第一篇：探索多種教學(xué)模式做強(qiáng)主渠道

探索多種教學(xué)模式做強(qiáng)主渠道

徐晨光

近年來(lái)，湖南省委黨校深入貫徹落實(shí)黨校工作條例、全國(guó)黨校工作會(huì)議和干部教育培訓(xùn)改革綱要精神，按照“完善班次、擴(kuò)大選修、精選方法、增加實(shí)踐、教研互動(dòng)、打造品牌”的新一輪教學(xué)改革思路，積極探索干部教育培訓(xùn)的“六結(jié)合”模式，使干部教育培訓(xùn)主渠道作用得以充分發(fā)揮。

組織調(diào)訓(xùn)班、部門培訓(xùn)班、自主選學(xué)班相結(jié)合，設(shè)置科學(xué)合理的班次 我們把組織需求、崗位需求和學(xué)員需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷完善班次設(shè)置，逐步建立以組織調(diào)訓(xùn)為主、部門培訓(xùn)與自主選學(xué)為輔的干部參訓(xùn)機(jī)制。一是扎實(shí)辦好組織調(diào)訓(xùn)班。對(duì)政治理論、黨性教育、黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略部署等需要組織統(tǒng)一調(diào)訓(xùn)的，一律實(shí)行組織統(tǒng)一調(diào)訓(xùn)；對(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)干部、重點(diǎn)崗位干部以及需要特殊調(diào)訓(xùn)的，實(shí)行組織點(diǎn)名調(diào)訓(xùn)。組織統(tǒng)一調(diào)訓(xùn)的班次主要是地廳級(jí)干部進(jìn)修班、中青年干部培訓(xùn)班、處級(jí)干部進(jìn)修班、新任鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記培訓(xùn)班等主干班次。在組織部門的大力支持下，我校每年培訓(xùn)的組織統(tǒng)一調(diào)訓(xùn)干部都在 3000人次以上。二是認(rèn)真承辦部門培訓(xùn)班。部門培訓(xùn)班次是依照省委和省直有關(guān)部門的培訓(xùn)需求、經(jīng)省委組織部批準(zhǔn)設(shè)置的重要班次，如省紀(jì)委舉辦的新任副地廳級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部廉政教育培訓(xùn)班、省委辦公廳舉辦的全省黨委辦公室主任培訓(xùn)班、省國(guó)資委舉辦的省管企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員培訓(xùn)班，以及財(cái)政、稅務(wù)、銀行等部門舉辦、我校協(xié)辦的培訓(xùn)班次等，每年培訓(xùn) 1萬(wàn)余人次。三是積極開辦自主選學(xué)班。自主選學(xué)班次是針對(duì)學(xué)員的崗位需要和個(gè)人需求，在省直單位處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部和市州地廳級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部中采取自愿報(bào)名方式設(shè)置的專題培訓(xùn)班，通過(guò)短期培訓(xùn)，使參訓(xùn)學(xué)員接受新理論、新知識(shí)、新技能和新實(shí)踐的教育培訓(xùn)。如今年4月舉辦的“領(lǐng)導(dǎo)干部人文素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力的提升”、“加強(qiáng)與創(chuàng)新社會(huì)管理”自主選學(xué)專題培訓(xùn)班，兩個(gè)班計(jì)劃為100人，報(bào)名人數(shù)達(dá)300余人。

