第一篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

少教多學(xué)”要符合教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自我發(fā)展能力的不斷提升?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)思想則順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律的要求，顯現(xiàn)出豐厚的思想內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。

但是，任何事物不能走向極端，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，我們必須回答如下幾個(gè)問(wèn)題：“教”與“學(xué)”之間是怎樣的一種關(guān)系？衡量“多”與“少”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能真正做到“少教多學(xué)”？

首先，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多學(xué)”而忽視“教”，“少教”不是不教。任何時(shí)候，“教”的指導(dǎo)作用都不能缺失，“教”是導(dǎo)引，是點(diǎn)撥，是手段，學(xué)生在教師正確指引下的“學(xué)”是目的。沒(méi)有了教師的“教”，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變成無(wú)頭蒼蠅，因此，教師的作用不能缺位，不能以“多學(xué)”而取代“少教”甚至“教”。

其次，我們必須弄清“教”與“學(xué)”的“多”與“少”應(yīng)遵循怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能機(jī)械地執(zhí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。任何教學(xué)思想都必須轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的教學(xué)行為，才能得以檢驗(yàn)，才能不斷豐富、提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我們運(yùn)用的每一種教學(xué)思想都必須與學(xué)科教學(xué)內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合，與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與本地（本校）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理及思維發(fā)展特質(zhì)相結(jié)合，“學(xué)”的“多”不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量上的大，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展程度的深，是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)方法建構(gòu)成果的豐厚……而“少教”不等于“不教”，“少”應(yīng)是“精”，是切中肯綮，不是沒(méi)有，不是王顧左右而言他，不是低效。

再次，要真正做到“少教多學(xué)”，必須弄清楚我們的教學(xué)該教什么?，F(xiàn)行課程背景下的語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的缺失直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的凌空蹈虛。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)直接影響到語(yǔ)文學(xué)科教什么學(xué)什么的問(wèn)題，明晰的、科學(xué)的、體系化的課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分解明確、恰當(dāng)，編排合理的教科書(shū)，是實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基礎(chǔ)性前提。

我們還必須弄清學(xué)生的“多學(xué)”應(yīng)該包含些什么內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，更應(yīng)有著思維品質(zhì)的提升、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)等等。因此，教師的教就應(yīng)有著對(duì)應(yīng)的考量。只有這樣的“教”才能做到“少而精”，才能給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間，才能真正做到“少教多學(xué)”。

“少教多學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必須厘清以上關(guān)系，才能穩(wěn)妥地走下去，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的思想和實(shí)踐價(jià)值。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

有人說(shuō)，語(yǔ)文是個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，又要扎實(shí)訓(xùn)練好學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，又要突出語(yǔ)文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，語(yǔ)文能力，語(yǔ)文品質(zhì)。

也有人提出，語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題應(yīng)該歸咎于：一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的過(guò)程。這里牽涉到語(yǔ)文的性質(zhì)問(wèn)題，牽涉到語(yǔ)文的本位認(rèn)識(shí)，正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”。

語(yǔ)文怎么教，語(yǔ)文教什么？著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張慶先生在《改革語(yǔ)文教學(xué)要用減法思維》一文中這樣闡述：“語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語(yǔ)文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語(yǔ)文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說(shuō)法提出來(lái)，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。這么一來(lái)，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來(lái)，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來(lái)，從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其效率怎么能高得起來(lái)呢？”

我以為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尚簡(jiǎn)。應(yīng)該抓得住語(yǔ)文最根本的東西，扎扎實(shí)實(shí)而又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)。

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是一種個(gè)性化的行為。它是指教師在鉆研教材的過(guò)程中，由自我的興趣、愛(ài)好、生活體驗(yàn)及人生經(jīng)歷而對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的處理與浸潤(rùn)，從而賦予文本靈性，實(shí)現(xiàn)教師自身的人生價(jià)值。也有人將其稱作教師與文本的先期對(duì)話。

有什么樣的預(yù)設(shè)，就會(huì)帶來(lái)什么樣的生成。因此，在預(yù)設(shè)文本時(shí)，既要鼓勵(lì)創(chuàng)造，注重多元，尊重主體，又要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的“恒定性”（一是指語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定性要求，二是指讀解作者文本原意的客觀性）。一方面，“語(yǔ)文教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和科學(xué)的態(tài)度，要學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”；另一方面，要能夠整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情。

首先，課堂理念的預(yù)設(shè)應(yīng)該簡(jiǎn)單。一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，抓住文本、課堂的最關(guān)鍵處做做文章。如在解讀《西江月 夜行黃沙道中》（蘇教版第十一冊(cè)）這首詞時(shí)，我以“讀”字當(dāng)頭，讀讀議

議，議議讀讀。一方面要通過(guò)讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空；另一方面組織學(xué)生通過(guò)讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。既要感受到這一幅鮮活逼真的田原風(fēng)光，又要于這樣的意境中產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受。為此，我將教學(xué)的理念設(shè)定為，“閱讀既是學(xué)生、教師、文本之間有效的對(duì)話過(guò)程，又是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對(duì)于這樣意境優(yōu)美的詞，要讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀實(shí)踐中，加深對(duì)詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性閱讀的能力?！?/p>

