第一篇：高中物理 9.4 物態(tài)變化中的能量交換示范教案 新人教版選修3-3

第4節(jié) 物態(tài)變化中的能量交換

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．知道熔化和熔化熱、汽化和汽化熱的概念。2．會(huì)用熔化熱和汽化熱處理有關(guān)問(wèn)題。

3．體會(huì)能的轉(zhuǎn)化與守恒在物態(tài)變化中的應(yīng)用。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1． 知道熔化和熔化熱、汽化和汽化熱的概念 2． 會(huì)用熔化熱和汽化熱處理有關(guān)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

1． 熔化熱

（1）熔化：物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程叫熔化；而從液態(tài)變成固態(tài)的過(guò)程叫凝固。（2）熔化熱：某種晶體熔化過(guò)程中所需的能量(Q)與其質(zhì)量(m)之比叫做這種晶體的熔化熱。

用λ表示晶體的熔化熱，則λ=Q/m，在國(guó)際單位中熔化熱的單位是焦?fàn)?千克（J/Kg）。①晶體在熔化過(guò)程中吸收熱量增大分子勢(shì)能，破壞晶體結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐簯B(tài)。所以熔化熱與晶體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，只取決于晶體的種類(lèi)。

②一定質(zhì)量的晶體，熔化時(shí)吸收的熱量與凝固時(shí)放出的熱量相等。③非晶體在熔化過(guò)程中溫度不斷變化，所以非晶體沒(méi)有確定的熔化熱。

2．汽化熱

（1）汽化：物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程叫汽化；而從氣態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程叫液化。（2）汽化熱：某種液體汽化成同溫度的氣體時(shí)所需要的能量（Q）與其質(zhì)量(m)之比叫這種物質(zhì)在這一溫度下的汽化熱。用L表示汽化熱，則L=Q/m，在國(guó)際單位制中汽化熱的單位是焦?fàn)?千克（J/Kg）。

①液體的汽化熱與液體的物質(zhì)種類(lèi)、液體的溫度、外界壓強(qiáng)均有關(guān)。②一定質(zhì)量的物質(zhì)，在一定的溫度和壓強(qiáng)下，汽化時(shí)吸收的熱量與液化時(shí)放出的熱量相等。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

用心

愛(ài)心專(zhuān)心

3、作業(yè)：課后1、2、3

第二篇：2015年高中物理 9.4物態(tài)變化中的能量交換教案 新人教版選修3-3

第四節(jié) 物態(tài)變化中的能量交換

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、了解熔化熱、汽化熱等概念。

2、掌握物態(tài)變化中的能量交換。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)初中所學(xué)的吸放熱知識(shí)的回顧，理解熔化熱、汽化熱等概念。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)對(duì)物態(tài)變化中的能量交換的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：

了解熔化熱、汽化熱等概念 教學(xué)難點(diǎn)：

物態(tài)變化時(shí)的能量交換 教學(xué)方法：

閱讀歸納法、講授法 教學(xué)用具：

投影儀、投影片、CAI課件 教學(xué)過(guò)程：

（一）引入新課

教師：我們知道，物質(zhì)的三種狀態(tài)――氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中會(huì)發(fā)生能量的交換。在初中就學(xué)過(guò)，“蒸發(fā)吸熱”，“液化放熱”，“熔化吸熱”，“凝固放熱”。大家考慮過(guò)，為什么會(huì)發(fā)生這樣的能量交換呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。

（二）新課教學(xué)

1、熔化熱

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材54頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題：（1）什么是熔化？什么是凝固？（2）為什么在熔化的過(guò)程中會(huì)吸熱？

（3）什么是熔化熱？為什么不同晶體的熔化熱不同？（4）非晶體有沒(méi)有確定的熔化熱？為什么？ 學(xué)生：閱讀教材，回答問(wèn)題。

（1）熔化指的是物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程，而凝固指的是物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過(guò)程。

（2）固態(tài)物質(zhì)的分子受到周?chē)渌肿拥膹?qiáng)大作用，被束縛在一定的位置，只能在這一位置附近振動(dòng)。對(duì)固體加熱，當(dāng)溫度升高到一定程度時(shí)，一部分分子的能量足以擺脫其他分子的束縛，從而可以在其他分子之間移動(dòng)，于是固體開(kāi)始熔化。

（3）某種晶體熔化過(guò)程中所需的能量與其質(zhì)量之比，稱(chēng)做這種晶體的熔化熱。一定質(zhì)量的晶體，熔化時(shí)吸收的熱量與凝固時(shí)放出的熱量相等。不同的晶體有不同的結(jié)構(gòu)，要破壞不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，所需的能量也就不同。因此不同晶體的熔化熱也不相同。

