第一篇：多種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式操作流程框架圖(供教學(xué)設(shè)計(jì)參考)

多種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式操作流程框架圖（供教學(xué)設(shè)計(jì)參考）第一種 自主探究學(xué)習(xí)模式（“問題解決”模式，也叫“拋錨式”）

（一）（五）

（九）語文《田忌塞馬》

（二）情境設(shè)疑

形成問題

自讀自悟

發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣 猜測假設(shè)

初作推斷

網(wǎng)上搜索

解疑釋難

自學(xué)課文

質(zhì)疑問難 收集資料

驗(yàn)證假設(shè)

品讀感悟

突重解疑

協(xié)作實(shí)驗(yàn)

探究解疑 形成解釋 鞏固練習(xí)歸納小結(jié)

（二）自讀自悟 網(wǎng)上搜索 品讀感悟 讀中悟法 語言積累 創(chuàng)作文稿

（三）揭疑質(zhì)疑 初步探究 深入探究 進(jìn)行辨析 應(yīng)用練習(xí)反思評價(jià)

（四）創(chuàng)設(shè)情境 觀察感知 討論辨析 梳導(dǎo)歸納 鞏固開拓

初步解疑

運(yùn)用新知

反思評價(jià)

發(fā)現(xiàn)問題

質(zhì)疑解釋

突重解難

反思創(chuàng)新

遷移運(yùn)用

進(jìn)行內(nèi)化

引發(fā)動(dòng)機(jī)

進(jìn)行假設(shè)

尋求答案

檢驗(yàn)新知

拓展新知

加深內(nèi)化

設(shè)問激疑

發(fā)現(xiàn)新知

獲得結(jié)論

整理系統(tǒng)

遷移創(chuàng)新

讀中悟法

反思創(chuàng)新

語言積累

遷移運(yùn)用

創(chuàng)作文稿

進(jìn)行內(nèi)化

（六）初讀感知

表意理解

深讀探究

內(nèi)涵理解

精讀研討

整體理解

點(diǎn)讀拓思

重點(diǎn)理解

品讀悟情

創(chuàng)新理解

（七）引導(dǎo)觀察

交流討論

點(diǎn)撥導(dǎo)思

嘗試判斷

范文引路

修改片斷

運(yùn)用新知

寫作訓(xùn)練

（八）語文《田忌賽馬》

（一）情境導(dǎo)入

引發(fā)問題

初學(xué)課文

粗知情節(jié)

網(wǎng)上探究

初解疑問

深入探究

閱讀感悟

協(xié)作探究

再生問題

相互交流

歸納小結(jié)

拓展探究

深化認(rèn)識

總結(jié)評價(jià)

歸納小結(jié)

（十）語文《蝴蝶王國》

名言激趣

情境導(dǎo)入

自學(xué)課文

引發(fā)質(zhì)疑

協(xié)作討論

自主解疑

深入探究

發(fā)散交流

自主評價(jià)

歸納小結(jié)

（十一）自然觀察課

觀察啟思

發(fā)現(xiàn)問題

質(zhì)疑問難

猜測假設(shè)

網(wǎng)上檢索

收集資料

協(xié)作討論

進(jìn)行論證

展示成果

深化認(rèn)識

自評互評

歸納小結(jié)

（十二）語文

自學(xué)課文

發(fā)現(xiàn)問題

網(wǎng)上檢索

釋疑解難

品讀感悟

掌握重點(diǎn)

讀中感悟

反思創(chuàng)新

語言積累

遷移運(yùn)用

創(chuàng)作文稿

進(jìn)行表達(dá)

相互交流

評價(jià)小結(jié)

（十三）數(shù)學(xué)探究課

（十八）創(chuàng)設(shè)情境

提出問題

創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)觀察（發(fā)現(xiàn)問題）分工合作

收集信息

啟迪質(zhì)疑

積極思維（提出假設(shè)）應(yīng)用數(shù)學(xué)

處理信息

調(diào)控過程

協(xié)作交流（檢驗(yàn)是非）分析信息

反思小結(jié)

幫助歸納

自主解惑（獲得結(jié)論）

輔導(dǎo)應(yīng)用

獲得成功（反饋糾編）

（十四）數(shù)學(xué)《找規(guī)律》

（十九）聯(lián)系生活

初步感知

觀察啟思

發(fā)現(xiàn)問題 引導(dǎo)觀察

辨析感悟

拓展應(yīng)用

鞏固提高

總結(jié)評價(jià)

