第一篇：專業(yè)核心課程教學(xué)改革實(shí)施方案

3.2.5 專業(yè)核心課程教學(xué)改革實(shí)施方案

一、課程改革的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中確定了我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針，即“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”，提出把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。在高等教育步入大眾化發(fā)展階段的新時(shí)期，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育的工作重點(diǎn)，而課堂教學(xué)則是高校人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)。認(rèn)真審視當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)教學(xué)范式的科學(xué)轉(zhuǎn)型，必然成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中教學(xué)改革必須突破的瓶頸?！皶?huì)展專業(yè)”是我校的一個(gè)新專業(yè)，它立足于培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型會(huì)展人才。要達(dá)到這一目標(biāo),就必須要探索新的教育理念,構(gòu)建新的教學(xué)模式。

二、課程改革的理念

一是育人為本、德育為先、全面發(fā)展、奠基終身的育人理念，二是以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，三是以學(xué)生主體為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，四是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，五是以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施理念，六是以過(guò)程考核和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)理念。

三、課程改革的思路

以教師教育教學(xué)理念提升為先導(dǎo)，以真實(shí)工作任務(wù)或?qū)嶋H產(chǎn)品為載體，以會(huì)展行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，瞄準(zhǔn)國(guó)家精品共享課程指標(biāo)內(nèi)涵，以校企雙方參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為主要途徑，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力為重點(diǎn)，進(jìn)行課程改革與建設(shè)。課程改革程序按照組建課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)→深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研→創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式→重構(gòu)課程體系→開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程→創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境→構(gòu)建 “教學(xué)做”一體化教學(xué)環(huán)境→實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)→進(jìn)行過(guò)程和多元考核→課程實(shí)施反饋的步驟進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

四、課程改革的內(nèi)容與任務(wù)

會(huì)展專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才目標(biāo)決定了本類專業(yè)人才必須強(qiáng)化教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真情實(shí)景中學(xué)活知識(shí)，縮短理論知識(shí)與實(shí)際操作的距離，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的民主性、協(xié)作性、學(xué)術(shù)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、融通應(yīng)用和拓展創(chuàng)造三者共生，必然能夠大大提升學(xué)生就業(yè)核心能力。

（一）會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)改革的范式化

課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)基本建設(shè)，是加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，轉(zhuǎn)變會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)范式一方面要對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展情況，以及對(duì)會(huì)展專業(yè)人才需求情況進(jìn)行客觀、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)展專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，以及師資的培養(yǎng)、配置，教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理等諸多方面進(jìn)行全面、深刻的分析、討論，找出存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行課程教學(xué)范式的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與論證，提出詳細(xì)、具體、合理的解決和實(shí)施方案。另一方面要在具體操作上，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式就是要以教學(xué)內(nèi)容為核心，以教學(xué)方式為重點(diǎn)，以考核方式為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化會(huì)展專業(yè)課程課堂教學(xué)范式改革力度，逐步推廣項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組教學(xué)、案例教學(xué)以及模擬教學(xué)等教學(xué)方式，形成會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)，供其他課程教學(xué)參考。譬如，當(dāng)教授《會(huì)展概論》這一課程時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的公文辦公室，查閱一些相關(guān)的公文，讓學(xué)生了解不同的公文形式及公文寫(xiě)作存在的問(wèn)題。在《會(huì)展?fàn)I銷》課程學(xué)習(xí)上，利用多個(gè)課時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、讓學(xué)生深入會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)、了解現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)。在《會(huì)展策劃》課程學(xué)習(xí)上，可以根據(jù)會(huì)展專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本能力要求,采取“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”方式進(jìn)行課堂討論式教學(xué)、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）會(huì)展專業(yè)課程考試方式的多樣化

