(hào)遇難記》

課 型：自讀課文

上課日期：

作 者：顧棟

單 位：滕州市滕東中學(xué)

12月18日

七年級(jí)上冊(cè)第五單元自讀課文《 “小地主” 》《“諾曼底”號(hào)遇難記》

（1課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)

1.搜集作者資料，積累生詞。

2.閱讀課文，試著梳理課文內(nèi)容。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)引述

“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄皯?yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?教學(xué)目標(biāo)

1.速讀課文，理清文章思路。

2.通過(guò)誦讀,品味文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言, 體會(huì)人與小鳥(niǎo)之間的和諧美。3.理解文章主題，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。評(píng)價(jià)任務(wù)

1.通過(guò)閱讀，梳理出文章內(nèi)容。

2.初步感知人物的一言一行所傳達(dá)出的情感，體會(huì)善待生命的情感。

3.通過(guò)課文比較，對(duì)本單元進(jìn)行初步復(fù)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課。（投影展示）

同學(xué)們看到這幅圖片一定不陌生，很多同學(xué)玩過(guò)這個(gè)游戲。然而你知道什么是地主嗎？

1950年6月30日開(kāi)始，中國(guó)開(kāi)始了全國(guó)范圍的農(nóng)村階級(jí)成分的劃分。即根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)的土改現(xiàn)狀和需要，將農(nóng)村階級(jí)劃分成了“地主、富農(nóng)、中農(nóng)、貧農(nóng)、工人”。土改、文革期間，地主們被紛紛打倒，土地也被沒(méi)收。改革開(kāi)放后，地主們平反，但土地已經(jīng)全面收歸國(guó)有。

地主階級(jí)：占有土地，自己不勞動(dòng)，依靠出租土地剝削農(nóng)民為生的階級(jí)。

——地主是一個(gè)是一個(gè)帶有貶義的政治術(shù)語(yǔ)。今天我們學(xué)習(xí)一篇散文《“小地主”》

二、課前預(yù)習(xí)展示

（一）學(xué)生展示——兩文作者周曉楓、雨果資料的搜集 教師補(bǔ)充：走近作者——周曉楓

周曉楓，當(dāng)代著名作家，1969年6月生于北京，1992年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系。曾做過(guò)八年兒童文學(xué)編輯，2000年調(diào)入北京出版社，現(xiàn)任《人民文學(xué)》編輯部副主任。出版有散文集《上帝的隱語(yǔ)》、《鳥(niǎo)群》、《斑紋：獸皮上的地圖》《斑紋》和《收藏：時(shí)光的魔法書(shū)》。曾獲馮牧文學(xué)獎(jiǎng)、冰心散文獎(jiǎng)、十月文學(xué)獎(jiǎng)、人民文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

維克多?雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說(shuō)家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說(shuō)代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等。1885年5月22日雨果在巴黎與世長(zhǎng)辭, 法蘭西舉國(guó)為他致哀。100多年來(lái)，法國(guó)人民和世界各國(guó)人民一直緬懷這位偉大的法國(guó)文化先驅(qū)者。

（二）學(xué)生展示——字詞的音形義 教師出示，學(xué)生讀詞，教師指導(dǎo)字形：

趾高氣揚(yáng) 挑剔 嫉妒 雛 輿論 高亢 掰開(kāi) 僥幸 履行 窟窿 毆斗 猝然 驀地 你推我搡 肇禍 船舶 須臾 鐵 鑄

三、自主學(xué)習(xí)快速閱讀課文完成1---3題

1.文章把誰(shuí)稱之為 “小地主”，為什么這樣稱呼？（盡量用原文）明確：是對(duì)小灰喜鵲的昵稱 它脾氣任性，對(duì)食物挑剔。2.用最簡(jiǎn)練的動(dòng)詞概括本文的故事情節(jié)？ 提示：用“我” “小地主”為句式概括。明確：偶遇 照料 離別 思念

小地主表現(xiàn)： 抗議 不領(lǐng)情 氣憤 聊天 不辭而別 3.評(píng)價(jià)人物，并談?wù)劇拔摇睂?duì)“小地主”怎樣的感情。明確：“我”：善良 幽默 博愛(ài)

“小地主”：頑皮 倔強(qiáng)（任性）天真 淘氣 情感：特別喜歡關(guān)愛(ài)

四、合作學(xué)習(xí)

各學(xué)習(xí)小組合作完成1-2題

1.文中有許多吸引人的描寫(xiě)，請(qǐng)找出你最欣賞的句子，正確、流暢、有感情地朗讀，注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化。小組合作試著品味這些句子，評(píng)述好在哪里？

明確：a.擬人手法；b.詼諧幽默風(fēng)趣；c.淡淡的自我調(diào)侃；d.真情投入。示例

第1自然段： 應(yīng)用擬人手法，作者抓住小鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)，展示小鳥(niǎo)的可愛(ài)。這樣寫(xiě)構(gòu)成了文章詼諧幽默的趣味。

第五段——運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)鳥(niǎo)族的關(guān)愛(ài)。

第六段“牙都被曬黑了”——用幽默的語(yǔ)言夸張的寫(xiě)法寫(xiě)出了“我”與“小地主”聊天的痛苦、付出，更寫(xiě)出對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