第二，課堂教學(xué)的組織應(yīng)該簡(jiǎn)單。每一課時(shí)，每一篇課文都要有一定的教學(xué)主線。在教學(xué)時(shí)，只要抓住主線，松弛有度，有放有收即可。如在教學(xué)《小露珠》（蘇教版第五冊(cè)）一課時(shí)，著重這樣三條主線，一是走進(jìn)文本（以“小”入手，在閱讀文本中感受親切），二是拓展文本（緊扣“露”字，在領(lǐng)略自然科學(xué)中開(kāi)闊視野），三是升華文本（貫“珠”通寶，在賞析文本中積淀情感）。

另外，課堂教學(xué)的策略是簡(jiǎn)單的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本策略，但并非每課時(shí)都平均著力，也并非“顧全大局”，需要側(cè)重讀的，就突出讀，需要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的，則不放過(guò)寫(xiě)的契機(jī)。

二、實(shí)實(shí)在在讀書(shū)

新課標(biāo)里說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！弊x，實(shí)實(shí)在在地讀書(shū)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中再好不過(guò)的實(shí)踐。我們的語(yǔ)文課堂一定要保證學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，不能以煩瑣的教學(xué)分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀行為中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，著力于文本的感悟與思考，使學(xué)生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂(lè)趣。

首先，讀應(yīng)該有所要求。在準(zhǔn)備讓學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，不妨問(wèn)問(wèn)自己，為什么讀，怎樣讀？不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你讀懂了什么，你還想知道哪些？因?yàn)閷W(xué)生閱讀的過(guò)程不僅僅是接觸、感受語(yǔ)言，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀中的欣賞與評(píng)價(jià)，只有這樣，我們的閱讀才能拓展思維空間，才能讀有所得，讀有所樂(lè)。

其次，讀應(yīng)該講究方法。特級(jí)教師孫建峰在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，先后采用了這樣的讀書(shū)方法，值得借鑒。（1）嘗試讀，感知文本，（2）思考讀，感悟文本，（3）展示讀，內(nèi)化文本，（4）探究讀，賞析文本，（5）無(wú)聲讀，超越文本。我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，還采取了欣賞讀、探究讀、創(chuàng)造讀等有益的讀書(shū)方法，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，既張揚(yáng)學(xué)生的人性，又凸顯出學(xué)生的理性，更加釋放了學(xué)生的靈性。

最后，讀應(yīng)該滲透情感。語(yǔ)文有著其獨(dú)特的“文性”，文本總會(huì)表達(dá)一定的思想、情感，總會(huì)承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時(shí)，也應(yīng)該附以閱讀者一定的情感因素，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)享受情感的熏陶。

三、快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)話

“寫(xiě)話是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）在語(yǔ)文課堂上注重寫(xiě)的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用的重要途徑，又是注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)保障；既是語(yǔ)文各種能力的良好實(shí)踐，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（1）寫(xiě)在課前，主動(dòng)索取。學(xué)生到了中高年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文不僅要預(yù)習(xí)讀課文，識(shí)生字，還要預(yù)習(xí)課文的寫(xiě)作背景，相關(guān)的歷史知識(shí)。可以將自己的預(yù)習(xí)收獲簡(jiǎn)略地寫(xiě)在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫(xiě)在練習(xí)本上。這樣的寫(xiě)沒(méi)有附帶要求，知多少寫(xiě)多少，有多少寫(xiě)多少。如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版第十一冊(cè)）一文時(shí)，課前組織學(xué)生收集閱覽了大量相關(guān)資料，于是有學(xué)生在練習(xí)本上這樣介紹作者：“仙鶴姑娘徐秀娟是我國(guó)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線第一位因公殉職的革命烈士。1987年9月16日,她為尋找飛失的小丹頂鶴,涉水時(shí)不幸遇難犧牲,年僅23歲。她死于天鵝之愛(ài)。”

（2）寫(xiě)在課上，情動(dòng)而辭發(fā)。幾乎所有的課文都可以找到寫(xiě)話的切入點(diǎn)：優(yōu)美恬靜的散文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫(xiě)下自己的感受、體驗(yàn)；科學(xué)、生動(dòng)的說(shuō)明性文章，可組織學(xué)生模仿創(chuàng)作；情真意切的敘事性文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，或擴(kuò)寫(xiě)，或改寫(xiě)。這之中，老師要把握好文章的情感基調(diào)，要把握好學(xué)生的情感基調(diào)，在文本的空白處生成寫(xiě)的空間，在學(xué)生需要寫(xiě)的時(shí)候，點(diǎn)燃他們寫(xiě)的欲望與激情。

（3）寫(xiě)在課后，積淀內(nèi)化?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，我們既要注重文本本身，又不應(yīng)該拘泥于文本的范疇。課文學(xué)完了，一定還要很多需要探討、交流、傾訴的，所以不妨組織學(xué)生去寫(xiě)一寫(xiě)。這既是對(duì)課文文本的有限延伸，又是對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的無(wú)限內(nèi)化。比如，在教學(xué)完《大自然的文字》（蘇教版第十一冊(cè)）一文時(shí)，我安排了這樣的寫(xiě)話練習(xí)：請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)一寫(xiě)《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我讀大自然這本書(shū)》、《大自然揭密》等等。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，快快樂(lè)樂(lè)為人師