學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)既要加強(qiáng)拓展性,又要加強(qiáng)其指向性與定向性,各項(xiàng)專業(yè)能力素質(zhì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。傳統(tǒng)會(huì)展專業(yè)課程閉卷考試與其說(shuō)是在對(duì)該課程的考核，不如說(shuō)是考學(xué)生記憶力。現(xiàn)今閉卷考試模式趨同，以客觀題型居多且題型格式相近，大多都有標(biāo)準(zhǔn)化答案，并且考試前老師會(huì)勾劃出重點(diǎn)（也可稱考點(diǎn)），學(xué)生則只會(huì)死記硬背，此模式不利于學(xué)生獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新精神，無(wú)法形成有效的專業(yè)能力素質(zhì)。布盧姆目標(biāo)分類管理理論指出，“大學(xué)考試目前只注重對(duì)認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的前三個(gè)層次的測(cè)查，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，忽視了對(duì)分析、綜合和評(píng)價(jià)這后三個(gè)層次的測(cè)查”。而傳統(tǒng)的閉卷考試就具體體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在以后的課程考試中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生及課程的具體情況選擇最佳的考核方式，實(shí)現(xiàn)課程考核多樣化，如筆試、口試、筆試+開(kāi)卷、半開(kāi)卷、論文撰寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、案例分析、專題討論等形式。

（三）會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)范式的特色化

會(huì)展專業(yè)課堂教學(xué)范式要突出特色，發(fā)揮示范效應(yīng)，一是要完善和整合新的會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系（包括：第一層專業(yè)目標(biāo)，第二層課程目標(biāo)，第三層教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)）。根據(jù)會(huì)展專業(yè)課程課堂教學(xué)范式改革，使會(huì)展專業(yè)課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)完整（包括：知識(shí)架構(gòu)、能力和素質(zhì)要求），能很好地體現(xiàn)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需要，具有較強(qiáng)適應(yīng)性；二是要形成會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)范式改革資源庫(kù)。不斷加大教學(xué)方式改革力度，逐步推廣項(xiàng)目教學(xué)、專題教學(xué)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組教學(xué)、案例教學(xué)以及模擬教學(xué)等教學(xué)方式，形成會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)，供其他課程教學(xué)參考；設(shè)立教學(xué)范式改革資源中心，形成會(huì)展管理創(chuàng)新案例庫(kù)；出版會(huì)展管理教學(xué)改革學(xué)術(shù)論文（集），不斷完善會(huì)展管理實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)軟件的更新。三是能力導(dǎo)向的跨學(xué)科整合型課程建設(shè)。針對(duì)教學(xué)范式改革思路，設(shè)計(jì)出符合不同院系、不同專業(yè)背景學(xué)生需求和接受度的管理類特色課程。這種課程項(xiàng)目由不同院系教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如來(lái)自不同學(xué)院的教師，共同完成某門(mén)課程項(xiàng)目，旨在通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨背景學(xué)生融合的教學(xué)環(huán)境和方式培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和戰(zhàn)略”的綜合能力與先進(jìn)理念。

（四）會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的全方位保障

隨著高校大眾化的逐漸普及，高校學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為必然之勢(shì)，同時(shí)高等教育轉(zhuǎn)型的背景也使得會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)變需要全方位保障。一是宣傳保障。把教學(xué)范式改革工作與爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)工作密切結(jié)合起來(lái)，尤其是充分發(fā)揮好學(xué)生和教師參與的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師參與教學(xué)范式改革的主觀能動(dòng)性。二是組織保障。設(shè)立會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)范式改革領(lǐng)導(dǎo)小組。三是師資保障。在目前的學(xué)院教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)充參與會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)改革人員的隊(duì)伍并吸收有意愿成為教學(xué)范式試點(diǎn)的全校范圍內(nèi)教學(xué)、教輔或行政人員，進(jìn)而建立一支專門(mén)師資隊(duì)伍。此外，實(shí)施系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃。定期選派教師外出接受教學(xué)研究等方面的培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)我院給予培訓(xùn)指導(dǎo)。四是科研支撐。沒(méi)有科研支撐的教學(xué)和實(shí)踐，就是無(wú)源之水。繼續(xù)完善學(xué)院科研政策，同時(shí)探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的科研轉(zhuǎn)型，為會(huì)展專業(yè)課程研究和學(xué)科建設(shè)提供平臺(tái)。五是制定鼓勵(lì)措施。對(duì)于在教學(xué)范式改革中成績(jī)突出的教師，學(xué)院在進(jìn)修、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面給予重點(diǎn)支持。