理論武裝、黨性教育、能力培訓(xùn)相結(jié)合，日益完善教學(xué)布局一是狠抓理論武裝。抓好理論教育，堅(jiān)持用發(fā)展的馬克思主義武裝黨員干部的頭腦是黨校干部教育培訓(xùn)的第一課堂。近年來(lái)，我校對(duì)一個(gè)月時(shí)間以上的主體班次，第一教學(xué)單元均為理論教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，開設(shè)了“《馬克思恩格斯文集》導(dǎo)讀”等原著輔導(dǎo)課程和“全面把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”等理論專題課程。去年，我校黃湘燕教授“《資本論》的偉大生命力”獲得全國(guó)黨校系統(tǒng)精品課獎(jiǎng)。二是加強(qiáng)黨性教育。通過(guò)專題講授、基地參觀、黨性分析等靈活多樣的方式開展黨性教育，不斷提高黨性教育的針對(duì)性和有效性，把黨性教育貫穿整個(gè)教育培訓(xùn)的全過(guò)程。三是強(qiáng)化能力鍛煉。針對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)能力提升的需求十分迫切的情況，在一個(gè)月以上的主體班次設(shè)置“能力建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提升”教學(xué)單元，圍繞如何提高領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)和能力進(jìn)行專題研討和教學(xué)。同時(shí)，我們還大力開展模擬式、體驗(yàn)式教學(xué)，讓領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬與體驗(yàn)互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找不足，提高實(shí)際操作的能力。

講授式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例式教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法 我們?cè)趫?jiān)持和完善講授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式等教學(xué)方法，形成了生動(dòng)活潑、靈活多樣、科學(xué)有效的立體化培訓(xùn)方法體系。一是抓好講授式教學(xué)。講授是教學(xué)的基本形式，無(wú)論是理論教育、黨性修養(yǎng)還是能力鍛造都離不開課堂講授。二是開展研究式教學(xué)。在兩個(gè)月時(shí)間以上的主體班次設(shè)置“專題研究教學(xué)”模塊，研究式教學(xué)以課題組為主要形式，根據(jù)研究?jī)?nèi)容由一個(gè)教研部門牽頭成立專題研究教學(xué)組，組織學(xué)員用一周以上時(shí)間就一個(gè)問(wèn)題展開研討，要求有策劃和方案、有新內(nèi)容和形式、有成果和影響、有考核和總結(jié)。三是推廣案例式教學(xué)。案例教學(xué)能較好地提升學(xué)員運(yùn)用理論破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這幾年，我校通過(guò)抓好課程設(shè)置、培育名師、教材建設(shè)三個(gè)方面的工作，有力地促進(jìn)了案例式教學(xué)的開展。在案例專題安排中，注重理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，側(cè)重于當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的特色課題，如開設(shè)“公共危機(jī)事件的預(yù)防與處置”、“公推直選——黨內(nèi)民主的實(shí)現(xiàn)形式有效探索”、“蘭德經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)政策咨詢體制創(chuàng)新的借鑒意義”等專題。集中本校教師力量組織編寫了一批案例式教學(xué)教材，如《領(lǐng)導(dǎo)干部案例培訓(xùn)》等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，案例教學(xué)從法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、行政管理等方向的課程推廣到了黨建、科社等領(lǐng)域，已初步建立起了具有鮮明自身特色的案例教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建了一套比較完整的案例式教學(xué)運(yùn)行模式。課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)開放多元的教學(xué)場(chǎng)地近年來(lái)，我校以課堂教學(xué)為主，同時(shí)開展“走出黨校察實(shí)情”活動(dòng)，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)、深入基層，建立開放、立體、多元的教學(xué)場(chǎng)地。一是切實(shí)抓好課堂教學(xué)。課堂是我校干部培訓(xùn)的主要場(chǎng)地，理論武裝、黨性教育和能力培訓(xùn)的大部分教學(xué)環(huán)節(jié)都是在課堂完成的。二是積極開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。近年來(lái)，我校高度重視教學(xué)基地建設(shè)，在省內(nèi)外建立了10多個(gè)教學(xué)基地，定期組織學(xué)員深入教學(xué)基地開展異地教學(xué)和省內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，體驗(yàn)全國(guó)和我省科學(xué)發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)員對(duì)國(guó)情和省情的認(rèn)識(shí)和把握。將教學(xué)基地的典型經(jīng)驗(yàn)和做法形成教學(xué)案例，納入教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性實(shí)效性。三是大力推進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)。在中青年干部培訓(xùn)班推進(jìn)“三進(jìn)、三同、三個(gè)一”的體驗(yàn)式教學(xué)，開展為期一周的“駐村入戶察民情”活動(dòng)。

