第一篇：簡簡單單教語文扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展_

于永正老師的報(bào)告：簡簡單單教語文 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

一、問題的提出

1、課改以來，小語教學(xué)研究空前濃厚，出現(xiàn)了百花齊放、流放紛呈的局面。

由 于老師的個(gè)體差異很大，對語文教學(xué)的理解、理論修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面千差萬別，因而對語文教學(xué)有了不少新的提法和實(shí)踐。但是隨之而來的是“亂花漸欲迷人眼”，使人無所適從。

2、當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在著工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的狀況。

工具性永遠(yuǎn)是第一位的，學(xué)語文就是掌握語言這個(gè)工具（交際的工具，思維的工具）。要牢記八個(gè)字：字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫。

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。建議：練習(xí)聽寫，一天聽寫一句話，不僅能過生字關(guān)，還能過標(biāo)點(diǎn)關(guān)。

3、當(dāng)前，語文教學(xué)存在三個(gè)“復(fù)雜”：

（1）內(nèi)容復(fù)雜；（2）手段復(fù)雜；（3）環(huán)節(jié)復(fù)雜 因而有人提出了簡簡單單教語文。

崔巒——簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。張慶——倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。汪潮——語文教學(xué)提倡簡約。

二、簡單語文的教學(xué)理念

1、從簡論——去掉非語文的，減少不必要的，突出重點(diǎn)的

2、樸實(shí)論——真實(shí)、樸實(shí)（教風(fēng)）、扎實(shí)（責(zé)任）寧可斷其翼翅，不可傷其意志！

3、得失論—— 語文內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)因素多，不可面面俱到（堅(jiān)持一課一得）；放棄也是一種智慧。舍得舍得，有舍才有得。

4、效益論——陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法則，去收最大的效果?！闭Z文教學(xué)最終是要看學(xué)生是否有收獲。

總之，“簡單語文”不是一個(gè)流派，它是人們對語文教學(xué)的哲學(xué)思考。是冷靜思考后的沉淀。

把深?yuàn)W的道理說淺顯，把復(fù)雜的問題做簡單，抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵和本質(zhì)，讓語文教學(xué)真實(shí)、扎實(shí)、有效，這是“簡單語文”的核心理念。

把復(fù)雜的問題做簡單，不簡單；把簡單的問題做復(fù)雜，很簡單。值得咀嚼！

三、我所理解的“簡簡單單教語文”

1、教學(xué)目標(biāo)簡約

（1）概括地說是七個(gè)字：識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)，重點(diǎn)是識(shí)、寫、讀、作；重中之重是讀、寫。

（2）落實(shí)課后要求，每篇課文的課后要求就是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)語文是為了理解、運(yùn)用祖國的語言文字。

課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。

閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于“披文”，止于“得意”。閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)閱讀能力。

2、教學(xué)內(nèi)容簡要（1）識(shí)字、寫字、釋詞（2）讀書

正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受（乃至于感動(dòng)）。任何好的習(xí)慣都是從強(qiáng)迫開始的。語文閱讀是個(gè)性融會(huì)貫通的行為，誰讀誰有。

“會(huì)模仿也是天才”，學(xué)習(xí)是由模仿開始的。朗讀的意義：

A、朗讀是培養(yǎng)語感的需要。

B、朗讀是理解的需要。兒童是靠有聲的語言思考的。

C、朗讀是識(shí)記的需要。讀到“其言皆出吾口”，課文的語言就屬于學(xué)生了。

徐永年：“閱讀教學(xué)一定要讀，寧愿要學(xué)生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句?！?/p>

總之，朗讀好了，既留下了形象、情感，又留下了語言。一句話，便“意文兼得”了。

沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。（3）品詞、品句、品篇

品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者遣詞造句謀篇的匠心，教學(xué)生用“兩只眼睛”讀書，不斷地教出恍然大悟來。

老師“鉆”出味來才能教出味來。（4）寫字

識(shí)字、寫字是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。寫字要遵循“描、仿、臨”的規(guī)律。

（5）把寫“擠”進(jìn)課堂

學(xué)會(huì)表達(dá)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

3、教學(xué)過程要簡潔

倡導(dǎo)板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計(jì)教學(xué)過程。識(shí)字、寫字；初讀；精讀；讀寫結(jié)合。

4、教學(xué)方式簡煉

“什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的表達(dá)方式表達(dá)研究成果的人?！?/p>

“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了?！苯陶Z文讀和寫是最重要的手段。

“用語文的方法學(xué)語文”，就是指的讀和寫。

送孩子們的話：書是讀出來的，字是寫出來的，文章是作出來的。

看《三國演義》電視劇和讀《三國演義》是兩回事。

如果把《關(guān)公溫酒斬華雄》編進(jìn)語文課本，課堂上的讀又不同與課外的讀。文章一旦成了課文，它就具有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。

5、語文作業(yè)要簡化。

“少做題、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！卑褜W(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來。

（1）做有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。寫字、讀書、作文、探究（2）人人做應(yīng)該做的作業(yè)（3）學(xué)會(huì)“應(yīng)試”

四、做個(gè)有智慧的老師

（1）簡單語文要求老師不簡單。

（2）大智慧是文化。它包括道德、修養(yǎng)、人格、心態(tài)、知 識(shí)、舉止、語言??

