第一篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級上冊微課《如何區(qū)分借喻與借代》教學(xué)反思

課 題：如何區(qū)分借喻與借代

（教學(xué)設(shè)計方案）

姓 名：張秀杰 學(xué) 科： 語 文 學(xué) 校：九江市第三中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！我是九江三中的張秀杰老師，今天，我給大家?guī)淼恼n題是《如何區(qū)分借喻與借代》。

課題說明：適用對象：初一年級

時長10分鐘 課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)借喻與借代 課程目標(biāo)：掌握區(qū)分借喻與借代

我們知道借喻與借代是兩種不同的修辭方法。那什么是借喻？什么是借代呢？

一、借喻與借代

借喻是比喻中的一種。它不像明喻那樣說“甲像乙”，也不像暗喻那樣說“甲是乙”，而是根據(jù)兩者相似點，直接把甲說成乙，以乙喻甲，不出現(xiàn)本體和比喻詞。

例如：

“我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話?！保斞浮豆枢l(xiāng)》）在這句話里，用“可悲的厚障壁”比喻作者和潤土之間有很深的隔膜。

魯迅先生說的“我吃的是草，擠出來的是牛奶、血”，直接用“草”來比喻舊社會給予他的是粗劣的物質(zhì)和精神“食糧”，而貢獻給人們的卻是像“牛奶、血”那樣的精品。這比直說更通俗、形象，又幽默、風(fēng)趣。

借代就是不直接說出要說的人或事物，而是借用與這個人或事物有密切相關(guān)的東西來代替。一般以特征代本體，或以具體代抽象，或以部分代整體等等。例如：

但在我是樂土：因為我在這里不但能得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（魯迅《社戲》）在這句話里，用“秩秩斯干幽幽南山” 代指難讀的書。

此外，在一些詩詞、成語中也常常會見到借代的身影。例如： 朱門酒肉臭，路有凍死骨。本體是“富貴之家”，借體是“朱門”兩者的關(guān)系是“整體與局部的關(guān)系”。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。本體是“帆船”，借體是“孤帆”，兩者的關(guān)系是“整體與局部的關(guān)系”。

化干戈為玉帛。本體是“戰(zhàn)爭”，借體是“干戈”，兩者的關(guān)系是“抽象與具體的關(guān)系”。

二、區(qū)分借喻與借代

為什么借喻與借代難以區(qū)分呢？

借喻：本體和比喻詞都不出現(xiàn)，直接把喻體用在本體應(yīng)該出現(xiàn)的地方。借代：不直接把所要說的事物名稱說出來，而用跟它有關(guān)系的另一種事物名稱代替它。

因為兩者都不出現(xiàn)本體，喻體與隱藏的本體的關(guān)系又是隱藏的，所以難于辨別。

然而，我們該怎樣區(qū)別借喻與借代呢？

第一種方法，我們可以從定義的角度判定借喻與借代。

我們認(rèn)為借喻構(gòu)成的基礎(chǔ)是事物的相似性，而且本體與喻體是不同性質(zhì)的兩類事物；而借代構(gòu)成的基礎(chǔ)是事物的相關(guān)性，而且借體可以是同類事物，也可以是異類事物。例句一：

好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。

“貝多芬”是本體，喻體是“老獅子”，兩者是不同性質(zhì)的兩類事物，所以這句是借喻。例句二：

但在我是樂土：因為我在這里不但能得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

借體是“秩秩斯干幽幽南山”，本體是“難讀的書”，兩者的關(guān)系是局部與整體的關(guān)系，所以這句是借代。例句三：

當(dāng)夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。（張曉風(fēng)《行道樹》）

借體是“繁弦急管紅燈綠酒”，本體是“繁華的夜生活”，兩者的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系 所以這句是借代。

