第一篇：淺談初中信息技術課教學方法

淺談初中信息技術課教學方法

隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機的迅速普及已影響到整個社會的生產(chǎn)方式和生活方式，時代對計算機教學提出了更高的要求。多媒體教學、計算機軟件教學、遠程教育等應運而生。先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教將真正成為可能。在信息技術高度發(fā)展的今天，尤其是網(wǎng)絡技術的介入，學生獲取知識的途徑越來越多樣化。顯然計算機作為信息時代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。信息技術在教育領域的應用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，促進了教學模式、教學體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，對于推進素質(zhì)教育，促進基礎教育的改革和發(fā)展，從而全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、我國現(xiàn)在信息技術教學的概況

我們現(xiàn)在的計算機教學模式已跟不上信息社會發(fā)展的要求，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。主要原因是為“考試”而教學，考什么教什么，不考不教。我國尚未把計算機教育歸入“普九”課程體系，還不是一門獨立的基礎性學科，在課程設置上，還沒有給“電腦課”一席之地，只得去擠“勞技課”。因此，出現(xiàn)了同是一個年級，在同一城市有的學校每周上二節(jié)電腦課、有的上一節(jié)，而有些學校索性不開課。教學內(nèi)容上的差異就更不用說了。

為了理順我國中小學計算機教學中存在的問題原國家教委九七年十月印發(fā)了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》對中小學教學內(nèi)容和教學要求、課時提出了要求，這只是指導性的，并沒有數(shù)理化要求那么嚴格，存在較大的彈性。國家也沒有編制統(tǒng)一的教材，允許各地自編教材。這就造成我國中小學計算機教材多而雜，筆者所在市有的學校選用山東編的教材，有的選用本省的，還有的學校選用中專教材。部分省市為了進一步規(guī)范、統(tǒng)一中學計算機教育，舉行計算機統(tǒng)考，但形式不盡相同。如:上海把計算機列入高中會考，成績不及格高中不能畢業(yè)，而福建剛舉辦中學生計算機等級考試，不過考試不合格照樣畢業(yè)，有考試必然要制定考試大綱，下屬各校不論設備如何及學生情況，不論當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況都按此指揮棒進行教學。一些教師為了在考試中考出成績，在計算機課時本已不足的情況下，只得擠掉上機時間，減少上機課時，拼命出練習，搞“填鴨式”教學。

二、為“教學”而教學，忽視學生創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)

計算機教育近幾年才興起，許多教師還沒經(jīng)驗或受數(shù)、理、化等其他學科教學模式和教學方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式教學方法，上課時一再強調(diào)上課的重點、難點在哪里，一再叮囑哪些知識要記住，使學生頭腦成為倉庫，為教學而教學。卻不去設計一些問題，讓學生自己去解決，在親身實踐中體會、提高，在同學之間的互相學習和交流，甚至爭論中提高學習興趣，開闊思路。

95年國際中學生信息學奧賽金牌得主趙鵬同學回憶說，他高中的計算機教師對程序、對算法并不精通，但他教出了兩個奧賽金牌選手。該教師總是以朋友式的態(tài)度對學生起指導方向的作用，給他們創(chuàng)造一種寓學于實踐的環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造思維，突發(fā)奇想。學生有了問題，他就給學生找資料，讓學生自己去解決，或僅給予點拔。這對我們應該是一個很好的啟示。

三、從引導入手，培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣

興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。設疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，一切新的東西都是從“疑”字開始，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。教師在教學設計時要巧妙地設疑，啟發(fā)學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學生多一點的創(chuàng)造空間，引導學生用多種方法解決統(tǒng)一問題。教與學的互動關系告訴每一位信息技術老師：只有善于誘發(fā)學生積極思維，才能更好地讓學生進行創(chuàng)新性活動。積極思維源于對所學的知識的理解、消化、吸收。教師要根據(jù)信息技術課的特點重視指導，處理好講解與實踐的關系。善于發(fā)現(xiàn)學生操作中的問題及時指導，這樣易于學生克服操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并不斷體會知識點，從而增強學習信心與決心。在實踐中要鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

