第一篇：第五章第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分教學(xué)設(shè)計(jì)

初二地理教學(xué)設(shè)計(jì)

第五章 中國(guó)的地理差異

第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

初二地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型；結(jié)合生活體驗(yàn)，以某一類型的區(qū)域?yàn)槔?，舉例說(shuō)出不同尺度、不同級(jí)別的區(qū)域。

2、初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分的方法。

3、閱讀“我國(guó)四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍；通過(guò)對(duì)四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國(guó)四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線的地理意義。能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動(dòng)探究能力。2.使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。德育目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。

二、教材分析：

本章教材使中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)，作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只是對(duì)區(qū)域地理的宏觀介紹，而本節(jié)內(nèi)容是從整體上把握區(qū)域差異，為后面認(rèn)識(shí)各分區(qū)地理特征作知識(shí)鋪墊。區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點(diǎn),區(qū)域劃分是學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到的,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),區(qū)域劃分是怎么回事還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已有的感性知識(shí)基礎(chǔ)上教授本章,我認(rèn)為是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。而第一節(jié)課又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書(shū)的關(guān)鍵,所以這節(jié)課的教學(xué)要體現(xiàn)這樣的特征。本節(jié)共有兩大部分組成，一是不同的地理區(qū)域，二是我國(guó)的四大地理區(qū)域。教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)、貼近生活，注重引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。體現(xiàn)出了地理學(xué)科的新進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用并注重對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

五、教學(xué)方法：

初二地理教學(xué)設(shè)計(jì)

讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動(dòng)、探究。

六、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件

七、課時(shí)安排： 1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程： 自主學(xué)習(xí)：

1、舉例說(shuō)出我國(guó)都有哪些類型不同的地理區(qū)域？

2、郵政編碼的六位數(shù)分別表示什么？

3、我國(guó)四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)是什么？

4、北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線與季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)有沒(méi)有相似性？

5、北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與1月份哪條等溫線最接近？

6、北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與哪條等降水量線最接近？

7、北方地區(qū)與南方地區(qū)界線確定的主要因素是什么？

8、青藏地區(qū)與哪個(gè)地勢(shì)階梯的界線基本吻合？

9、青藏地區(qū)界線確定的主導(dǎo)因素是什么？ 導(dǎo)入新課：

（課件展示）新疆山地牧場(chǎng)景觀圖、西雙版納景觀圖、東南沿海景觀圖和長(zhǎng)江三角洲景觀圖與四位扮演者口述臺(tái)詞（課文中的敘述）配套，打開(kāi)。講授新課：

這項(xiàng)活動(dòng)完成后，再同學(xué)試著描述自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。

（學(xué)生回答）我所在的行政區(qū)域是山東省淄博市淄川區(qū)，屬于溫帶季風(fēng)氣候。那么，我們看看這段描述里面，既有行政區(qū)域，也有自然區(qū)域。

（教師總結(jié)）可見(jiàn)：同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多重身份。不僅如此，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或者不同級(jí)別的區(qū)域。例如說(shuō)，我國(guó)的行政區(qū)域可以劃分成三個(gè)級(jí)別；而我國(guó)的溫度帶可以劃分成五個(gè)尺度的溫度帶，大家想一想，分別是哪些呢？（學(xué)生回答）

承轉(zhuǎn)（課件展示）我們看看下面兩封信封，想想它們和我們所講的區(qū)域有什么關(guān)系。

（學(xué)生思考、回答）

初二地理教學(xué)設(shè)計(jì)

（教師總結(jié)）從中我們可以看出：郵政編碼的前兩位表示省級(jí)行政單位，第三四位表示州縣級(jí)行政單位，第五六位表示鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)行政單位或者街道。這里的75表示寧夏的郵編，00表示銀川的郵編，01表示解放西街的郵編。同學(xué)們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級(jí)別呢？

如：長(zhǎng)途電話號(hào)碼：區(qū)號(hào)+電話號(hào)碼

（承轉(zhuǎn)）（課件展示）下面大家看看下列幾幅圖各是哪個(gè)地區(qū)的景觀？（學(xué)生回答）

（教師提問(wèn)）那么大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)地理區(qū)域是按照什么標(biāo)準(zhǔn)劃分的呢？

（學(xué)生回答）根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的不同來(lái)進(jìn)行劃分的。課后活動(dòng)題：

（課件展示）我們首先觀察季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)和西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線，看看它們有沒(méi)有相似性。由此我們可以得出哪些結(jié)論呢？

1、我國(guó)西北地區(qū)與其他地區(qū)的分界線與季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大體一致。

2、我國(guó)西北地區(qū)與其他地區(qū)的分界線，其形成的主導(dǎo)因素是看是否受夏季風(fēng)的影響，即季風(fēng)因素的影響。

（課件展示）中國(guó)1月等溫線圖、年降水量線圖，來(lái)完成課本活動(dòng)題2（學(xué)生觀察，得出結(jié)論）我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線大致與1月0°等溫線，與我國(guó)800mm等降水量線，以及秦嶺—淮河一線相似。其主導(dǎo)因素與氣溫和降水相關(guān)，即氣候因素。