加深認(rèn)識

（十五）數(shù)學(xué)

《連加、連減、加減混合》

情境激趣

引發(fā)思維

網(wǎng)上探究

協(xié)作交流

拓展交流

強(qiáng)化練習(xí)

全班交流

總結(jié)評價(jià)

（十六）揭疑質(zhì)疑

引發(fā)動(dòng)機(jī)

初步探究

進(jìn)行假設(shè)

分析推理

尋求答案

深入辨析

驗(yàn)證新知

應(yīng)用練習(xí)

拓展創(chuàng)新

反思評價(jià)

加深內(nèi)化

（十七）觀看情境

激發(fā)興趣

閱讀課文

自學(xué)詞句

質(zhì)疑問難

深入探討

上網(wǎng)檢索

自學(xué)拓展

想象發(fā)散

實(shí)踐應(yīng)用 自評互評

歸納小結(jié)

質(zhì)疑問難

猜測假設(shè) 上網(wǎng)檢索

了解過程 協(xié)作討論

進(jìn)行論證

展示成果

開展交流

自評互評

歸納小結(jié)

情境啟疑

提出假設(shè) 收集資料

分析論證 形成解釋

展示結(jié)論 自評互評

反思小結(jié)

（二十一）提出問題 設(shè)計(jì)方案 檢索資料 分析證據(jù) 形成結(jié)論 交流驗(yàn)證 反思評價(jià)（二十二）自然自主探究式 構(gòu)成問題

提出假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)施實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)結(jié)果

獲得結(jié)論 發(fā)散應(yīng)用

歸納小結(jié)

（二十）第二種 自主探究學(xué)習(xí)模式（“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式）

（一）（六）（生活與勞動(dòng)）情景引入

引發(fā)問題

提出創(chuàng)作任務(wù) 任務(wù)導(dǎo)向

認(rèn)領(lǐng)任務(wù)

形成創(chuàng)作方案 明確問題

探索解疑

完善創(chuàng)作方案 集體討論

再生問題

進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng) 探究新知

延伸問題

評價(jià)創(chuàng)作成果 網(wǎng)絡(luò)操作

感悟體驗(yàn)

（二）明確目標(biāo)

認(rèn)領(lǐng)任務(wù)

依據(jù)任務(wù)

探究問題

協(xié)作討論

深入質(zhì)疑

探究新知

延伸問題

網(wǎng)絡(luò)突破

提高理解

評價(jià)交流

總結(jié)歸納

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

自學(xué)設(shè)疑

指導(dǎo)研究

尋求學(xué)法

求證解疑

意義建構(gòu)

反饋交流

總結(jié)歸納

（四）揭示課題

明確目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

探索新知

協(xié)作討論

深入質(zhì)疑

展示成果

集體交流

練習(xí)應(yīng)用

拓展新知

反思評估

鞏固內(nèi)化

（五）（生活與勞動(dòng)）

創(chuàng)設(shè)情境

提出任務(wù)

嘗試操作

產(chǎn)生疑問

指導(dǎo)自學(xué)

討論質(zhì)疑

操作練習(xí)

反饋糾錯(cuò)

規(guī)范操作

掌握方法

評價(jià)遷移

歸納提高

（七）數(shù)學(xué)《年月日》 揭示課題

提出任務(wù) 明確目標(biāo)

上網(wǎng)探討 自主解疑

初獲答案 深入探究

發(fā)現(xiàn)新疑 再次上網(wǎng)

尋求規(guī)律 達(dá)成任務(wù)

歸納小結(jié)

（八）揭示課題

明確要求 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

探索新知 協(xié)作討論

深入探究 展示成果

集體交流

練習(xí)應(yīng)用

拓展創(chuàng)新 反思評估

鞏固內(nèi)化

（九）揭示課題

明確目標(biāo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

探究新知 協(xié)作討論

深入質(zhì)疑 展示成果

集體交流 練習(xí)應(yīng)用

拓展新知 反思評估

鞏固內(nèi)化

（十）情境導(dǎo)入

引發(fā)問題 交代任務(wù)

明確目標(biāo) 獨(dú)立探究

了解過程 協(xié)作探討

再生問題 探究新知

延伸問題 集體交流

感悟體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)評價(jià)

歸納小結(jié)