不久前，我看過(guò)一篇文章，題目是《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，那位老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要生動(dòng)，要精彩，內(nèi)容挖掘要深?yuàn)W，教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎，讓人感到

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)在是難于上青天！他提倡簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是一個(gè)語(yǔ)文愛(ài)好者，教師樂(lè)在其中，然后，帶著學(xué)生們一起走進(jìn)扎實(shí)而快樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)。看過(guò)之后，我深有同感，簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)處不在的，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就在生活中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在簡(jiǎn)單中求扎實(shí)，在扎實(shí)中抓語(yǔ)言，教出思想，教出情感，教出智慧。一、一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心備課和對(duì)教材的深刻理解。

提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并不是提倡膚膚淺淺隨隨便便地教語(yǔ)文。它需要教師課前鉆研教材、研究學(xué)生、選準(zhǔn)教學(xué)的切入口，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和流程。

一節(jié)語(yǔ)文課能否使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，能力有所發(fā)展，在很大程度上取決于教師對(duì)教材的鉆研和處理。對(duì)教材鉆研得深才能運(yùn)用得好，才能充分發(fā)揮教材的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀為主線

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把讀做為主線貫穿教學(xué)始終。眾所周知，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，我們應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

總之，我們所做的一切都應(yīng)該是為了引領(lǐng)學(xué)生入情入境、逐漸深入下去讀書(shū)，通過(guò)潛心默讀和放聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、作為語(yǔ)文教師應(yīng)有扎實(shí)的基本功，較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友，才能真正成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語(yǔ)文的底氣來(lái)源于誦讀與大量閱讀。所以，為人師者的我們就必須具備一定的文化素養(yǎng)。記得于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“搞好課堂教學(xué)改革，最重要的是教師自身”，對(duì)教師而言，最重要的又是觀念問(wèn)題，如何看待教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮教師的作用，對(duì)課堂教學(xué)效率和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。所以教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的榜樣，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生示范。比如，黑板上的字要成為學(xué)生的字帖，要求學(xué)生會(huì)朗讀、背誦的課文，教師要先行做到等等。

另外，教師要廣取博收，大量涉獵。語(yǔ)文課文牽涉到不少百科知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也需要教師鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，需要教師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。只有這樣，語(yǔ)文教師才能開(kāi)闊視野，提高學(xué)識(shí)，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的人格。

說(shuō)到底，課堂教學(xué)活動(dòng)必須是由教師、學(xué)生雙方合作完成的一項(xiàng)創(chuàng)造

性的勞動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)自然會(huì)不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。

我欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。我想這應(yīng)該是我們每一位語(yǔ)文教師在業(yè)務(wù)上所追求的最終目標(biāo)，我們每一個(gè)人也都會(huì)在追求的過(guò)程中找到自己真正的快樂(lè)！

第二篇：淺談簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

所屬學(xué)科：語(yǔ)文

題目：淺談簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 單位：攸縣大同橋鎮(zhèn)中心完小 作者姓名：張曉敏

淺談簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單 字詞句篇 朗讀 個(gè)人修養(yǎng)

內(nèi)容摘要：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，首先在教學(xué)過(guò)程中抓好兩個(gè)底線：一是認(rèn)識(shí)課文中的漢字，能流利的朗讀課文；二是完成語(yǔ)文書(shū)上每篇課文后面的要求。其次不斷提高教師個(gè)人修養(yǎng)，為簡(jiǎn)單教語(yǔ)文作鋪墊。

這幾年，隨著新課程改革的春風(fēng)吹起，我目睹老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上教法的改變，同時(shí)也遇到了全所未有的困惑?？偢杏X(jué)現(xiàn)在的語(yǔ)文課上，學(xué)生與老師配合不那么默契，現(xiàn)在要完成教學(xué)任務(wù)是如此的艱難，到底是自己的教法出現(xiàn)了問(wèn)題，還是現(xiàn)在的學(xué)生不如以前呢？上周，教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)談到了?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文?這個(gè)觀點(diǎn)，讓我如夢(mèng)初醒，以前想不通的問(wèn)題好像一下子都明白了，造成我困惑的原因應(yīng)該是老師自己的意識(shí)問(wèn)題。

陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志撰文指出：?凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果??；厥鬃约旱慕虒W(xué)，是不是把一堂語(yǔ)文課復(fù)雜化了呢？是不是把教材的內(nèi)容挖掘得太深了呢？在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不知道老師們有沒(méi)有想過(guò)到底什么是語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是什么，語(yǔ)文教學(xué)的途徑是什么。下面我想談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

一、抓牢兩個(gè)底線

（一）認(rèn)識(shí)課文中的漢字，能流利朗讀課文

字詞句篇是我們的教學(xué)任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是我們的教學(xué)途徑。我聽(tīng)了好多的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)于閱讀教學(xué)都有一套，不管是高年級(jí)