（3）書寫、朗讀、表達(dá)、調(diào)侃、激勵(lì)、批評、應(yīng)變??一

切都是自然的流露。

（4）扮演好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色。

提醒、鼓勵(lì)、“手把手”（牽著學(xué)生的手是很重要的）

大道至簡！

第二篇：簡簡單單教語文 扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文1

簡簡單單教語文 扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文

[主要內(nèi)容]：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各種新教法、新概念不斷提出，語文教學(xué)百花齊放。但語文課堂上一些華而不實(shí)、形式主義教學(xué)活動(dòng)也多了起來，從而擠走了學(xué)生對課文的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用的時(shí)間，反而影響了語文課堂教學(xué)的效率。為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)、提高語文課堂的教學(xué)效果，語文教學(xué)應(yīng)該尚簡，應(yīng)該抓得住語文最根本的功夫——聽說讀寫能力、簡簡單單地教、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞]：重讀 要寫 轉(zhuǎn)說 修內(nèi)

有人說，語文是個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，又要扎實(shí)訓(xùn)練好學(xué)習(xí)者的語言，又要突出語文中的文以載道，文道合一，還要在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，語文能力，語文品質(zhì)。

也有人提出，語文教學(xué)的根本問題應(yīng)該歸咎于：一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語言的過程。這里牽涉到語文的性質(zhì)問題，牽涉到語文的本位認(rèn)識(shí)，正如葉圣陶老先生所說：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源?！?/p>

語文怎么教，語文教什么？著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學(xué)要用減法思維》一文中這樣闡述：“語文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？”

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。我以為，語文教學(xué)應(yīng)該尚簡，應(yīng)該抓得住語文最根本的功夫——聽說讀寫能力，簡簡單單地教，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。

一、“讀”功——關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展

實(shí)實(shí)在在讀書。講解是死的，朗讀是活的。講解是教師把自己讀書的感受、感悟死板地移交給學(xué)生，強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生對這些知識(shí)的理解，感知不夠真切、深刻，知識(shí)來得容易，遺忘也就更快，所以不利于發(fā)展學(xué)生的理解能力。而朗讀則不同，朗讀能從不同的角度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去理解內(nèi)容，去感知知識(shí)。知識(shí)的獲得是通過自己去探尋而來的，印象就更加深刻，掌握更加牢固。例如在教《桂林山水》一文。這篇課文寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景美文之中的是作者被祖國壯麗山河的蕩羨起來的情景之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生心中的美感。但是課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熥寣W(xué)生默讀、自由讀課文時(shí)，往往是看成績好的同學(xué)或大部分同學(xué)讀完了，就草草結(jié)束，主要是怕耽誤了時(shí)間。因?yàn)樵谡n的設(shè)計(jì)時(shí)，尤其是公開課，設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，哪個(gè)地方要幾分鐘安排得分秒不少。那么關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)注全體學(xué)生這一點(diǎn)，也就是說人文關(guān)懷還談何而來？我們應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，構(gòu)建“真實(shí)”的語文課堂。要強(qiáng)調(diào)誦讀，讓全體學(xué)生在充分的朗讀的基礎(chǔ)上去感悟。同時(shí)通過簡單明了的、激勵(lì)性的語言使學(xué)生越讀越有信心，越讀越能夠體會(huì)到課文的深刻意蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)用真實(shí)的眼光、發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，引導(dǎo)他們、呵護(hù)他們，引領(lǐng)他們不斷進(jìn)步，構(gòu)建一個(gè)具有人文關(guān)懷的真實(shí)的語文課堂。

二、“寫”功——潛移默化潤物無聲

輕輕松松書寫。由于高科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備的使用越來越頻繁，于是有些教師在上課時(shí)課堂上的板書也用紙片、課件來代替。我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一定要看老師寫字，讓學(xué)生看，這就是一種潛移默化的感染。名師薛法根在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞語時(shí)就不怕耽誤時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地書寫。比如：一開始，薛教師在黑板上寫出六個(gè)詞匯，用了比較長的時(shí)間，他靜靜地、慢慢地寫，下面的學(xué)生就在靜靜地坐著看這個(gè)看似“等待”老師的過程，其實(shí)是對學(xué)生進(jìn)行中華民族文化的熏陶，這是一種關(guān)于兒童的心理期待。快快樂樂寫話?！皩懺捠沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！保ㄕn標(biāo)語）在語文課堂上注重寫的訓(xùn)練，既是提升學(xué)生對語言的積累、感悟和運(yùn)用的重要途徑，又是注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)保障；既是語文各種能力的良好實(shí)踐，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從教六年級已有好幾年的歷史了，在這幾年的摸索中，發(fā)現(xiàn)孩子們的弱項(xiàng)主要還是習(xí)作這一塊。很明顯的，學(xué)生的詞匯量、素材積累都是大問題，俗語說：“巧婦難為無米之炊”。肚子里沒有貨，怎么逼也是白折騰。要想學(xué)生學(xué)得輕松，寫得順手，應(yīng)在各年段就有不露聲色地練筆。比如，低年級還屬寫話階段。主要讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。平時(shí)采用“架橋法”應(yīng)該還是有用的。即給學(xué)生兩三個(gè)不相干的詞，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞編故事，充分利用好班級讀書會(huì)。如：馬路、長頸鹿；鋼筆、大灰狼等。對于中、高年級則過渡到優(yōu)美詞句的訓(xùn)練。可以串詞成段，給段寫篇等訓(xùn)練，對故事進(jìn)行改編等。每天都要讀書十至二十分鐘。設(shè)立“閱讀存折”。對每日讀的書目、題目，時(shí)間的長短，閱讀的質(zhì)量都有一個(gè)跟進(jìn)。定期由老師、家長發(fā)放“利息”——獎(jiǎng)勵(lì)。日積月累應(yīng)該是有收獲的。再者，留意身邊的人或事，捕捉生活的閃光點(diǎn)，捉住生活中的精彩鏡頭，也是組織寫作材料的好方法。去年，市和鎮(zhèn)二級的領(lǐng)導(dǎo)到我校檢查少先隊(duì)工作，我班舉行了一次既生動(dòng)又有意義的中隊(duì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，同學(xué)們精彩的表演博得了陣陣的掌聲，贏得了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。小品《都是英語惹的禍》對學(xué)生有深刻的教育意義，同學(xué)們觀看后都受到啟發(fā)和教育。我不錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的機(jī)會(huì)，組織啟發(fā)學(xué)生寫作，讓學(xué)生以共建和諧校園為主題思想記一次有意義的中隊(duì)活動(dòng)，把自己看到的，想到的有條理地寫下來，并注意表達(dá)出真情實(shí)感。由于是寫自己身邊的真人實(shí)事，是活生生的材料，所以同學(xué)們都有“千言萬語”傾不盡的勁頭，寫作興趣濃厚。通過這次習(xí)作，學(xué)生的作文能力都得到很好的培養(yǎng)，很多同學(xué)都能寫出一篇較出的作文。坤明同學(xué)的作文參加校的作文競賽獲得了一等的佳績，他在文中寫道：通過這次活動(dòng)，我明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天我要好好學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)，明天我要把母校建設(shè)得更美麗。多美的心愿啊！很多同學(xué)們也都樹立了理想。學(xué)習(xí)勁頭更足了，也就收到了較好的效果。