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（課件展示）中國(guó)地勢(shì)圖、青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線圖，觀察青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線與哪個(gè)地勢(shì)界線基本吻合？界線確定的主導(dǎo)因素是什么？（學(xué)生回答）

1、青藏地區(qū)和其他地區(qū)的分界線大致與我國(guó)地勢(shì)第一二級(jí)階梯的分界線相一致；

2、其主導(dǎo)因素是地勢(shì)因素。課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值乩韰^(qū)域，一個(gè)地區(qū)可同時(shí)兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多，我們才有必要對(duì)它們進(jìn)行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。課堂達(dá)標(biāo)：

一、填空：

1、根據(jù)各地的、和 特點(diǎn)的不同，可以將我國(guó)劃分為北方地區(qū)、、、西北地區(qū)。

2、我國(guó)的溫度帶可劃分為溫帶、帶和 帶，而溫帶又可進(jìn)一步劃分為暖溫帶、帶和 帶。

3、我國(guó)的行政區(qū)域基本劃分為、、三級(jí)。

二、選擇：

1、下列地理區(qū)域中，屬于自然區(qū)域的是（）A、滬寧杭地區(qū) B、濕潤(rùn)地區(qū)

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C、遼中南地區(qū) D、山西能源供應(yīng)基地

2、不屬于秦嶺——淮河的意義的是（）A、濕潤(rùn)地區(qū)和干旱地區(qū)的分界線 B、亞熱帶與暖溫帶地區(qū)的分界線 C、800毫米等降水量線通過(guò)的地方 D、我國(guó)北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線

3、郵政編碼的數(shù)字中，表示省級(jí)行政區(qū)的是（）A、第一、二位 B、第三、四位 C、第五、六位 D、第七、八位

三、讀“中國(guó)四大地理區(qū)域圖”，完成下列要求：

（1）在圖中恰當(dāng)?shù)牡胤教钭ⅲ核拇蟮乩韰^(qū)域的名稱

（2）北方地區(qū)與西北地區(qū)的界線大致經(jīng)過(guò)__________毫米等降水量線；青藏地區(qū)與其他地區(qū)的界線大致與我國(guó)地勢(shì)第____、____級(jí)階梯界線相吻合。（3）我國(guó)南方地區(qū)與北方地區(qū)的界線與__________山脈、_________河的分布大體一致，它是一條重要的地理分界線，與________毫米等降水量線和一月______℃等溫線大體一致。課外作業(yè)：

初二地理教學(xué)設(shè)計(jì)

選擇：

1、我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分主要是依據(jù)（）劃分的。A、自然區(qū)域

B、經(jīng)濟(jì)區(qū)域

C、行政區(qū)域

D、地理位置、自然條件、人文地理

2、西北地區(qū)與北方地區(qū)分界線上的山脈是（）A、大興安嶺

B、秦嶺 C、天山

D、昆侖山

3、兼跨我國(guó)四大地理區(qū)域的省區(qū)是（）A、藏

B、川

C、甘

D、內(nèi)蒙古

4、下列省級(jí)行政單位中，位于秦嶺——淮河一線北側(cè)的是（）A、河南 B、山西 C、湖北 D、四川

5、與秦嶺——淮河一線大致相吻合的是（）

①暖溫帶與亞熱帶的分界線 ②濕潤(rùn)區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線 ③800毫米等降水量線 ④北方與南方地區(qū)的分界線 A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

二、讀“中國(guó)四大地理區(qū)域圖”，完成下列要求：

初二地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1．請(qǐng)?jiān)趫D中相應(yīng)位置填注：西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)。2．北方地區(qū)與南方地區(qū)的界線是一條重要的地理分界線，該界線與我國(guó)的哪條山脈、河流走向大體相一致？

3．請(qǐng)用直線將我國(guó)的四大地理區(qū)域間的界線（如圖中用字母表示）與其主導(dǎo)因素連接起來(lái)：

A B C

a．氣候因素 b．地形因素 c．夏季風(fēng)的影響

三、下列省、直轄市、自治區(qū)主要或全部位于哪個(gè)地理區(qū)域。A新疆維吾爾自治區(qū) 北方地區(qū) B北京 南方地區(qū) C西藏自治區(qū) 西北地區(qū) D上海 青藏地區(qū)

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第二篇：第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分-教學(xué)設(shè)計(jì)114860

第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

全書(shū)教材分析：8年級(jí)下冊(cè)屬于分區(qū)地理的內(nèi)容,第5章明確中國(guó)地理差異,然后從省級(jí)－省內(nèi)－跨省3個(gè)尺度分角度進(jìn)行案例教學(xué),最后第9章走向世界的中國(guó)將對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)回歸到世界的整體發(fā)展中,完成整個(gè)世界地理和中國(guó)地理的學(xué)習(xí)。