“它使我成為一個(gè)有味道的女人”——風(fēng)趣幽默的自我調(diào)侃寫(xiě)出了我對(duì)“小地主”的喜愛(ài)。2.你感覺(jué)本文和《貓的故事》一文在主題和語(yǔ)言表達(dá)上有什么相同點(diǎn)？那么，有不同點(diǎn)么？

相同點(diǎn)：對(duì)動(dòng)物生命的珍視 ；詼諧，風(fēng)趣，自我調(diào)侃的語(yǔ)言和真情投入。不同點(diǎn)：《貓的故事》——大量文言詞匯，大詞小用，調(diào)侃意味很強(qiáng)。

《“小地主”》——多用擬人手法，活潑，靈動(dòng)。

五、探究學(xué)習(xí)

速讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》，先自主后合作完成：課本P165“閱讀練習(xí)·探究”

二、三題。

明確 ：“閱讀練習(xí)·探究”二答案

“忠于職守，履行做人之道”以高度凝練之筆，畫(huà)龍點(diǎn)睛的揭示了哈爾威船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。忠于職守的主要表現(xiàn)就是全力救人，“必須把六十人救出去”，一個(gè)也不能少；“做人之道”的主要表就是在救人中所體現(xiàn)出來(lái)的人生理念，如對(duì)他人生命的敬重、對(duì)弱者的優(yōu)先保護(hù)、徹底忘我的精神等等。“忠于職守”，從屬于“做人之道”；“履行做人之道”，是最大的社會(huì)準(zhǔn)則。

“閱讀練習(xí)·探究”三答案

《貓的故事》是高潮式的結(jié)局，不是結(jié)束的結(jié)尾，給人留下了想象的空間。《最后一片葉子》的結(jié)尾揭開(kāi)懸念，是歐·亨利小說(shuō)的經(jīng)典結(jié)尾。《天鵝的故事》的結(jié)尾是一句 “飛禽鳥(niǎo)獸也有自己的生活”的感悟式句子，表達(dá)了作者對(duì)天鵝的敬重與贊美?！稘M腔熱血已經(jīng)沸騰》的結(jié)尾是悲劇性的，是震撼人的無(wú)聲、無(wú)人的巨大的空鏡頭?！丁靶〉刂鳌薄返慕Y(jié)尾余音裊裊，是全文諧趣情調(diào)、人鳥(niǎo)情誼的延宕、拓展，而不是結(jié)束?！丁爸Z曼底”號(hào)遇難記》是以議論結(jié)尾畫(huà)龍點(diǎn)睛，卒彰顯志，但又內(nèi)涵深廣，它是全文崇高基調(diào)的最強(qiáng)音。

六、拓展訓(xùn)練（1題必做，2、3兩題根據(jù)自己的實(shí)際情況可以選一，亦可都做）

1.仿照《“小地主”》的擬人手法，用“突然有一天，當(dāng)我揉開(kāi)惺忪的雙眼，一只小鳥(niǎo)落在我的窗前，是“小地主”——”寫(xiě)一段或?qū)υ?，或描?xiě)的文字。（60字以上）2.觀看“江西資溪 盜獵泛濫 野生動(dòng)物絕處求生”的視頻，請(qǐng)談?wù)勎覀內(nèi)祟悜?yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待我們的朋友——?jiǎng)游铩?/p>

3.讀了《“諾曼底”號(hào)遇難記》這個(gè)故事后，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？ 教師或?qū)W生小結(jié)，并布置作業(yè)：

1.完成課本P165“閱讀練習(xí)·探究”一題。2.完成《語(yǔ)文助學(xué)》P100“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”部分。

教后反思

這是本單元的兩篇自讀課文，其中，《“諾曼底”號(hào)遇難記》同學(xué)們已經(jīng)在六年級(jí)學(xué)過(guò)了，故略講，主要學(xué)習(xí)《“小地主”》這一課。同學(xué)們對(duì)“地主”一詞了解不多，所以在用“斗地主”這個(gè)游戲開(kāi)始，并給與補(bǔ)充。課前預(yù)習(xí)展示的兩項(xiàng)內(nèi)容若學(xué)生準(zhǔn)備很好也可不展示或簡(jiǎn)要展示。以下即由“理情節(jié)”“評(píng)人物”“談寫(xiě)法”“作比較”“做練習(xí)”組成。本節(jié)課緊扣單元主題“生命禮贊”，《“小地主”》《“諾曼底”號(hào)遇難記》一主一次，一詳一略，在掌握內(nèi)容、理解感情、學(xué)習(xí)方法同時(shí)，也對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了生命教育和責(zé)任教育。

教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，不同層次的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，對(duì)課文進(jìn)行了個(gè)性化解讀，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，還使課文的解讀走向了多元化。推薦理由：本教案的設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)，大氣中又不失細(xì)致；敢取敢舍，抓住了突破點(diǎn)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，又進(jìn)行了情感教育。

第二篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教材分析

雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟； 3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

2．帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。

三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。”他怎么會(huì)忘了自己？ ○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

本文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？

作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長(zhǎng)的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們?cè)谝魳?lè)中靜靜思考并寫(xiě)下來(lái)。

第三篇：諾曼底號(hào)遇難記教案

《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉課文情節(jié)

