第一篇：軟件專業(yè)C語(yǔ)言課程教學(xué)改革效果的調(diào)查報(bào)告

軟件專業(yè)C語(yǔ)言課程教學(xué)改革效果的調(diào)查報(bào)告

【摘要】本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別對(duì)教改前和教改后學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，從問(wèn)卷結(jié)果出發(fā)，分析項(xiàng)目案例式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前我校軟件專業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的影響，總結(jié)現(xiàn)有問(wèn)題，并提出了自己的修改意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；翻轉(zhuǎn)課堂

2015~2016 學(xué)年在軟件技術(shù)專業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中實(shí)施了教學(xué)改革，教學(xué)模式采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行，課下學(xué)生利用教學(xué)資源學(xué)習(xí)，課上教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生在課堂上完成老師布置的任務(wù)。教學(xué)案例也由之前的零散案例，轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目的分解案例，2016年11月對(duì)本專業(yè)13級(jí)，14級(jí)，15級(jí)的學(xué)生針對(duì)本課程教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，由于13,14級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)使用的是教改前的教學(xué)方法，15級(jí)學(xué)生則是使用的新的教學(xué)模式和教學(xué)案例，目的就是想了解兩種教學(xué)模式和教學(xué)方法的區(qū)別，以便新的教學(xué)案例和教學(xué)模式能夠更好的促進(jìn)這門(mén)課程教學(xué)工作的合理開(kāi)展。調(diào)查采用匿名，所有信息均以統(tǒng)計(jì)方式出現(xiàn)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150張，收到有效問(wèn)卷 119 張，期中教改前學(xué)生78人，教改后學(xué)生72人，以下數(shù)據(jù)分成兩部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。共有12道關(guān)系教與學(xué)的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

（1）您了解《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課嗎？（）

A、非常了解；

B、比較了解；

C、不了解；

從學(xué)生結(jié)果看，教改前學(xué)生56%的學(xué)生不了解；44%的學(xué)生選擇比較了解，沒(méi)有一個(gè)人選擇非常了解；教改后學(xué)生32%選擇不了解，55%的學(xué)生選擇比較了解，13%的學(xué)生選擇非常了解，可見(jiàn)，教改后，學(xué)生對(duì)于C這門(mén)課的了解更加深入，對(duì)C知識(shí)的掌握和應(yīng)用更加?jì)故臁＃?）您對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課：（）

A、很感興趣；

B、比較感興趣；

C、不感興趣； 從學(xué)生結(jié)果來(lái)看，教改前10%的學(xué)生很感興趣，40%的學(xué)生比較感興趣，50%的學(xué)生不感興趣；教改后，30的學(xué)生很感興趣，55%的學(xué)生比較感興趣，這主要取決于我們當(dāng)前的教學(xué)模式，有一部分的學(xué)生，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言編程，接受的還是之前的教學(xué)模式，因此，對(duì)C語(yǔ)言存檔相當(dāng)程度的懼怕，覺(jué)得太難，學(xué)不會(huì)。接受教改后的學(xué)生，相對(duì)就好的多，感興趣的人數(shù)明顯增多。說(shuō)明，教改的效果還是很顯著的。

（3）比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，您愿意接受下列哪種方式來(lái)學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程？

A、知識(shí)本位； B、“知識(shí)”+“技能”；

C、“知識(shí)”+“技能”+“實(shí)踐”一體化整體教學(xué)； D、隨便 從學(xué)生結(jié)果可以看出，無(wú)論教改前還是教改后學(xué)生10%的學(xué)生不在乎，選擇“知識(shí)”+“技能”+“實(shí)踐”一體化整體教學(xué)的學(xué)生占了剩余的90%以上，說(shuō)明，大部分學(xué)生是希望在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠扎實(shí)的掌握一門(mén)技術(shù)，并且可以將之用到實(shí)踐中。

（4）通過(guò)本門(mén)課程一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你喜歡本門(mén)課程的教學(xué)方式嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

從學(xué)生結(jié)果可以看出，教改前38%學(xué)生對(duì)教學(xué)方式是何種形式不太關(guān)心，喜歡（33%）與不喜歡的（29%）人數(shù)持平；教改后70%的學(xué)生喜歡，30%的學(xué)生一般，沒(méi)有明確表明不喜歡的學(xué)生。說(shuō)明教改模式和教改案例普遍被學(xué)生所接受。

（5）課程中教授的案例是否會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中涉及？（）A.會(huì) B.不會(huì) C.小部分會(huì)

從問(wèn)卷結(jié)果得知，教改前75%的學(xué)生認(rèn)為C程序中的案例在現(xiàn)實(shí)生活中很難遇到，太難，學(xué)了沒(méi)用。教改后則有70%的學(xué)生肯定案例的實(shí)用性，說(shuō)明項(xiàng)目案例教學(xué)確實(shí)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)為核心。