第三種 情境引導(dǎo)探究模式

（一）情境引導(dǎo)式（語文導(dǎo)讀）

（六）情境引導(dǎo)式（語文導(dǎo)寫）情境引導(dǎo)

激發(fā)興趣

情境展示

引導(dǎo)觀察 網(wǎng)上搜索

對照閱讀

點(diǎn)撥啟思

試寫片斷 情境啟迪

自學(xué)領(lǐng)會(huì)

范文引路

修改片斷 情境展示

交流體驗(yàn)

再看情境

進(jìn)行寫作 反思評價(jià)

集體小結(jié)

重點(diǎn)交流

評價(jià)小結(jié)

（二）情境實(shí)踐式

情境激趣

學(xué)習(xí)課文

參觀調(diào)研

網(wǎng)絡(luò)展示

發(fā)散練習(xí)

小結(jié)歸納

（三）情境交際式

情境激趣

句型學(xué)習(xí)

聽讀訓(xùn)練

協(xié)作上網(wǎng)

交際應(yīng)用

小結(jié)評價(jià)

（四）情境創(chuàng)新式

情境啟思

質(zhì)疑問難

猜測假設(shè)

協(xié)作討論

獲取結(jié)論（應(yīng)用）

總結(jié)評價(jià)

（五）情境一虛擬實(shí)驗(yàn)（自然）

虛擬情境

激趣質(zhì)疑

揭示問題

梳理歸納

網(wǎng)上探索

初獲結(jié)論

動(dòng)手操作

虛擬實(shí)驗(yàn)

集體交流

指導(dǎo)實(shí)踐

（七）情境探究式 情境啟示

發(fā)現(xiàn)問題 嘗試推斷

初作假設(shè) 網(wǎng)上搜索

驗(yàn)證假設(shè) 深入情境

獲取結(jié)論 發(fā)散練習(xí)

評價(jià)小結(jié)

（八）情境驅(qū)動(dòng)探究式（自然）情境提示

引出任務(wù) 領(lǐng)受任務(wù)

尋求方法 網(wǎng)上探究

情境點(diǎn)撥 領(lǐng)悟原理

作出結(jié)論 展示交流

評價(jià)小結(jié)

（九）情境自學(xué)式 觀看情境

激發(fā)興趣 閱讀課文

學(xué)習(xí)詞句 質(zhì)疑問難

深入探討 上網(wǎng)檢索

自學(xué)拓展 想象發(fā)散

實(shí)踐應(yīng)用 自評互評

歸納小結(jié)

（十）情境實(shí)踐式 情境激趣 課文學(xué)習(xí)參觀調(diào)研 網(wǎng)絡(luò)再觀 發(fā)散練習(xí)

小結(jié)歸納

第四種 協(xié)作探究模式

（一）問題協(xié)作解決模式

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作探究模式 情境啟思

發(fā)現(xiàn)問題

布置任務(wù)

明確目標(biāo) 梳理問題

進(jìn)行假設(shè)

領(lǐng)受任務(wù)

分工準(zhǔn)備 小組上網(wǎng)

分工搜索

小組上網(wǎng)

探究驗(yàn)證 合作討論

論證解疑

整理材料

準(zhǔn)備交流 形成共識

展示成果

集體交流

質(zhì)疑答辯 集體交流

小結(jié)評價(jià)

（三）角色扮演合作探究模式

情境啟示

發(fā)現(xiàn)問題

小組討論

協(xié)作解疑

角色扮演

集體交流

再提問題

進(jìn)行答辯

形成其識

歸納小結(jié)

第五種

（一）情境啟思

揭疑質(zhì)疑

假設(shè)推斷

檢索解疑

想象聯(lián)想

發(fā)散聚合（應(yīng)用練習(xí)）

展示交流

評價(jià)小結(jié)

（三）情境導(dǎo)入

質(zhì)疑問難 猜測假設(shè)

網(wǎng)上探究 情境驗(yàn)證

析疑解難 再看情境

促進(jìn)想象 發(fā)散拓思

聚合創(chuàng)新 集體交流

小結(jié)評價(jià)

形成共識

歸納小結(jié)

（四）自主協(xié)作探究模式

情境質(zhì)疑

猜測假設(shè)

分工準(zhǔn)備

上網(wǎng)探索

協(xié)作討論

集體交流

練習(xí)應(yīng)用

評價(jià)小結(jié) 創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

（二）數(shù)學(xué)