四、用新興的多媒體技術為手段進行教學

在現(xiàn)代教學中，多媒體技術是一種新興的教學模式，學生能夠?qū)@種教學模式產(chǎn)生濃厚的興趣，所以如何有效運用多媒體技術，合理優(yōu)化課堂教學，充分挖掘?qū)W生潛能，切實提高學生素質(zhì)，真正培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，均與信息技術教師有著直接的、密切的關系。教學活動是師生間的雙邊活動，在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用一直是課堂的主旋律。優(yōu)化課堂教學手段，是調(diào)動學生情緒的方法，也是組織好課堂教學的重要因素。如果信息技術教師基本功扎實，能準確地解答學生在信息技術領域中所遇到的各種問題，激發(fā)學生躍躍欲試的心理，就能輕松地調(diào)動學生主動學習的積極性，使之進入最佳思維狀態(tài)。

由于多媒體技術形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌哂袩o可比擬的優(yōu)點。所以恰當?shù)剡\用多媒體手段可以化抽象為具體，使教學內(nèi)容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學無法比擬的教學效果。在多媒體計算機輔助教學中，教學已由講授型向創(chuàng)新型過渡發(fā)展。它不僅僅是教師操作，更多的是讓學生自己動手操作。它可以把學生豐富的想象力形象表現(xiàn)出來，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，計算機輔助教學為學生理解教學內(nèi)容、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使課堂教學更為生動活潑?？梢姡‘?shù)剡x用多媒體制作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教

第二篇：初中信息技術課教學方法分析

初中信息技術課教學方法分析

摘 要：信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息操作技能和信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)操作性、實踐性和創(chuàng)新性，教師在教學中要積極引導學生開展探究活動，培養(yǎng)學生探究信息技術的興趣，培養(yǎng)良好的信息意識，形成解決各類問題的能力。

關鍵詞：信息技術；教學方法；實踐能力

初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授―接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。

一、精心安排導入，激發(fā)學習興趣

（1）問題式。帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內(nèi)容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節(jié)時，在導入中首先向?qū)W生提出問題：①計算機有哪些本領？②計算機的特點有哪些？③計算機是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內(nèi)容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。問題式導入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學習的內(nèi)容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。①用拖放法復制或移動文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發(fā)興趣。效果也比較好。

（2）演示式。演示式的導入也就是能過課件的演示進行導入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學生興趣的作用。比如，本人在教學WORD賀卡制作這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些賀卡美不美?。克鼈兌际峭ㄟ^WORD制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了。在進行FRONTPAGE網(wǎng)頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網(wǎng)頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁，學生強烈的學習愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學”的學習態(tài)度，從而為下面的學習鋪平了道路。

（3）對比式。將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內(nèi)容的優(yōu)點，激發(fā)學生學習的興趣。如在進行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學時，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉(zhuǎn)換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優(yōu)點：形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的與好處，明確學習目的。所以說，好的導入是課堂教學成功的一半。

二、舉一反三，學會遷移

遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學中，通過找出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。如在進行Word的教學時，我沒有同平時一樣滔滔不絕地進行講解，而是把學生的思維引向已經(jīng)學過的“畫圖”窗口，復習過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學生充分實踐后請學生演示操作，教師只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學方法即可輕而易舉地解決關閉“Word”窗口、“word”窗口標題欄及菜單欄介紹的教學。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結(jié)合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負、高效率。

三、結(jié)合生活，運用比喻

計算機及網(wǎng)絡基礎知識，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當?shù)倪\用些比喻，有助于學生對知識的更好的理解和掌握。

作為信息處理工具的電子計算機，教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，老師應當把內(nèi)容化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。筆者通過嘗試，認為在教學中巧用生活中的實例，作形象的比喻最容易被學生接受。如，在講計算機硬件時，我采用的是實物加講解的方式。上課時，我把一臺淘汰主機開膛破肚后，對主機箱內(nèi)的各種硬件設備一一解說：如果我們把這臺經(jīng)過“解剖”的電腦當作一個工廠，那么，它的機箱就是廠房；主板成了控制臺；CPU就是機床；硬盤就是倉庫；內(nèi)存就是機床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當我們要加工一批產(chǎn)品時，首先要從倉庫（硬盤）里取原料或者直接將原料（數(shù)據(jù)）送到（通過鍵盤等輸入設備）機床（CPU）旁邊（即內(nèi)存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機床很近，因此取用（讀?。┑乃俣群芸?。原料加工完畢后不是立即放回倉庫，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內(nèi)存）暫時存放起來，到時候可以將成品放回倉庫中去。經(jīng)過此番解釋，學生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。原來，電腦既不可怕也不神秘，對于它“只有無知而無不可知”。