三、“說”功——變生硬為日常語言

我們的課堂有這樣一種現(xiàn)象：老師們在課上40分鐘里與學(xué)生的會(huì)話，往往跟課下的時(shí)間里與學(xué)生的會(huì)話不一樣，老師只要一進(jìn)課堂立該變一個(gè)人，變了一種聲音，變了一種情感，好像只有如此，才能顯出威嚴(yán)。薛法根老師上課的語言卻是平靜的、自然的，沒有靠任何的森嚴(yán)感來震懾學(xué)生，也不會(huì)因此而讓學(xué)生爬到了頭上，學(xué)生上他的課就像在家里拉家常一樣輕松愉快。這才是教學(xué)的本味、本色。說得更明白的就是把老師的“說”功簡單到日常語言。

四、“內(nèi)”功——讓學(xué)生享受語文樂趣

有人說，語文老師不是演員，但應(yīng)該有演員的素養(yǎng)；語文教師不是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。其實(shí)，這里說的就是要求教師有高超的“內(nèi)”功。如果誰具備了讓學(xué)生覺得學(xué)語文是一種快樂，是一件輕松的事，是一種美的享受，是很簡單的事，那么你的“內(nèi)”功算是練到家了。我們都知道，特級教師于永正上的課，帶給學(xué)生的雖然風(fēng)格不同，但都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——輕輕松松地學(xué)且學(xué)有所得，于老師執(zhí)教的古詩《草》，讓低年級的學(xué)生習(xí)得了草隨季節(jié)變化的過程輕松愉快。和藹可親的笑臉，會(huì)變的角色，絕妙的簡筆畫。鮮艷的色彩搭配。這都得益于于老師練就的厚豐的基本功。于老師不僅有演員的素養(yǎng)，詩人的氣質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。學(xué)生的輕松里暗含著教師的多少心血和辛勤。

最后我們語文老師要記住一點(diǎn)我們的語文課是給學(xué)生上的，所以這課你該花時(shí)間的地方還是要舍得花時(shí)間。如果我們的語文課真正是為學(xué)生所想的話，就肯定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生某些方面有所長進(jìn)，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們的語文課就能干凈一點(diǎn)，語文課目標(biāo)就能簡單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)。

第三篇：簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展

簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展

——觀“?千課萬人?全國小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)研討觀摩課”匯報(bào)總結(jié)

我們每天早上都起了個(gè)大早，匆匆趕路。我跟潘暉開玩笑說：“出來聽課，考驗(yàn)的是腦力，也考驗(yàn)著我們的體力。沒有體力，想出遠(yuǎn)門聽課都吃不消。”潘暉的腳就是個(gè)說明，從杭州回來的時(shí)候，腳起泡得走不動(dòng)了。

坐在逸夫體育館，坐在千課萬人略顯空曠的會(huì)場上，耳畔回蕩著《千課萬人讓您辛苦了》的主題歌，我似乎又回到了美好的校園生活，似乎又回到了自己讀書時(shí)的課堂，心里有一份敬畏，回味著自己所走過的課堂，也回味著自己的教育生涯，感到當(dāng)一名老師真的很神圣，很光榮，也很艱巨，因?yàn)椋覀円獙W(xué)的東西實(shí)在太多了，我們真的是要“活到老，學(xué)到老”。在四天的時(shí)間里，我們聆聽了13位名師20節(jié)觀摩課，聆聽了七個(gè)名師的七場報(bào)告，這是一頓豐盛的文化大餐，我們有頭腦風(fēng)暴的感覺。我就想，我要把自己的聽課收獲與大家一起分享。

我想，我站在臺(tái)上講，會(huì)很枯燥，我希望我剪輯的錄像片段，能給大家直觀的感受。因此，我拍了很多錄像，我也要感謝潘暉老師，她也當(dāng)了攝影師，幫我拍了很多錄像資料，我們今天就一起來分享。

今年“千課萬人”的主題是“簡約課堂”?！皠h繁就簡三秋樹，返璞歸真二月花。追求簡約而不簡單的語文課堂，大道至簡，真水無香?！?/p>

所謂的“簡約課堂”的理念，就是簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡要的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)過程，簡練的教學(xué)方法?！笨傊痪湓?，簡簡單單教語文?？墒窃趺醋龅胶喖s呢？有老師提出了問題，浙江紹興周一貫老師做了回答。一起來聽一聽。

我們課堂上，老師講得多，老師教得多，煩瑣提問，太多拓展閱讀，過度分析，學(xué)生活動(dòng)得少，學(xué)生的閱讀實(shí)踐被排擠了。因此，簡約的目的是為了“還學(xué)于學(xué)生“，讓課堂回歸于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，多讀多寫。