第5章在全書(shū)的地位分析：區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點(diǎn),區(qū)域劃分是學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到的,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),區(qū)域劃分是怎么回事還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已有的感性知識(shí)基礎(chǔ)上教授本章,我認(rèn)為是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。而第一節(jié)課又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書(shū)的關(guān)鍵,所以這節(jié)課的教學(xué)要體現(xiàn)這樣的特征。

設(shè)計(jì)理念：

1.從生活中來(lái),到生活中去。

2.從學(xué)生的角度,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)及部分解說(shuō)：

一、開(kāi)眼界──生活中認(rèn)識(shí)地理（從不同地區(qū)的地理差異引入教學(xué)）

寒假期間哪些同學(xué)離開(kāi)過(guò)唐山？（學(xué)生舉手）現(xiàn)在你們回憶一下你去過(guò)的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學(xué)總結(jié)他去的地方與唐山有何不同？

說(shuō)明：這是我引入課題的一種方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)引入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個(gè)flash中的對(duì)白引入的，這里不妨也寫(xiě)出來(lái)，大家做比較！

引入教學(xué)方案二：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行一個(gè)flash，叫《豬都笑了》，老師起個(gè)頭，你們根據(jù)自己所了解的地理歷史知識(shí)接下去。其中有詞說(shuō)：北京人說(shuō)他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說(shuō)他面積大呀，（新疆人笑了）！新疆人說(shuō)他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說(shuō)他地勢(shì)高，（西藏人就笑了）；西藏人說(shuō)他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說(shuō)他革命早，（江西人笑了）；江西人說(shuō)他能吃辣，（四川人笑了！）??其實(shí)這里是說(shuō)湖南人笑了，接下去是說(shuō)湖南人說(shuō)他美女多，四川人愛(ài)笑了，但這里我就按照學(xué)生的推理走下去了，結(jié)果學(xué)生非常感興趣，然后老師話題一轉(zhuǎn)，這個(gè)flash說(shuō)明了什么呢？各個(gè)省級(jí)行政區(qū)在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學(xué)。

兩種引入，效果都不錯(cuò)，但我覺(jué)得第一種更貼近學(xué)生生活，生師互動(dòng)、生生互動(dòng)成分更多些，真的讓老師和同學(xué)都開(kāi)了眼界，下面我實(shí)錄學(xué)生的介紹和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的例子。

生一：寒假我去河北邢臺(tái)探親，感覺(jué)那里周圍都是山，過(guò)年的風(fēng)俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯(lián)和年畫(huà)，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！

老師解說(shuō)：可以看出該同學(xué)去的是邢臺(tái)農(nóng)村，傳統(tǒng)文化氛圍很濃厚，唐山外來(lái)人口比較多，傳統(tǒng)文化融合淡化比較明顯。學(xué)生總結(jié)：兩地地形條件不同，邢臺(tái)是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區(qū)，總結(jié)得不錯(cuò)，有學(xué)究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同學(xué)點(diǎn)頭示意自己知道那里，也有同學(xué)趕緊翻地圖），感覺(jué)那里很濕潤(rùn)的，風(fēng)沒(méi)有這里大，氣溫比這里高，屋內(nèi)沒(méi)有暖氣，但有火爐。屋內(nèi)陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢??

學(xué)生總結(jié)：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些?。ㄖ陛犑新铮┪揖驼f(shuō)說(shuō)人文方面的吧！那里沿海河而建，因?yàn)檫@個(gè)緣故，街道不像唐山那樣?xùn)|西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個(gè)街道一個(gè)街道的（小吃一條街呀）??

生四：我去的是山東萊陽(yáng)（萊陽(yáng)魯花花生油！萊陽(yáng)梨?。?，我爸爸的老家！那里的人說(shuō)話味道和我們不一樣，還有，吃的大餅卷大蔥，我很不習(xí)慣！饅頭很好吃，好大！買的時(shí)候不論個(gè)，論斤稱！（勾起我去山東實(shí)習(xí)的情景了，稱半斤油條當(dāng)干糧），我?guī)Щ亓?個(gè)萊陽(yáng)梨，給同學(xué)了，我在那里不吃的，只喝萊陽(yáng)梨汁?。▎?！我們都流口水了?。?/p>

說(shuō)明：生四屬于比較懶惰的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)一貫不怎么樣，可今天的課，他聽(tīng)得可認(rèn)真了！他的名字叫黃魯川（爸爸山東人，媽媽四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理氣息很濃呀，他的發(fā)言引起了老師和同學(xué)們共同的興趣！

??例子就舉到這里，怎么樣？有意思吧！學(xué)生不同，這樣的情景也不同，說(shuō)實(shí)話，教學(xué)生的過(guò)程，也是老師學(xué)習(xí)的過(guò)程！我從學(xué)生身上學(xué)到的東西實(shí)在太多了！