還是中年級(jí)，甚至低年級(jí)，老師們?cè)诜治稣n文時(shí)都是熱情洋溢，不管跟學(xué)生的年齡、知識(shí)水平是否相符，都講得不亦樂(lè)乎，當(dāng)學(xué)生跟不上自己的思路時(shí)，就會(huì)埋怨：?現(xiàn)在的學(xué)生真不如從前了……?，其實(shí)只要我們?nèi)シ此季蜁?huì)明白，學(xué)生身上所出現(xiàn)的一切狀況，都離不開(kāi)老師的指揮棒，都跟老師的教法有直接的關(guān)系。我就經(jīng)歷過(guò)一件這樣的事，記得前年教一年級(jí)時(shí)，有一篇課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文是比較長(zhǎng)的，而且生字很多，長(zhǎng)句子也多，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)幾個(gè)同學(xué)能完全把課文讀出來(lái)，更別說(shuō)有感情的讀了。

第二節(jié)課，我按計(jì)劃分析課文內(nèi)容，我要學(xué)生把課文中描寫(xiě)鄧爺爺植樹(shù)時(shí)的樣子的句子找出來(lái)，同學(xué)們找了好久，我看了一下，沒(méi)幾個(gè)同學(xué)能找出來(lái)，我都急了，如果這樣下去一節(jié)課怎么能完成任務(wù)呢？于是我告訴同學(xué)們到第二自然段去找，這時(shí)有同學(xué)能找出來(lái)了，可當(dāng)我要他們讀這些句子時(shí)，完全出乎我的意料，結(jié)結(jié)巴巴的，這哪是讀課文呀？一節(jié)課下來(lái)，我看到同學(xué)們很累，我也是口干舌燥，于是我就想：?是不是課文的編排有問(wèn)題啊，這么難的課文是不是不應(yīng)該放在一年級(jí)？?后來(lái)過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間我才明白，我之所以失敗不是因?yàn)閯e的原因，是我自己，是我太急于完成我所規(guī)定的任務(wù)，是我太舍不得花時(shí)間讓學(xué)生去認(rèn)字，去讀課文，字詞是一篇課文的構(gòu)成要素，要是字詞都不認(rèn)識(shí)，分析課文又從何談起呢？要是我能在認(rèn)字上再下點(diǎn)功夫，把一些難認(rèn)的字抽出來(lái)讓學(xué)生多認(rèn)幾遍，把一些難讀的長(zhǎng)句子挑出來(lái)教給學(xué)生讀法，這樣即使多花了時(shí)間，但幫學(xué)生掃除了讀的障礙，熟話說(shuō)：?讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?，多讀幾遍之后，學(xué)生讀通了

課文，大概明白了意思，那么在后面分析課文的環(huán)節(jié)中就事半功倍了。

現(xiàn)在我教二年級(jí)，我在閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須讓學(xué)生過(guò)生字關(guān)，有的課文生字多，有時(shí)候我要花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去認(rèn)字，而且我還會(huì)采用不同的方法，讓這些生字反復(fù)在學(xué)生面前出現(xiàn)，然后我才開(kāi)始課文的分析，在課文分析前，我讓學(xué)生?讀?：師生輪讀，學(xué)生小組讀，學(xué)生自己讀，分自然段誦讀，分句朗讀……方法多樣，主要是想讓學(xué)生多讀，但又不會(huì)覺(jué)得乏味。有的課文后來(lái)我不用怎么去分析，直接就?讀?出來(lái)了。比如：上周我教《畫(huà)家和牧童》一課，讀第一自然段時(shí)，我開(kāi)始請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生讀，讀完后我評(píng)價(jià)：?你讀得很流利，不過(guò)我好像從你的語(yǔ)氣里感受不到戴嵩這位畫(huà)家到底有多著名，到底該怎么讀呢？是不是該找到一些重點(diǎn)字詞，然后重讀呢？?聽(tīng)了我的提示后，有好多同學(xué)舉手了，有的說(shuō)：?‘沒(méi)有不點(diǎn)頭稱贊的’，這里面的‘沒(méi)有’應(yīng)該重讀。?還有同學(xué)說(shuō)：?‘有錢(qián)的人都爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)’，里面的‘爭(zhēng)’字要重讀。?……一下子，同學(xué)們把這一段的重點(diǎn)字詞都找出來(lái)了，然后就開(kāi)始練習(xí)讀了，其實(shí)在討論找重點(diǎn)字詞的過(guò)程中，課文已經(jīng)在開(kāi)始分析了，戴嵩這位畫(huà)家到底多有名，不就能從這些句子中體會(huì)出來(lái)嗎？學(xué)生能這樣讀出來(lái)，不就已經(jīng)體會(huì)到了嗎？我還用得著去講嗎？

后來(lái)，我又要同學(xué)讀課文中描寫(xiě)一群人看戴嵩的畫(huà)時(shí)的句子，如：?畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！?、?畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！?，他們找到了重點(diǎn)字?太??絕??活??神?，同學(xué)們一個(gè)個(gè)試著讀，看著他們小腦袋是那樣搖，讀得那么

投入，我覺(jué)得很有成就感，就這樣我沒(méi)花多少時(shí)間，課文內(nèi)容就這樣從他們的嘴巴里?讀?出來(lái)了。

所以,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是字詞句篇，先字詞，后句篇，沒(méi)有掌握好字詞，句篇的教學(xué)就無(wú)從談起;語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是?讀?，課文的分析必須以熟讀課文為前提。