一，注重語文實(shí)踐，指導(dǎo)當(dāng)堂背誦。

課堂上讀寫實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重以生為本，符合新課標(biāo)的。指導(dǎo)當(dāng)堂背誦課文精彩片段或者重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，是學(xué)生語文實(shí)踐之一，是提高課堂實(shí)效的實(shí)踐之一。幾位名師都在課堂上安排背誦，比如，薛法根執(zhí)教的《霧凇》、于永正的《愛如茉莉》、賈志敏的《賣魚的人》等課。

浙江特級老師蔣軍晶執(zhí)教小古文《已死的母熊》，變換不同版本，多次引讀，導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，通過“讀原文，去標(biāo)點(diǎn)，繁體字豎排，作家真跡展示，省略部分文字”，形式豐富，朗誦次數(shù)多，達(dá)到熟讀成誦，當(dāng)場指導(dǎo)背誦，效果好。

上海名師賈志敏德高望重，教學(xué)扎實(shí)樸實(shí)，他對學(xué)生的朗誦、背誦的要求都很嚴(yán)格，也是真誠的，他會(huì)嚴(yán)格地反復(fù)糾正一個(gè)字的字音，輕聲、語調(diào)，是否連貫，決不會(huì)輕易放過，然后要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，非常認(rèn)真地看著同學(xué)們背誦時(shí)的口型。我想如果每一個(gè)語文老師都能這樣要求，相信學(xué)生的語感培養(yǎng)會(huì)有質(zhì)的飛躍。

語文課就應(yīng)該注重引導(dǎo)多讀書，多背記，多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

二，注重語言文字運(yùn)用——讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過“讀”來促進(jìn)“寫”，通過“寫”反過來促進(jìn)“讀”。各種解釋不一而終。

從學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高這一角度來看，閱讀與寫作是較為重要的部分。因此，我們可以把讀寫結(jié)合定義為：利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過讀促進(jìn)寫，通過寫反過來促進(jìn)讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。王崧舟老師執(zhí)教《望月》中，他帶領(lǐng)同學(xué)拓展閱讀朱自清的《荷塘月色》、賈平凹、斯妤的《月跡》后，讓學(xué)生感受到不同的作家有不同時(shí)間、不同地點(diǎn)望月的感受是不同的，然后再讓閉眼想象、閉眼回想自己望月的情景，再動(dòng)筆寫下《我眼中的月亮》。簡明的作文教學(xué)目標(biāo)——小。

《觀察日記》片段訓(xùn)練，我的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行三個(gè)片段的訓(xùn)練，人物外貌描寫，寫錄像中我的打扮、我的田間勞動(dòng)形象，二是摘蠶豆的勞動(dòng)情景，三是剝蠶豆的勞動(dòng)場面。結(jié)果時(shí)間來不及，習(xí)作目標(biāo)不夠簡明。于是，我確定了新的簡明的教學(xué)目標(biāo)，我要練習(xí)三個(gè)不同類型的片段，而是只圍繞《摘蠶豆》的勞動(dòng)情景來寫，后來，我在年級的其他班級上這節(jié)作文課時(shí)，我就只上摘蠶豆，指導(dǎo)更細(xì)了，針對性更強(qiáng)了，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、描述老師在摘蠶豆時(shí)的動(dòng)作、神情，并且展開想象，運(yùn)用擬人、比喻寫法，把勞動(dòng)情景寫具體，學(xué)生就很有收獲，就顯得輕松容易，更容易體驗(yàn)到習(xí)作成功的快樂。這樣調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)作文的效果就有效了。

因此，我們的作文課一定要設(shè)定簡明的作文目標(biāo)，目標(biāo)不要太大，內(nèi)容要簡要，以小見大，在“小”字上做文章。不要要求學(xué)生寫很長很長的作文，學(xué)生有負(fù)擔(dān)，只能七拼八湊地湊字?jǐn)?shù)，不是有一篇漫畫作文嗎《湊字?jǐn)?shù)》，值得我們反思。

聯(lián)系這次的“千課萬人”活動(dòng)主題，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，覺得確實(shí)有“簡約”的意義所在。三，簡約課堂——課堂以學(xué)生為本

上海賈志敏是如何看待我們的語文簡約課堂呢？一起來聽一聽。“目中有人，目中無人”，說得多好啊，我們要把課堂還給學(xué)生，我們心里要裝著這五六十個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多讀多寫。

新課標(biāo)對三四年級小學(xué)生會(huì)寫漢字的要求有所降低，從原來的會(huì)寫2000個(gè)左右減少到會(huì)寫1600個(gè)左右.減少了四百個(gè)字。但必須字字過關(guān)，時(shí)間有所保證，要求每天每節(jié)課至少要有十分鐘，要培養(yǎng)學(xué)生“提筆即寫好字”的習(xí)慣。四，關(guān)于寫字 五，關(guān)于作業(yè)

六，關(guān)于西湖的故事

守望我們的心中月，守望我們的教育崗位，守望我們的語文教學(xué)，守望我們的作文教學(xué)改革。理想之月在我們每個(gè)人自己的心中，因?yàn)槲覀兡芡姷木褪亲约旱墓?。我們沒有竇桂梅老師的熱情洋溢、教學(xué)智慧，沒有王崧州老師的文化素養(yǎng)，沒有賈志敏老師的執(zhí)著堅(jiān)持，沒有于永正老師的童心未泯，我們只能用一輩子的時(shí)間去踐行，讓我們都通過實(shí)實(shí)在在的語文教學(xué)課堂，去守望我們心中的那輪明月。

第四篇：明明白白教語文 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

明明白白教語文 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

主講：張世茂

一、明確解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@里的“工具”是一種比喻的說法?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程先實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補(bǔ)充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強(qiáng)工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力，以及不斷更新知識(shí)的能力，一句話，語文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。