2、把握人物形象，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：熟悉課文情節(jié)，把握人物鎮(zhèn)定自若、舍己為人和忠于職守等品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解人物危難時(shí)刻的選擇，進(jìn)一步體會(huì)人物的精神。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

1、作者簡(jiǎn)介：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)作家雨果。

2、圖片導(dǎo)入

（1）（出示圖片）讓學(xué)生結(jié)合課文，簡(jiǎn)介諾曼底號(hào)特點(diǎn)——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結(jié)果它卻遇難了。從矛盾激趣，導(dǎo)入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號(hào)遇難時(shí)，船上是怎樣的場(chǎng)景？找出這一節(jié)，讀一讀。

2、海難發(fā)生時(shí)，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時(shí)，船上的人們?cè)鯓樱?/p>

感受人們?cè)谖ｋy時(shí)刻的驚慌和混亂，充分體會(huì)海難的“可怕”。

4、面對(duì)這樣可怕的災(zāi)難，人們面臨的將是——，可是結(jié)果卻是——。哈爾威船長(zhǎng)起了關(guān)鍵作用。一起看看在危難時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長(zhǎng)總共下了三道關(guān)鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應(yīng)的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復(fù)體會(huì)。

（2）關(guān)注船長(zhǎng)說(shuō)話的順序，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么？幾句話能不能調(diào)換？

這幾句話環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，從中可以體會(huì)到他的鎮(zhèn)定自若。

（3）還能體會(huì)到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個(gè)角色之間的對(duì)話。

（2）讀前體會(huì)分析：

對(duì)話洛克機(jī)械師：?jiǎn)枲t子、火和機(jī)器的情況，了解船的狀況。

對(duì)話大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？最終這道命令起作用了嗎？

——體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和威嚴(yán)。朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)定、有力。

（3）找學(xué)生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中，仍能感受到什么？船長(zhǎng)的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見(jiàn)習(xí)水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現(xiàn)。

四、拓展深入

1、船長(zhǎng)最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫(huà)面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長(zhǎng)“一句話也沒(méi)說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，猶如雕像一般紋絲不動(dòng)”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會(huì)想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么？你又有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？

2、哈爾威船長(zhǎng)為什么與船同沉？

（1）是因?yàn)榇L(zhǎng)認(rèn)為責(zé)任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來(lái)越濃”，“周圍一片漆黑”；

瑪麗號(hào)原因，“速度快、負(fù)載大，筆直逼過(guò)來(lái)”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長(zhǎng)與船同沉也是必然嗎？諾曼底號(hào)對(duì)于船長(zhǎng)意味著什么？

生命。他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫(huà)面中，我們感受 到他的另外一種品質(zhì)——忠于職守。

五、小結(jié)與作業(yè)：

1、小結(jié)：從船長(zhǎng)的語(yǔ)言和行動(dòng)上，我們明白了為什么雨果要評(píng)價(jià)船長(zhǎng)“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，船長(zhǎng)的舍己救人，船長(zhǎng)的忠于職守……

2、作業(yè)：雨果曾說(shuō)：“腳步不能達(dá)到的地方，眼光可以到達(dá)；眼光不能到達(dá)的地方，精神可以飛到”，結(jié)合本文所學(xué)，就船長(zhǎng)精神中你最感動(dòng)的一點(diǎn)，寫(xiě)一段感受（一兩百字）。

第四篇：諾曼底號(hào)遇難記[范文模版]

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

雨 果

﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些觀察能力、感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過(guò)渡，因此先從畫(huà)面感強(qiáng)，大家容易感知的電影片段入手，讓他們?cè)谝曈X(jué)上有一定的收獲，再感性的評(píng)價(jià)，后過(guò)渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準(zhǔn)備：

老師剪輯《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)沉船的片斷。學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

雨 果

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫(xiě)方法。2.體會(huì)文中議論句的含義及作用。

3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

二、教學(xué)過(guò)程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語(yǔ)文教學(xué)的揭題,因此,不同的課,揭題的時(shí)機(jī)和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激起孩子閱讀的期待。一個(gè)成功的揭題,應(yīng)該能夠觸動(dòng)孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認(rèn)為,要達(dá)成這一目的,“設(shè)置認(rèn)知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達(dá),且不知,原來(lái)事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說(shuō)的截然不同,大相徑庭,此時(shí),他們?cè)撚卸嘣尞?此時(shí)的震撼還有多強(qiáng)烈!

1、引入：每當(dāng)看到這個(gè)題目我們會(huì)不約而同的會(huì)想到一個(gè)人（板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)），在人們極度恐慌時(shí)，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗。

2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場(chǎng)面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。

3、正因?yàn)槿藗儤O度恐慌，急于逃生，才會(huì)如此混亂。而此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長(zhǎng)、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長(zhǎng)，文中是如何刻畫(huà)的呢？

下面請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫(xiě)方法。（2）體會(huì)文中議論句的含義及作用