第二篇：專業(yè)核心課程

物流管理專業(yè)核心課程網(wǎng)站

運(yùn)輸管理：鏈接網(wǎng)站 倉(cāng)儲(chǔ)管理：鏈接網(wǎng)站 配送管理：鏈接網(wǎng)站

采購(gòu)與供應(yīng)管理：鏈接網(wǎng)站 國(guó)際貨運(yùn)代理：鏈接網(wǎng)站

第三篇：關(guān)于開(kāi)展重點(diǎn)專業(yè)核心課程教學(xué)改革的意見(jiàn)

關(guān)于開(kāi)展重點(diǎn)專業(yè)核心課程教學(xué)改革的意見(jiàn)

為深化學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》(教高[2006]14號(hào)文件)及《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào)文件)，特制定本實(shí)施意見(jiàn)。

一、重點(diǎn)專業(yè)核心課程改革的目的和意義

1、提升教師職業(yè)教學(xué)能力。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，使教師學(xué)會(huì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為中心、學(xué)生為主體的一體化教學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升教師職業(yè)教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、使課程建設(shè)和改革具體化。通過(guò)對(duì)本學(xué)期重點(diǎn)專業(yè)主干課程具體實(shí)施工學(xué)結(jié)合改革，使改革理念具體化，并對(duì)其它課程起到引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)作用。

3、對(duì)學(xué)院創(chuàng)建百?gòu)?qiáng)提供支撐作用。在百?gòu)?qiáng)創(chuàng)建工作中，專業(yè)建設(shè)是龍頭，課程建設(shè)是核心，通過(guò)工學(xué)結(jié)合課程改革具體方案的制定和實(shí)施來(lái)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)院創(chuàng)建百?gòu)?qiáng)提供支撐作用。

二、重點(diǎn)專業(yè)核心課程改革的要求

㈠課程改革的基本定位

課程的建設(shè)與改革必須要由市場(chǎng)來(lái)引領(lǐng)，要立足市場(chǎng)、依托市場(chǎng)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以企業(yè)工作崗位對(duì)就業(yè)者的職業(yè)能力要求為導(dǎo)向。目前，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求存在差距，直接原因就是課程設(shè)置和課程內(nèi)容以及課程教學(xué)實(shí)施脫離了“市場(chǎng)”。因此，課程改革也應(yīng)該按照實(shí)際崗位的工作結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)職業(yè)情景，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，深入探索不同類型課程“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。

㈡課程改革的具體要求

1.教學(xué)內(nèi)容 要突破現(xiàn)有教材的束縛，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，整合重構(gòu)(重新構(gòu)建)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建職業(yè)能力體系，體現(xiàn)以職業(yè)生涯為背景；

2.教學(xué)模式 要跟據(jù)不同的專業(yè)、不同課程類型的特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、綜合練習(xí)等教學(xué)方式，體現(xiàn)以工作情景為支撐。比如，技術(shù)應(yīng)用類課程應(yīng)該貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝；應(yīng)用文科類課程應(yīng)該以實(shí)務(wù)、案例、問(wèn)題、流程為主；藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程應(yīng)該以表現(xiàn)、審美、技法為中心；公共基礎(chǔ)類課程應(yīng)該以實(shí)踐為核心、以應(yīng)用為主線，要具備專業(yè)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或企業(yè)背景；