（二）完成語(yǔ)文書(shū)上每篇課文后面的要求

每篇語(yǔ)文課文都會(huì)包含很多的內(nèi)容，我們有的老師生怕學(xué)生不懂，面面俱到，漫天撒網(wǎng)，結(jié)果是老師講得津津有味，但學(xué)生興趣全失。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語(yǔ)文課本的編排非常好，在每一篇課文的后面都會(huì)有要求。我現(xiàn)在教的是二年級(jí)，對(duì)學(xué)生的要求較低，有的課文只要求會(huì)朗讀就可以了，記得有一天有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：?老師，這篇課文我已經(jīng)會(huì)讀了。?于是我就叫那個(gè)同學(xué)讀，他比較流利的讀完了，聽(tīng)完后我說(shuō)：?讀得比較流利，可沒(méi)有感情，還要多讀。?這時(shí)這個(gè)學(xué)生竟然把書(shū)拿給我看，對(duì)我說(shuō)：?老師，你看課文后面只寫(xiě)了朗讀課文，沒(méi)寫(xiě)有感情的朗讀課文。?我拿過(guò)書(shū)一看，還真是這樣的，有的課文后面寫(xiě)的是有感情的朗讀課文，而有的課文后面就只有朗讀課文這個(gè)要求。連學(xué)生都注意到了問(wèn)題，我怎么就沒(méi)注意到呢？后來(lái)我又去看了中高年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)，我發(fā)現(xiàn)每一篇課文的后面都有很明確的要求，其實(shí)老師們也看到了，但有時(shí)候就是不會(huì)按這要求去做，甚至有的老師連課文后面的要求都沒(méi)有完成，其他的任務(wù)倒是完成了一大堆，其實(shí)，簡(jiǎn)單點(diǎn)多好，每一篇課文都有它的特色與著重點(diǎn)，面面俱到，到最后弄得師生都累。

二、不斷提升教師個(gè)人修養(yǎng)，為簡(jiǎn)單教語(yǔ)文作鋪墊

（一）語(yǔ)文老師要進(jìn)行大量的閱讀

我們說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，不是說(shuō)老師就可以隨隨便便教了。其實(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語(yǔ)文的底氣來(lái)自于誦讀與大量的閱讀，來(lái)自于老師自身的文學(xué)修養(yǎng)，一個(gè)老師怎樣恰到好處的發(fā)揮教師的作用，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。前不久看了一篇論文，里面談到一個(gè)老師教柳宗元的《江雪》時(shí)提的一個(gè)問(wèn)題：?這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚(yú)嗎？?聽(tīng)到問(wèn)題后，同學(xué)們的思維好像一下子活躍了，有的說(shuō)：?老人是在欣賞風(fēng)景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在乎雪景美也！?有的說(shuō):“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的每一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。?多妙的發(fā)現(xiàn)?。　瓕W(xué)生這所有的靈光的出現(xiàn)不就是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得法嗎？

（二）語(yǔ)文老師要多走入生活，開(kāi)闊視野

現(xiàn)在的語(yǔ)文課文牽涉到不少百科知識(shí)，所以也需要老師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。需要老師開(kāi)闊視野，提高學(xué)識(shí)，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的人格。比如：二年級(jí)課文《找春天》，多么優(yōu)美的一篇文章，如果老師自身沒(méi)有對(duì)春天美景的感觸，不能與作者產(chǎn)生共鳴是教不出那種語(yǔ)文味的。

最后我想說(shuō)，只要我們放平心態(tài)，潛心教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科其實(shí)很有趣，我們的學(xué)生其實(shí)很有靈氣。

第三篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

聽(tīng)同課異構(gòu)——《天鵝的故事》有感

上周四，我聽(tīng)了四年級(jí)郭老師和余老師關(guān)于《天鵝的故事》的同課異構(gòu)，給我的總體感覺(jué)是：各有所長(zhǎng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文。

兩位老師的課，都抓住了課文的中心段落——第5自然段，進(jìn)行品詞、析句、感情朗讀。郭老師的課響亮而細(xì)膩：她善于抓住能表現(xiàn)老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)的詞句，循循善誘，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多次齊聲朗讀，整個(gè)過(guò)程顯得環(huán)環(huán)相扣，緊密相連；郭老師還抓住第7自然段——群鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下，勇敢破冰后發(fā)出的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話、寫(xiě)話。余老師則由學(xué)生觀察一幅幅美麗的天鵝，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“看看這一只只天鵝給你留下了怎么樣的印象？”引入課題，然后讓學(xué)生回憶課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？接著讓學(xué)生自讀課文，然后以“看看哪些自然段一下子就能讓你為之感動(dòng)？”這樣的一個(gè)問(wèn)題切入課文重點(diǎn)段落——第5自然段的學(xué)習(xí)。接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)能打動(dòng)自己的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行旁批、談體會(huì)。還讓學(xué)生將手握成拳頭慢慢地舉起，然后自然地落下，一次高過(guò)一次，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝“騰空而起撲打冰面”所忍受的疼痛，同時(shí)還讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老天鵝一次次撲打冰面的聲音想象：仿佛看到什么？從而讓學(xué)生走進(jìn)老天鵝的心里——愿意為了群鵝而犧牲自己。并且還讓學(xué)生設(shè)生處地想象：假如你就是群鵝中的一只，你看到老天鵝的行為，你將會(huì)說(shuō)什么？怎么做？??余老師對(duì)文章的其他段落和處理也很巧妙：天鵝群的壯舉不僅打動(dòng)了你我，還打動(dòng)了獵人——斯捷潘老人，將獵槍掛在了墻上。然后余老師問(wèn)道：你從斯捷潘老人的行為中感受到了什么？隨后，余老師出示了四個(gè)答案讓學(xué)生選擇，并告訴學(xué)生：這四個(gè)答案都是余老師每讀一次的感受，每一次的感受都不一樣。希望同學(xué)們今后在閱讀時(shí)，也能做到多次閱讀，從而產(chǎn)生不一樣的震撼。整個(gè)課堂顯得重點(diǎn)突出，輕松而富有深度。