（6）案例是否存在連貫性？

A.案例不存在連貫性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有獨(dú)立案例。B.案例存在連貫性，一個(gè)項(xiàng)目貫穿知識(shí)主線。

從學(xué)生結(jié)果可以看出，教改前80%的學(xué)生認(rèn)為案例沒(méi)有連貫性，而教改后90%以上的學(xué)生認(rèn)為案例可以貫穿知識(shí)，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。

（7）課前是否預(yù)習(xí)，是否需要看視頻等相關(guān)資料（）A.需要看 B.不需要看

教改前90%的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，更沒(méi)看過(guò)視頻；教改后學(xué)生則被強(qiáng)制要求觀看視頻，觀看的時(shí)間和練習(xí)的完成情況會(huì)被量化并記入成績(jī)單。這要求教師把知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)講解的視頻錄好后，放到云盤(pán)中，學(xué)生不僅課前可以預(yù)習(xí)，課下也可以反復(fù)學(xué)習(xí)和使用教學(xué)視頻。如此使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，從空間和時(shí)間上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使得學(xué)習(xí)效果也大大的提高。

（8）通過(guò)學(xué)習(xí)案例，是否能將C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通？ A.覺(jué)得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，無(wú)法貫通 B.通過(guò)案例，可以將知識(shí)點(diǎn)貫穿，很好的結(jié)合使用

從學(xué)生結(jié)果可知，教改前學(xué)生70%認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)無(wú)法貫通，教改后學(xué)生68%認(rèn)為通過(guò)案例，能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合到實(shí)際應(yīng)用中。說(shuō)明案例教學(xué)，能真正做到”工學(xué)結(jié)合”，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（9）課堂上老師以（）

A.講課為主 B.答疑為主 C.批改作業(yè)為主

從問(wèn)卷結(jié)果得知，教改前，90%的學(xué)生認(rèn)為老師上課以講課為主，而教改后，81%的學(xué)生認(rèn)為教師以答疑為主，此結(jié)果是我們教學(xué)改革的初衷。讓學(xué)生可以充分的利用媒體，充分的利用課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)在課堂上批作業(yè)。

（10）每次大約完成作業(yè)的時(shí)間（）A.1h 以下 B.1~2h C.2~3h D.3h 以上

從問(wèn)卷得知，教改前學(xué)生由于課堂上上機(jī)時(shí)間的局限性，作業(yè)大多數(shù)采用筆試；而教改后，作業(yè)形式變得多樣化，作業(yè)時(shí)間也較教改前有了大幅度的提高，由之前的1h以下增長(zhǎng)到了3h以上?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革中起到的真實(shí)作用。

（11）是否能夠通過(guò)自學(xué)獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)（）A.可以 C.大部分可以 B.不可以

從問(wèn)卷得知，教改前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)的人寥寥可數(shù)，但是教改后，70%的學(xué)生可以完成大部分作業(yè)，只有個(gè)別學(xué)生選擇不可以?？梢?jiàn)，這種改革的方式，給學(xué)生提供了可以自學(xué)的優(yōu)良渠道，讓學(xué)生能夠自己挖掘自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（12）課堂上，提問(wèn)的次數(shù)？

A.0 次 B.1~4 次 C.5~8 次 D.8 次以上

從問(wèn)卷得知，教改前，學(xué)生機(jī)械式的被動(dòng)接受知識(shí)，能夠提問(wèn)的機(jī)會(huì)少之又少，只有30%的學(xué)生選擇1~4，更多的學(xué)生為0次；教改后，提問(wèn)次數(shù)明顯增長(zhǎng)，大部分學(xué)生在5~8次，說(shuō)明，本課程，成功的完成了從單靠老師講到學(xué)生主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變。課堂上，學(xué)生只需解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師和學(xué)生都有更多的時(shí)間改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者不僅檢驗(yàn)了前期改革取得的成果，證實(shí)了引入實(shí)際項(xiàng)目的案例教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)C語(yǔ)言編程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力有了顯著的成效，還驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。讓教師從教學(xué)內(nèi)容的傳遞者變成學(xué)生的教練，讓教師有更多的時(shí)間可以和學(xué)生溝通，可以給學(xué)生答疑，只是這種教學(xué)方法還存在著一定問(wèn)題，比如： 1)網(wǎng)上視頻的學(xué)習(xí)需要有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生還不能做到隨時(shí)隨地的觀看和學(xué)習(xí)，甚至有些時(shí)候，教師需要犧牲課堂的時(shí)間，讓學(xué)生去觀看視頻，完成任務(wù)。如此，就失去翻轉(zhuǎn)課堂的最初用意，也體現(xiàn)不了這種教學(xué)方法的優(yōu)越性。