3.教學(xué)方法 要根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，靈活采用邊學(xué)邊練、講練結(jié)合、學(xué)做合一、理實(shí)一體等教學(xué)方法和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線。同時(shí)，應(yīng)注重課程考核的設(shè)計(jì)，考核方式靈活、豐富、多樣、有效，體現(xiàn)工學(xué)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)實(shí)施 這是問(wèn)題的核心和關(guān)鍵，因?yàn)椴徽撌莾?nèi)容的重構(gòu)、還是教學(xué)模式的選擇，還是教學(xué)方法、考核方法的創(chuàng)新，都要圍繞“教學(xué)實(shí)施”進(jìn)行。教學(xué)的實(shí)施要按照工作過(guò)程來(lái)組織，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)與工作崗位三者的高度一致性，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)的實(shí)施能否達(dá)到這種目標(biāo)，關(guān)鍵是五個(gè)“看”，這一點(diǎn)非常重要。也就是說(shuō)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一看“是教師的教為主還是學(xué)生的學(xué)為主”；二看“是知識(shí)的傳授為主還是能力的培養(yǎng)為主”；三看“是課堂環(huán)境使用為主還是職業(yè)環(huán)境情景的創(chuàng)設(shè)為主”；四看“是從抽象到具體為教學(xué)的主要切入點(diǎn)還是從具體到抽象為教學(xué)的主要切入點(diǎn)”；五看“ 教學(xué)的實(shí)施是從感性為突破口還是從理性為突破口”。這“五看”就解決兩個(gè)問(wèn)題：一是課堂教學(xué)與崗位實(shí)際脫節(jié)；二是把課堂這一舞臺(tái)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、成為完成任務(wù)的主體。

三、重點(diǎn)專業(yè)核心課程“工學(xué)結(jié)合”改革的方法和步驟

1.組建各重點(diǎn)專業(yè)核心課程改革團(tuán)隊(duì)，調(diào)研、論證并起草課程改革方案。

2.各系（院）在重點(diǎn)專業(yè)核心課程“工學(xué)結(jié)合”改革方案研討會(huì)的基礎(chǔ)上，制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)（核心課程標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附件二），完善實(shí)施性課程改革方案，并于3月21日前報(bào)教務(wù)處審核備案。

3.各系（院）組織相關(guān)教師通過(guò)具體實(shí)施課程改革，在實(shí)踐中不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施性課程改革方案。

4.本學(xué)期改革課程結(jié)束后，由改革課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)寫(xiě)出教學(xué)改革總結(jié)，力爭(zhēng)出經(jīng)驗(yàn)、有效果、創(chuàng)成果，以論文、教學(xué)成果的方式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.各系（院）以本學(xué)期“工學(xué)結(jié)合”改革課程為范例，大力開(kāi)展其他課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革。

四、課程改革的管理和評(píng)估 1.成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉 祥

副組長(zhǎng)：高 浦 傅智端

成 員：徐慶新 李友賓 王進(jìn)博 王發(fā)鴻 唐旭日 代松向 徐 紅 李 新

張愛(ài)榮 趙大梅

2.課程改革督導(dǎo)

課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)改革課程進(jìn)行不定時(shí)聽(tīng)課，對(duì)改革課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施跟蹤督導(dǎo)。

3.評(píng)估驗(yàn)收

學(xué)期末，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)聽(tīng)課和審核課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革方案，對(duì)各改革課程進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

第四篇：課程教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)施方案

遂寧應(yīng)用高級(jí)技工學(xué)校

一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)實(shí)施方案

（說(shuō)明：此方案要求較高，也與目前技工院校正進(jìn)行的課改似。還有一種方案是按專業(yè)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容依照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)、生活系統(tǒng)的將教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式羅列出來(lái)，以工作頁(yè)和學(xué)習(xí)頁(yè)的模式編寫(xiě)專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容。）