（3）學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

4、帶著這個(gè)目標(biāo)，我們一起走入文中，課文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪些描寫(xiě)讓你感動(dòng),讓你震撼？請(qǐng)你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學(xué)一直是本色語(yǔ)文不可或缺的主題。因此,語(yǔ)文課中,不難見(jiàn)到“書(shū)聲瑯瑯”的場(chǎng)面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過(guò)“瑯瑯書(shū)聲”,還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師過(guò)多地運(yùn)用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對(duì)于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo),很難達(dá)成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開(kāi)來(lái),讀,必定會(huì)因?yàn)槟n白,悟,也會(huì)因?yàn)楣铝⒍鵁o(wú)味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒(méi)錯(cuò)。在朗讀訓(xùn)練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營(yíng)造朗讀的情境、落實(shí)練讀準(zhǔn)備、再合理運(yùn)用教師范讀,一定會(huì)使朗讀訓(xùn)練增量明顯,效果甚優(yōu)。

5、當(dāng)同學(xué)們讀到或老師自己說(shuō)出最欣賞的，情境對(duì)話,叩問(wèn)心靈：課件出示第八自然段:“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長(zhǎng)叫我嗎?”“機(jī)器怎樣?”“停了?！贝L(zhǎng)喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長(zhǎng)問(wèn)道:“還有多少分鐘?”“20分鐘?！薄皦蛄?”船長(zhǎng)說(shuō),“讓每個(gè)人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢在女人前面,你就開(kāi)槍打死他?！?/p>

話語(yǔ)再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)短有力（2）合乎危急的情境，刻畫(huà)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。

語(yǔ)言描寫(xiě)要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格

6、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，哈爾威船長(zhǎng)仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還非常喜歡在作品中運(yùn)用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請(qǐng)找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？

討論后回答，教師配合出示。

8、老師配樂(lè)朗誦進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長(zhǎng),除了保證船上人員的生命安全之外,還應(yīng)保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無(wú)反顧地選擇了這種徹底履行一個(gè)船長(zhǎng)職責(zé)的舉動(dòng)。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂(lè)朗讀）同學(xué)們，你們有沒(méi)有想送他的話呢？發(fā)言

三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)人物刻畫(huà)和議論的作用，教師配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長(zhǎng)是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓(xùn)練：（出示圖片）下面老師也給你們一個(gè)做英雄的機(jī)會(huì)。模仿本文的描寫(xiě)方法，將特定情境下的你指揮同學(xué)撤離時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)出來(lái)一定要顯示出你的英雄本色（字?jǐn)?shù)100字以上）。

六、作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：???(2)你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：??

第五篇：23“諾曼底號(hào)”遇難記（教案）

“諾曼底號(hào)”遇難記

沈陽(yáng)路小學(xué)

張曉敏

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)

2.正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)從人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)的方法。

能找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，并從中感受人物的品質(zhì)。

3.感受船長(zhǎng)在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

從人物的外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受船長(zhǎng)偉大的品質(zhì)。

教學(xué)課：2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，正確讀寫(xiě)“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入，提示課題。

1、導(dǎo)入新課：

（1）師導(dǎo)入：親愛(ài)的同學(xué)們，歡迎來(lái)到“空中課堂”。我是沈陽(yáng)路小學(xué)的張老師，很高興能和大家一起學(xué)習(xí)。?上節(jié)課，我們了解了車胤、李白勤奮學(xué)習(xí)，持之以恒的故事。今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)另一篇文章：23“諾曼底號(hào)”遇難記。（課件出示課題）

（2）師：出示“難”的拼音：（nàn），“難”在這里讀第四聲，意思是：災(zāi)難。

（3）出示課件：“記”圈出來(lái)，“記”：記即記錄之意。在這里是記錄遇難的一個(gè)過(guò)程。

師：請(qǐng)大家跟我一起讀一讀課題：23“諾曼底號(hào)”遇難記。

（4）簡(jiǎn)介作者：雨果。（出示課件）

師：同學(xué)們，19世紀(jì)的法國(guó)有很多舉世聞名的作家，雨果就是其中之一，今天讓我們一起學(xué)習(xí)他，根據(jù)一個(gè)真實(shí)故事創(chuàng)作的短篇小說(shuō)。你們對(duì)維克多·雨果，有哪些了解，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們查閱的資料吧！

（5）課件播放音頻：學(xué)生1介紹。

2.讀題質(zhì)疑：

師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)呢？

師：我整理出同學(xué)們的共性問(wèn)題：（出示課件）

示例1：他們是怎樣遇難的？

“諾曼底號(hào)”遇難的過(guò)程是怎樣的？

示例2：遇難時(shí)的場(chǎng)面是怎樣的？

示例3：結(jié)果又是怎樣的？哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？

師：同學(xué)們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過(guò)閱讀來(lái)“解疑”。今天，我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，相信大家能在文中找到答案。

二、初讀課文，整體感知。

出示課件：學(xué)習(xí)提示：

（1）

自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）

想一想：課文講了一個(gè)什么故事？

1、師：這篇課文很長(zhǎng)，一共有45個(gè)自然段，要想讀好課文，得把文章中的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，遇到難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事？按下暫停鍵，開(kāi)始吧！課前我們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)了，那這些詞，大家都會(huì)認(rèn)，讀的準(zhǔn)嗎？

2、課件出示詞:1：

彌漫

山脈

剖開(kāi)