（4）非晶體液化過(guò)程中溫度會(huì)不斷改變，而不同溫度下物質(zhì)由固態(tài)變變?yōu)橐簯B(tài)時(shí)吸收的熱量是不同的，所以非晶體沒(méi)有確定的熔化熱。

說(shuō)明：一定質(zhì)量的物質(zhì)，熔化時(shí)吸收的熱量與凝固時(shí)放出的熱量相等。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材55頁(yè)表9.4－1，了解幾種常見(jiàn)物質(zhì)的熔化熱。

2、汽化熱

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材55頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問(wèn)題：（1）什么是汽化？什么是液化？（2）液體汽化時(shí)為什么會(huì)吸熱？

（3）什么是汽化熱？汽化熱與哪些因素有關(guān)？ 學(xué)生：閱讀教材，回答問(wèn)題。

（1）汽化指的是物質(zhì)從液態(tài)變成汽態(tài)的過(guò)程，液化指的是物質(zhì)從汽態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程。（2）液體汽化時(shí)，液體分子離開(kāi)液體表面成為氣體分子，要克服其他液體分子的吸引而做功，因此要吸熱。

（3）某種液體汽化成同溫度的氣體時(shí)所需的能量與其質(zhì)量之比，稱(chēng)為這種物質(zhì)在這個(gè) 溫度下的汽化熱。

汽化熱與物質(zhì)汽化時(shí)的溫度及外界氣體壓強(qiáng)有關(guān)。

說(shuō)明：一定質(zhì)量的物質(zhì)，在一定的溫度和壓強(qiáng)下，汽化時(shí)吸收的熱量與液化時(shí)放出的熱量相等。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材56頁(yè)表9.4－2，了解幾種常見(jiàn)物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓溫度為沸點(diǎn)時(shí)的汽化熱。

3、典例探究

例

1、當(dāng)晶體的溫度正好是熔點(diǎn)或凝固點(diǎn)時(shí)，它的狀態(tài)為（）A．一定是固體 B．一定是液體 C．可能是固體 D．可能是液體 E．也可能是固液共存

思路分析：這里首先要搞清楚什么是熔點(diǎn)，什么是凝固點(diǎn)。當(dāng)固體吸收熱量時(shí)，溫度將升高，某種固體（如冰、食鹽、明礬及金屬）等到了一定溫度后若繼續(xù)吸熱，將開(kāi)始熔化，而且整個(gè)的熔化過(guò)程保持溫度不變，此溫度即為熔點(diǎn)，這類(lèi)物質(zhì)又稱(chēng)為晶體；而液態(tài)晶體在降溫到一定溫度時(shí)，若繼續(xù)放熱將會(huì)發(fā)生凝固現(xiàn)象，而且整個(gè)凝固過(guò)程溫度不變，這個(gè)溫度就稱(chēng)為凝固點(diǎn)，對(duì)于同一種晶體來(lái)說(shuō)熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)是相等的。

那么在這個(gè)確定的溫度下，晶體就既可能是固體（也許正準(zhǔn)備熔化），也可能是液體（也許正準(zhǔn)備凝固），也可能是正在熔化過(guò)程中或正在凝固過(guò)程中，例如，有0℃的水，0℃的冰，也有0℃的冰水混合物，0℃的水放熱將會(huì)結(jié)冰，而0℃的冰吸熱將會(huì)熔化成水。

答案：CDE 例

2、為了澆鑄一個(gè)銅像，使用的材料是銅，則此過(guò)程的物態(tài)變化是（）A．一個(gè)凝固過(guò)程 B．一個(gè)熔化過(guò)程 C．先熔化后凝固 D．先凝固后熔化

思路分析：澆鑄銅像必須將銅先化成銅水澆入模子，待冷卻后才能成為銅像。答案：C 例

3、下列說(shuō)法不正確的是（）A．不同晶體的熔化熱不相同

B．一定質(zhì)量的晶體，熔化時(shí)吸收的熱量與凝固時(shí)放出的熱量相等 C．不同非晶體的熔化熱不相同 D．汽化熱與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)

思路分析：不同的晶體有不同的結(jié)構(gòu)，要破壞不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，所需的能量也不同。因此，不同晶體的熔化熱也不相同，故A正確。一定質(zhì)量的晶體，熔化時(shí)吸收的熱量與凝固時(shí)放出的熱量相等，故B正確。非晶體液化過(guò)程中溫度會(huì)不斷改變，而不同溫度下物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)時(shí)吸收的熱量是不同的，所以非晶體沒(méi)有確定的熔化熱，故C項(xiàng)不正確。汽化熱與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，故D正確。