為落實(shí)人力資源和社會(huì)保障部辦公廳《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號(hào)）和省人力資源和社會(huì)保障廳《四川省技工院校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》(川人社字〔2010〕161號(hào))文件精神,通過(guò)加大教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，以切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)校教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出以下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育。建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通，工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系，按照全面實(shí)施、突出重點(diǎn)的原則，明確工作目標(biāo)和措施，狠抓落實(shí)、注意實(shí)效。

課改，意義重大，難度大，任務(wù)重，要求高。不能理解為簡(jiǎn)單的校本教材的編寫(xiě)，它是一個(gè)完整的系統(tǒng)。

二、工作目標(biāo)

1、確定****、****等2個(gè)專業(yè)開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

2、在學(xué)習(xí)借鑒外省技工院校改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況用三年左右的時(shí)間，在****、****2個(gè)專業(yè)中開(kāi)發(fā)出一體化課程教學(xué)體系，并進(jìn)行教學(xué)

實(shí)驗(yàn)。初步建立具有先進(jìn)職業(yè)教育理念，既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又符合市場(chǎng)用人單位需求的全新課程教學(xué)體系。

三、任務(wù)與要求

1、開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開(kāi)發(fā)一體化課程教材。

創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式，打破學(xué)科體系，編寫(xiě)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地。

打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué),又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地,將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一,力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工期過(guò)程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。

加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師。注重在一體化課程開(kāi)發(fā)試驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方

法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實(shí)踐能力、一體化課程開(kāi)發(fā)能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、實(shí)施步驟

擬用三年左右的時(shí)間，分三個(gè)步驟實(shí)施：

第一步驟：準(zhǔn)備階段（2018年2月至2020年2月）

1、技術(shù)培訓(xùn)和觀念更新

構(gòu)建和實(shí)施一體化課程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、企業(yè)用人的迫切需求，也是提升學(xué)校教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。從這一高度出發(fā)，學(xué)校在推行教改工作過(guò)程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開(kāi)展一體化課程體系改革的前提。

首先通過(guò)各種會(huì)議渠道，使所有參與教師明確學(xué)校得以長(zhǎng)足發(fā)展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學(xué)持續(xù)改革是促使學(xué)校得以長(zhǎng)足發(fā)展的必由之路。其次通過(guò)各種途徑的溝通與交流，以及開(kāi)展各類“洗腦式”的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程構(gòu)建方面的主題培訓(xùn)和研討會(huì)議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術(shù)和方法。由此，通過(guò)觀念更新，使全體參與教師統(tǒng)一思想，為下一步試點(diǎn)專業(yè)全面推行一體化課程體系改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行政組織構(gòu)建

課程體系構(gòu)建基于校本研究，基于教研部門(mén)的指導(dǎo)，基于專業(yè)系的引領(lǐng)，基 于教師團(tuán)隊(duì)的合作。

在學(xué)校層面上成立一個(gè)總課題組，總課題組成員包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)職能部門(mén)中層、各專業(yè)系中層。學(xué)?？傉n題組的所在工作機(jī)構(gòu)設(shè)在學(xué)校的教務(wù)處。

在總課題組下設(shè)若干課改小組，課改小組以系為單位進(jìn)行組建，每個(gè)課改小組負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的調(diào)研、開(kāi)發(fā)、匯報(bào)、評(píng)審、實(shí)施等。

每個(gè)課改小組設(shè)一名組長(zhǎng)，組員若干。課改小組組長(zhǎng)可以是系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業(yè)教師，部分是文化基礎(chǔ)課教師。

第二步驟：一體化課程體系開(kāi)發(fā)（2019年2月至2021年11月）在借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)思想與理念的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)****、****2個(gè)專業(yè)的工學(xué)一體化課程體系全面構(gòu)建，并在2019級(jí)新入學(xué)的高級(jí)技工和預(yù)備技師班級(jí)推行實(shí)施。

1、工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與流程

（1）產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況前期調(diào)研，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；