四、提供豐富的學習資源

對于理論性的知識，老師同樣可以放開學生的手腳，讓學生自己帶著問題去探索，去研究，這時教師要做的就是為學生的問題探究提供廣泛的、相關的學習資源。這里的學習資源既包括有關的書籍、課件、網(wǎng)絡資源、實物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學生提供教師自己的實踐經(jīng)驗、心得體會等。但值得一提的是，教師為學生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學生面前，而是要針對某一主題，對資源進行整理、組合、設計，確定某一學習主題所需要的資源，并將資源進行有效合理的分類后再提供給學生。

總之，在信息技術這門新興學科的具體教學中，采哪種教學方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實際情況來選擇或加以綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結(jié)，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術教師任重而道遠的責任。

第三篇：淺析農(nóng)村初中信息技術課教學方法論文

摘要:文章從提高農(nóng)村初中信息技術課堂整體教學效率入手，簡述了信息技術為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中，根據(jù)學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。

關鍵詞:信息技術信息技術教學方法課堂教學

中學信息技術課開始時間不算太長，而在農(nóng)村中學，其開設之初，限于農(nóng)村中學條件的簡陋，不能達到學生人手一機，甚至是五十人的班級，僅有七八臺計算機，而信息技術課與其它課程不同，其主要目的是讓學生通過學習計算機的相關操作，學會查找信息，篩選信息，選擇信息，處理信息，內(nèi)化并傳遞信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并在這一過程中形成學生的探究學習、合作學習、終生學習的能力和習慣。信息技術課自身的實踐性又決定了學生所學的知識、技能只有通過上機操作來檢驗、證明。所以一堂好的信息技術課并不是取決于學生學會多少理論知識，而應是學生學會操作，會解決實際問題。筆者在十幾年的教學實踐中總結(jié)了一些信息技術課的教學方法，主要有直接傳授法、示范展示法、同步操作法、任務式教學法、伙伴教學法。

1.直接傳授法

直接傳授法是我國傳統(tǒng)的一種教學法，就是教師對學生所學知識進行細致系統(tǒng)地講解，以教師的傳授講解為主。其他學科現(xiàn)在對其詬病比較多，認為老師的過多傳授打消了學生的學習積極性。然而就信息技術課來講，這種教學方法對于信息技術常識性的知識教學，是一種行之有效的的教學方法。例如：在講解“信息”、“信息技術”等概念性知識時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例并引入其它學科的相關知識進行講解；在講解計算機的組成，計算機的硬件系統(tǒng)時，可以結(jié)合相應的計算機器件，清晰地展示給學生，并運用恰當?shù)谋扔鬟M行講解。這種教法針對基礎性知識，有很強針對性，知識系統(tǒng)，便于學生掌握信息技術常識性知識。

2.示范展示法

示范展示法就是由教師展示具體計算機操作，學生從教師具體的示范性操作中，學習計算機操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢的示范展示，如操作計算機的坐姿，教師通過自己的坐姿展示給學生，使學生明白怎樣做才是正確的坐姿；操作鍵盤、鼠標的指法，教師可以通過自己操作，演示給學生，使學生在學習中掌握如何操作；另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。比如在講資源管理器時，對于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：

1、進入到指定位置；

2、選擇“文件――新建――文件夾”；

3、轉(zhuǎn)換輸入法；

4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選擇重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。全部步驟操作完成。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)或多媒體廣播系統(tǒng)進行一步一步地演示。

示范展示法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到具體的操作方法，從而有效地完成學習任務。

3.同步操作法

同步教學法就是學生與老師同步進行操作（或在教師指導下，學生同步進行操作），學生在操作中掌握所學知識和操作內(nèi)容。教師學生同步，就是教師在教師機上操作，而學生在學生機上按老師的講解步驟，一步一步跟著操作，邊講邊操作，師生同步操作，老師講的輕松，學生學得明白，便于知識技能的掌握。