二、明白小學(xué)語文課應(yīng)教什么

語文課到底要教給學(xué)生什么?除了聽說讀寫、字詞句篇等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察想象、探究思索等心理能力外,語文課一定要在語文素養(yǎng)方面給學(xué)生足夠的東西。語文課學(xué)的是一篇篇課文,而“課文無非是個(gè)例子”,如何利用這些“例子”,在教學(xué)過程中夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,并使學(xué)生具有較高的語文素養(yǎng),這是語文課應(yīng)該做且必須做好的事情。

（一）語文課要教會(huì)學(xué)生讀書

語文課上不能沒有瑯瑯讀書聲。學(xué)生要通過讀來解決語感問題,讀出教師要講的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中,品讀、感悟、體味語言文字之美,用心靈和作者直接對話,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意、意外之境。

（二）語文課要教會(huì)學(xué)生表達(dá)與交流。一要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)社會(huì)需要、生存需求的重要能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課和口語交際課上無拘無束地交流,在生活中主動(dòng)交際,有話就說,有問題就問。由敢說、愛說到善說,使每個(gè)學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)言、當(dāng)眾交流、表達(dá)觀點(diǎn)。在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。二是注重培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。要從低年級就注意激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望。從寫句子、寫話到習(xí)作,再到根據(jù)需要隨時(shí)動(dòng)筆,使習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分。教師要抱著欣賞的態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活,個(gè)性化的寫作,“用我手寫我心”。在課堂上,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的舞臺(tái),給予他們足夠的自由空間,讓學(xué)生們不必“正襟危坐”,不必?fù)?dān)心答錯(cuò)問題會(huì)有什么后果,不必把自己的觀點(diǎn)隱藏在心里,要敢于表達(dá)完全“自我”的情感。

（三）語文課要教會(huì)學(xué)生思辨

教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì),要讓學(xué)生有“靜思”的空間,千萬不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學(xué)生思維積極性的標(biāo)志。真正有效的思維活動(dòng)往往是“無聲”的內(nèi)化過程。在教學(xué)中,經(jīng)常讓學(xué)生“閉起眼睛來想想”、“再讀課文思一思”,就是千方百計(jì)使學(xué)生養(yǎng)成“靜

思”、“獨(dú)思”的良好習(xí)慣,不唯教師之命是從,不唯教科書之命是從。課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨要注意三點(diǎn):一是時(shí)間到位。要給足學(xué)生思考時(shí)間,讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸,與作者產(chǎn)生心靈碰撞,這樣學(xué)生的思維才能自由輻射,想象才能自由翱翔。二是手腦到位。要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書時(shí)讓學(xué)生帶著問題動(dòng)筆勾畫文章的重點(diǎn)與難點(diǎn),加深閱讀理解,提升讀書質(zhì)量。三是方法到位。教師要提醒學(xué)生帶著問題讀書。人都有自我表現(xiàn)的需求,小學(xué)生更有這個(gè)愿望。因此,在課堂上要讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我,讓他們適時(shí)地上講臺(tái)當(dāng)小老師、表演課本劇等。對于學(xué)生的表現(xiàn),教師應(yīng)恰如其分地肯定、表揚(yáng)、矯正等。

（四）、語文課要教會(huì)學(xué)生感悟語文文化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分??通過語文學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)?！庇纱丝梢?離開了文化,語文教學(xué)就缺少了深厚的內(nèi)涵。教師應(yīng)該努力讓學(xué)生領(lǐng)略中國語言文字的美,感悟包含人性美的文字,積淀豐富的文化底蘊(yùn),培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。教師教學(xué)觀念與專業(yè)知識(shí)的層次和水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量,教師感悟語文文化的能力直接影響著學(xué)生感悟語文文化的能力。作為教師,一是不要過分依賴教學(xué)參考書。二是要不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和個(gè)人修養(yǎng)。三是樹立大語文觀,多開展朗讀、探究、模仿、口語交際、角色扮演等多種語文實(shí)踐活動(dòng)。

三、明確一節(jié)好語文課的標(biāo)準(zhǔn)

（一）一節(jié)好的語文課首先應(yīng)該是“語文”的。

什么是“語文”？顧名思義，“語文”就是語言文字。語文課，要以語言文字為教與學(xué)的核心。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們學(xué)會(huì)理解、品味、欣賞、積累與運(yùn)用祖國的語言文字，并從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該緊緊圍繞語言文字的訓(xùn)練來設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生聽有法度，說有理據(jù)，讀有韻味，寫有章法，書有形神，悟有情理，于聽、說、讀、寫、書、悟的訓(xùn)練之中，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）一節(jié)好的語文課應(yīng)該是高效的。

我們做任何事都要講求效率。語文教學(xué)也不應(yīng)例外。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該目標(biāo)明確，過程緊湊，效果良好。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。他們不僅增長了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

（三）一節(jié)好的語文課應(yīng)該是生動(dòng)的。

所謂“生動(dòng)”，就是讓課堂充滿活力。教師用自己準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默、煽情的語言及高超的教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能主動(dòng)求知，主動(dòng)求疑，主動(dòng)求異，主動(dòng)求法，主動(dòng)求博，整個(gè)課堂書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃，笑聲陣陣，動(dòng)靜有致，高潮迭起，師生之間、生生之間因言語的交鋒及思想的碰撞而不時(shí)產(chǎn)生智慧的火花和情感的升華。

(四)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是人文的。

人文，首先是指由教師端莊的儀表、親切的笑容及和藹的教態(tài)等所營造出來的一種寬松和諧的人文氛圍；其次是指教師在教學(xué)中充滿愛心、公平公正、面向全體、尊重個(gè)性、尊重差異、多維評價(jià)、鼓勵(lì)表現(xiàn)的人文關(guān)懷；再次是指教師、學(xué)生與文本三者之間的對話中產(chǎn)生的種種獨(dú)特的人文體驗(yàn)。一節(jié)好的語文課，應(yīng)在人文氛圍中展開，在人文關(guān)懷中進(jìn)行，在人文體驗(yàn)中深化。