通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，順理成章就引入《中國(guó)地理差異》的教學(xué)，既然存在差異，自然就會(huì)劃分出一個(gè)個(gè)的區(qū)域，請(qǐng)你回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域劃分，列出來(lái)說(shuō)一說(shuō)！

二、說(shuō)說(shuō)你想象中的中國(guó)的區(qū)域劃分

這個(gè)問(wèn)題旨在調(diào)出學(xué)生已有知識(shí)，老師稍加點(diǎn)撥即可。

學(xué)生談到很多區(qū)域劃分：行政區(qū)劃、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分、三級(jí)階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內(nèi)外流區(qū)的劃分、東部、中部、西部經(jīng)濟(jì)區(qū)的劃分??等等，在回憶的過(guò)程中，學(xué)生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個(gè)又一個(gè)，老師則在這里順便帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，糾正偏差并追問(wèn)劃分依據(jù)，從而總結(jié)區(qū)域劃分是根據(jù)需要按照一定的依據(jù)進(jìn)行的。

三、你會(huì)劃分區(qū)域嗎？來(lái)試一試吧

利用課本第三頁(yè)提供的圖片，簡(jiǎn)單的解說(shuō)（說(shuō)明：這屆學(xué)生是我中途接的班，原來(lái)是數(shù)學(xué)老師兼課帶的，沒(méi)有學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖）后就讓學(xué)生動(dòng)筆劃分了，劃分原則：粗線條。老師走動(dòng)個(gè)別指導(dǎo)，修正偏差。

（1）山區(qū)和平原劃分過(guò)后，展示學(xué)生的劃分圖，追問(wèn)劃分依據(jù)，一步步從顏色、等高線密集程度到地形類型。（2）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)依據(jù)農(nóng)作物分布，也就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。

四、依樣畫(huà)葫蘆，學(xué)習(xí)描述你的家鄉(xiāng)

根據(jù)課本例子，一方面了解不同區(qū)域的區(qū)域特色，一方面看他們是如何準(zhǔn)確到位地描述自己的家鄉(xiāng)的，如果現(xiàn)在是你大學(xué)第一天，要做個(gè)自我介紹，你會(huì)怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)呢？

在這里從未來(lái)的角度激發(fā)學(xué)生描述區(qū)域的積極性，效果很好！培養(yǎng)能力的同時(shí)也進(jìn)行了鄉(xiāng)土教學(xué)，順便也夸耀了一番唐山這個(gè)北方“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，重工業(yè)城市，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情！（純屬順帶效果）

五、我給祖國(guó)劃區(qū)域

學(xué)會(huì)了給小地方劃分，也學(xué)會(huì)了描述自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)將我們國(guó)家劃分出合適的區(qū)域來(lái)嗎？

??

我們劃分出來(lái)的區(qū)域要讓大家伙滿意，下面我們看看誰(shuí)劃分的夠?qū)＜壹?jí)水平?？磳＜覍?duì)我國(guó)進(jìn)行了什么樣的粗線條劃分？

根據(jù)圖例，在圖中找到A、B、C3條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下，完成課本習(xí)題！這里屬于舊知識(shí)穿新衣服的問(wèn)題，學(xué)生能夠很快得出結(jié)論。老師只要稍加引導(dǎo)即可！重點(diǎn)知識(shí)并不一定要花更多的時(shí)間！

最后總結(jié)和布置下節(jié)課活動(dòng)──分男女同學(xué)，分別搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂臺(tái)的方式進(jìn)行南北方大比拼?。ㄍ辏?/p>

第三篇：《四大地理區(qū)域劃分》教學(xué)設(shè)計(jì)和部分實(shí)錄

《四大地理區(qū)域劃分》教學(xué)設(shè)計(jì)和部分

實(shí)錄

第一節(jié)《四大地理區(qū)域劃分》的教學(xué)設(shè)計(jì)和部分實(shí)錄

全書(shū)教材分析：8年級(jí)下冊(cè)屬于分區(qū)地理的內(nèi)容,第章明確中國(guó)地理差異,然后從省級(jí)－省內(nèi)－跨省3個(gè)尺度分角度進(jìn)行案例教學(xué),最后第9章走向世界的中國(guó)將對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)回歸到世界的整體發(fā)展中,完成整個(gè)世界地理和中國(guó)地理的學(xué)習(xí)。

第章在全書(shū)的地位分析：區(qū)域差異是自然環(huán)境的一大特點(diǎn),區(qū)域劃分是學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到的,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),區(qū)域劃分是怎么回事還沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生已有的感性知識(shí)基礎(chǔ)上教授本章,我認(rèn)為是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。而第一節(jié)又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),全書(shū)的關(guān)鍵,所以這節(jié)的教學(xué)要體現(xiàn)這樣的特征。

設(shè)計(jì)理念：

從生活中來(lái),到生活中去。

2從學(xué)生的角度,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)及部分解說(shuō)：

一、開(kāi)眼界──生活中認(rèn)識(shí)地理（從不同地區(qū)的地理差異引入教學(xué)）

寒假期間哪些同學(xué)離開(kāi)過(guò)唐山？（學(xué)生舉手）現(xiàn)在你們回憶一下你去過(guò)的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學(xué)總結(jié)他去的地方與唐山有何不同？