半裸

哭泣

維持

洶涌

酣睡

機(jī)械

可卑

崗位

主宰

調(diào)遣

師范讀：我們一起讀。

強(qiáng)調(diào)字音：

注意：（1）“剖開(kāi)”的“剖”第一聲，跟我讀：剖開(kāi)。

（2）

“洶涌”的“洶”是形聲字，它的聲旁是“兇”，讀音也是“xiōng”，是后鼻音，我們?cè)賮?lái)看看它的形旁是：三點(diǎn)水，這個(gè)字的意思是：水向上翻騰。跟我讀：洶涌。

（3）

“酣睡”的“酣”和“調(diào)遣”的“遣”是前鼻音，跟我讀：酣睡、調(diào)遣。

（4）

“主宰”的“宰”是平舌音，注意三聲要讀滿，跟我讀：主宰。

3、課件出示詞語(yǔ)2：

井然有序

紋絲不動(dòng)

猝然而至

不可開(kāi)交

驚恐萬(wàn)狀

勢(shì)不可擋

師：自己先讀一讀，在之前的學(xué)習(xí)中，我們知道，可以通過(guò)找近義詞、查字典、聯(lián)系上下文等的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

課件出示：猝然而至

師：這個(gè)詞語(yǔ)，我們可以通過(guò)查字典來(lái)理解。

猝然而至：形容事情突然、出乎意料地來(lái)到。

師：在這篇文章中，出現(xiàn)的句子：

奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

師：瞧，面對(duì)突然發(fā)生的意外，大家措手不及，十分的慌張。

師：課文中還有一些難懂的詞語(yǔ)，4、出示外國(guó)人名和地名：

師：這篇文章是一篇外國(guó)作品，有許多人名和地名不是那么好讀。咱們一起來(lái)讀一讀吧?。◣煼蹲x）

（1）哈爾威船長(zhǎng)

奧克勒福大福

洛克機(jī)械師

克萊芒見(jiàn)熙水手

（2）南安普頓

根西島

英倫海峽

埃居伊山脈

敖德薩

5、出示田字格里的字：

（1）師：好了，要會(huì)寫(xiě)的字，我們一起來(lái)讀一讀(師范讀）。

（2）特別強(qiáng)調(diào)3個(gè)字的讀音：“嘶”和“宰”是平舌音，“秩”是翹舌音。

（3）那我們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)，有哪些需要注意的地方呢？請(qǐng)你在語(yǔ)文書(shū)上標(biāo)注出來(lái)。老師著重提醒大家這四個(gè)字：窟、窿、卑、遣

②形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。

注意：“窟窿”的“窟”下面的“屈”是半包圍結(jié)構(gòu)，要給“出”留出足夠的空間?！翱吡钡摹?/p>

窿”下半部分的“隆”要寫(xiě)的緊湊，要留意“生”字上面有一個(gè)短橫?！氨啊弊值墓P順要注意：撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，另外：中間的撇是從“白”中撇下來(lái)的。

“遣”字的第五筆是：橫，第六筆是：豎。

（4）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

“倫、腹、剖、混、嘶、維、秩、措、踐”，是的，它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，除了“剖”字是左寬右窄，其他都是左窄右寬。

（5）再來(lái)看看這一組字：“窟、窿、崗、宰”，是的，這4個(gè)字都是“上窄下寬”。我們?cè)跁?shū)寫(xiě)的時(shí)候一定要注意。

4、整體感知課文內(nèi)容。

（1）師：課文講了一個(gè)什么故事？相信同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)已經(jīng)找到了相關(guān)的線索。我們?cè)诘诹鶈卧瑢W(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容時(shí)，用的是：立小標(biāo)題的方法。從這篇課文的課題，我們知道，這篇課文是按照事情發(fā)展順序來(lái)概括。

出示課件：

時(shí)間：1870年3月17日夜晚。

地點(diǎn)：從南安普敦到根西島的航線上。

起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗號(hào)”撞向了“諾曼底號(hào)”的側(cè)舷，將“諾曼底號(hào)”的船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿而遇險(xiǎn)。

經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，船上一片混亂，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮人們有秩序地逃生，船上六十人全部獲救。

結(jié)果：哈爾威船長(zhǎng)猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵，以身殉職。

（2）師：加上主要人物，將六個(gè)要素，用上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容。

出示課件：主要內(nèi)容

故事內(nèi)容：這篇文章主要寫(xiě)了在1870年3月17日夜晚，從南安普敦到根西島的航線上，“諾曼底號(hào)”的船身被“瑪麗號(hào)”撞開(kāi)了一個(gè)大窟窿二遇險(xiǎn)。人們驚慌失措，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮人們有秩序地逃生，船上六十人全部獲救，哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入了深淵，以身殉職。

（3）師：像這樣概括文章的主要內(nèi)容的方法叫做：六要素串連法。寫(xiě)人和記事的文章都可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)概括。你可以用立小標(biāo)題的方法概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。將課文分成三個(gè)部分嗎？先和老師一起來(lái)概括：出示課件：

（4）師：起因中有“夜晚”和“遇險(xiǎn)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單的組織起來(lái)，就是“夜航遇險(xiǎn)”。剩下的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，你能概括出來(lái)嗎？按下暫停鍵，試一試吧！

（5）師：一起來(lái)看看，同樣運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法，故事的經(jīng)過(guò)概括為：