情境設(shè)疑

引發(fā)興趣

網(wǎng)上瀏覽

嘗試解題

小組討論

獲取結(jié)論

全班交流

形成共識

應(yīng)用練習(xí)

發(fā)散創(chuàng)新 再次交流

小結(jié)評論

第六種 審美教學(xué)模式

（一）（二）創(chuàng)設(shè)情境

發(fā)現(xiàn)美

情境欣賞 產(chǎn)生興趣

欣賞美

嘗試模仿 上網(wǎng)瀏覽

探求美

想象創(chuàng)造 學(xué)習(xí)仿作

模仿美

協(xié)作設(shè)計(jì) 想象創(chuàng)作

創(chuàng)造美

展示交流 匯報(bào)成果 總結(jié)交流

（三）情境欣賞 形象感知 想象創(chuàng)作 創(chuàng)新實(shí)踐 展示美

評估美

小結(jié)評估

創(chuàng)設(shè)情境 感官接受 邊賞邊練 積極發(fā)揮 誘導(dǎo)好奇激發(fā)興趣加強(qiáng)體驗(yàn)展示個(gè)性

（四）

第二篇：永威教學(xué)模式操作流程

永威課堂教學(xué)模式的基本步驟及教學(xué)流程

到過永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會(huì)永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

1、課堂教學(xué)模式的基本步驟

永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過有效的施教，提高學(xué)生的能力，對學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。

這里的重點(diǎn)是：

1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚u價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

把握的重點(diǎn)：

1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相關(guān)的問題（不會(huì)的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題）學(xué)

生互相探究，這就是兵教兵。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。具體來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：（1）揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

（2）自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去，還有利于

學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。（3）自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。（4）后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層

次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：

一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。

二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。

三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)

生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程

（1）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。

[時(shí)間] 1分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義] ①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[教師的主導(dǎo)作用] 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。[注意點(diǎn)] ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。

[時(shí)間] 約2分鐘左右

[目的] 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

[意義] ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自

學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點(diǎn)] 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確： ①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識。

[教師的主導(dǎo)作用] 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。[注意點(diǎn)] ①學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。（4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作] 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。

[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

[意義] 若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引

導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫

助，而且使尖子生理解更加深刻了。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用] 通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾

向性疑難問題。[注意點(diǎn)] ①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評講時(shí)用。（5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥

[操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時(shí)間] 約8—10分鐘

[目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)

一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。

[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評價(jià)討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。[注意點(diǎn)] 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（6）當(dāng)堂訓(xùn)練

[操作] ①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間] 不少于15分鐘。

[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義] ①及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導(dǎo)作用] 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

[注意點(diǎn)] ①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)框架

教學(xué)設(shè)計(jì)框架

一、教材分析

二、教學(xué)對象分析

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

2.過程與方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

4．行為與創(chuàng)新

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)： 處理方法： 教學(xué)難點(diǎn)： 處理方法： 教法設(shè)計(jì)： 學(xué)法指導(dǎo)

六、教學(xué)準(zhǔn)備

七、教學(xué)課時(shí)

八、具體教學(xué)過程

九、課后作業(yè)

十、教學(xué)反思：

第四篇：心臟結(jié)構(gòu)模式圖教學(xué)設(shè)計(jì)修正稿

心臟結(jié)構(gòu)模式圖

教學(xué)設(shè)計(jì)

新興縣蠶崗中學(xué)

龍智良

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：心臟的結(jié)構(gòu)；

能力目標(biāo)：通過畫心臟結(jié)構(gòu)模式圖，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識到擁有一個(gè)健康而強(qiáng)壯的心臟非常的重要； 教學(xué)重點(diǎn)： 心臟結(jié)構(gòu)模式圖 教學(xué)難點(diǎn)： 心臟結(jié)構(gòu)模式圖 教學(xué)方法： 畫圖法； 教學(xué)準(zhǔn)備：

A4紙1張、鉛筆1支、紅藍(lán)圓珠筆各1支（非必要）

教學(xué)對象分析

初一學(xué)生無論從生理還是智力等方面來說，都正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，他們對外界事物都有著非常濃厚的興趣，但尚處于一種懵懂階段，對于人體結(jié)構(gòu)和生理功能都不甚了解，所以對現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象無法解釋。我們應(yīng)該充分利用每一個(gè)時(shí)機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)生分析具體問題的同時(shí)，樹立正確的人生觀以及遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