同步操作法主要用于操作性較強的學科教學，信息技術課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更為重要的作用。

4.達標式教學法

達標式教學法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的目標任務，讓學生通過學習，努力在本堂課里完成教師預定的目標，達標式教學法多用于信息技術操作方面的內(nèi)容教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。

達標式教學針對不同的教學內(nèi)容其任務的含義和完成方式不完成一樣。目標在含義上有以下幾種：一種是操作數(shù)量上的目標，如學生學習漢字輸入后，教師要學生完成一段文字的輸入；一種是操作速度上的目標，如學生學習指法時，完成了所有字母鍵的學生，教師要求學生輸入速度應達到多少以上；一種是操作質(zhì)量上的目標，如學生學會畫圖后，教師要求學生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成目標的方式主要有：一種是全體同學都按同樣的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內(nèi)容，如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等；另一種是根據(jù)學生的能力，分別完成難易程度不一樣的目標，如學生學完指法后，優(yōu)生要求達到正確率100％，速度80以上，中等生要求達到正確率100％，速度50以上，而學困生要求達到正確率100％，速度20以上。

5．伙伴教學法

伙伴教學法是指由一個學生教另外一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助的教學方法。對于農(nóng)村中學信息技術教學來說，伙伴教學是由信息技術知識基礎好（特別是家庭經(jīng)濟相對較好，有計算機的學生），學得好，學有余力的學生，經(jīng)過適當培訓，和基礎差，學得不好的學生的“伙伴”結(jié)對，進行學生間的互助教學。這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下。

伙伴教學法在教師的指導下，學生之間互助，特別是課外的互助，有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力，加深學生之間的友誼，可謂一舉多得。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，多種教學方法綜合運用于教學實踐，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

第四篇：淺談初中信息技術課的教學方法和策略

淺談初中信息技術課的教學方法和策略

姓 名：宗 靜 出生年月：1977年01月 性 別： 女 民 族： 漢 籍 貫：山東省 職 稱：中教一級

學位及研究方向：本科 多媒體設計 工 作 單 位：金昌市第四學 郵 政 編 碼：737100 電 話 號 碼：***

摘要:按照國家教育部的規(guī)定，包括制圖、文字處理、搜索資料、網(wǎng)頁制作等在內(nèi)的信息技術課正逐漸成為各類學校教育的必修課程。如何上好信息技術課，是一個值得研究的問題。本文分八個部分探討了這個問題：即初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程；巧設“導語”，激發(fā)學習興趣；巧用比喻，提高教學效果；學以致用，使學生樂學；因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂；用好小助手，減輕教師輔導壓力；探索求知，強調(diào)重點；信息反饋，檢查質(zhì)量。關鍵字:信息技術課 教學方法 教學策略

人類已跨入21世紀，信息社會已經(jīng)來臨，初見端倪的知識經(jīng)濟預示著人類經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。隨著中小學生素質(zhì)教育的深入，許多有識之士認識到，在中小學進一步開展計算機文化知識和技能的教育是十分重要的，它是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。教育部提出：“當今世界各國都在積極發(fā)展信息技術，我國如果不在信息技術教育方面加快發(fā)展，就會拉大與其他發(fā)達國家的差距?！薄督逃筷P于加快中小學信息技術課程建設的指導意見(草案)》指出：信息技術必修課程在中學列入畢業(yè)考試科目。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。為此，如何開展“信息技術課”的教學，筆者根據(jù)幾年的教學實踐談談自己的看法。

一、初中信息技術課的內(nèi)容和教學目標

甘教委的信息技術課課本基本上是以應用為主，其中有基本技能操作(掌握鍵盤鼠標操作，了解操作系統(tǒng)windows的基本用法，上網(wǎng)搜索資料等)和一些日常應用很廣的應用軟件(windows中自帶的畫圖軟件，金山畫王軟件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage軟件等)操作。

信息技術課的教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。

二、初中信息技術課的教學方法和策略

素質(zhì)教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術?；A教學以基本知識、基本技能為要點，重在基本技能。促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創(chuàng)新學習的境界。

為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術課的教學中采用了幾種教學方法和策略，總體上可以歸納為八個方面：