救援逃生。結(jié)果概括為：以身殉職。在整個(gè)遇難的過(guò)程中，有這樣一個(gè)人，給我們留下非常深刻的印象，他的名字就是：哈爾威船長(zhǎng)。在遇難前、遇難時(shí)、遇難后，他是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們走進(jìn)這個(gè)感人的故事，首先去感受“夜航遇險(xiǎn)”的危機(jī)時(shí)刻發(fā)生了什么？

出示圖片：諾曼底號(hào)游輪

師：你們看這就是“諾曼底號(hào)”游輪，它建造于1863年，到1870年才7歲。它設(shè)施先進(jìn)，在英峽海峽范圍內(nèi)，可以算的上是當(dāng)時(shí)最漂亮的游輪之一。像這類英倫游船，晚上出航是沒(méi)有什么可怕的。但危險(xiǎn)就這樣沒(méi)有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默寫(xiě)課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。

（6）師：相信同學(xué)們已經(jīng)找到了答案

出示課件：

“大海上夜色正濃，煙霧彌漫?！?/p>

“霧越來(lái)越濃了?！?/p>

“周圍一片漆黑，船桅的稍尖隱約可辨?！?/p>

師：從這三個(gè)句子可以看的出，當(dāng)時(shí)霧特別大，可見(jiàn)度低，是造成“諾曼底號(hào)”遇難的原因之一。讀一讀，感受當(dāng)時(shí)霧氣氤氳的海面。請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，夜色正濃，整個(gè)海面上煙霧彌漫，霧越來(lái)越濃，周圍一片漆黑，船桅的稍尖隱約可辨。給人一種可能有不好的事情發(fā)生。這時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？

出示課件：船長(zhǎng)站在駕駛室里，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號(hào)”。

師：從“小心翼翼”可以看出哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

師：是的，哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)十分謹(jǐn)慎的人。想一想，環(huán)境描寫(xiě)在這里有什么作用？

師：環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明了發(fā)生撞船事故的外界條件，為撞船的描寫(xiě)埋下伏筆。除了霧大，還有其他的原因嗎？（出示課件：第六段）

師：你一定找到了這些句子，先讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)，你從中知道了什么？

我們可以從“飛駛”、“非?？臁?、“逼”可以看出“瑪麗號(hào)”當(dāng)時(shí)的速度非常快。從“特別大”可以看出“瑪麗號(hào)”載重過(guò)重，這是造成“諾曼底號(hào)”遇難的原因之二。一場(chǎng)無(wú)法避免的災(zāi)難發(fā)生了。

出示課件：音頻：船撞擊的聲音

師范讀：全速前進(jìn)的“瑪麗號(hào)”向“諾曼底號(hào)”的側(cè)舷撞過(guò)去，在它的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿。

師：請(qǐng)同學(xué)自己再讀一讀這段話，感受當(dāng)時(shí)的危急的場(chǎng)面。

（出示音頻：學(xué)生朗讀這句話）

師：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì)有什么樣的反應(yīng)？是啊，誰(shuí)都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底號(hào)”的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，他們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

由于這一猛撞，“瑪麗號(hào)”自己也受了傷，終于停了下來(lái)?！爸Z曼底號(hào)”上有二十八名船員和一名女服務(wù)員，還有三十一名乘客，其中十二名是婦女。接下來(lái)，他們會(huì)面臨什么？這是多么危險(xiǎn)的時(shí)刻，“諾曼底號(hào)”在一個(gè)寧?kù)o的夜晚遇到了災(zāi)難。這篇課文按照事情的發(fā)展順序來(lái)描寫(xiě)，起因：夜航遇險(xiǎn)，經(jīng)過(guò)：救援逃生，結(jié)果是：以身殉職。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“諾曼底號(hào)”夜航遇險(xiǎn)這一個(gè)部分，下節(jié)課我再來(lái)一起探討：救援逃生和以身殉職這兩個(gè)部分。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)：

23“諾曼底號(hào)”遇難記

夜航遇險(xiǎn)——救援逃生——以身殉職

四、課后作業(yè)：

1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞。

2、完成本課《課堂作業(yè)》1、2、3題。

五、結(jié)束語(yǔ)：

師：同學(xué)們，再見(jiàn)！

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用外貌、動(dòng)作等描寫(xiě)人物的方法，感受人物的品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，在漫無(wú)邊際的大海上行駛，海難的發(fā)生是不可預(yù)料的。而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課：“諾曼底號(hào)”遇難記（出示課題）

2、（出示板書(shū)：）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了這篇課文由：夜航遇險(xiǎn)——救援逃生——以身殉職，這三個(gè)部分組成。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)后面兩個(gè)部分。

當(dāng)“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，二、學(xué)習(xí)11——40自然段：

1、出示課件：學(xué)習(xí)要求

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文11——40

自然段，思考：哈爾威船長(zhǎng)是怎么做到的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？按下暫停鍵開(kāi)始吧！