不過(guò)，兩位老師也有值得改進(jìn)之處，比如：郭老師的過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)語(yǔ)豐富、細(xì)膩而有詩(shī)意，但多次讓學(xué)生齊讀，顯得單調(diào)、泛味；在總結(jié)老天鵝的品質(zhì)時(shí)，未能讓學(xué)生暢的欲言，感覺(jué)是老師直接就給學(xué)生總結(jié)出來(lái)了；在課文結(jié)尾處雖然提到“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)法，但未能將課文前后兩段提出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地讓學(xué)生對(duì)比、體會(huì)“首尾呼應(yīng)”的好處。余老師雖然提的問(wèn)題不多，但能將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己層層撥筍似的遞進(jìn)。不過(guò)，也有不當(dāng)之處。比如：在讓學(xué)生將手握成拳頭舉過(guò)頭頂，讓學(xué)生親自體驗(yàn)老天鵝破冰所承受的巨大疼痛時(shí)，有的孩子明顯感受到了疼痛，卻未能讓學(xué)生暢所欲言，自然生成的課程資源未能起到對(duì)學(xué)生心靈的震撼作用；在結(jié)尾時(shí)未能讓學(xué)生體會(huì)“首尾呼應(yīng)”這種寫(xiě)法的好處，也是個(gè)遺憾。

總之，這兩位老師所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)很多很多，讓我學(xué)習(xí)的地方也有很多很多，今后，我也要像兩位老師那樣仔細(xì)鉆研文本，好好處理文本，讓自己簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文。

第四篇：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 —— 感受支玉恒（1）

［ 作者：劉德莉 信息來(lái)源：小學(xué)語(yǔ)文教育網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：1162 更新時(shí)間：2006-3-30 信息錄

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第一次聽(tīng)支玉恒老師的課是在1996年，印象中，清新明快是支老師教學(xué)的基調(diào)；淡雅平實(shí)是支老師教學(xué)的主要特色。時(shí)隔十年又一次親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)支老師的課，這種感覺(jué)更加清晰了。坐在能容納幾千人的禮堂里，聽(tīng)支老師上語(yǔ)文課，心里有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，如果硬是要用一種美來(lái)形容它，那么，這種美是沒(méi)有矯柔造作的簡(jiǎn)單樸實(shí)的美，仿佛是一首歌，歌聲里沒(méi)有太多的修飾，那聲音完全是支老師自己的聲音；又仿佛是一幅畫(huà)，畫(huà)面上沒(méi)有過(guò)分的渲染，那色調(diào)完全是支老師自己的色調(diào)。

說(shuō)支老師的教學(xué)清新明快，是因?yàn)樗慕虒W(xué)流程格外清晰而教學(xué)方法異常靈活。聽(tīng)支老師上課，看的是他在講臺(tái)上的一種風(fēng)范，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》的課堂上，支老師以他藝術(shù)家的氣質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生的誦讀，給我留下了深刻的印象。平時(shí)教學(xué)中我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心讀書(shū)，但往往不能把學(xué)生帶到課文的情境中，學(xué)生能說(shuō)出文中的感情，但自己的感情卻游離于文章的情感之外，所以讀起來(lái)也缺乏感情。支老師不同，他是用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，是以讀為主線，在指導(dǎo)閱讀和閱讀體驗(yàn)中去感悟文章的靈魂，是用心靈溝通心靈，而這種由于溝通后涓涓流淌的情感，通過(guò)他的語(yǔ)言以及體態(tài)表達(dá)出來(lái)，是那么的自然和諧。在整整近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，他始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書(shū)聲，揮動(dòng)著右手，打著起伏有致的節(jié)奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂(lè)章。我想，聽(tīng)了《匆匆》這一課，不僅僅是學(xué)生，在場(chǎng)的人都會(huì)有一種深刻的體驗(yàn)，那就是珍惜時(shí)間，珍惜生命。

聽(tīng)支老師的課是一種藝術(shù)享受，也是一種智慧的啟迪。他總是可以把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到空前活躍的程度而不失控；學(xué)生總會(huì)有“話又說(shuō)回來(lái)”的時(shí)候，總會(huì)在盡情的發(fā)散之后，又巧妙的回到教學(xué)內(nèi)容和目的上來(lái)；聽(tīng)支老師的課，你無(wú)法推測(cè)他下一步要做什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)誰(shuí)也始料不及的設(shè)計(jì)和場(chǎng)面，每次聽(tīng)都會(huì)有新意，同一篇課文，支老師都有不同的教法，從無(wú)固定模式，篇篇不同，次次出新，語(yǔ)出難料，機(jī)智疊出，詼諧幽默，笑中感悟。