教學(xué)過程：

一、多媒體展示《心臟的結(jié)構(gòu)簡筆畫》微課視頻，要求學(xué)生跟著視頻在白紙上自己畫一次心臟的簡筆圖，并標(biāo)明各部分結(jié)構(gòu)名稱。（20分鐘）

二、分組小結(jié)展示（10分鐘）：

要求各小組展示其畫得最好的和最差的兩副作品，并講解好在哪里差在哪里，每個(gè)小組展示控制在1分鐘左右。

三、小組展示后，教師通過多媒體講解知識要點(diǎn)并板書（10分鐘）根據(jù)下面的口訣，老師邊畫邊講解口訣，學(xué)生邊畫邊記口訣（括號里面是老師的講解）。

畫的左右與手相反，（標(biāo)出白紙的左右，白紙與自身就像照鏡子，左右與實(shí)際相反，試卷上的圖都是這樣的。）

心尖向左，心壁左厚右薄，（以約等于尾指長度輕輕畫一個(gè)“十”字，確定畫心臟的位置和大小，在“十”字左右畫同等大小的括號，紙上的右括號延長與左括號相交，形成向左的心尖。把紙上左括號涂厚，表示心壁左厚右薄。）

心有四腔，上房下室，（在左右大括號里面畫上部相交的小括號，形成四腔。）左房接肺靜，左室接主動(dòng)，（左上腔是左心房，外接兩根肺靜脈；左下腔是左心室，連接最粗大的血管——主動(dòng)脈。）

右房上下腔，右室左右肺，（右上腔是右心房，外接上下腔兩根體靜脈；右下腔是右心室，連接分叉的血管——肺動(dòng)脈。）

房室間，血管中，有瓣膜，（心房心室之間各有一個(gè)房室瓣，各條動(dòng)靜脈血管中也有多個(gè)動(dòng)脈瓣或靜脈瓣。）

血流方向看瓣膜指向，（無論房室瓣還是動(dòng)靜脈瓣膜，它們都只會(huì)朝一個(gè)方向開啟。）

左心動(dòng)脈血，右心靜脈血，（有紅藍(lán)圓珠筆的同學(xué)可以把心臟左邊涂紅色，右邊涂藍(lán)色，能更好的區(qū)別心臟里面的動(dòng)靜脈血液分布。）

心臟畫完后，標(biāo)出十結(jié)構(gòu)。（剛才老師在畫圖的時(shí)候已經(jīng)說出了心臟十個(gè)部分的結(jié)構(gòu)名稱及個(gè)別結(jié)構(gòu)的作用，同學(xué)們畫完整個(gè)心臟模式圖后，只看口訣嘗試標(biāo)示出這十個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，然后在書本上劃出它們的作用來加深記憶。）

四、學(xué)生討論如何完善自己的作品，下課鈴響起立刻回收所有學(xué)生作品。

教學(xué)反思：

因?yàn)槭悄M上課的情景，錄制微課視頻時(shí)是脫稿的，所以和上面的設(shè)計(jì)有一點(diǎn)出入。邊畫邊講不但可以教學(xué)生，還可以鍛煉年輕的老師。熟能生巧，無論是誰在課堂上把心臟畫了十年都會(huì)有所感悟。以前沒有多媒體教學(xué)平臺的時(shí)候，我會(huì)在黑板上畫心臟，但是學(xué)生還是要畫在紙上，很容易就出現(xiàn)不同步的現(xiàn)象，所以現(xiàn)在有了多媒體平臺，我就直接畫紙上，這樣學(xué)生更好掌握尺寸。

用自己畫的心臟去學(xué)習(xí)和對著書本的圖片學(xué)習(xí)是很不一樣的。整個(gè)微課沒有出現(xiàn)各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能講解，學(xué)生一邊畫心臟的結(jié)構(gòu)就會(huì)一邊好奇它的功能，建議教師讓學(xué)生看完微課并畫好各自的心臟后，小組討論心臟各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。

第五篇：“三疑三探”教學(xué)模式的操作流程

“三疑三探”教學(xué)模式的操作流程

一、設(shè)疑自探

[基本操作]

(1)設(shè)置問題情景，導(dǎo)人新課。

(2)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸類整理(包括教師必要的補(bǔ)充)，從而形成本節(jié)“主干”問題(即自學(xué)提綱)。