2、你們找到和我一樣嗎？有兩處哈爾威船長(zhǎng)的描寫(xiě)：

3、出示課件：兩個(gè)畫(huà)面的語(yǔ)句段落:沉著鎮(zhèn)定地指揮

簡(jiǎn)短有力的對(duì)話

刪去

4、感受：沉著鎮(zhèn)定地指揮

（1）師：讓我一起走進(jìn)那個(gè)可怕的場(chǎng)景：沉著鎮(zhèn)定地指揮

（出示課件）

震蕩可怕極了。一霎那間，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

（2）出示課件（學(xué)生音頻）

師：聽(tīng)完這樣得場(chǎng)面，你感受到了什么？

（3）師：是?。⊥ㄟ^(guò)“驚恐萬(wàn)狀”這個(gè)詞語(yǔ)，知道人們當(dāng)時(shí)特別害怕，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)人們的外貌和動(dòng)作。所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，更能感受當(dāng)時(shí)人們心中恐懼。（出示課件：圈動(dòng)詞）從“灌”、“嗆”這兩個(gè)字感受到當(dāng)時(shí)海水兇猛的沖進(jìn)船里，當(dāng)時(shí)的情況特別危急。作者還運(yùn)用了擬人的修辭手法將當(dāng)時(shí)的危急場(chǎng)面刻畫(huà)的十分形象、逼著。你看，通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞，就能體會(huì)的很深刻。當(dāng)時(shí)的情況到底有多危急呢？我們一起去看一看：8、出示課件：視頻海難發(fā)生時(shí)

師：原來(lái)是這樣的驚心動(dòng)魄啊！帶著你的感受再讀一讀！

（4）出示課件：

震蕩可怕極了。一霎那間，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

感受到什么？

（5）師：就在此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝。從這段話中，你體會(huì)到船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？（出示相關(guān)句子）

（6）師：這段話語(yǔ)言描寫(xiě)：寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、指揮有序

與其他人的慌亂形成了鮮明的對(duì)比?，F(xiàn)在你就是哈爾威船長(zhǎng)讀一讀這句話。

（7）師：就在船上一片混亂的時(shí)候，傳來(lái)了船長(zhǎng)一聲吼喝：

（出示課件：學(xué)生音頻）

（8）就在人們驚恐萬(wàn)狀的時(shí)候，傳來(lái)了船長(zhǎng)一聲吼喝：

（出示課件：學(xué)生音頻）

（9）

就在大家即將葬身魚(yú)腹而失魂落魄的時(shí)候，傳來(lái)了船長(zhǎng)一聲吼喝：

（出示課件：學(xué)生音頻）

通過(guò)朗讀，哈爾威船長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？（鎮(zhèn)定自若、指揮有方）

（10）師：實(shí)際上有六十一人，但是他把自己給忘記了。從這句話中，你又感受到哈爾威船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？

師：是??！舍己為人。

5、感受：簡(jiǎn)短有力的對(duì)話

（1）出示課件：簡(jiǎn)短有力的對(duì)話

師：下面我們走進(jìn)第二個(gè)畫(huà)面簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，從人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中，去體會(huì)人物的品質(zhì)。這是哈爾威船長(zhǎng)、洛克機(jī)械師、奧克勒福大副之間一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們按下暫停鍵，把自己當(dāng)作船長(zhǎng)讀一讀，注意讀出那種“威嚴(yán)、有力”。

（2）通過(guò)這段對(duì)話，你知道了什么？又體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)怎么的品質(zhì)？別忘了，細(xì)細(xì)的品讀不同人物之間的對(duì)話。這是一段語(yǔ)言描寫(xiě)。（3）出示課件：

師：這是哈爾威船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話。通過(guò)這段對(duì)話，我們知道哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)在了解游輪的具體情況。爐子被淹，火滅了，機(jī)器停了，輪船的情況十分糟糕。

（3）

出示課件：

師：這是哈爾威船長(zhǎng)與奧克勒福大副的對(duì)話，在這段對(duì)話中的“二十分鐘”一詞可以看出當(dāng)時(shí)時(shí)間十分緊迫?！皦蛄恕币辉~看出哈爾威船長(zhǎng)能夠在二十分鐘，讓船上了人脫險(xiǎn)。寥寥數(shù)字確讓船上的人吃了定心丸，（出示課件：安定人心）他在告訴大家這二十分鐘足夠逃生。

（4）

出示課件：

師：從這幾句對(duì)話中，我們看出哈爾威船長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，威懾眾人。

（出示課件：威懾眾人）

師：如果要想順利逃生，必須遵守秩序。

（5）出示課件：此時(shí)，如果你是船上的乘客，你會(huì)怎么想，怎么做呢？

師：此時(shí)，如果你是船上的乘客，你會(huì)怎么想，怎么做呢？也許你會(huì)想：要想活命不能亂跑，站在原地等著聽(tīng)船長(zhǎng)的安排。也許你會(huì)想：我現(xiàn)在不那么慌亂了，也得勸阻身邊的人冷靜下來(lái)。于是，開(kāi)始說(shuō)服身邊得遵守秩序。也許你會(huì)想：哈爾威船長(zhǎng)這樣鎮(zhèn)定，我們得相信他。一定會(huì)幫助我們脫險(xiǎn)。于是，船上的一切變得井然有序。短短幾句話，包含了哈爾威船長(zhǎng)的：鎮(zhèn)定自若，機(jī)智果斷。

（6）出示課件：鎮(zhèn)定自若

機(jī)智果斷

（7）師：請(qǐng)大家模擬對(duì)話，再讀一讀。再來(lái)感受哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和機(jī)智。（出示課件：對(duì)話）