必修專題、選修專題、自選課題相結(jié)合，采用豐富多樣的教學(xué)專題 一是打造必修專題，讓學(xué)員學(xué)該學(xué)的。黨校在教育培訓(xùn)內(nèi)容中必須強(qiáng)調(diào)理論武裝、黨性教育等必修專題的學(xué)習(xí)。在必修專題的設(shè)置上，我校由各個(gè)教研部門向教務(wù)處提出專題設(shè)置申請(qǐng)，教學(xué)督導(dǎo)組聯(lián)合把關(guān)，通過(guò)集體備課、試講等環(huán)節(jié)形成各個(gè)班次的必修課程，把每一堂必修課都打磨成一堂精品課。二是開設(shè)選修專題，讓學(xué)員聽想聽的。我校規(guī)定每周星期三為主體班選修課專用時(shí)間，納入教學(xué)計(jì)劃管理范疇。根據(jù)班次特點(diǎn)和個(gè)人需求，由教研部門設(shè)計(jì)選修專題，專題內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化社會(huì)、人文科技素養(yǎng)等方面知識(shí)，力求學(xué)術(shù)性與知識(shí)性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。列出“菜單式”選修專題表，選修課成為最受學(xué)員歡迎的教學(xué)專題。三是開展自選課題，讓學(xué)員研究想研究的。2007年，我校專門印發(fā)了《關(guān)于在主體班學(xué)員中開展實(shí)際問(wèn)題研究的通知》，圍繞省委省政府中心任務(wù)，每年都列出幾十個(gè)重點(diǎn)調(diào)研課題，要求學(xué)員把所學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，自選一個(gè)課題進(jìn)行專題調(diào)研，在深入研究的基礎(chǔ)上撰寫出調(diào)研報(bào)告。每年都有幾十篇調(diào)研報(bào)告在有關(guān)刊物上公開發(fā)表，部分調(diào)研報(bào)告進(jìn)入了省委省政府的決策視野。在省第十次黨代會(huì)前開展的“三問(wèn)”活動(dòng)中，學(xué)員有3篇文章獲建言三等獎(jiǎng)，3篇文章獲省領(lǐng)導(dǎo)批示，建立了一個(gè)能夠滿足學(xué)員多樣化需求的教學(xué)專題體系。

本校教師、兼職教授、學(xué)員互教相結(jié)合，構(gòu)建以兼補(bǔ)專的師資陣容近幾年來(lái)，我校一直堅(jiān)持“人為本、師為先”的隊(duì)伍建設(shè)理念，加大引進(jìn)和培養(yǎng)力度，加大人才梯隊(duì)建設(shè)，通過(guò)安排進(jìn)修深造、上掛下派、下班、做訪問(wèn)學(xué)者、出國(guó)考察培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、壓擔(dān)子交任務(wù)等多種辦法，加強(qiáng)教研人員的培養(yǎng)和鍛煉，使之上課有講臺(tái)、實(shí)踐有平臺(tái)、施展才華有舞臺(tái)。鼓勵(lì)教研人員扎下來(lái)沉下去，努力培養(yǎng)一批能把理論問(wèn)題說(shuō)清楚、把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題講透徹的學(xué)者型教師和講授式學(xué)者。同時(shí)，堅(jiān)持 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的用人理念，積極選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)管理人員和專家學(xué)者充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮“以兼補(bǔ)專”的作用。2009年，我校選聘了43名專家學(xué)者和黨政領(lǐng)導(dǎo)干部任兼職教授，2012年又聘任了36名兼職教授，都由兼省委黨校校長(zhǎng)的省委領(lǐng)導(dǎo)同志親自頒發(fā)聘書。2009年以來(lái)，兼職教授每年到我校作外請(qǐng)報(bào)告30場(chǎng)次以上，包括不少省領(lǐng)導(dǎo)、市委書記、市長(zhǎng)和專家學(xué)者。我們還充分利用主體班的智力資源，彌補(bǔ)教師的不足。不少學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，不少同志還是某個(gè)方面的專家，解決實(shí)踐問(wèn)題的能力強(qiáng)。我們?cè)诿總€(gè)主體班次教學(xué)中都安排有學(xué)員上講臺(tái)的環(huán)節(jié)，做到了教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，有效提升了培訓(xùn)效果。（作者系湖南省委黨校常務(wù)副校長(zhǎng)）