2)課堂答疑，需要耗費(fèi)老師很大的精力和時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，由于自身知識(shí)和能力的差異，可能會(huì)產(chǎn)生很多意向不到的問(wèn)題，老師逐一答疑，顯然不能夠及時(shí)的，有效的解決學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。尤其是在班級(jí)同學(xué)過(guò)多的情況下。每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)只能在2~4次左右甚至更低。因此，應(yīng)該確保小班教學(xué)，人數(shù)盡量少，才能保證這種教學(xué)方法的正常實(shí)施。學(xué)生差異比較大的時(shí)候，容易出現(xiàn)分級(jí)現(xiàn)象。

因此，筆者結(jié)合以上的分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)改革提出如下幾點(diǎn)建議： 1)學(xué)生自學(xué)方式除了視頻以外，可以提供更多的方式，如ppt等，但一定要布置相應(yīng)的任務(wù)，并計(jì)入到學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，甚至測(cè)驗(yàn)的成績(jī)中去，這樣對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，起著重要的作用。

2)課前任務(wù)的下達(dá)，要分層次，考慮到不同學(xué)生的接受能力不同，有難易的布置任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)階梯的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于在開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3)任務(wù)的布置，要結(jié)合實(shí)踐案例，體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，盡量的跟學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)掛鉤，克服內(nèi)容陳舊，案例老套的弊端，讓學(xué)生真正的能夠在學(xué)習(xí)中掌握一技之長(zhǎng)。

綜上所述，教學(xué)平臺(tái)作為我校新型的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，深受師生的喜愛(ài)，也為一線教師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和手段，但同時(shí)，也受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，也沒(méi)有完善的分層次教學(xué)的方案，需要不斷的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

1.基于計(jì)算思維的C語(yǔ)言課程教學(xué)改革研究.《電腦迷：數(shù)碼生活（上旬刊）》.2014年3期

2.趙志成主編.C語(yǔ)言項(xiàng)目式教程.人民郵電出版社.2014 3.基于任務(wù)分割與優(yōu)質(zhì)資源共享的C語(yǔ)言教學(xué)模式探討與實(shí)踐.試周刊》.2009年11期

《考

第二篇：關(guān)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐.

關(guān)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

日期: 2010-5-12 1:24:52 瀏覽: 8 來(lái)源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理 作者: 佚名 【摘 要】C語(yǔ)言是我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中進(jìn)行的一些改革與實(shí)踐。其中對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂生動(dòng)性及學(xué)生能動(dòng)性提出了一些行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)； 教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

Abstract ：C language is a course generally set up by China’s colleges and universities, this article introduced some of the reform and practice in the C programming language in accordance with the actual teaching experience.Threre are number of effective methods which can increase the students’ interest in teaching,play the advantages of multi-media teaching and improve classroom liveliness and students’activity.Key words：C language programming design;Teaching reform;Network multi-media teaching

現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已普及到各行各業(yè)，深入到各級(jí)層次，而學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是提高人們計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的重要步驟。在我國(guó)高等學(xué)校教育中C語(yǔ)言不但成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課,而且也越來(lái)越多地成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。做好該門(mén)課程的教學(xué)具有非常重要而深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，現(xiàn)將我在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的改革與取得的教學(xué)效果與大家做一探討。

一、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，全面深入教材改革

教師深入分析教學(xué)大綱，在全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)狀況的前提下，根據(jù)大綱制定好教學(xué)計(jì)劃。將教材中涉及到學(xué)生未掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)方面的例題進(jìn)行更換，避免因數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題形成教學(xué)障礙。

在選取教材時(shí)，要選擇“精講多練、案例應(yīng)用”為主的教材。C語(yǔ)言程序程序設(shè)計(jì)本身比較抽象，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候很難理解，所以興趣并不很大。根據(jù)這門(mén)課程的一般教學(xué)順序，在前幾周講授的內(nèi)容往往是變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、語(yǔ)句、函數(shù)等定義、使用說(shuō)明等。這些理論知識(shí)中概念多、難以理解和記憶，會(huì)使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該采用“理論精講，夠用就行”的教材，教師在講授具體程序和案例時(shí)再將涉及到的未講知識(shí)補(bǔ)充講解。通過(guò)這種講解方法可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，以“案例驅(qū)動(dòng)，興趣引導(dǎo)，自身實(shí)現(xiàn)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生感興趣的某種游戲?yàn)榘咐?，通過(guò)用C語(yǔ)言編程來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲的過(guò)程引起學(xué)生的興趣，再講解具體的C語(yǔ)言知識(shí)。引起學(xué)生興趣的案例除了游戲案例外，還可以是其他學(xué)生感興趣的內(nèi)容。最后讓學(xué)生自己建立一個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，用所學(xué)的C語(yǔ)言知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種方法避免進(jìn)行枯燥的語(yǔ)法訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課程枯燥無(wú)味，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是學(xué)生能感受到C語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化編程思想，并進(jìn)行一定的實(shí)際編程獲取編程經(jīng)驗(yàn)。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的 C語(yǔ)言教學(xué)