(五)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是開放的。

“開放”一是指教學(xué)觀念、教學(xué)方法的開放；二是指教學(xué)資源的開放。語文教學(xué)要樹立“大語文觀”。一節(jié)好的語文課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應(yīng)在深入領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，超越課堂，把學(xué)生引向課外，引入廣闊的生活，使

學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛涉獵、大量閱讀，學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活，從而積淀文化底蘊(yùn)，增廣知識(shí)見聞。

(六)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是創(chuàng)新的。

“創(chuàng)新”就教師而言是指不因循守舊，拘泥成法，敢于標(biāo)新立異，推陳出新；就學(xué)生而言則是指閱讀作文不人云亦云，敢于懷疑、批判、反思與創(chuàng)造。一堂好課，要凸顯教師獨(dú)具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)及鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、批判的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情與愿望。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

(七)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是真實(shí)的。

有許多語文公開課、競賽課，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就把追求完美作為一個(gè)重要的目標(biāo)。為達(dá)致這個(gè)目標(biāo)，課前訓(xùn)練學(xué)生的有之，課中“誘導(dǎo)”學(xué)生的有之。于是，教學(xué)變成了演戲。這是語文教學(xué)的悲哀。殊不知，真實(shí)的才是最動(dòng)人的，真實(shí)的也才是最美麗的。虛假的美麗只能取悅于一時(shí)，真實(shí)的精彩方能恒久地打動(dòng)人心。讓語文課遠(yuǎn)離虛偽的美麗，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春的活力與真實(shí)的生命力。

四、要正確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)。

在備課時(shí)，一定要認(rèn)真鉆研教材和教參，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，準(zhǔn)確給本課設(shè)計(jì)出三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

五、要明確每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容

從我們語文教師的精讀課文閱讀教學(xué)家常課來看，第一課時(shí)主要是識(shí)字學(xué)詞，通讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)應(yīng)該：檢測生字詞導(dǎo)入，讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)、拓展延伸等。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過場。對于閱讀課文，則要一課時(shí)完成。

六、要有明確的前置性作業(yè)

初級要求：

1、把文章讀一讀，能做到不掉字，不添字，通順流利（至少三遍），并給課文每一自然段標(biāo)上序號。

2、圈出課文中的生字，并給課后生字組兩個(gè)詞。

高級要求：

3、通過各種途徑，查閱相關(guān)的資料（作者資料、主人公資料、文章寫作背景等）

4、在自己感興趣的地方圈點(diǎn)批注，寫出自己的感受。

5、在不懂的地方做上記號。

七、要有明確的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)方法

教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀感悟——拓展延伸——總結(jié)升華——布置作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

讀：認(rèn)真過好三讀關(guān)。

畫：畫出自己感興趣的句子或者是不懂得地方或者是含義深刻的句子。

寫：寫出自己的獨(dú)特的閱讀感受

說：充分發(fā)揮小組作用，在小組內(nèi)交流，做到資源共享。

最后再通過個(gè)體匯報(bào)交流或者小組匯報(bào)交流，教師通過重點(diǎn)點(diǎn)撥、穿針引線，合理控制每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，收放自如完成教學(xué)任務(wù)。

八、要明白自己在課堂中的作用。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”呢？

（一）確立目標(biāo)，為學(xué)生主動(dòng)參與導(dǎo)航。

確立正確的教學(xué)目標(biāo)，直接影響著教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上是否得心應(yīng)手。一篇課文怎么教，運(yùn)用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排。我們總不能拿到一篇課文，毫無目標(biāo)的隨便叫學(xué)生來讀吧，我們要看具體的教學(xué)對象，具體的教學(xué)內(nèi)容來“因材施教”，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

（二）事先嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)探索。

學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是主體教育的核心和課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程中積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)，必須讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推倒主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)的有效辦法，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該提倡，凡是學(xué)生能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生去做。讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑、討論、歸納、評價(jià)。

教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)空間，對學(xué)生加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識(shí)。，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會(huì)令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。

(三)創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

一堂課分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)??這些都需要教師的精心組織和安排。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動(dòng)。即使學(xué)生閱讀課文，也應(yīng)在教師的指點(diǎn)下，才有明確的閱讀目的，才知道該怎么讀。就拿學(xué)生鞏固練習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來說吧，也應(yīng)由老師的指點(diǎn)引導(dǎo)，明確練習(xí)內(nèi)容，檢查練習(xí)效果等，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)過程的規(guī)律主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)的過程。因此教學(xué)過程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識(shí)??這些都需要教師去引導(dǎo)，去安排，去組織實(shí)施。這就是教師的引導(dǎo)作用，這就是教學(xué)全過程。課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于參與的積極性。建立一種平等、互尊、互愛的師生關(guān)系，才能使學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與。

(四)合理分配教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間還給學(xué)生。

現(xiàn)在課堂上最大的弊端，就是老師講得太多，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間太少，老師問的時(shí)間太多，學(xué)生思維的時(shí)間太少，太多時(shí)間都被老師的“講”和問占用，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練往往因時(shí)間而落空，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍著老師的“講”和“問”轉(zhuǎn)。教學(xué)中，許多教師都遇到過這樣的困惑，課堂上學(xué)生的確有很多靈性的思想和智慧的火花在閃耀，如果教師給些時(shí)間，就可能生成許多精彩，但教師就是不敢給、不敢深究，只是視若無睹，繼續(xù)按照即定的教案走下去。不是教師不知道順應(yīng)學(xué)情，而是怕遷就了課堂生成，就會(huì)在有限的時(shí)間里完不成預(yù)設(shè)的內(nèi)容。由此可見，在課堂上，要控制教師講的時(shí)間，要根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，合理分配教與學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生的多項(xiàng)訓(xùn)練留有空間。