（8）師：在寫(xiě)作的時(shí)候，也可以像這樣用人物語(yǔ)言突出人物品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)41——45自然段：

1、出示課件：

哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

師：現(xiàn)在我們走進(jìn)課文的第41至45自然段，體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)。正是因?yàn)榇L(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，舍己為人，機(jī)智果斷，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面變得井然有序。救援工作也在有條不紊的進(jìn)行著，時(shí)間正在一分一秒的過(guò)去，二十分鐘很快就到了。當(dāng)?shù)诹畟€(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開(kāi)始下沉，海水把船尾也浸沒(méi)了。此時(shí)，最悲壯的一幕出現(xiàn)了。同學(xué)們，這是悲壯的與船同沉，這是驚天地，泣鬼神的與船同沉。同學(xué)們帶著自己的感動(dòng)的讀讀這段話，輕聲的讀。

2、出示課件：

想一想：哈爾威船長(zhǎng)為什么不走，與船同沉？又為什么稱船長(zhǎng)為雕像呢？

師：想一想：哈爾威船長(zhǎng)為什么不走，與船同沉？又為什么稱船長(zhǎng)為雕像呢？

師：聯(lián)系前文，哈爾威船長(zhǎng)在這艦船小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號(hào)”,就可以看出他愛(ài)這艘船。當(dāng)“諾曼底號(hào)”遇難的危急時(shí)刻，他鎮(zhèn)定自若，機(jī)智果斷的疏散船上的所有乘客。身為船長(zhǎng)保護(hù)船和船上的人是他的使命。船就是他的生命，他選擇與船同沉，用生命維護(hù)船

長(zhǎng)榮譽(yù)?？梢?jiàn)，這位船長(zhǎng)是多么的恪盡職守??！

3、出示課件：恪盡職守

師：稱船長(zhǎng)為“雕像”，因?yàn)樗粋€(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，如同鐵鑄，紋絲不動(dòng)。還因?yàn)樗模?/p>

4、課件出示：鎮(zhèn)定自若、舍己為人、機(jī)智果斷、各盡職守的精神如同一座雕像將永遠(yuǎn)豎立在人們的心中。

師：鎮(zhèn)定自若、舍己為人、機(jī)智果斷、各盡職守的精神如同一座雕像將永遠(yuǎn)豎立在人們的心中。帶著你的感受再來(lái)讀一讀吧！

5、出示課件：

哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

5、師：課文的最后，作者這樣贊美他，帶著你的敬佩讀一讀。

6、出示課件：

在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

6、師：踐行一次英雄的“壯舉”的機(jī)會(huì)人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動(dòng)。在死亡面前，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，機(jī)智果斷、恪盡職守，他的高貴品質(zhì)沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。危難出英雄，危難時(shí)刻，是放棄責(zé)任，只求獨(dú)自活命。還是舍己為人，不辱使命。哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

23“諾曼底號(hào)”遇難記

鎮(zhèn)定自若

指揮有序

舍己為人

特定環(huán)境

機(jī)智果斷

語(yǔ)言描寫(xiě)

恪盡職守

與船同行

1、師：這篇課文通過(guò)在特定環(huán)境中，突顯哈爾威船長(zhǎng)：鎮(zhèn)定自若、指揮有序、舍己為人的品質(zhì)。在語(yǔ)言描寫(xiě)中：展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)：機(jī)智果斷的品質(zhì)。最后哈爾威船長(zhǎng)：與船同沉，用行動(dòng)鋪顯他的：恪盡職守，他用生命詮釋英雄的“壯舉”。

2、課外閱讀推薦：

3、師：課外，老師還推薦大家讀一讀：馮翼才的這篇《挑山工》，圈畫(huà)、批注挑山工動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，和你的同伴交流閱讀感受吧！

三、課后作業(yè)：

1、完成《課堂作業(yè)》。

2、請(qǐng)大家與家人一同分角色朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。

3、第24課預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）完成《課前導(dǎo)學(xué)單》。

23“諾曼底號(hào)”遇難記

課前導(dǎo)學(xué)單

課題

“諾曼底號(hào)”遇難記

時(shí)間建議

10~15分鐘

預(yù)

學(xué)

內(nèi)

容

熟讀課文

1、課文共有（）個(gè)自然段。

2、默讀一遍，朗讀兩遍，讀通，讀順課文。

預(yù)習(xí)字詞

1、借助工具書(shū)給加點(diǎn)字補(bǔ)全音節(jié)，再把詞語(yǔ)正確地讀兩遍。

__ōu

__?ǎi

h__

q__

剖開(kāi)

主宰

酣睡

調(diào)遣

2、寫(xiě)近義詞。

威嚴(yán)

—（）

調(diào)遣

—（）

3、聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解下列詞語(yǔ)。

驚恐萬(wàn)狀：

鎮(zhèn)定自若：

猝然而至：

內(nèi)容感知

《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在客輪遭遇

即將沉沒(méi)之際，地指揮乘客和船員，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他。

資料搜集

查找法國(guó)作家：維克多·雨果的資料。

閱讀質(zhì)疑

1、哈爾威船長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？

2、讀了課文，我還要在上課時(shí)努力弄懂下面的問(wèn)題：

四、結(jié)束語(yǔ)：今天的課我們就上到這，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！