1 世紀(jì)人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化的世紀(jì)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將極大地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，教學(xué)也不例外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。C語(yǔ)言教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容用FLASH軟件制作成動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)，能夠把抽象的過(guò)程以真實(shí)的、直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。把動(dòng)態(tài)的圖象和學(xué)生的抽象思維活動(dòng)密切地結(jié)合起來(lái)，教師可以重點(diǎn)突出的講解程序算法，教師演示課件時(shí)的速度、次數(shù)，以及前后順序等都可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地控制和改變，使得教師易于把握教學(xué)的進(jìn)度。根據(jù)FLASH軟件的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手控制動(dòng)畫(huà)的執(zhí)行步驟，在觀看或者參與動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中加深理解C語(yǔ)言的執(zhí)行過(guò)程。利用幾何圖形、色彩變化及閃爍等效果，再現(xiàn)程序執(zhí)行過(guò)程的動(dòng)態(tài)及變化過(guò)程，例如C語(yǔ)言課程中的漢諾塔問(wèn)題、楊輝三角形問(wèn)題，還有許多排序和比較的程序，能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)把完整的過(guò)程演示。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面可以把教學(xué)內(nèi)容做成課程網(wǎng)站。上課時(shí)講解網(wǎng)站上的理論內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)題。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)訪問(wèn)網(wǎng)站中每次課講的內(nèi)容，在編寫(xiě)程序時(shí)遇到問(wèn)題可以先通過(guò)網(wǎng)站查找相關(guān)資料先自己解決問(wèn)題。這種方式便于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。還可以在網(wǎng)站上布置課后作業(yè)和收取學(xué)生的作業(yè)，便于教師的作業(yè)批改。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面還可以采用局域網(wǎng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，例如極域教學(xué)軟件。這種教學(xué)軟件可以在教師機(jī)上給學(xué)生做同步演示與講課，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)可以把學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程用廣播形式在局域網(wǎng)內(nèi)演示給其他學(xué)生看，這樣增加了互動(dòng)效果、方便對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行講解。

三、創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生編程能力的提高，不是聽(tīng)來(lái)的，不是看來(lái)的，而是練出來(lái)的。機(jī)械的練習(xí)老師布置的作業(yè)只能完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還不能完成對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。利用比賽、項(xiàng)目任務(wù)的方式給學(xué)生以壓力，讓學(xué)生充分動(dòng)腦在短時(shí)間內(nèi)提高自身運(yùn)用C語(yǔ)言的能力。比賽能給學(xué)生一種榮譽(yù)感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，可以充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)以講完的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)應(yīng)用比賽，也可以在學(xué)習(xí)完C語(yǔ)言后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的大型比賽。比賽完成后樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在學(xué)生C語(yǔ)言的編程能力方面，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。程序設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性的工作，程序設(shè)計(jì)具有一定的抽象性，它用數(shù)學(xué)的方法去描述一些問(wèn)題。一般的程序設(shè)計(jì)要建立數(shù)學(xué)模型，要進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，這樣才能將實(shí)際問(wèn)題的解法表達(dá)成計(jì)算機(jī)所能表達(dá)理解的形式。在教學(xué)的過(guò)程中不能單單滿足于授予學(xué)生多少知識(shí)內(nèi)容，而是要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)要擺脫呆板、生硬的灌輸，應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如以一個(gè)成熟的項(xiàng)目展示完整的C語(yǔ)言代碼，向?qū)W生講解代碼中算法、建模的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的良好編程習(xí)慣。

四、采用綜合考核法評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)

對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的考試是衡量這門(mén)課教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞的標(biāo)準(zhǔn),不是看學(xué)生“知不知道”，而是“會(huì)不會(huì)干”。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考試是一門(mén)考察學(xué)生的邏輯能力、C語(yǔ)言語(yǔ)法掌握能力、編程能力的綜合考核。不能只用主觀題和客觀題來(lái)評(píng)價(jià),而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在編制程序和調(diào)試程序上。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，采用綜合考核法，將平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)與期末卷面成績(jī)進(jìn)行綜合，得出本課程綜合考評(píng)分。這種教學(xué)法，不但能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的教學(xué)效果。

單一的考核方法并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，需要用多種方式來(lái)評(píng)價(jià)。在采用上述方法后，還可以試行反復(fù)考試法。反復(fù)考試法就是當(dāng)學(xué)生對(duì)自己成績(jī)不滿意，認(rèn)為沒(méi)有考出自己實(shí)際水平時(shí)，可以給學(xué)生一次或多次重新考試的機(jī)會(huì)。高校教學(xué)的目的并不是考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力，通過(guò)這樣多方式考核的辦法可以充分評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力。