說(shuō)明：這是我引入題的一種方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)引入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個(gè)flash中的對(duì)白引入的，這里不妨也寫(xiě)出來(lái)，大家做比較！

引入教學(xué)方案二：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行一個(gè)flash，叫《豬都笑了》，老師起個(gè)頭，你們根據(jù)自己所了解的地理歷史知識(shí)接下去。其中有詞說(shuō)：北京人說(shuō)他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說(shuō)他面積大呀，（x疆人笑了）！x疆人說(shuō)他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說(shuō)他地勢(shì)高，（x藏人就笑了）；x藏人說(shuō)他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說(shuō)他革命早，（江西人笑了）；江西人說(shuō)他能吃辣，（四川人笑了！）……其實(shí)這里是說(shuō)湖南人笑了，接下去是說(shuō)湖南人說(shuō)他美女多，四川人愛(ài)笑了，但這里我就按照學(xué)生的推理走下去了，結(jié)果學(xué)生非常感興趣，然后老師話題一轉(zhuǎn)，這個(gè)flash說(shuō)明了什么呢？各個(gè)省級(jí)行政區(qū)在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學(xué)。

兩種引入，效果都不錯(cuò)，但我覺(jué)得第一種更貼近學(xué)生生活，生師互動(dòng)、生生互動(dòng)成分更多些，真的讓老師和同學(xué)都開(kāi)了眼界，下面我實(shí)錄學(xué)生的介紹和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的例子。

生一：寒假我去河北邢臺(tái)探親，感覺(jué)那里周圍都是山，過(guò)年的風(fēng)俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯(lián)和年畫(huà)，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！

老師解說(shuō)：可以看出該同學(xué)去的是邢臺(tái)農(nóng)村，傳統(tǒng)文化氛圍很濃厚，唐山外來(lái)人口比較多，傳統(tǒng)文化融合淡化比較明顯。

學(xué)生總結(jié)：兩地地形條不同，邢臺(tái)是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區(qū)，總結(jié)得不錯(cuò)，有學(xué)究味道）

生二：我去的是安徽（南方了，有的同學(xué)點(diǎn)頭示意自己知道那里，也有同學(xué)趕緊翻地圖），感覺(jué)那里很濕潤(rùn)的，風(fēng)沒(méi)有這里大，氣溫比這里高，屋內(nèi)沒(méi)有暖氣，但有火爐。屋內(nèi)陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢……

學(xué)生總結(jié)：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些?。ㄖ陛犑新铮┪揖驼f(shuō)說(shuō)人文方面的吧！那里沿海河而建，因?yàn)檫@個(gè)緣故，街道不像唐山那樣?xùn)|西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個(gè)街道一個(gè)街道的（小吃一條街呀）……

生四：我去的是山東萊陽(yáng)（萊陽(yáng)魯花花生油！萊陽(yáng)梨?。?，我爸爸的老家！那里的人說(shuō)話味道和我們不一樣，還有，吃的大餅卷大蔥，我很不習(xí)慣！饅頭很好吃，好大！買的時(shí)候不論個(gè)，論斤稱?。ü雌鹞胰ド綎|實(shí)習(xí)的情景了，稱半斤油條當(dāng)干糧），我?guī)Щ亓?個(gè)萊陽(yáng)梨，給同學(xué)了，我在那里不吃的，只喝萊陽(yáng)梨汁！（喲！我們都流口水了?。?/p>

說(shuō)明：生四屬于比較懶惰的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)一貫不怎么樣，可今天的，他聽(tīng)得可認(rèn)真了！他的名字叫黃魯川（爸爸山東人，媽媽四川人），今天我第一次注意到他的名字！地理氣息很濃呀，他的發(fā)言引起了老師和同學(xué)們共同的興趣！

……例子就舉到這里，怎么樣？有意思吧！學(xué)生不同，這樣的情景也不同，說(shuō)實(shí)話，教學(xué)生的過(guò)程，也是老師學(xué)習(xí)的過(guò)程！我從學(xué)生身上學(xué)到的東西實(shí)在太多了！

通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，順理成章就引入《中國(guó)地理差異》的教學(xué)，既然存在差異，自然就會(huì)劃分出一個(gè)個(gè)的區(qū)域，請(qǐng)你回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域劃分，列出來(lái)說(shuō)一說(shuō)！

二、說(shuō)說(shuō)你想象中的中國(guó)的區(qū)域劃分

這個(gè)問(wèn)題旨在調(diào)出學(xué)生已有知識(shí)，老師稍加點(diǎn)撥即可。

學(xué)生談到很多區(qū)域劃分：行政區(qū)劃、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分、三級(jí)階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線、內(nèi)外流區(qū)的劃分、東部、中部、西部經(jīng)濟(jì)區(qū)的劃分……等等，在回憶的過(guò)程中，學(xué)生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個(gè)又一個(gè)，老師則在這里順便帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，糾正偏差并追問(wèn)劃分依據(jù)，從而總結(jié)區(qū)域劃分是根據(jù)需要按照一定的依據(jù)進(jìn)行的。