第二篇：創(chuàng)新服務(wù)模式 做強(qiáng)特色產(chǎn)業(yè)

創(chuàng)新服務(wù)模式 做強(qiáng)特色產(chǎn)業(yè)

2007年12月5日發(fā)布單位：寧夏自治區(qū)中寧縣大紅枸杞科技開發(fā)有限公司

我原是中國(guó)技術(shù)市場(chǎng)黃山科技培訓(xùn)中心的一名教員，2002年被中心派住西部地區(qū)開展農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，在科技特派員創(chuàng)業(yè)行動(dòng)機(jī)制的感召下，經(jīng)過(guò)雙方選擇后，我辭去原單位工作，成為寧夏中寧縣首批科技特派員，主要在中寧萬(wàn)畝枸杞基地開展枸杞無(wú)公害生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)研究和示范推廣工作，并依托自治區(qū)科技110網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)籌建了輻射全區(qū)的農(nóng)資配送中心。

一、科技特派員創(chuàng)業(yè)行動(dòng)激發(fā)了我創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力

枸杞是寧夏的優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)之一，人工栽培歷史長(zhǎng)達(dá)600多年，被列入中國(guó)藥典。中寧枸杞栽培面積13萬(wàn)畝，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民群眾從枸杞中的收入占農(nóng)業(yè)收入的70％。創(chuàng)業(yè)初期，我發(fā)現(xiàn)在枸杞種植上及病蟲害防治上茨農(nóng)“大水、大肥、大豐收”、“什么藥最毒、什么藥價(jià)廉”的傳統(tǒng)施肥思想及模式根深帝固，種植又不能形成集約化，種植戶及基地各自為政，分散經(jīng)營(yíng)，從而導(dǎo)致了枸杞農(nóng)藥殘留高、品質(zhì)差、市場(chǎng)銷售不旺、經(jīng)濟(jì)效益不高。我決心以此為突破口開展創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮自己所學(xué)土壤專業(yè)和多年來(lái)在中國(guó)技術(shù)市場(chǎng)黃山科技培訓(xùn)中心開展技術(shù)培訓(xùn)和為農(nóng)服務(wù)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)系列化技術(shù)示范、推廣服務(wù)，改變當(dāng)?shù)卮霓r(nóng)傳統(tǒng)思想和種植模式，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。經(jīng)過(guò)近五年的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，我沒(méi)有辜負(fù)中寧科特辦和茨農(nóng)的期望，創(chuàng)業(yè)取得初步成效，為此我感到特別欣慰。

二、主要做法

一是科技項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)業(yè)

2003年創(chuàng)業(yè)初期，為解決中寧枸杞無(wú)公害生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，我主要在枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治、測(cè)土配方施肥、病蟲害測(cè)報(bào)、農(nóng)藥配方、噴藥操作技術(shù)等方面進(jìn)行探索。在服務(wù)過(guò)程中，既要對(duì)噴防設(shè)備不斷改進(jìn)，又要反復(fù)篩選效果好、殘留低的無(wú)公害農(nóng)藥，創(chuàng)業(yè)資金嚴(yán)重不足?？萍继嘏蓡T創(chuàng)業(yè)行動(dòng)項(xiàng)目帶動(dòng)機(jī)制，使我得到了各級(jí)科技部門的極大支持，先后承擔(dān)了國(guó)家科技部、區(qū)、市、縣科技項(xiàng)目3個(gè)，累計(jì)支持資金110萬(wàn)元，對(duì)我開展創(chuàng)業(yè)推動(dòng)作用十分明顯，成為個(gè)人創(chuàng)業(yè)過(guò)程中強(qiáng)有力的助推器。