說(shuō)支老師的教學(xué)淡雅平實(shí)，是因?yàn)樗慕虒W(xué)手段極其簡(jiǎn)單而教學(xué)效果非常顯著。他的教學(xué)從來(lái)不用繁瑣的課件，或者說(shuō)他的教學(xué)根本不需要這些豪華的裝飾，可謂教的簡(jiǎn)單。在他看來(lái)，研究母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深入鉆研文本，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的“場(chǎng)”，去感受和體驗(yàn)文字的神韻，欣賞母語(yǔ)中蘊(yùn)含的獨(dú)特的美，一支粉筆，一本書(shū)，足矣。和當(dāng)前眼花繚亂的“優(yōu)質(zhì)課”比較起來(lái)，支老師的課少了高亢激越，少了絢麗多彩，為了不打斷學(xué)生漸漸進(jìn)入文本的思緒，他甚至不贊成課堂中形式上的鼓掌，但在支老師的課堂上，我們隨處可以看到孩子們的笑臉，聽(tīng)到他們的陣陣笑聲，在綻放的笑臉里，支老師從容的，不留痕跡的把一項(xiàng)項(xiàng)語(yǔ)文基本功的綜合訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上；在笑聲中，學(xué)生已不知不覺(jué)地完成了一個(gè)又一個(gè)并不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，可謂學(xué)的輕松。

老師教的簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的輕松，這可能就是支老師的課充滿誘人魅力的原因了，而烘托這一魅力的基礎(chǔ)，應(yīng)該是支老師深厚扎實(shí)的教學(xué)功底。我一直認(rèn)為，能夠把語(yǔ)文課教到這樣簡(jiǎn)單的人一定不簡(jiǎn)單，如果你也聽(tīng)過(guò)支老師的課，感受過(guò)他的教學(xué)機(jī)智；如果你也見(jiàn)過(guò)這位年近古稀的老人，感受過(guò)他的平易健康；如果你也知道他曾經(jīng)是一位體育老師，感受過(guò)他的勤勉塌實(shí)，你會(huì)同意我的看法。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)做教師，這是支老師給我的啟示。

第五篇：回歸語(yǔ)文本真,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

回歸語(yǔ)文本真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

——即網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)

翠屏區(qū)南廣鎮(zhèn)中心校

李英

這上一年里，我因支教原因，來(lái)到了高縣勝天鎮(zhèn)中心校工作，在學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我跟隨勝天鎮(zhèn)中心校的老師一起在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有幸聽(tīng)到了許多教育專(zhuān)家的課例和講座，有吳忠豪和崔巒兩位名家的講座，有許嫣娜、余曉娟、王崧舟、余英等老師的教學(xué)實(shí)錄，讓我受益匪淺。特別是許嫣娜和王崧舟兩位老師，他們的教學(xué)藝術(shù)，那不著痕跡的強(qiáng)化與訓(xùn)練，讓我深深地折服，同時(shí)，也讓我深深地感受到，如今的語(yǔ)文教學(xué)，在功利目的的影響下，逐漸的變得繁瑣、乏味，師生都沒(méi)有在教與學(xué)中獲得舟學(xué)習(xí)的快樂(lè)，只有讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中，享受語(yǔ)言文字給我們帶來(lái)的樂(lè)趣，提升我們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

許嫣娜老師的識(shí)字課《烏鴉喝水》，以象形字“鳥(niǎo)”的演變激發(fā)學(xué)生的興趣，用活動(dòng)“小小復(fù)讀機(jī)”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和表達(dá)的訓(xùn)練，在有條不紊的教學(xué)中，學(xué)生區(qū)分了“喝”與“渴”兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)了“瓶”字，書(shū)寫(xiě)了“看”字。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在詞串和情境中，很自然地認(rèn)識(shí)了生字，而在字理故事中，感受了漢字文化的魅力。而在許老師執(zhí)教的口語(yǔ)交際課中，同樣滲透了對(duì)漢字文化的熏陶，更注重了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。雖然，學(xué)生的發(fā)言讓人捧腹，老師沒(méi)有從思想的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，反而讓學(xué)生說(shuō)話的表達(dá)欲望高漲，使語(yǔ)言的訓(xùn)練水到渠成。

走進(jìn)王崧舟老師的課堂，那詩(shī)意化的語(yǔ)言，充滿情感的朗讀與啟發(fā)，無(wú)不讓人入情入境?！度ツ甑臉?shù)》，跟隨王老師的思緒，讓我見(jiàn)識(shí)了孩子們?cè)谕挼拈_(kāi)頭中展示出來(lái)的富有創(chuàng)造性的想象，在王老師的引讀與反復(fù)的合作吟誦中，學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟了鳥(niǎo)與樹(shù)之間的深厚情誼，也在反復(fù)的引讀與創(chuàng)作中領(lǐng)會(huì)了平淡、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也能抒發(fā)最深厚的感情。