五、校企結(jié)合面向社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)接軌，可以創(chuàng)建校企結(jié)合的課程建設(shè)方法。聽(tīng)取企業(yè)家對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革的意見(jiàn)、由企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))條件、以企業(yè)作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，通過(guò)這些方法使學(xué)生熟悉公司內(nèi)的編程環(huán)境，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生開(kāi)講座，派遣青年教師到企業(yè)去實(shí)習(xí)，使教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際更為貼近。學(xué)校作為企業(yè)的人才培育基地，發(fā)揮技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供支持，向企業(yè)輸送合格畢業(yè)生，校企結(jié)合實(shí)現(xiàn)雙贏。

總之，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，我們要努力提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)手段上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)軟件等手段，使得學(xué)生充分掌握C語(yǔ)言的基本理論知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生更好地掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)方法符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔垂柳.田地．基于程序設(shè)計(jì)思想的C語(yǔ)言教學(xué)方案．吉林大學(xué)學(xué)報(bào)(信息科學(xué)版),2005,23(8):5-6.[2]陳東.計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)改革的一些嘗試[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然版),2004,20(3):98.[3]李明等.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，2007，26-32.

第三篇：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告.

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革總結(jié)報(bào)告

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是信息工程系各專業(yè)都開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試可選編程語(yǔ)言之一。掌握好C語(yǔ)言的編程技術(shù),將為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)高級(jí)編程語(yǔ)言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但C語(yǔ)言概念比較復(fù)雜,規(guī)則繁多,使用靈活,容易出錯(cuò),學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度。以往授課方式為大教室合班上課,課后安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生反映理論內(nèi)容較抽象,并與實(shí)踐有些滯后脫節(jié),給學(xué)生掌握課堂內(nèi)容增加了難度。針對(duì)這種情況,我系自2007年起,對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》進(jìn)行了教學(xué)改革,對(duì)授課方式,考核方式,教案組織,上機(jī)考試等幾方面進(jìn)行了改革,并取得了非常理想的教學(xué)效果。

首先,改變了以往大教室合班上課方式,改為單班實(shí)驗(yàn)室授課。這種方式授課,可以使學(xué)生聽(tīng)懂教師所講授的理論內(nèi)容之后,馬上通過(guò)上機(jī)實(shí)踐,加深理解并真正掌握課堂內(nèi)容,同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手編程能力。掌握編程技術(shù)的最佳方法就是自己動(dòng)手編程,在實(shí)踐中逐步提高水平。而這種授課方式,正好可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,并且由于單班授課,教師可以對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),這樣可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容馬上理解并掌握,所以教學(xué)效果良好。

其次,對(duì)考核方式進(jìn)行了改革,成績(jī)考核方法是平時(shí)成績(jī)占30%,上機(jī)考試成績(jī)占30%,筆試成績(jī)占40%。這種考核方式即可以考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),又可以考察學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。既考察了理論掌握情況,也考察了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手編程能力,客觀公正。通過(guò)學(xué)生意見(jiàn)反饋,學(xué)生對(duì)這種考核方法也表示贊同和認(rèn)可。

第三,我們針對(duì)單班實(shí)驗(yàn)室授課這種新的授課方式,重新編寫(xiě)了教案。組織教案的原則主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合,組織方式是,對(duì)于每一章節(jié),首先介紹概念,原理,算法,語(yǔ)法和注意事項(xiàng),然后通過(guò)適當(dāng)?shù)睦}來(lái)講解,同時(shí)組織1-2個(gè)例題,立即讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐,編寫(xiě)和調(diào)試程序,教師當(dāng)堂輔導(dǎo),所以使學(xué)生可以對(duì)課程內(nèi)容當(dāng)堂理解,當(dāng)堂消化吸收。

第四,對(duì)以往上機(jī)考試進(jìn)行了改革。以往上機(jī)考試為教師出3-4道編程題,每名學(xué)生都答一樣的題,存在一些弊端?，F(xiàn)在上機(jī)考試改為采用《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)

考試系統(tǒng)》,系統(tǒng)具有自動(dòng)出題、隨機(jī)組卷、計(jì)時(shí)收卷、實(shí)時(shí)評(píng)分和記錄成績(jī)功能,大大提高了考試效率。每名學(xué)生的3道考題是隨機(jī)產(chǎn)生的,與周圍學(xué)

生的考題均不相同,所有考題取自國(guó)家二級(jí)考試模擬題題庫(kù),具備針對(duì)性,同時(shí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)考試系統(tǒng)》具備平時(shí)練習(xí)和正式考試兩種使用方式,學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)可以生成參考答案,這樣學(xué)生可以在練習(xí)過(guò)程中,逐步提高編程水平。因?yàn)槭菍?shí)時(shí)電腦評(píng)分,所以迫使學(xué)生必須經(jīng)常練習(xí),在不知不覺(jué)中也就提高了對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的理解和掌握。