二是科技與產(chǎn)業(yè)對(duì)接

2003年我注冊(cè)了“中寧縣大紅枸杞科技科技開發(fā)有限公司”。一方面抓制度建設(shè)。另一方面抓科技培訓(xùn)。編印了統(tǒng)防統(tǒng)治、測(cè)土配方施肥操作、藥機(jī)械安全操作等技術(shù)規(guī)程，在田間辦培訓(xùn)班。三是抓服務(wù)。組成統(tǒng)防統(tǒng)治專業(yè)服務(wù)隊(duì)開展統(tǒng)一的技術(shù)服務(wù)。把“科技與行政、科技與市場(chǎng)、科技與農(nóng)民”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，將枸杞病蟲害統(tǒng)防統(tǒng)治和測(cè)土配方施肥技術(shù)在中寧縣及周邊地區(qū)推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了科技與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接。

三是示范帶動(dòng)，發(fā)展訂單農(nóng)業(yè)

按照“講給農(nóng)民聽，做給農(nóng)民看，領(lǐng)著農(nóng)民干”的思路，創(chuàng)業(yè)開始我在中寧萬(wàn)畝枸杞基地選擇了200畝枸杞，進(jìn)行示范，一方面示范應(yīng)用枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治技術(shù)，將過(guò)去每年噴藥12-15次降到了8－10次，每畝可節(jié)約成本約113元。良好的示范效果，打消了茨農(nóng)病蟲害統(tǒng)防統(tǒng)治難的困惑，受到了群眾的歡迎和認(rèn)可，茨農(nóng)傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，還吸引了12家加工銷售企業(yè)與我創(chuàng)業(yè)基地2000多戶茨農(nóng)簽訂了枸

杞購(gòu)銷訂單，枸杞干果銷售價(jià)格每公斤高于未參加統(tǒng)防統(tǒng)治的基地2元以上，有效地促進(jìn)了枸杞無(wú)公害產(chǎn)品訂單農(nóng)業(yè)的發(fā)展。另一方面，示范測(cè)土配方施肥技術(shù)，無(wú)償為茨農(nóng)化驗(yàn)土樣，開方配肥，從而減少化肥用量20%左右，每畝可節(jié)約成本120元。

四是拓展服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)品牌

為了拓展農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，采取多渠道、多層次的服務(wù)形式，滿足廣大茨農(nóng)對(duì)技術(shù)服務(wù)的需求。2006年自治區(qū)建立農(nóng)業(yè)科技服務(wù)110服務(wù)體系，我緊緊抓住這個(gè)機(jī)遇，籌建了寧夏農(nóng)業(yè)科技110技術(shù)咨詢及農(nóng)資快速配送中心，依托自治區(qū)農(nóng)科院等各方面技術(shù)力量，在全區(qū)選擇信譽(yù)好、熱心服務(wù)“三農(nóng)“的農(nóng)資經(jīng)銷點(diǎn)、農(nóng)業(yè)科技110服務(wù)站點(diǎn)、特派員創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，采取互利互惠的原則建立技物結(jié)合型科技服務(wù)站138個(gè)，通過(guò)農(nóng)業(yè)科技110信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以我創(chuàng)辦的法人公司為主體，負(fù)責(zé)對(duì)各站技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和提供技術(shù)、物資配送支持，實(shí)行“五統(tǒng)”，即“統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、統(tǒng)一培訓(xùn)、統(tǒng)一操作技術(shù)規(guī)程、統(tǒng)一配肥、統(tǒng)一配藥”，以技術(shù)服務(wù)帶動(dòng)農(nóng)資銷售，以銷售獲得合理收入，以收入保證服務(wù)活力，加快了新技術(shù)、新品種的推廣步伐。