第二種方法，我們可以用還原法。

借代不能還原成比喻，而借喻可以還原成明喻或暗喻。例句一：

好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。

這句是借喻，我們將其還原成明喻： 貝多芬像一只老獅子。

我們將其還原成暗喻：貝多芬是一只老獅子。

在這句話里，把借喻改成明喻或暗喻，都是正確的，所以他是一個借喻句。例句二：

但在我是樂土：因為我在這里不但能得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

我們把這句話還原成明喻：難讀的書像“秩秩斯干幽幽南山”。這句話從句義上講是不通的，所以改不成明喻。

我們把這句話還原成暗喻：難讀的書是“秩秩斯干幽幽南山”。而這里的“是”不是喻詞，它只是表示一種判斷。例句三：

當(dāng)夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。

這句是借代，我們將其還原成明喻：都市繁華奢靡的夜生活像繁弦急管，紅燈綠酒。這句話從句義上講是不通的，所以改不成明喻。

我們將其還原成暗喻：都市繁華奢靡的夜生活是繁弦急管，紅燈綠酒。而這里的“是”不是喻詞，它只是表示一種判斷。

第三種方法，兩者的作用不同。

借喻在句中的作用重在說明或描寫，借代在句中的作用重在稱代。例句一：

他和一群紅領(lǐng)巾在一起唱歌。例句二：

她在辛勤培育祖國的花朵。

如上文例子中用“紅領(lǐng)巾”代替少先隊員，并無比喻之意，其作用只是以少先隊員的標(biāo)志來代替。而借喻雖然以喻體直接代替本體，但其作用重在比喻。如同第二句中用“花朵”來比喻少年兒童，主要是為了表現(xiàn)兒童的天真爛漫、活潑可愛。

又譬如魯迅《故鄉(xiāng)》中對“豆腐西施”楊二嫂的描述：

（她）兩手搭在髀間，沒有系桾，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。……圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

此句前一個“圓規(guī)”明顯是用比喻來描述楊二嫂的形體特征，而后一個“圓規(guī)”則直接用它來代替楊二嫂的稱呼。從它們在句中的作用來看，前者以“圓規(guī)”作比，側(cè)重于描寫，屬比喻；后者以楊二嫂的形體特征來代替本體，屬借代。

在一般情況下，根據(jù)上述三種方法：從定義的角度，還原法和作用，可以把借喻與借代區(qū)分開來。希望通過這次的講解，學(xué)生們能夠解開借喻和借代的謎團。

我所講的課題到此結(jié)束，謝謝大家！

反思：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對借喻與借代的概念是模糊的，曾在課堂上根據(jù)出現(xiàn)的試題講解過，但是效果不是很好。所以，我針對這一情況做了《如何區(qū)分借喻與借代》這個專題，希望學(xué)生們可以在這樣一種教學(xué)模式下接受并領(lǐng)會。自認(rèn)為這是一堂較為成功的課，究其原因，第一，主要是善于思變，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題的時候，要善于解決問題，變換一種方式。第二，主要是針對性強，給予他們思考的時間，學(xué)思結(jié)合，這才是我們新理念下的課堂。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級上冊《貓》教學(xué)反思

南寧市園藝路學(xué)校

教師：唐瑤

《貓》教學(xué)反思

《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。本文篇幅較長，用一課時講完，不可能面面俱到。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價值所在。

所以，此課教學(xué)我設(shè)計了三大板塊：

一、帶著問題默讀課文，了解內(nèi)容。1.作者一共養(yǎng)了幾只貓？2.這幾只貓的外形、性格各有什么特點？3.“我”和家人對這幾只貓的態(tài)度怎樣？ 4.這幾只貓的結(jié)局怎樣？ 試圖通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力。課堂上學(xué)生認(rèn)真積極，實現(xiàn)了這一目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)的最后，我出示了說明文《貓》，通過比較學(xué)生很快明白了說明文與散文的不同，導(dǎo)出散文寫物是為寫人、寫人的感情，自然的引出第二個板塊。