（2）實(shí)踐專家工作職責(zé)調(diào)研分析，選聘10名以上該專業(yè)的實(shí)踐專家，作為長(zhǎng)期支持該專業(yè)建設(shè)的企業(yè)專家；

（3）召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提取該專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為該專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)；

（4）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校辦學(xué)實(shí)際情況，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程；

（5）在企業(yè)實(shí)踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校實(shí)際師資水平和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備水平，以及校企合作開(kāi)展情況，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情境；

（6）根據(jù)前期完成的一體化課程及其相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)編制相應(yīng)的工作頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)資源包；

（7）邀請(qǐng)課程專家、政府主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家和課程開(kāi)發(fā)人員，評(píng)審論證一體化課程及其相關(guān)學(xué)習(xí)資源包；

（8）課程投入實(shí)施，總結(jié)、反思、改進(jìn)；（9）課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)。

2、時(shí)間組織

對(duì)學(xué)校2個(gè)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行工學(xué)一體化課程教學(xué)改革工作按時(shí)間目標(biāo)規(guī)劃為：半年目標(biāo)、一年目標(biāo)、三年目標(biāo)。

（1）半年目標(biāo)（201 年2月至8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系初步建立，第一學(xué)期課業(yè)開(kāi)發(fā)完畢并投入使用；

（2）一年目標(biāo)（201 年9月至200 年2月）：實(shí)現(xiàn)第一學(xué)期課程修正完畢，第二學(xué)期課業(yè)開(kāi)發(fā)完畢并投入使用；

（3）三年目標(biāo)（201 年3月至200 年8月）：實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程體系修正確立，六個(gè)學(xué)期課業(yè)開(kāi)發(fā)完畢并投入使用。

為確保階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需進(jìn)一步確定各專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的每月、每周工作實(shí)施方案。每月確定課改月工作目標(biāo)，月底匯報(bào)月工作成果；每周確保課改專門(mén)時(shí)間，供課改小組集中調(diào)研、研討。

3、課程體系實(shí)施的行政組織

課程體系實(shí)施反映于持續(xù)改進(jìn)，包括教務(wù)處的跟蹤與監(jiān)控，專業(yè)教研組（系）的組織與實(shí)施，教師團(tuán)隊(duì)的總結(jié)、反思與改進(jìn)。

教務(wù)處專職督導(dǎo)對(duì)一體化課程實(shí)施班級(jí)進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督，調(diào)查課程實(shí)施中所碰到的困難，并協(xié)調(diào)解決存在的問(wèn)題。

專業(yè)教研組（系）負(fù)責(zé)定期集體備課，研討實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月總結(jié)反思課程實(shí)施的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案，并及時(shí)修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結(jié)與推廣（2021年12月——）

在****、****2個(gè)專業(yè)實(shí)施工學(xué)一體化課程一輪試點(diǎn)后，將組織實(shí)施后的評(píng)價(jià)、驗(yàn)收，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和做法，為推廣一體化課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

一體化課程教學(xué)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，同時(shí)涉及到企業(yè)調(diào)研、專家指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、資料購(gòu)置、實(shí)訓(xùn)基地改造與新建、一體化師資的長(zhǎng)期培養(yǎng)等多方方面的資金投入，學(xué)校將對(duì)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行的課程改革投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂相關(guān)政策，發(fā)揮好激勵(lì)機(jī)制的作用。

第五篇：專業(yè)基礎(chǔ)課程《管理學(xué)》教學(xué)改革

專業(yè)理論課程《管理學(xué)》教學(xué)改革

《管理學(xué)》是高職管理類專業(yè)一門(mén)極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,課程理論性、抽象性、技術(shù)性都比較強(qiáng),對(duì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。如何將學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)大門(mén),讓學(xué)生了解和掌握這門(mén)該課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ),應(yīng)是《管理學(xué)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、加強(qiáng)專業(yè)教育,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的入門(mén)課,按教學(xué)計(jì)劃一般安排在第一學(xué)期,為了加強(qiáng)新生對(duì)管理類專業(yè)的了解,增強(qiáng)對(duì)管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生能較快地掌握本課程的內(nèi)容,為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),在開(kāi)課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。