從成績(jī)上分析,以2007-2008第二學(xué)期為例,我系共有314 人參加了考試,及格人數(shù) 281人,及格率89.5%,不及格人數(shù) 33人,不及格率10.5%,平均分72.3。我講授《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》已有多年,據(jù)我所知以往考試的不及格率約為30%左右,平均分約為60分上下,所以教學(xué)改革后,《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》取得了很好的教學(xué)效果。

從學(xué)生反映上分析,學(xué)生對(duì)在機(jī)房上課及考核方式完全認(rèn)可,認(rèn)為既可以掌握理論知識(shí),同時(shí)通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐掌握編程技術(shù),加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生普遍反映能夠提高動(dòng)手實(shí)踐能力和理論知識(shí)運(yùn)用能力。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn),第一,現(xiàn)在使用的教材是清華大學(xué)出版社譚浩強(qiáng)編寫(xiě)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》,是國(guó)內(nèi)權(quán)威的教材,但它在內(nèi)容的組織、順序的安排與在實(shí)驗(yàn)室上課有些差別,所以是否考慮針對(duì)在實(shí)驗(yàn)室上課這種新的授課方式,重新編寫(xiě)一本教材。第二,教案的內(nèi)容上,還有待于進(jìn)一步細(xì)化和調(diào)整,尤其是學(xué)生練習(xí)的例題,需要進(jìn)一步的斟酌與挑選。第三,《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)考試系統(tǒng)》還需要升級(jí)完善,在考題數(shù)量,難易程度,答案數(shù)量以及適用于VC++開(kāi)發(fā)環(huán)境等方面,還有大量的工作需要完成。

總之,《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革取得了非常理想的教學(xué)效果,無(wú)論是在學(xué)生成績(jī)的提高上,還是學(xué)生的反映上,以及考試的效率上等均達(dá)到了教學(xué)目的,但仍存在一些不足,希望院系領(lǐng)導(dǎo)能夠針對(duì)存在的問(wèn)題,組織人員,商討對(duì)策,進(jìn)一步提高《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的教學(xué)水平。

總結(jié)人:謝進(jìn)軍 2007年12月

第四篇：軟件專業(yè)調(diào)查報(bào)告

摘要:本文對(duì)國(guó)家示范性軟件學(xué)院的硬件課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明各院對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)等課程的設(shè)置基本一致,而硬件課程則有較大不同。

關(guān)鍵詞:軟件工程;課程體系;硬件課程

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B引言

軟件工程專業(yè)是建立在計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)專業(yè)。軟件工程將數(shù)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品。因此,軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)有所不同,而是培養(yǎng)高質(zhì)量的軟件工程師。根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),軟件工程相關(guān)技術(shù)和理論,如軟件需求管理、軟件項(xiàng)目管理、質(zhì)量認(rèn)證體系等是軟件工程專業(yè)的核心課程,而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)同樣是軟件工程課程系統(tǒng)的核心。這樣軟件工程專業(yè)的課程體系就變得很龐大。

硬件課程并不軟件工程專業(yè)的主要知識(shí)體系。但是,軟件,尤其是系統(tǒng)級(jí)軟件和硬件關(guān)系很密切。如果不開(kāi)設(shè)硬件課程,勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)這部分軟件的理解,甚至無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。為此,軟件工程專業(yè)一般都設(shè)有硬件課程。但是,這些課程并沒(méi)有按照軟件工程專業(yè)的需求進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化。很多軟件學(xué)院只是簡(jiǎn)單地把一些特別基礎(chǔ)的課程設(shè)置為必修課,另外一些設(shè)置為選修課,或者干脆直接砍掉一些硬件課程。結(jié)果就出現(xiàn)了這樣的情況:對(duì)于必修課,軟件工程專業(yè)的學(xué)生和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生花同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣深度的硬件知識(shí)。而對(duì)于選修課,選修的同學(xué)則同樣和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生花同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,而沒(méi)有選修的同學(xué)則對(duì)這部分內(nèi)容一無(wú)所知。而被砍掉的課程則每個(gè)人都沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),無(wú)論是否有興趣。比如,接口設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程被從選修課列表中刪除,參加某程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的同學(xué)就感覺(jué)缺少訪問(wèn)單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。

目前軟件工程專業(yè)課程體系給學(xué)生的普遍感覺(jué)是課程較多、負(fù)擔(dān)較重。優(yōu)化軟件工程專業(yè)硬件課程的設(shè)置既可以滿足軟件工程專業(yè)相關(guān)硬件基礎(chǔ)知識(shí)的需要,還可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)必需的和有興趣的內(nèi)容。為此,我們開(kāi)展了軟件工程專業(yè)硬件課程設(shè)置的調(diào)查和研究。調(diào)查結(jié)果