(3)讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問題。

(4)教師巡視。

[目的意義]

(1)設(shè)情激趣，使學(xué)生開始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)學(xué)生提出的問題，能被教師采納并作為全體學(xué)生共同探究的問題，學(xué)生本身就有一種成就感和親切感。同時(shí)，對學(xué)生來說，這些問題是主動(dòng)提出的，不是被動(dòng)接受而被迫思考的，更容易產(chǎn)生探究的興趣。

(3)學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄?，使自學(xué)更扎實(shí)有效。

(4)教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)以適當(dāng)?shù)恼Z言或動(dòng)作暗示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，、[注意事項(xiàng)]

(1)教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅的狀態(tài)，理性地克服因其他事件導(dǎo)致的心理不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心和趣味帶進(jìn)課常，通過生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等途徑，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火花”。．

(2)自學(xué)提綱要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定。如果學(xué)生整體水平高，則問題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間；反之，如果學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問題分作兩步或三步來問，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

(3)教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在課前對學(xué)生的“自學(xué)提綱”進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，做到心中有數(shù)，如果學(xué)生提出的問題不全面，教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。出示自探提綱要盡量保持學(xué)生提出的問題的“原始狀態(tài)”，使學(xué)生有親切感。

(4)自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍（有時(shí)一節(jié)課需要通過幾次自學(xué)，因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒）。二是明確自學(xué)的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

(5)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)；同時(shí)要重點(diǎn)巡視學(xué)困生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學(xué)。

(6)自學(xué)指導(dǎo)在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。

二、解疑合探 [基本步驟]

(1)檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中、優(yōu)等生評價(jià)。

(2)針對自學(xué)中不能很好解決的典型問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時(shí)能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚、觀點(diǎn)明確。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)今后的運(yùn)用。

(4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點(diǎn)地講。

[目的意義]

(1)檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)樗茏畲笙薅鹊乇┞秾W(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，同時(shí)，如果學(xué)困生做對了，說明全班學(xué)生都能做對，就不需教師再教了，這樣就節(jié)約了課堂時(shí)間。

(2)學(xué)困生解決不了的問題，需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準(zhǔn)確地把握。

[注意事項(xiàng)]

(1)教師要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，讓優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

(2)討論不要濫用。學(xué)生討論的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問題。

如果在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生開始討論，最終只能是個(gè)別優(yōu)等生講講，小組內(nèi)其他學(xué)生聽聽而已，同教師講全體學(xué)生聽，實(shí)在沒有什么兩樣。因此，小組合探應(yīng)該建立在充分自探的基礎(chǔ)之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個(gè)別課因知識較容易，根本不需要討論。

(3)學(xué)困生回答問題或板書時(shí)，要注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真聆聽或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評判和糾錯(cuò)。

(4)教師的“三講三不講”。“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

三、質(zhì)疑再探 [基本步驟]

學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同解決。

[目的意義]

“質(zhì)疑”有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，是對本節(jié)所學(xué)知識的進(jìn)一步深化。

[注意事項(xiàng)]

(1)教師要營造民主、平等與自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向書本和教師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的深層次的問題。

(2)對于學(xué)生提出的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

(3)學(xué)生提出的問題有的可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，但要允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。

四、運(yùn)用拓展

[基本步驟]

(1)教師引領(lǐng)學(xué)生編擬基本題和拓展題。

(2)教師有選擇地展示后，供全體學(xué)生訓(xùn)練。

(3)如果學(xué)生編擬的習(xí)題達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要對習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充。

(4)反饋學(xué)生答題情況。

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生反思、歸納本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容(包括課本具體內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)運(yùn)用所感悟的內(nèi)容)。

[目的意義]

(1)通過學(xué)生自編習(xí)題的訓(xùn)練，做到了對知識運(yùn)用的舉一反二。

(2)反思實(shí)際是對本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對本節(jié)知識有一個(gè)系統(tǒng)性的清晰認(rèn)識。

[注意事項(xiàng)]

(1)學(xué)生開始可能不習(xí)慣或不會(huì)編題，教師要進(jìn)行示范和引導(dǎo)。

(2)學(xué)生編題，教師要加強(qiáng)巡視，重點(diǎn)關(guān)注典型習(xí)題和學(xué)困生、中等生的編題情況。

(3)學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展性。

(4)教師要對訓(xùn)練題進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，以備補(bǔ)充。