(一)做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育

管理專業(yè)新生入學(xué)后要做的第一項(xiàng)工作就是進(jìn)行專業(yè)教育,一方面可由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論的介紹，通過(guò)管理學(xué)科的脈絡(luò)劃分，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)在管理類專業(yè)中的必要性，從學(xué)生的思想上加強(qiáng)對(duì)于本課程的重視；另一方面可邀請(qǐng)企業(yè)及管理方面的專家為學(xué)生做專題的管理學(xué)術(shù)演講及講座，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)知。

(二)公開(kāi)教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生心中有數(shù)

公開(kāi)教學(xué)計(jì)劃,是指任課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)管理類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),知曉三年所開(kāi)設(shè)的課程及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程,明白通過(guò)三年的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),以便學(xué)生做出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確奮斗目標(biāo)。

(三)將管理學(xué)中所涉及的基本理論帶到實(shí)踐中，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用，讓學(xué)生知道：知識(shí)是需要指導(dǎo)實(shí)踐的。比方說(shuō)管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)期望理論，可以舉例學(xué)生在為購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)總會(huì)對(duì)所購(gòu)買(mǎi)的商品價(jià)值、功用有所期待，而等到實(shí)際購(gòu)買(mǎi)后，會(huì)對(duì)此商品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)：當(dāng)預(yù)期大于實(shí)際值時(shí)顧客就會(huì)覺(jué)得滿意，對(duì)商品的評(píng)

1價(jià)就會(huì)高，反之就會(huì)低。貼近生活的實(shí)例會(huì)加深學(xué)生對(duì)于基本理論的理解與認(rèn)可。

(四)成立學(xué)習(xí)小組,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)小組最好是以寢室為單位。成立學(xué)習(xí)小組,一方面便于學(xué)生之間互幫互學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題隨時(shí)展開(kāi)討論;另一方面在今后的案例教學(xué)、分組討論都可以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)課前的教學(xué)準(zhǔn)備,使學(xué)生對(duì)管理專業(yè)有了一個(gè)粗略的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也就為學(xué)好《管理學(xué)》課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“吃透”教材,寫(xiě)好教案

要講好《管理學(xué)》,必須“吃透”教材,寫(xiě)好教案。從教材到課堂教學(xué),中間一環(huán)就是教案。教材要通過(guò)教案來(lái)具體化。

在編寫(xiě)教案的過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)的目的、教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)程序等都做出規(guī)定。教案一方面要與教材相聯(lián)系,體現(xiàn)教材的要求,使教材更加具體化;同時(shí)教案也要對(duì)教材進(jìn)行充實(shí)和完善。例如在貫徹新政策新制度,吸收新觀點(diǎn)新方法時(shí)首先需對(duì)原規(guī)定內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整;其次,可適當(dāng)補(bǔ)充形成和提高課程綜合素質(zhì)方面的內(nèi)容,如公司要聞、人物、故事、學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)等。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),一方面應(yīng)充分考慮該課程與其它專業(yè)課程的銜接,處理好相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系;另一方面,要把素質(zhì)教育思想融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、改革教學(xué)方法與手段,科學(xué)組織課堂教學(xué)

從教學(xué)的全過(guò)程看,組織課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。在明確教學(xué)目的,寫(xiě)好教案之后,如何組織課堂教學(xué)就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的決定性因素。

在大眾化高等教育條件下,高職學(xué)院生源質(zhì)量相對(duì)較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都有較大差異。而《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的概念性較強(qiáng),趣味性不夠,如果依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味,失去學(xué)習(xí)興趣,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此,要在學(xué)生個(gè)體差異較大的條件下,有效地開(kāi)展