三、你會(huì)劃分區(qū)域嗎？來(lái)試一試吧

利用本第三頁(yè)提供的圖片，簡(jiǎn)單的解說(shuō)（說(shuō)明：這屆學(xué)生是我中途接的班，原來(lái)是數(shù)學(xué)老師兼帶的，沒(méi)有學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖）后就讓學(xué)生動(dòng)筆劃分了，劃分原則：粗線條。老師走動(dòng)個(gè)別指導(dǎo)，修正偏差。

（1）山區(qū)和平原劃分過(guò)后，展示學(xué)生的劃分圖，追問(wèn)劃分依據(jù)，一步步從顏色、等高線密集程度到地形類型。

（2）林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)依據(jù)農(nóng)作物分布，也就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。

四、依樣畫(huà)葫蘆，學(xué)習(xí)描述你的家鄉(xiāng)

根據(jù)本例子，一方面了解不同區(qū)域的區(qū)域特色，一方面看他們是如何準(zhǔn)確到位地描述自己的家鄉(xiāng)的，如果現(xiàn)在是你大學(xué)第一天，要做個(gè)自我介紹，你會(huì)怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)呢？

在這里從未來(lái)的角度激發(fā)學(xué)生描述區(qū)域的積極性，效果很好！培養(yǎng)能力的同時(shí)也進(jìn)行了鄉(xiāng)土教學(xué)，順便也夸耀了一番唐山這個(gè)北方“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，重工業(yè)城市，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情?。儗夙槑Ч?/p>

五、我給祖國(guó)劃區(qū)域

學(xué)會(huì)了給小地方劃分，也學(xué)會(huì)了描述自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)將我們國(guó)家劃分出合適的區(qū)域來(lái)嗎？

……

我們劃分出來(lái)的區(qū)域要讓大家伙滿意，下面我們看看誰(shuí)劃分的夠?qū)＜壹?jí)水平。

看專家對(duì)我國(guó)進(jìn)行了什么樣的粗線條劃分？

根據(jù)圖例，在圖中找到A、B、3條線，看看這3條線你熟悉不，回憶一下，完成本習(xí)題！

這里屬于舊知識(shí)穿新衣服的問(wèn)題，學(xué)生能夠很快得出結(jié)論。老師只要稍加引導(dǎo)即可！重點(diǎn)知識(shí)并不一定要花更多的時(shí)間！

最后總結(jié)和布置下節(jié)活動(dòng)──分男女同學(xué)，分別搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂臺(tái)的方式進(jìn)行南北方大比拼！（完）

第四篇：《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思

身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要，劃分的不同類型的區(qū)域，同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”首先要通過(guò)界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我積極把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四大地理區(qū)域的劃分，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生 剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。最終讓學(xué)生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點(diǎn)，達(dá)到會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的的教學(xué)目的。

本章教材是中國(guó)地理總論 部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。在八年級(jí)上冊(cè)講述中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地區(qū)的地理差異。 作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只是對(duì)區(qū)域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認(rèn)識(shí)各分區(qū)地理特征作知識(shí)上的 鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過(guò)多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀整體認(rèn)識(shí)之后，才能避免在具體區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意 發(fā)揮其承上啟下的作用。本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是"認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域"，其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀的角度認(rèn)識(shí)"我國(guó)的四大地理區(qū)域"。本 節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

《中國(guó)的區(qū)域差異》是中國(guó)地理總論和中國(guó)區(qū)域地理的.銜接點(diǎn)，是在上冊(cè)講述中國(guó)地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地理區(qū)域的差異。

其中《四大地理區(qū)域》內(nèi)容主要有兩方面，第一是"認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域"，第二是從宏觀角度認(rèn)識(shí)"我國(guó)的四大地理區(qū)域"，按照區(qū)域名稱，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四大區(qū)域的自然地理差異。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是：結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

結(jié)合本人本節(jié)教學(xué)實(shí)例，教學(xué)反思如下：

一、反思教學(xué)過(guò)程：引入自然，承轉(zhuǎn)過(guò)渡連貫，層層推進(jìn)。創(chuàng)設(shè)的情境、問(wèn)題都較符合學(xué)生認(rèn)知水平。如：

1、從復(fù)習(xí)上學(xué)期的章節(jié)目錄開(kāi)始，到打開(kāi)新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生目錄說(shuō)明與上學(xué)期有何不同？讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)：上學(xué)期內(nèi)容是中國(guó)地理總論部分，今個(gè)學(xué)期進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

2、在"認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域"教學(xué)中，按照"感受區(qū)域的存在"， "嘗試劃分區(qū)域"、"認(rèn)識(shí)不同類型和不同級(jí)別的區(qū)域"順序逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。如設(shè)計(jì)有以下