二、細讀課文，深入探究文章的寫作技巧，體會構(gòu)思的妙處。1.作者總共寫了三養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫？哪幾次是略寫？這樣安排有什么道理？2.文中哪些地方的描寫給你的印象最深刻？找出相關(guān)的語段分析品味。三只貓各有特點，各有不同的命運，作者寫來各有特點。語言十分生動，明白如話，毫不松懈。例如描寫三妹用紅帶逗小貓，作者寫：“它撲過來搶，又撲過去搶?！睂懗隽硕旱膭幼饕约皳渑c搶的細節(jié)，假如籠統(tǒng)地說“三妹逗它時，它好玩極了”，就顯得很干巴。對于精彩語句，可以讓學(xué)生想想，用別的說法效果怎樣，這樣自行嘗試、比較，便能更深地體會到作者筆法的精彩。教師要鼓勵學(xué)生自主體會，容納不同見解，相機引導(dǎo)，不必強求一律。這一環(huán)節(jié)是重點，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重。所以用時最多。因為初一學(xué)生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會，所以我設(shè)計了“假設(shè)你的小貓死了??”“假設(shè)你的小貓被抱走了??”以及教師自己親身經(jīng)歷的一件事來引導(dǎo)學(xué)生理解品味。這一設(shè)計聯(lián)系實際使學(xué)生有話可說，課上學(xué)生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露。在這一環(huán)節(jié)中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓詳。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理。

三、質(zhì)疑探究，理解文章的主旨，體會作者的思想感情。這一環(huán)節(jié)探究的問題包括：1.對三只貓，“我”及家人的感情有什么區(qū)別？2.怎樣理解“我”對第三只貓的內(nèi)疚、懺悔之情？3.這篇文章的中心主旨是什么？談?wù)勀愕睦斫?。重點放在第二只貓的失蹤和第三只貓的死亡所引起的思想感情上。特別是圍繞第三只貓，抒情議論更多，是探究的重點，應(yīng)該抓住“妄下斷語”四字多方面探究?！拔摇睘槭裁磿巴聰嗾Z”？教訓(xùn)是什么？為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？應(yīng)該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？可以聯(lián)系實際來做一點兒延伸拓展。課后結(jié)合“積累拓展”，布置寫作實踐。這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，說出了自己的認(rèn)識，順利地完成了任務(wù)。最后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學(xué)們努力的方向。

以上這三個板塊由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生、學(xué)會做人。課上完了，目標(biāo)也實現(xiàn)了，教材挖掘得也夠深了。課堂上學(xué)生回答問題也很積極主動。回顧這堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：學(xué)生自由說話了，學(xué)生主動說話了，但學(xué)生說的還是少，老師講的還是多。分析原因：

1、課前信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計的要差。學(xué)生一說慢了或說錯了我就著急。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。當(dāng)然在學(xué)生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向，來增強活動的厚度?？墒?，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實踐中要注意探索的問題。

另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大?！苯窈笪視颜n堂變成學(xué)生的最大的舞臺。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級上冊春 教學(xué)反思

《春》 朱自清 教學(xué)反思

1．第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細，讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確、生動、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

2.學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。4.比較“買、賣”“脹、漲”。5.有些地方過于細碎，要改進。

總之，法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特別精當(dāng)，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級上冊教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.朗讀文章，理解文章夾敘夾議的手法。2.學(xué)習(xí)白求恩偉大的共產(chǎn)主義精神。