作為這項(xiàng)研究的第一步,我們對(duì)全國(guó)36所示范性軟件學(xué)院的硬件課程設(shè)置情況展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)資料來(lái)源于“國(guó)家示范性軟件學(xué)院驗(yàn)收評(píng)估網(wǎng)上公示”,共涉及36所大學(xué)的示范性軟件學(xué)院。這些大學(xué)分別是重慶大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、云南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、山東大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、華中科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)、東北大學(xué)、電子科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、以及天津大學(xué)、四川大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、吉林大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京大學(xué)。其中天津大學(xué)、四川大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、吉林大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京大學(xué)這11所大學(xué)因?yàn)閺木W(wǎng)上獲取的資料不完整、或者沒(méi)有招收本科學(xué)生而未包括在后面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中。

統(tǒng)計(jì)表明,各個(gè)學(xué)校所設(shè)置的硬件課程種類繁多,課程都不盡相同。硬件課程在整個(gè)課程體系中所占比重也各不相同。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),25所軟件學(xué)院所涉及的硬件課程共有45門(mén)(本次統(tǒng)計(jì)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類、嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程列為硬件課程)。具體課程名稱見(jiàn)表1。我們對(duì)相近的課程名稱做了合并,例如,嵌入式系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)與軟件等類似課程名稱歸為嵌入式系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)則歸入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理。有些課程因?yàn)閮?nèi)容可以被其他課程涵蓋,所以也被舍掉。例如,網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)則被通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等課程覆蓋,課程列表中也不再列出。

在表1所示課程中,全部25所學(xué)校均開(kāi)設(shè)的課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),而且均為必修課程。除武漢大學(xué)課程名為“網(wǎng)絡(luò)及分布式計(jì)算”外,其余課程名均采用“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”或者“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理”。學(xué)分多集中在3~4分之間。一般多設(shè)置在第5學(xué)期,也有設(shè)置在第6學(xué)期或第4學(xué)期。一共有18所學(xué)院開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)組成原理課。學(xué)分一般為4分上下。沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類課程的學(xué)校有廈門(mén)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。其中廈門(mén)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)都開(kāi)設(shè)了名為“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”的必修課程。而上海交通大學(xué)則分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)1和2。復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)相近課程為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。清華大學(xué)無(wú)相似課程,有一門(mén)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

開(kāi)設(shè)匯編語(yǔ)言課程的學(xué)校有14所。分別是重慶大學(xué)、云南大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)、電子科技大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、東北大學(xué)、東南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)。其中有中山大學(xué)、東南大學(xué)、華東師范大學(xué)、以及電子科技大學(xué)四所學(xué)校的匯編語(yǔ)言作為選修課程。其他10所作為專業(yè)必修課。其中,云南大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)三所大學(xué)的軟件學(xué)院把匯編語(yǔ)言涵蓋在計(jì)算機(jī)原理課程中。另外,西安交通大學(xué)把匯編語(yǔ)言與接口技術(shù)作為一門(mén)課程。獨(dú)立的匯編語(yǔ)言課程學(xué)分從2到4分,各個(gè)學(xué)校設(shè)置不同。

開(kāi)設(shè)了電子電路原理類課程的學(xué)校有上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、東北大學(xué)八所。開(kāi)設(shè)的課程名稱分別為電工與電子技術(shù)(E類)、電路理論(五)、電路與電子技術(shù)、電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路與電子學(xué)、電路與模擬電子技術(shù)、電路原理(乙)、電子技術(shù)基礎(chǔ)。除中山大學(xué)的電路與模擬電子技術(shù)是選修課程外,其他都作為必修課程設(shè)置。這些課程的學(xué)分一般為3分。

第五篇：C語(yǔ)言課程實(shí)習(xí)2012

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

一.課程性質(zhì)

C程序課程設(shè)計(jì)是《C程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦，獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生將課本上的理論知識(shí)和實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生分析、解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)大編程的能力。

二、基本要求

1、課程設(shè)計(jì)可采取每人或2人一題，可任選題目進(jìn)行設(shè)計(jì)。每組成員分工合作完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)人的任務(wù)不同；

2、要求利用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法以及C的編程思想來(lái)完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；

3、模塊化程序設(shè)計(jì)：要求在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，按功能定義函數(shù)，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，各個(gè)功能模塊用函數(shù)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)；

3、學(xué)生所選課題必須上機(jī)通過(guò)，并獲得滿意的結(jié)果；

4、程序書(shū)寫(xiě)風(fēng)格：鋸齒型書(shū)寫(xiě)格式。

三、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的要求

1、需求分析

描述問(wèn)題。簡(jiǎn)述課題要解決的問(wèn)題是什么，有什么要求和限制條件。

2、總體設(shè)計(jì)（程序設(shè)計(jì)組成框圖、流程圖）

3、詳細(xì)設(shè)計(jì)（模塊功能說(shuō)明（如函數(shù)功能、入口及出口參數(shù)說(shuō)明，函數(shù)調(diào)用關(guān)系描述等））