問(wèn)題情境：

1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)感受到區(qū)域的存在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽?。（如長(zhǎng)途電話號(hào)碼、家庭住址、郵政編碼）

2）長(zhǎng)途電話號(hào)碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區(qū)域的劃分，其實(shí)區(qū)域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、三級(jí)階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、內(nèi)外流區(qū)域的劃分）。同學(xué)們會(huì)劃分地理區(qū)域嗎？

3）讓學(xué)生完成第三頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行地理區(qū)域的劃分，體會(huì)劃分地理區(qū)域的方法。

通過(guò)四大地理區(qū)域的劃分的本節(jié)教學(xué)，自己感慨萬(wàn)分頗覺(jué)身上壓力大，任務(wù)重，需要我繼續(xù)探索研究的地方太多了。我必須加大學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教材的力度，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，這種重重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉(zhuǎn)變思想樹(shù)立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)和新材料的基本理念：要學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習(xí)生活中有用的地理：改變地理學(xué)習(xí)方式：構(gòu)建開(kāi)放的地理教學(xué)：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇課程資源等方面，都應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育為己任，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。世界都在轉(zhuǎn)變，我為什么不能轉(zhuǎn)變呢？

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。我引入新課時(shí)對(duì)24節(jié)氣“小滿”做了簡(jiǎn)單的介紹時(shí)學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節(jié)氣本來(lái)就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對(duì)于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對(duì)區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)給本校劃分區(qū)域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子?；顒?dòng)結(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

畫(huà)中國(guó)輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個(gè)地方？同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。

不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑。對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏。時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐做到了從“學(xué)會(huì)地理”向“會(huì)學(xué)地理”的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒(méi)有將準(zhǔn)備的所有知識(shí)都展示給學(xué)生，非常遺憾。如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì)更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語(yǔ)言多加推

敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到自身存在的不少缺點(diǎn)和不足。要適應(yīng)新課改、新課標(biāo)和新教材的要求，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

作為新課的導(dǎo)入，我以介紹24節(jié)氣的"小滿"作為開(kāi)始。對(duì)于二十四節(jié)氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當(dāng)高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節(jié)氣本來(lái)就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對(duì)于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對(duì)區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)給本校劃分區(qū)域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子。活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

畫(huà)中國(guó)輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個(gè)地方？我做了一個(gè)啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒(méi)有界線？學(xué)生：有。又問(wèn)：是什么？學(xué)生說(shuō)：磚墻和大門(mén)。同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。

不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑；對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語(yǔ)言貧乏；時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐做到了從"學(xué)會(huì)地理"向"會(huì)學(xué)地理"的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒(méi)有將準(zhǔn)備的所有知識(shí)都展示給學(xué)生，非常遺憾。

如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì)更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語(yǔ)言多加推敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合。

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值牟煌愋偷膮^(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種"身份"。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，在>學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意>學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4"我國(guó)的四大地理區(qū)域"首先要通過(guò)界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

"學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理"既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的"向?qū)?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線ABC的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

二、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節(jié)課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強(qiáng)化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全

教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失必然會(huì)使一節(jié)課在某些方面達(dá)不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗(yàn)收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體

新的教學(xué)理念要求我們改變以往的尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。面對(duì)這樣的困難，我努力創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養(yǎng)學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，樹(shù)立信心后很多學(xué)生都活躍起來(lái)，積極參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課中我雖然調(diào)動(dòng)了大部分的同學(xué)積極性，但有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒(méi)有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實(shí)在教學(xué)中還有很多不足，如語(yǔ)言設(shè)計(jì)如何既生動(dòng)又嚴(yán)謹(jǐn)、板書(shū)如何能既簡(jiǎn)練又全面，等等?？傊?，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不阿斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)

第五篇：《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思1

《中國(guó)的區(qū)域差異》是中國(guó)地理總論和中國(guó)區(qū)域地理的銜接點(diǎn)，是在上冊(cè)講述中國(guó)地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地理區(qū)域的差異。

其中《四大地理區(qū)域》內(nèi)容主要有兩方面，第一是“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域”，第二是從宏觀角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)的四大地理區(qū)域”，按照區(qū)域名稱，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四大區(qū)域的自然地理差異。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是：結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

結(jié)合本人本節(jié)教學(xué)實(shí)例，教學(xué)反思如下：

一、反思教學(xué)過(guò)程：引入自然，承轉(zhuǎn)過(guò)渡連貫，層層推進(jìn)。創(chuàng)設(shè)的情境、問(wèn)題都較符合學(xué)生認(rèn)知水平。如：

1、從復(fù)習(xí)上學(xué)期的章節(jié)目錄開(kāi)始，到打開(kāi)新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生目錄說(shuō)明與上學(xué)期有何不同？讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)：上學(xué)期內(nèi)容是中國(guó)地理總論部分，今個(gè)學(xué)期進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