一、新課導(dǎo)入：白求恩的信

一箱子食品和文學(xué)書籍送給董同志，算我對他和他的夫人、孩子們的新年禮物。給我的小鬼和馬夫每人一床毯子，另送小鬼一雙日本皮鞋。

照相機給沙飛。

貯水池等給攝影隊。

醫(yī)學(xué)書籍和小鬧鐘給衛(wèi)生學(xué)校。

每年要買250磅奎寧和300磅鐵劑，用來治療瘧疾患者和貧血病患者。千萬不要再到保定、天津一帶去購買藥品，那邊的價錢要比滬、港貴兩倍。

最近兩年，是我平生最愉快、最有意義的日子。在這里，我還有很多話要對同志們說，可我不能再寫下去了。讓我把千百倍的謝忱送給你和千百萬親愛的同志們。

二、作者簡介、介紹你所知道的白求恩、疏通字詞

三、朗讀文章

1.自由朗讀2分鐘（可跳讀），邊讀邊標(biāo)出段落序號，同時思考：白求恩是一位怎樣的人？

2.小組選擇適合自己的朗讀方式：可以接力朗讀，也可以齊讀。

3.四個小組分別展示各段，其他小組評價。

四、整體感知，概括重點

1、默讀文章，說說白求恩是一位怎樣的人。

2、試找出每一節(jié)的重點句，用“

”劃出，并用以下句式把它表達出來。

這一節(jié)贊揚了的精神

五、合作探究，學(xué)習(xí)寫法

1.這篇文章平實易懂，又蘊含革命激情，富于感染力。請你圈畫出精彩的語句，并加以賞析，可以從以下角度來進行圈畫、批注。

夾敘夾議、以議為主的寫法

對比強調(diào)的手法

富于變化的句式

精到的選詞（成語）

正面介紹和側(cè)面介紹相結(jié)合 2.本文的語言有什么特色? 3.文中哪些話是正面介紹白求恩?哪些話是側(cè)面介紹?側(cè)面介紹有什么作用?

六、聯(lián)系生活，感悟精神

1.在身邊生活和新聞報道中，你知道哪些體現(xiàn)白求恩精神的事跡？

2.現(xiàn)在的我們是否還需要這種精神？你打算如何踐行白求恩精神？

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級上冊教學(xué)過程

．教學(xué)過程

一.導(dǎo)入《觀滄?！?。

漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。二．朗讀整體感知：

解題：漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系?，F(xiàn)在來看詩的正文。

讀兩遍后，指導(dǎo)學(xué)生劃分層次。要先提出問題：①全詩14行，除開頭結(jié)尾兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區(qū)分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。

然后歸納如下：第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質(zhì)樸。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；，再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。第三層(最后四行)借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的

問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢?(虛景和實景配合得好，有實景才能使人產(chǎn)生身臨其境的感覺；有虛景，才有新奇感，才能激發(fā)讀者的想象。)三．總結(jié)。

古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)、一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負(fù)，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢?可惜的是，第二年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。

一．導(dǎo)入 《次北固山下》

王灣是洛陽人，他曾往來于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙耍裉煳覀冞€記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。二．朗讀理解

1．學(xué)生自由朗讀。2．聽老師范讀。3．作朗讀指導(dǎo)并齊讀。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。首聯(lián) 潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。頷聯(lián) 海日/生/殘夜，江春/入/舊年。頸聯(lián) 鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。尾聯(lián)

4．參照注釋，同桌互譯詩句。

（老師巡視，幫助學(xué)生解決疑難）

①客路，當(dāng)投影： 指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應(yīng)。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。

⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。

5．請一位學(xué)生講述詩歌內(nèi)容。（原意保持不變，但允許想象加工）三．領(lǐng)悟理解 2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？ 設(shè)想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學(xué)登臺講述。以鼓勵為主，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗世界、多元理解和獨特感受。參考理解：

①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯(lián)“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關(guān)系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設(shè)的底色，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉(xiāng)也就越遠，鄉(xiāng)愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優(yōu)美。

②潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風(fēng)正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，句內(nèi)的因果呼應(yīng)，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯(lián)、引發(fā)下聯(lián)的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊?！边@兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構(gòu)圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風(fēng)光有異曲同工之妙

③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。

“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關(guān)聯(lián)，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。

“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發(fā)思歸盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然。

“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應(yīng)順應(yīng)天時在一元復(fù)始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉(xiāng)情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。

整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯(lián)去掉那一個，便都找不到最能都負(fù)載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯(lián)在此詩中起轉(zhuǎn)折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當(dāng)“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯(lián)“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉(zhuǎn)，眼前景色使作者鄉(xiāng)情陡生，尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產(chǎn)生。

4．最后一句“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的？（學(xué)生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿）

四

布置作業(yè)

1，默寫兩首詩歌，完成課后練習(xí)題