4、源程序清單和結(jié)果：源程序要加注釋。結(jié)果要包括測(cè)試數(shù)據(jù)和運(yùn)行結(jié)果。

5、設(shè)計(jì)心得

四、考核標(biāo)準(zhǔn)：

成績(jī)按五分制評(píng)定：優(yōu)、良、中、及格和不及格

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)有設(shè)計(jì)文檔資料（40%）、具體實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的程序（25%）、驗(yàn)收（25%）課程設(shè)計(jì)考勤登記表（10%）。

優(yōu)（90分以上）：必須要有一定的創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的算法。按要求完成課題的全部功能，有完整的符合標(biāo)準(zhǔn)的文檔，文檔有條理、文筆通順，格式正確，其中有總體設(shè)計(jì)思想的論述，有正確的流程圖，程序完全實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案先進(jìn)，軟件可靠性好；

良（80-89分）：完成課題規(guī)定的功能，有完整的符合標(biāo)準(zhǔn)的文檔，文檔有條理、文筆通順，格式正確；有完全實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的軟件，設(shè)計(jì)方案較先進(jìn)，無(wú)明顯錯(cuò)誤；

中（70-79分）：完成課題規(guī)定的功能，有完整的符合標(biāo)準(zhǔn)的文檔，有基本實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的軟件，設(shè)計(jì)方案正確，但有少于失誤；

及格：完成課題規(guī)定的大部分功能，有完整的符合標(biāo)準(zhǔn)的文檔，有基本實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的軟件，設(shè)計(jì)方案基本正確，個(gè)別功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但錯(cuò)誤不多；

不及格：完全復(fù)制別人的文檔資料，沒(méi)有完成課題規(guī)定的功能，沒(méi)有完整的符合標(biāo)準(zhǔn)的文檔，軟件沒(méi)有基本實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案嚴(yán)重錯(cuò)誤。

五、參考設(shè)計(jì)題目

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)CAI系統(tǒng)

設(shè)計(jì)內(nèi)容：

該系統(tǒng)為小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)可以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。它包括＋、－、×、÷四則運(yùn)算。

設(shè)計(jì)要求：

1)系統(tǒng)菜單可以選擇包含的運(yùn)算符（＋、－或×、÷）、數(shù)值的位數(shù)（1位，2位、3位）。

2)單擊“開(kāi)始”，系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)地出10道題。

3)每出一題，小學(xué)生輸入答案后，第一次答對(duì)，系統(tǒng)給出信息“完全正確，你非常聰明！加10分”，總分+10分，顯示下一題；若答錯(cuò)了，系統(tǒng)給出信息“你答錯(cuò)了，繼續(xù)努力！”，繼續(xù)顯示該題目，若第2次答對(duì)了，系統(tǒng)給出信息“答對(duì)了，你很棒！加8分”，總分+8分，顯示下一題；若答錯(cuò)了，系統(tǒng)給出信息“你答錯(cuò)了，繼續(xù)努力！”，繼續(xù)顯示該題目，若第3次答對(duì)了，系統(tǒng)給出信息“答對(duì)了，祝賀你！加6分”，總分+6分，顯示下一題；若答錯(cuò)了，系統(tǒng)給出信息“非常遺憾你又答錯(cuò)了，請(qǐng)繼續(xù)做下一題。本題的正確答案為??”，繼續(xù)顯示下一題；

當(dāng)答完所有的題給出總分

2.英語(yǔ)字典

設(shè)計(jì)內(nèi)容：

設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)字典，輸入英語(yǔ)單詞，顯示中文含義，設(shè)計(jì)要求：

1)自行設(shè)計(jì)一單詞庫(kù)；

2)詞庫(kù)的編輯功能（添加、修改、刪除題庫(kù)中的單詞）

3)具有查詢的功能（“英漢”和“漢英”兩種方式）

3．學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)

可對(duì)學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行注冊(cè)，修改，刪除，查找，統(tǒng)計(jì)等操作。

功能要求：

（1）系統(tǒng)以菜單方式工作。

（2）登記學(xué)生的學(xué)號(hào)，姓名，班級(jí)和籍貫信息

(3)修改已知學(xué)號(hào)的學(xué)生信息；

（4）刪除已知學(xué)號(hào)的學(xué)生信息；

（5）查找已知學(xué)號(hào)的學(xué)生信息；

（6）查找并統(tǒng)計(jì)某個(gè)籍貫的學(xué)生信息及總數(shù)。

4．其它難度相近的自選題目。

附：課程實(shí)習(xí)報(bào)告封面

廣東海洋大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)習(xí)報(bào)告

題目：英語(yǔ)字典班級(jí)：應(yīng)電111

學(xué)號(hào)：201136626133姓名：邱洪文成績(jī)：

指導(dǎo)教師：

日期：年月日