三、主要成效

通過(guò)近五年創(chuàng)業(yè)，統(tǒng)防統(tǒng)治及測(cè)土配方配施肥等枸杞無(wú)公害生產(chǎn)技術(shù)推廣應(yīng)用面積達(dá)7萬(wàn)畝，占全縣種植面積的60%以上，每畝增收、節(jié)支近700元，使茨農(nóng)累計(jì)增收達(dá)1490萬(wàn)元，農(nóng)民生產(chǎn)效益得到了提高，我個(gè)人通過(guò)創(chuàng)業(yè)也積累了近150萬(wàn)元的資產(chǎn)，同時(shí)帶動(dòng)了13家服務(wù)公司從事枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治，形成了68個(gè)農(nóng)民合作服務(wù)隊(duì)，從而改變了茨舊傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)思想和模式，形成了枸杞統(tǒng)防統(tǒng)治等成熟的枸杞無(wú)公害生產(chǎn)技術(shù)模式，并在中寧縣及全區(qū)枸杞生產(chǎn)中應(yīng)用和推廣，為自治區(qū)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、壯大發(fā)揮了巨大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

幾年來(lái)的實(shí)踐證明，科技特派員創(chuàng)業(yè)行動(dòng)通過(guò)政策保證、機(jī)制創(chuàng)新，為我們科技人員搭建了施展才華、發(fā)揮特長(zhǎng)、體現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了農(nóng)民增收、個(gè)人勞有所獲、政府滿意的“雙贏”、“多贏”的良好局面。

一是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是集科技創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新于一體的有效服務(wù)模式

在科技特派員創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中，寧夏自治區(qū)黨委、政府及中寧縣委、縣政府制定的一系列政策為我們創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了良好的環(huán)境和氛圍，我通過(guò)技術(shù)服務(wù)等相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得了收入，得到了認(rèn)可，為我今后安心走科技創(chuàng)業(yè)之路解除了后顧之憂，也為科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力提供了好的機(jī)制。

二是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)使科技人員更好體現(xiàn)人生價(jià)值

在擔(dān)當(dāng)科技特派員以前的十幾年里，我主要從事科技培訓(xùn)工作，個(gè)人沒(méi)有經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的投入，工作沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)和壓力，也就很難全身心投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到為農(nóng)民解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去。農(nóng)民群眾的需要就是我創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，在擔(dān)當(dāng)科技特派員后，我常年在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，到農(nóng)民群眾當(dāng)中了解需求。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)服務(wù)我有投入，有收入，建立了創(chuàng)業(yè)基地，組建了服務(wù)公司，也就是說(shuō)在新的地區(qū)安了 “家”，有“家”就能安心，有了“家”就能腳踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)和服務(wù)，個(gè)人技術(shù)潛能得到了發(fā)揮。三是科技特派員創(chuàng)業(yè)需要項(xiàng)目和資金支持

科技特派員在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中有了創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所和項(xiàng)目只是創(chuàng)業(yè)的開端，完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須有項(xiàng)目資金及其他信貸資金做后盾。幾年來(lái)我積極爭(zhēng)取并承擔(dān)了國(guó)家科技部、自治區(qū)等各級(jí)科技部門的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)也獲得了科技特派員創(chuàng)業(yè)行動(dòng)開辟的信用貸款、擔(dān)保貸款、基金貼息等金融服務(wù)，為我創(chuàng)業(yè)提供了有力的支撐。四是利益共同體是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的生命力

“雙贏”是保證，科技特派員是農(nóng)民與企業(yè)的紐帶和橋梁，只有建立利益共同體，實(shí)現(xiàn)“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享”，才會(huì)使科技特派員創(chuàng)業(yè)行動(dòng)具有旺盛的生命力。

五是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與農(nóng)業(yè)科技110服務(wù)體系有機(jī)結(jié)合農(nóng)業(yè)科技110服務(wù)是農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系的有益補(bǔ)充，是科技工作的又一個(gè)創(chuàng)新，在自治區(qū)科技廳的大力支持和幫助下，我牽頭成立了寧夏農(nóng)業(yè)科技110技術(shù)咨詢及農(nóng)資快速配送中心，為個(gè)人和其他科技特派員拓展創(chuàng)業(yè)渠道，初步形成“上下互動(dòng)、資源共享，多方共贏”的創(chuàng)業(yè)局面。