幾位名師的課例，沒(méi)有理解與體會(huì)，可在文段的朗讀與語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練中，學(xué)生體會(huì)得更多，理解得更深。正如吳忠豪老師所說(shuō)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言文字知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)踐，形成能力，還要對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行遷移。學(xué)會(huì)認(rèn)知，敢于實(shí)踐，能夠遷移，這才是語(yǔ)文本體性的 1 教學(xué)內(nèi)容。而理解與體會(huì)，那是科學(xué)課、思想品德課的內(nèi)容，作為語(yǔ)文老師，不能越俎代庖，做荒了自己的地，肥了別人田的事。其實(shí)，在近60年的語(yǔ)文教學(xué)中，人們一直把語(yǔ)言的工具性淡化，突顯其思想性和人文性，在理解與體會(huì)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力不僅沒(méi)有提高，反而在急劇地下降。分析其原因，有老師的原因，也有學(xué)生的原因，但更重要的體制的原因，特別是應(yīng)試教育的影響，讓語(yǔ)文的教學(xué)變得功利：學(xué)生靠分?jǐn)?shù)，一考定人生；家長(zhǎng)靠分?jǐn)?shù)，一肥遮百丑；而老師靠分?jǐn)?shù)，就是為了滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、全社會(huì)的需求，滿足個(gè)人的功成名就。在學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，專(zhuān)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不能怪老師，因?yàn)槔蠋熤皇且粋€(gè)執(zhí)行者，而在互動(dòng)交流平臺(tái)上，學(xué)習(xí)的老師一再要求，這些講座該由管理者們來(lái)聽(tīng)，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)，毫無(wú)意義。雖然，專(zhuān)家的講座對(duì)我們的工作無(wú)實(shí)質(zhì)的意義，但專(zhuān)家也給了我們思考和改進(jìn)的方向，為我們的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

首先，語(yǔ)文就是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我認(rèn)為，能用語(yǔ)言，會(huì)用語(yǔ)言，美用語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的。吳忠豪老師說(shuō)得很好，語(yǔ)文老師就要像數(shù)學(xué)老師一樣，一步一個(gè)腳印地教會(huì)學(xué)生計(jì)算加減乘除，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用、鞏固，形成技能；語(yǔ)文就是要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不能摻雜其他的東西。我也認(rèn)為，王崧舟老師就是這一觀點(diǎn)的踐行者，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，就真的沒(méi)有理解的引導(dǎo)與體會(huì)，要說(shuō)有，也是老師自己說(shuō)的，沒(méi)有留給學(xué)生去猜，沒(méi)有讓學(xué)生去拓展，而在我們的課堂中，這應(yīng)該是不成功的，但王老師的課堂的確充滿了詩(shī)一般的美感，讓我們經(jīng)久不忘。從這一角度出發(fā)，只要記牢了這一點(diǎn)，不管是課程設(shè)置的偏差也好，還是體制的束縛也罷，都不會(huì)影響老師上出精彩的語(yǔ)文課。

其次，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)要精準(zhǔn)。很多時(shí)候，我們都很困惑，我們跟隨教材的進(jìn)度，一步一步地訓(xùn)練學(xué)生，但在結(jié)果的時(shí)候，總是達(dá)不到考試的要求，我們就一味地把要求往上拔，管理者拔高一分，為了取得好成績(jī)，老師就可能拔高三分，這樣盲目地拔下去，老師累，可學(xué)生更累。就拿習(xí)作來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)的要求是什么，大家都明白，寫(xiě)清一句話就行了；三四年級(jí)寫(xiě)一個(gè)片斷，五六年級(jí)才是分段寫(xiě)一篇文章，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，一二年級(jí)開(kāi)始了三四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，三四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始干五六年級(jí)孩子的事，孩子寫(xiě)不出真情實(shí)感，學(xué)會(huì)了胡編亂造，也要情理之中。結(jié)合我們的實(shí)際，仔細(xì)地對(duì)照課標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)目標(biāo)高了，可是，管理者的一句話，2 下要保底，上不封頂，讓我們進(jìn)退兩難，無(wú)所適從。但是，我們的語(yǔ)文教學(xué)，是要讓師生都能從中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，而不是跟風(fēng)受累，疲倦了自己，傷害了孩子。

第三，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化，整體化，不能支離破碎，語(yǔ)文教學(xué)拒絕隨意性和經(jīng)驗(yàn)主義。很多語(yǔ)文課，老師的教學(xué)是跟隨考點(diǎn)和自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)的，我也常犯這樣的毛病。課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不對(duì)，大肆地進(jìn)行教育一番，內(nèi)容上到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突然想到可能考什么，變成了專(zhuān)項(xiàng)的應(yīng)試訓(xùn)練??這樣的教學(xué)就是隨意性和經(jīng)驗(yàn)主義，教給學(xué)生的就是零碎的，繁瑣的知識(shí)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了其中的一點(diǎn)，卻不能把這一點(diǎn)納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，就是老師講得再好，學(xué)生也容易忘記，更不能靈活運(yùn)用了。

總之，在靜下心來(lái)跟隨勝小老師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，既讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，了解了不少我沒(méi)見(jiàn)識(shí)過(guò)的教學(xué)方法，許老師的字理識(shí)字和情境中的隨文識(shí)字，給了我很好的借鑒；這次學(xué)習(xí)也讓我明白了，只有讓語(yǔ)文回歸到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上來(lái)，目標(biāo)明確地進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，享受語(yǔ)言文字給我們帶來(lái)的樂(lè)趣。