(五)實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生看到希望。

沒有差生，只有差異，這是一種新的教學(xué)觀，學(xué)生中存在差異，是客觀存在的，特別是大班尤為突出。大量的研究表明，社會(huì)、家庭環(huán)境中的多種因素，學(xué)生中自身的生理、心理因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣這四個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，這是教師必須要正視的問題。解決這一問題，我們不能用“一刀切、齊步走”的方法。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能。學(xué)生之間存在的差異只是使他們進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有了不同的特點(diǎn)，老師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教。即分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受

成功的喜悅，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到學(xué)習(xí)希望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

總之，作為一名語文教師，只有真正明白教什么，怎么教、為什么這樣教，扎扎實(shí)實(shí)針對自己的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，課堂才有一定的實(shí)效性。才能成為一名合格的小學(xué)語文教師。

第五篇：淺談簡簡單單教語文

所屬學(xué)科：語文

題目：淺談簡簡單單教語文 單位：攸縣大同橋鎮(zhèn)中心完小 作者姓名：張曉敏

淺談簡簡單單教語文

關(guān)鍵詞：簡簡單單 字詞句篇 朗讀 個(gè)人修養(yǎng)

內(nèi)容摘要：簡簡單單教語文，首先在教學(xué)過程中抓好兩個(gè)底線：一是認(rèn)識(shí)課文中的漢字，能流利的朗讀課文；二是完成語文書上每篇課文后面的要求。其次不斷提高教師個(gè)人修養(yǎng)，為簡單教語文作鋪墊。

這幾年，隨著新課程改革的春風(fēng)吹起，我目睹老師們在語文教學(xué)上教法的改變，同時(shí)也遇到了全所未有的困惑?？偢杏X現(xiàn)在的語文課上，學(xué)生與老師配合不那么默契，現(xiàn)在要完成教學(xué)任務(wù)是如此的艱難，到底是自己的教法出現(xiàn)了問題，還是現(xiàn)在的學(xué)生不如以前呢？上周，教研室的領(lǐng)導(dǎo)來我校聽課，在評課時(shí)談到了?簡簡單單教語文?這個(gè)觀點(diǎn)，讓我如夢初醒，以前想不通的問題好像一下子都明白了，造成我困惑的原因應(yīng)該是老師自己的意識(shí)問題。

陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志撰文指出：?凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果??；厥鬃约旱慕虒W(xué)，是不是把一堂語文課復(fù)雜化了呢？是不是把教材的內(nèi)容挖掘得太深了呢？在語文教學(xué)時(shí)，不知道老師們有沒有想過到底什么是語文，語文教學(xué)的任務(wù)是什么，語文教學(xué)的途徑是什么。下面我想談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：簡簡單單教語文。

一、抓牢兩個(gè)底線

（一）認(rèn)識(shí)課文中的漢字，能流利朗讀課文

字詞句篇是我們的教學(xué)任務(wù)，聽說讀寫是我們的教學(xué)途徑。我聽了好多的公開課，發(fā)現(xiàn)老師們對于閱讀教學(xué)都有一套，不管是高年級

還是中年級，甚至低年級，老師們在分析課文時(shí)都是熱情洋溢，不管跟學(xué)生的年齡、知識(shí)水平是否相符，都講得不亦樂乎，當(dāng)學(xué)生跟不上自己的思路時(shí)，就會(huì)埋怨：?現(xiàn)在的學(xué)生真不如從前了……?，其實(shí)只要我們?nèi)シ此季蜁?huì)明白，學(xué)生身上所出現(xiàn)的一切狀況，都離不開老師的指揮棒，都跟老師的教法有直接的關(guān)系。我就經(jīng)歷過一件這樣的事，記得前年教一年級時(shí)，有一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，對于一年級的學(xué)生來說，這篇課文是比較長的，而且生字很多，長句子也多，一節(jié)課下來，沒幾個(gè)同學(xué)能完全把課文讀出來，更別說有感情的讀了。

第二節(jié)課，我按計(jì)劃分析課文內(nèi)容，我要學(xué)生把課文中描寫鄧爺爺植樹時(shí)的樣子的句子找出來，同學(xué)們找了好久，我看了一下，沒幾個(gè)同學(xué)能找出來，我都急了，如果這樣下去一節(jié)課怎么能完成任務(wù)呢？于是我告訴同學(xué)們到第二自然段去找，這時(shí)有同學(xué)能找出來了，可當(dāng)我要他們讀這些句子時(shí)，完全出乎我的意料，結(jié)結(jié)巴巴的，這哪是讀課文呀？一節(jié)課下來，我看到同學(xué)們很累，我也是口干舌燥，于是我就想：?是不是課文的編排有問題啊，這么難的課文是不是不應(yīng)該放在一年級？?后來過了好長一段時(shí)間我才明白，我之所以失敗不是因?yàn)閯e的原因，是我自己，是我太急于完成我所規(guī)定的任務(wù)，是我太舍不得花時(shí)間讓學(xué)生去認(rèn)字，去讀課文，字詞是一篇課文的構(gòu)成要素，要是字詞都不認(rèn)識(shí)，分析課文又從何談起呢？要是我能在認(rèn)字上再下點(diǎn)功夫，把一些難認(rèn)的字抽出來讓學(xué)生多認(rèn)幾遍，把一些難讀的長句子挑出來教給學(xué)生讀法，這樣即使多花了時(shí)間，但幫學(xué)生掃除了讀的障礙，熟話說：?讀書百遍，其義自見?，多讀幾遍之后，學(xué)生讀通了