總之，經(jīng)過(guò)幾年的創(chuàng)業(yè)，我付出了艱辛，也得到了回報(bào)，取得了一定成績(jī)，多次受到區(qū)、市、縣政府的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這一切主要得益于黨和政府的好政策，與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和科技部門的大力支持和幫助是分不開的。創(chuàng)業(yè)是我的主業(yè)，為農(nóng)民群眾服務(wù)是我的根本宗旨。今后我決心在黨的十七大精神指引下，在創(chuàng)業(yè)道路上加倍努力，開拓創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)增收、農(nóng)民增收和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。

第三篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來(lái)連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說(shuō)：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來(lái)了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過(guò)程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過(guò)程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過(guò)關(guān)。

河南濮陽(yáng)市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽(yáng)市廣大教師的課堂，是濮陽(yáng)市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無(wú)疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說(shuō)，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來(lái)，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說(shuō)，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬(wàn)物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說(shuō)過(guò)：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說(shuō)在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過(guò)教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說(shuō)：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過(guò)十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬(wàn)萬(wàn)不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)模式探索

語(yǔ)文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 教學(xué)模式

時(shí)代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過(guò)去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點(diǎn),嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對(duì)每一主題用兩至三個(gè)板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既可進(jìn)行主題單元的橫向比較,又可進(jìn)行不同單元的縱向比較。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語(yǔ)言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過(guò)或接觸過(guò)的文本進(jìn)行對(duì)照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對(duì)新舊文本的理解與對(duì)新舊知識(shí)的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂(lè)順逆,勇敢面對(duì)生活中的選擇與考驗(yàn)?！短m亭集序》中王羲之對(duì)死生大事的感慨、對(duì)人生長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無(wú)限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時(shí),可針對(duì)其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》等進(jìn)行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩(shī)詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽(yáng)修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問(wèn)新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂(lè)》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國(guó)到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn),加深了對(duì)課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

也可將同一文本進(jìn)行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩(shī)歌中詩(shī)人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進(jìn)行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語(yǔ)言風(fēng)格、水平高下等多個(gè)角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高是有益的。

第五篇：車削加工教學(xué)模式探索

摘 要：車削加工是中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)習(xí)數(shù)控車床加工技術(shù)的基礎(chǔ)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握車床的基本操作，能夠?qū)⒗碚撚糜趯?shí)踐，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力。那么，如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，是一個(gè)值得車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師深思的問(wèn)題。本文針對(duì)中職學(xué)生對(duì)車工實(shí)習(xí)缺乏主動(dòng)性、不感興趣等現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年車工實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)車削加工技術(shù)的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：車削加工技術(shù)；興趣；教學(xué)模式

車工實(shí)習(xí)是比較枯燥乏味的，想讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，首先要研究學(xué)生的心理規(guī)律，利用規(guī)律加以引導(dǎo)，使學(xué)生肯動(dòng)腦，肯動(dòng)手，肯學(xué)習(xí)，肯鉆研，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)車工技能的意義所在。一體化教學(xué)，就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力為目標(biāo)，將理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整理融合，從而保證整體教學(xué)目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源重組。

車工實(shí)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)車工技能對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能為學(xué)習(xí)數(shù)控車床加工技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)床型號(hào)、工件材料、刀具材料及切削參數(shù)的選擇能力；②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工量具的使用方法、讀數(shù)原理及日常的維護(hù)能力；③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)床的使用維護(hù)和常見故障的排除能力；④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)和質(zhì)量評(píng)定的能力；⑤培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)習(xí)結(jié)束后，整齊擺放工量具，擦拭機(jī)床、清掃地面等良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑥培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、勇于創(chuàng)新的工作精神以及節(jié)約資源、愛護(hù)公物的良好品質(zhì)。