2、在“認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域”教學(xué)中，按照“感受區(qū)域的存在”， “嘗試劃分區(qū)域”、“認(rèn)識(shí)不同類型和不同級(jí)別的區(qū)域”順序逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。如設(shè)計(jì)有以下

問(wèn)題情境：

1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)感受到區(qū)域的存在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽?。（如長(zhǎng)途電話號(hào)碼、家庭住址、郵政編碼）

2）長(zhǎng)途電話號(hào)碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區(qū)域的劃分，其實(shí)區(qū)域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、三級(jí)階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、內(nèi)外流區(qū)域的劃分）。同學(xué)們會(huì)劃分地理區(qū)域嗎？

3）讓學(xué)生完成第三頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行地理區(qū)域的劃分，體會(huì)劃分地理區(qū)域的方法。

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思2

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要，劃分的不同類型的區(qū)域，同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”首先要通過(guò)界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我積極把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思3

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到自身存在的不少缺點(diǎn)和不足。要適應(yīng)新課改、新課標(biāo)和新教材的要求，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

作為新課的導(dǎo)入，我以介紹24節(jié)氣的“小滿”作為開(kāi)始。對(duì)于二十四節(jié)氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當(dāng)高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節(jié)氣本來(lái)就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對(duì)于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對(duì)區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)給本校劃分區(qū)域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子?；顒?dòng)結(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

畫(huà)中國(guó)輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個(gè)地方？我做了一個(gè)啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒(méi)有界線？學(xué)生：有。又問(wèn)：是什么？學(xué)生說(shuō)：磚墻和大門(mén)。同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。

不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑；對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏；時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智。總之是教學(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐做到了從“學(xué)會(huì)地理”向“會(huì)學(xué)地理”的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒(méi)有將準(zhǔn)備的所有知識(shí)都展示給學(xué)生，非常遺憾。

如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì)更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語(yǔ)言多加推敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合。

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思4

通過(guò)四大地理區(qū)域的劃分的本節(jié)教學(xué)，自己感慨萬(wàn)分頗覺(jué)身上壓力大，任務(wù)重，需要我繼續(xù)探索研究的地方太多了。我必須加大學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教材的力度，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，這種重重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉(zhuǎn)變思想樹(shù)立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)和新材料的基本理念：要學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習(xí)生活中有用的地理：改變地理學(xué)習(xí)方式：構(gòu)建開(kāi)放的地理教學(xué)：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇課程資源等方面，都應(yīng)以實(shí)施素質(zhì)教育為己任，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。世界都在轉(zhuǎn)變，我為什么不能轉(zhuǎn)變呢？

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。我引入新課時(shí)對(duì)24節(jié)氣“小滿”做了簡(jiǎn)單的介紹時(shí)學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節(jié)氣本來(lái)就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對(duì)于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對(duì)區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)給本校劃分區(qū)域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子?；顒?dòng)結(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

畫(huà)中國(guó)輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個(gè)地方？同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。

不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑。對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏。時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐做到了從“學(xué)會(huì)地理”向“會(huì)學(xué)地理”的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒(méi)有將準(zhǔn)備的所有知識(shí)都展示給學(xué)生，非常遺憾。如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì)更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語(yǔ)言多加推

敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合起來(lái)。

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思5

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值牟煌愋偷膮^(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種“身份”。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，在>學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意>學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”首先要通過(guò)界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的`分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А薄褜W(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思6

四大地理區(qū)域的劃分，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生 剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。最終讓學(xué)生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點(diǎn)，達(dá)到會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的的教學(xué)目的。

本章教材是中國(guó)地理總論 部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。在八年級(jí)上冊(cè)講述中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地區(qū)的地理差異。 作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只是對(duì)區(qū)域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認(rèn)識(shí)各分區(qū)地理特征作知識(shí)上的 鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過(guò)多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀整體認(rèn)識(shí)之后，才能避免在具體區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意 發(fā)揮其承上啟下的作用。本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域”，其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀的角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)的四大地理區(qū)域”。本 節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

《四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)反思7

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)”你說(shuō)呢？“”你認(rèn)為呢？“”你的觀點(diǎn)呢？“”還有不同的想法嗎？“”再想想看？“等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線ABC的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

二、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節(jié)課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強(qiáng)化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全

教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失必然會(huì)使一節(jié)課在某些方面達(dá)不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗(yàn)收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體

新的教學(xué)理念要求我們改變以往的尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。面對(duì)這樣的困難，我努力創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養(yǎng)學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，樹(shù)立信心后很多學(xué)生都活躍起來(lái)，積極參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。本節(jié)課中我雖然調(diào)動(dòng)了大部分的同學(xué)積極性，但有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒(méi)有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實(shí)在教學(xué)中還有很多不足，如語(yǔ)言設(shè)計(jì)如何既生動(dòng)又嚴(yán)謹(jǐn)、板書(shū)如何能既簡(jiǎn)練又全面，等等。總之，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不阿斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)