《管理學(xué)》教學(xué),必須改革教學(xué)方法和手段。

(一)以引導(dǎo)啟發(fā)為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)中,要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”,是啟發(fā)、是引導(dǎo),當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)、精心安排。在具體授課過(guò)程中,教師要以“大綱”為原則,對(duì)理論部分的教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,把課本中較為重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,以多提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、歸納、總結(jié)。而不是僅僅告知結(jié)果,簡(jiǎn)單地從理論上來(lái)論證是非。此外,每次課可留出一定時(shí)間,讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂訓(xùn)練,這樣會(huì)起到鞏固知識(shí)、集中學(xué)生精力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果,達(dá)到從根本上避免“一言堂”或簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方式。

(二)運(yùn)用案例教學(xué),提高學(xué)生的交流技巧及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題,注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學(xué)者分析的案例。對(duì)初學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué),一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關(guān)的知識(shí)以后,結(jié)合課本的理論知識(shí),先給學(xué)生相關(guān)的案例,然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論,促使學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),通過(guò)自由發(fā)言,鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié),真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(三)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),提高自學(xué)能力

對(duì)于教材中一些淺顯易學(xué)的內(nèi)容,可留給學(xué)生去自學(xué),教師應(yīng)事先對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求,指出應(yīng)掌握的重點(diǎn)問(wèn)題以及參考書(shū)目,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),去查閱有關(guān)參考資料,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),也可轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生參與教學(xué),即教師選取某一章節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生自己備課講授,講完后,老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),使學(xué)生從中體會(huì)到教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作,體會(huì)到教師的艱辛和付出,體會(huì)到自己知識(shí)面的狹窄。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,勝過(guò)單純地苦口婆心的說(shuō)教。此外,還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀某些報(bào)刊、雜志、書(shū)籍和網(wǎng)站,通過(guò)書(shū)本之外的各種途徑,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的興趣及能力,可達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)今社會(huì)日新月異的發(fā)展環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要,指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

(四)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

與教學(xué)方法的改革相配套的是教學(xué)手段的更新。目前,我國(guó)重要教學(xué)手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)的快節(jié)奏、高效率要求,《管理學(xué)》課程應(yīng)逐步采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。可引進(jìn)或組織教師自行制作教學(xué)課件,對(duì)課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問(wèn)題形象化,使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,以易于學(xué)生理解和掌握。同時(shí),可建立校園網(wǎng),將該門(mén)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源在網(wǎng)上運(yùn)行,以便學(xué)生查閱。

四、改革考試內(nèi)容

傳統(tǒng)上,《管理學(xué)》課程的考核成績(jī)由平時(shí)與期末兩部分組成,一般各占四六。平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)是:出勤率+作業(yè)成績(jī)+課堂發(fā)言。然而,這些傳統(tǒng)方式存在很大的缺陷,期末考試雖然比較綜合,但是傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性,試卷中對(duì)那些實(shí)踐性、分析性強(qiáng)的內(nèi)容無(wú)法反映,只有回避,因此,學(xué)生只要到臨考時(shí)突擊一下,考試成績(jī)一般比較理想,這種形式的考試只是注重學(xué)生管理基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià),忽視了對(duì)學(xué)生分析運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。為此,有必要就傳統(tǒng)的考核制度改革。本人認(rèn)為,該課程的考試,應(yīng)采取理論考試與案例分析相結(jié)合,即理論部分實(shí)行“考教分離”制度,案例分析方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，只要言之有理，不必拘泥于課本知識(shí)。管理理論在不斷地創(chuàng)新與深化，知識(shí)最終是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，對(duì)于基本的管理理論的經(jīng)典我們應(yīng)該加以傳承，對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐或?qū)嵺`性較強(qiáng)的理論知識(shí)，不應(yīng)固步自封，墨守成規(guī)，往往成功的案例就是下一次的理論創(chuàng)新。