1、初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程

在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。

計算機是一種精密的設備，需要學生們的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生們正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其它注意事項向?qū)W生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。以前，筆者所在學校也曾發(fā)生過此類事情。

A、學生亂敲打鍵盤，造成按鍵失靈。

B、不顧軟驅(qū)指示燈是否亮，亂插入，拔出軟盤，造成磁盤驅(qū)動器受損不能正常工作或軟盤不能繼續(xù)使用。

C、對鼠標亂用，新的鼠標靈敏度就很快降低。

D、不按正常步驟關閉計算機，忽視硬盤指示燈，強行操作，操作硬盤，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。

這些現(xiàn)象究其原因，主要是學生們對計算機的主要性能不大了解，對遵循計算機的基本操作規(guī)程不重視，甚至認為計算機水平就是這樣“大膽操作”來提高的。因此，當學生開始上機課之前，我都先要向?qū)W生介紹清楚軟驅(qū)、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。

2、巧設“導語”，激發(fā)學習興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與教學。

中學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，根據(jù)調(diào)查許多中學生學計算機都是出于對計算機的好奇而學的，作為信息技術教師，更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠“經(jīng)?！苯?jīng)發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂于學。

短時的積極性很容易調(diào)動，怎樣使學生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你能把你的姓名“寫入”到電腦中嗎？你知道怎樣用電腦聽歌曲嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫筆”畫的圖畫、用word設計的版報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。

3、巧用比喻，提高教學效果

在教學中，我的指導目標是：變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。如：在給他們講計算機的組成時，首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：

1、通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；

2、通過自己記憶的知識，經(jīng)過大腦運算；

3、通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和嘴是什么呢？這時我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸入到計算機內(nèi)，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結(jié)果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學生明白了，計算機包括：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個常見部分。接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。

在給他們講文件夾和文件時，我是這樣說的，我們每天上學時都必須背書包來，我們的書包就相當于文件夾，書包里的書相當于文件，我們可以在書上、本上寫字，但卻不能在書包上寫字，同樣的道理，我們不能在文件夾中寫字、畫畫，只能在文件中寫字、畫畫，然后保存起來，放到文件夾中。這樣他們就容易區(qū)別文件夾和文件了。

4、學以致用，使學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的為自己的“需要”而服務。因此在課堂上要注意“學以致用”的原則。

(1)教學內(nèi)容的制定要與學生的“用”相結(jié)合。

在教小學生學計算機時，制定的教學內(nèi)容要符合他們的年齡特點和實際需要。例如“畫筆”，4 學生可以利用它來設計賀年片送給他人；“word文字處理”，學生可以利用它寫通知、制課程表、寫信；“powerpoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲。這樣，在課堂上學的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務于現(xiàn)實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會用興趣，樂于學。

(2)在應用中練習，鞏固知識。

學到的知識與技能是為了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，作為使用它的人才能想辦法強化鞏固知識。這說明在信息技術課堂上，設計練習要注意“實用性”。例如：在介紹powerpoint中的“自選圖形”的使用方法時很簡單，只是單擊、雙擊、拖動這些操作，學生很快就能掌握，可是他們練習的熱情一點也不高，大多數(shù)同學都是在那兒畫、刪除、再畫，這種練習雖然學生也能掌握工具的使用方法，可是并不能讓學生了解“自選圖形”的作用。于是在設計這節(jié)課的練習中，可以提出一些任務，例如：用自選圖形畫一個圓柱體，并介紹一下各部分名稱。學生在完成這一任務時，既練習了各種自選圖形的使用方法，將它們整合在一起，同時介紹了數(shù)學知識，有了明確的目的性，練習就有了動力。

5、因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂

“用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一”已經(jīng)成為人類的共識。在小學信息技術學習中，一定會涌現(xiàn)出很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術，特別是對網(wǎng)絡游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，在不同年級開設不同的信息技術課程，中低年級主要是基礎知識和基本技能的傳授和訓練，高年級主要是信息搜索、加工、處理的能力的培養(yǎng)。有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學內(nèi)容的掌握與鞏固產(chǎn)生不可思議的效果。例如，運用windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。當然，目前能進入課堂的游戲還比較少，必要時也可以自己開發(fā)一些諸如地理填圖等方面的小游戲，服務于課堂教學。當然必須注意的是，對這些學生的愛好要給予保護和正確引導，避免他們成為網(wǎng)絡游戲的犧牲品。