手腦并用的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將理論課和實(shí)踐課分開進(jìn)行，理論課在教室里完成，實(shí)訓(xùn)課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生認(rèn)真看教師的操作方法和操作技巧強(qiáng)化理論課上所學(xué)的知識(shí)或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒(méi)什么不合適的地方，但實(shí)際上是，專業(yè)理論知識(shí)要講完很長(zhǎng)一段時(shí)間，才能進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣很多理論知識(shí)有被學(xué)生遺忘的現(xiàn)象，使得理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能很好地印證理論知識(shí)，造成理論和實(shí)踐的脫軌，也就形不成理論―實(shí)踐―理論的知識(shí)鏈。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，教師教起來(lái)費(fèi)勁，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

手腦并用的教學(xué)模式，將理論知識(shí)和技能操作結(jié)合起來(lái)，讓理論實(shí)時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)時(shí)驗(yàn)證理論，例如：學(xué)習(xí)“刃磨車刀”這一課題時(shí)，先組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)車刀各方面的理論知識(shí)，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達(dá)到的要求等。然后由實(shí)訓(xùn)教師示范，學(xué)生觀模。學(xué)生再動(dòng)手練習(xí)。刃磨后讓學(xué)生寫出操作過(guò)程中的感受，總結(jié)遇到的問(wèn)題，教師收集后再一一講解，歸納總結(jié)。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。形成一條完美的理論―實(shí)踐―理論的良性知識(shí)鏈條。營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

對(duì)高年級(jí)的中職學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力、分析能力、動(dòng)手能力出現(xiàn)了明顯的層次之分。教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，配合學(xué)生設(shè)計(jì)一些感興趣的情景車削任務(wù)。例如，接到某企業(yè)螺紋軸零件加工任務(wù)，因?yàn)殚L(zhǎng)期使用，磨損嚴(yán)重不能正常使用，需要更換，由企業(yè)提供圖紙及毛坯，要求我方嚴(yán)格按照零件圖紙技術(shù)要求加工，20天內(nèi)完成100件的加工任務(wù)。產(chǎn)品首件加工完成后由企業(yè)技術(shù)人員來(lái)我校進(jìn)行精度檢驗(yàn)，質(zhì)量合格后將投入大量生產(chǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后分組進(jìn)行任務(wù)工作計(jì)劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質(zhì)量分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要查找資料去完成每一步的工作內(nèi)容，在這一過(guò)程中也會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自主探究，小組合作學(xué)習(xí)及向?qū)嵱?xùn)教師咨詢一步一步解決問(wèn)題，最后寫出工作總結(jié)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)鍛煉與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作技能。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)車工技術(shù)的興趣

4.1 通過(guò)第一堂課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

車工實(shí)習(xí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生心理出發(fā)、從簡(jiǎn)單出發(fā)，通過(guò)第一堂課讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體包括：①教師要給學(xué)生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進(jìn)入實(shí)習(xí)車間，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)專業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，有足夠的能力教好這門課。②詳細(xì)介紹車工專業(yè)的發(fā)展方向及前景，對(duì)學(xué)生專業(yè)的選擇給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生把理想目標(biāo)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③簡(jiǎn)單介紹車床的組成、工作原理及學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的求知興趣。

4.2 通過(guò)課堂討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在授課過(guò)程中，可以打下伏筆，通過(guò)學(xué)生分析、思考、討論，尋求解決問(wèn)題的方法。比如，根據(jù)圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學(xué)生通過(guò)集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對(duì)各組制定的工藝方案進(jìn)行分析、評(píng)定，指出存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見。其次，學(xué)生根據(jù)教師的建議，對(duì)工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過(guò)這種方式，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，不但啟發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了車工技能。

4.3 通過(guò)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了技能后，內(nèi)心渴望得到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的肯定。學(xué)校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的技能得以發(fā)揮、得以表現(xiàn)。既起到交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的作用，又提高了學(xué)生鉆研技能的積極性。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)、宣傳。對(duì)未獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也給予肯定，鼓勵(lì)其加倍努力，爭(zhēng)取下次獲獎(jiǎng)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又推動(dòng)了學(xué)校技能教學(xué)活動(dòng)的開展，形成了濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效果得到改善。

結(jié)論

總之，車工實(shí)習(xí)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)模式后，讓學(xué)生自己接受任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在不知不覺中提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。