課文，大概明白了意思，那么在后面分析課文的環(huán)節(jié)中就事半功倍了。

現(xiàn)在我教二年級，我在閱讀教學(xué)時(shí)，首先必須讓學(xué)生過生字關(guān)，有的課文生字多，有時(shí)候我要花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去認(rèn)字，而且我還會(huì)采用不同的方法，讓這些生字反復(fù)在學(xué)生面前出現(xiàn)，然后我才開始課文的分析，在課文分析前，我讓學(xué)生?讀?：師生輪讀，學(xué)生小組讀，學(xué)生自己讀，分自然段誦讀，分句朗讀……方法多樣，主要是想讓學(xué)生多讀，但又不會(huì)覺得乏味。有的課文后來我不用怎么去分析，直接就?讀?出來了。比如：上周我教《畫家和牧童》一課，讀第一自然段時(shí)，我開始請了一個(gè)學(xué)生讀，讀完后我評價(jià)：?你讀得很流利，不過我好像從你的語氣里感受不到戴嵩這位畫家到底有多著名，到底該怎么讀呢？是不是該找到一些重點(diǎn)字詞，然后重讀呢？?聽了我的提示后，有好多同學(xué)舉手了，有的說：?‘沒有不點(diǎn)頭稱贊的’，這里面的‘沒有’應(yīng)該重讀。?還有同學(xué)說：?‘有錢的人都爭著花大價(jià)錢去購買’，里面的‘爭’字要重讀。?……一下子，同學(xué)們把這一段的重點(diǎn)字詞都找出來了，然后就開始練習(xí)讀了，其實(shí)在討論找重點(diǎn)字詞的過程中，課文已經(jīng)在開始分析了，戴嵩這位畫家到底多有名，不就能從這些句子中體會(huì)出來嗎？學(xué)生能這樣讀出來，不就已經(jīng)體會(huì)到了嗎？我還用得著去講嗎？

后來，我又要同學(xué)讀課文中描寫一群人看戴嵩的畫時(shí)的句子，如：?畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！?、?畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！?，他們找到了重點(diǎn)字?太??絕??活??神?，同學(xué)們一個(gè)個(gè)試著讀，看著他們小腦袋是那樣搖，讀得那么

投入，我覺得很有成就感，就這樣我沒花多少時(shí)間，課文內(nèi)容就這樣從他們的嘴巴里?讀?出來了。

所以,我認(rèn)為語文教學(xué)的任務(wù)是字詞句篇，先字詞，后句篇，沒有掌握好字詞，句篇的教學(xué)就無從談起;語文教學(xué)的重要途徑是?讀?，課文的分析必須以熟讀課文為前提。

（二）完成語文書上每篇課文后面的要求

每篇語文課文都會(huì)包含很多的內(nèi)容，我們有的老師生怕學(xué)生不懂，面面俱到，漫天撒網(wǎng)，結(jié)果是老師講得津津有味，但學(xué)生興趣全失。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課本的編排非常好，在每一篇課文的后面都會(huì)有要求。我現(xiàn)在教的是二年級，對學(xué)生的要求較低，有的課文只要求會(huì)朗讀就可以了，記得有一天有個(gè)學(xué)生問我：?老師，這篇課文我已經(jīng)會(huì)讀了。?于是我就叫那個(gè)同學(xué)讀，他比較流利的讀完了，聽完后我說：?讀得比較流利，可沒有感情，還要多讀。?這時(shí)這個(gè)學(xué)生竟然把書拿給我看，對我說：?老師，你看課文后面只寫了朗讀課文，沒寫有感情的朗讀課文。?我拿過書一看，還真是這樣的，有的課文后面寫的是有感情的朗讀課文，而有的課文后面就只有朗讀課文這個(gè)要求。連學(xué)生都注意到了問題，我怎么就沒注意到呢？后來我又去看了中高年級的語文書，我發(fā)現(xiàn)每一篇課文的后面都有很明確的要求，其實(shí)老師們也看到了，但有時(shí)候就是不會(huì)按這要求去做，甚至有的老師連課文后面的要求都沒有完成，其他的任務(wù)倒是完成了一大堆，其實(shí)，簡單點(diǎn)多好，每一篇課文都有它的特色與著重點(diǎn)，面面俱到，到最后弄得師生都累。

二、不斷提升教師個(gè)人修養(yǎng)，為簡單教語文作鋪墊

（一）語文老師要進(jìn)行大量的閱讀

我們說簡簡單單教語文，不是說老師就可以隨隨便便教了。其實(shí)簡單的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語文的底氣來自于誦讀與大量的閱讀，來自于老師自身的文學(xué)修養(yǎng)，一個(gè)老師怎樣恰到好處的發(fā)揮教師的作用，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。前不久看了一篇論文，里面談到一個(gè)老師教柳宗元的《江雪》時(shí)提的一個(gè)問題：?這么寒冷的天，這位老人僅僅是在釣魚嗎？?聽到問題后，同學(xué)們的思維好像一下子活躍了，有的說：?老人是在欣賞風(fēng)景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景美也！?有的說:“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的每一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’。?多妙的發(fā)現(xiàn)?。　瓕W(xué)生這所有的靈光的出現(xiàn)不就是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得法嗎？

（二）語文老師要多走入生活，開闊視野

現(xiàn)在的語文課文牽涉到不少百科知識(shí)，所以也需要老師走入生活，做真善美的發(fā)現(xiàn)者、傳播者。需要老師開闊視野，提高學(xué)識(shí)，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的人格。比如：二年級課文《找春天》，多么優(yōu)美的一篇文章，如果老師自身沒有對春天美景的感觸，不能與作者產(chǎn)生共鳴是教不出那種語文味的。

最后我想說，只要我們放平心態(tài)，潛心教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)其實(shí)很簡單，語文這門學(xué)科其實(shí)很有趣，我們的學(xué)生其實(shí)很有靈氣。