6、用好小助手，減輕教師輔導壓力

信息技術課全部是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的電腦怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，筆者大膽采用了學生輔導學生的辦法，取得了良好的的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為教師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點：

(1)減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學。

(2)解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，并且學生間的輔導各有特點，也易于交流。有時比教師指導的效果還要好，教學目標的達成率得到了提高。

(3)鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學內(nèi)容也得到了強化。

(4)不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增加了同學間的友誼。

另外，我還鼓勵家里有電腦的同學，把我設計的任務提前拷貝回去，通過參照有關資料自學，完成任務，爭做老師的小助手。使學生在不斷的成功體驗中增強自信，養(yǎng)成求知探索的習慣，培養(yǎng)了較強的自學能力。

7、探索求知，強調(diào)重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內(nèi)容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。教學過程中教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色。多鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利的進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方；插入——圖片——自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這幅圖主要目的是讓學生探索：A、怎樣用自選圖形畫出圖形來；B、改變自選圖形的大小；C、移動自選圖形的位置；D、給自選圖形填色；E、在自選圖形上寫字；F、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發(fā)，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。

8、信息反饋，檢查質(zhì)量

要提高教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量，注意信息的反饋和適時進行考核是不可缺少的。教學中可以通過設置相關理論題、有框架的作業(yè)設計模式來檢查學生對信息技術基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據(jù)學生回答和作業(yè)設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點地指導。同時，在教學過程中還要聽取學生的意見，讓學生對教學的進度、教學內(nèi)容安排的合理性性、教師教學方法、教師教學方法、教學態(tài)度等進行綜合評價，教師依據(jù)學生的意見和要求，不斷改進教學。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學質(zhì)量，又摸索清了學生對學習內(nèi)容的掌握情況。通過溝通信息、了解需求，必然使信息技術課的教學 6 質(zhì)量有明顯的提高。

總結(jié)：作為一門全新的課程，信息技術課的教學方法還有待進一步地探索，上面提到的方法和策略是我在信息技術課的教學實踐中的具體應用，通過這些方法的運用，同學們的學習積極性很高，基礎知識和基本技能掌握很扎實，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了一定的發(fā)展，可以認為這些是具有先進性的、非常實用的方法和策略。當然，作為一個長期的課題，只要不斷總結(jié)，還會找出更多、更適用的方法，這樣才能對激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力，完善教學體系，探索行之有效的教學模式和教學策略起到一定地推動作用。

參考文獻：

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第五篇：信息技術課有效教學方法初探

初中信息技術課有效教學方法初探

赤峰市元寶山區(qū)實驗中學

李彩紅

【內(nèi)容摘要】：信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產(chǎn)生厭學情緒。因此，本文跟大家共同探討信息技術課在網(wǎng)絡教學環(huán)境下的有效教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生，使信息技術教學邁上一個新臺階。

【關鍵詞】: 初中信息技術 有效教學 教學方法

當今社會是信息化的社會，掌握信息技術已成為在信息化社會中生存的基本技能。隨著對素質(zhì)教育的要求，信息技術學科教育己成為中學必不可少的科目。中小學信息技術課程的目標是 “通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”還要注重培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力及信息倫理道德的建設。所以作為中學信息技術教師需要站得高，看得遠，想學生所想，將提高學生的信息技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為己任，全面完成教育教學的根本目標。

信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產(chǎn)生厭學情緒，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的有效教學方法。下面就我十年來信息技術教學實踐及借鑒學習的教學方法與大家共同探討一下，找到適合信息技術課有效的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。

在信息技術課有效教學過程中，有三個關鍵：一是有效教學準備是有效教學的前提。課前準備充分與否，會直接影響課堂效率和教學質(zhì)量。如果教師對教材

理解不透徹，忽視了學生現(xiàn)有的知識結(jié)構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象，深刻理解了教材的重點和難點，才能促進課堂教學的有效實施。二是有效課堂是有效教學的關鍵。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密銜接、相互適應，并能取得最大效率和最佳效果。三是有效教學方法是有效教學的精髓。下面就和大家一起探討學習信息技術課堂教學中的六種有效教學方法。

一、比喻、游戲法教學

對于中小學生來說，計算機教學中的一些概念性的名詞術語最難被他們接受，適當應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習極為重要。這樣一來，不僅有利于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如在介紹計算機的硬件和軟件時，我就把硬件和軟件比做人的軀體和靈魂，比作是人的心臟或是大腦。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學生加深理解，達到了比較理想的教學效果。

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。尤其是電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我們可以在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而它作為把激發(fā)學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段，讓學生在玩中學、學中玩。例如在進行鼠標的操作一課時，我就是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一個“打小偷”的小游戲；在進行鍵盤練習的過程中我采用的是金山打字通中的鍵盤游戲：警察捉小偷、吃蘋果、貪吃蛇等。學生在玩的過程中就可熟練掌握鼠標和鍵盤的操作。

二、任務驅(qū)動式教學法

“任務驅(qū)動式教學法”以明確的任務驅(qū)動為目標，在自主學習和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學生的自主探索和互動

協(xié)作能力。“任務驅(qū)動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如初一學生在學習“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別任務設置與指導就很有必要。

三、探索發(fā)現(xiàn)式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調(diào)教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創(chuàng)設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時引入圖

表的相關內(nèi)容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協(xié)作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發(fā)學生如何來轉(zhuǎn)換圖表。這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步完成本節(jié)知識點的學習。

在運用“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發(fā)學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結(jié)，合理評價。恰當?shù)脑u價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

四、實踐啟發(fā)式教學法

實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的實踐性、操作性很強?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：(1)在實踐中提出問題，啟發(fā)學生找出實際問題背后的知識點；(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點；(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數(shù)學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“歌唱祖國”大合唱系列活動，學

生了解到評委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數(shù)等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經(jīng)過認真思考，結(jié)合評委老師的有關要求和競賽規(guī)則，在學習了函數(shù)有關知識點后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設計了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

“實踐啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。

五、協(xié)作教學：

鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會中一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把班級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內(nèi)容。這種協(xié)作教學不但可以調(diào)動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力；而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結(jié)合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。如在學習對窗口操作一課時，我讓學生當“老師”，講解有關窗口的種種操作，在講到窗口的關閉時，我把一個班分為了四個組，指定了每組的“小專家”，讓他們協(xié)作思考有幾種關閉窗口的方法。這樣一來，調(diào)動了學生動腦思考的積極性，課堂氣氛也相當活躍，爭相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果，然后由每組派一個代表到教師計算機上利用聯(lián)想傳奇電子教室的“教師演示”功能展示自己組總結(jié)出的方法，最后我把幾個組中不同的方法總組出來，有一個班總結(jié)出了七種之多，這堂課的效果出奇意料地好。

六、自主學習：

我國當代的一些教育理論家認為∶“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。計算機對學生的動手、動腦的協(xié)調(diào)能力要求較高，其本身的特點決定了信息技術教學在開展培養(yǎng)學生自學能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，在課堂中確立主題，由學生進行自學，可拓展學生的知識面，使學生真正成為了學習的主人。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的素質(zhì)，因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)其自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。這種教學方法一改以往的由“傳授”到“接受”，而是成了學生主動地學習，這樣由學生通過探索解決問題，使其對知識理解也更加深刻，并能有效地提高學生分析、解決實際問題和自學的能力。

如在學習“網(wǎng)絡新名詞”一課時，一上課我就布置了自學任務：通過閱讀電子教材和利用網(wǎng)絡中的搜索引擎來搜集并學習有關網(wǎng)絡的知識，所涉及內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)的概念、發(fā)展史及其功能。學生們自學時，我有意識地引導學生抓住主題，不使“自學”變成“放任自流”。在我最后總結(jié)時，展示了我做出的學習筆記課件，歸納出了學習的重點。這節(jié)課，通過讓學生自我學習與探索，使他們不僅僅拘泥于教材，而是學到了更多的知識。這樣的自主學習模式有利于學生從多種渠道、多種角度接受信息，把課堂教學延伸到了課外，這種教法不僅提高了學生興趣，活躍了學生思想，而且還拓寬了學生的知識面。

在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發(fā)揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現(xiàn)由知識本位、智力本位到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結(jié)摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息素養(yǎng)的學生。