答案：C

（三）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了熔化熱、汽化熱等概念，了解了物態(tài)變化中的能量交換。

1、某種晶體熔化過(guò)程中所需的能量與其質(zhì)量之比，稱(chēng)做這種晶體的熔化熱。一定質(zhì)量的晶體，熔化時(shí)吸收的熱量與凝固時(shí)放出的熱量相等。不同的晶體有不同的結(jié)構(gòu)，要破壞不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，所需的能量也就不同。因此不同晶體的熔化熱也不相同。非晶體液化過(guò)程中溫度會(huì)不斷改變，而不同溫度下物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)時(shí)吸收的熱量是不同的，所以非晶體沒(méi)有確定的熔化熱。

2、某種液體汽化成同溫度的氣體時(shí)所需的能量與其質(zhì)量之比，稱(chēng)做這種物質(zhì)在這個(gè)溫度下的汽化熱。汽化熱與物質(zhì)汽化時(shí)的溫度及外界氣體壓強(qiáng)有關(guān)。一定質(zhì)量的物質(zhì)，在一定的溫度和壓強(qiáng)下，汽化時(shí)吸收的熱量與液化時(shí)放出的熱量相等。

（四）布置作業(yè)

完成“問(wèn)題與練習(xí)”中的題目；閱讀“科學(xué)漫步”中的短文。

第三篇：物態(tài)變化中理化教案

一、本節(jié)三維目標(biāo)要求

1．知識(shí)與技能

了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)物態(tài)的歷程。

認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中多種不同狀態(tài)的物質(zhì)和物態(tài)變化。

能用物態(tài)和物態(tài)變化知識(shí)解釋身邊發(fā)生的一些簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象。

2．過(guò)程與方法

嘗試對(duì)環(huán)境問(wèn)題（溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）發(fā)表自己的見(jiàn)解。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

感悟物態(tài)變化在改變物質(zhì)世界和促進(jìn)人類(lèi)文明中的巨大作用。

樹(shù)立可持繼發(fā)展的意識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)施建議

（一）教學(xué)過(guò)程

本節(jié)安排了三個(gè)教學(xué)板塊：（1）人類(lèi)認(rèn)識(shí)物態(tài)的歷程；（2）物態(tài)變化改變著世界；（3）來(lái)自極地的報(bào)告。

1.人類(lèi)認(rèn)識(shí)物態(tài)的歷程

（1）19世紀(jì)之前，人們還只能根據(jù)物質(zhì)的宏觀(guān)特征（是否具有一定的體積和形狀，是否能流動(dòng)）來(lái)區(qū)分物質(zhì)的狀態(tài)，那時(shí)只知道物質(zhì)有固、液、氣三態(tài)。初中講物態(tài)和物態(tài)變化，主要涉及這三態(tài)和三態(tài)間的變化問(wèn)題。這應(yīng)該成為本教學(xué)板塊展開(kāi)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生理解這種物質(zhì)分類(lèi)的方法，并在此基礎(chǔ)上討論人類(lèi)認(rèn)識(shí)物態(tài)的歷程。

近代對(duì)物態(tài)分類(lèi)更深入到物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。從物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)去分析，物態(tài)和物態(tài)變化的種類(lèi)很多。并且，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)繼續(xù)深入，更多的物態(tài)會(huì)被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

20世紀(jì)以來(lái)，人們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)或提出的新的物質(zhì)狀態(tài)形式有：等離子態(tài)、超固態(tài)、液晶液、超導(dǎo)態(tài)、超流態(tài)、中子態(tài)、黑洞等。有時(shí)同一物質(zhì)在某種溫度和壓力下，幾種不同的物態(tài)同時(shí)存在。例如，水處于密閉的容器中，下面是水，上面是水蒸氣，就是液態(tài)和氣態(tài)共存的情形。其他還有固、氣兩態(tài)共存，固、液兩態(tài)共存，或固、液、氣三態(tài)共存的情形。

一般來(lái)說(shuō)，任何一種物質(zhì)，在溫度、壓強(qiáng)等發(fā)生變化時(shí)，都會(huì)呈現(xiàn)不同的物態(tài)。研究物態(tài)變化對(duì)于深入了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，對(duì)于研制新材料及新物質(zhì)，都具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）依據(jù)教材安排，本板塊應(yīng)重點(diǎn)突出等離子態(tài)和液晶態(tài)。關(guān)于液晶態(tài)、液晶顯示器的基本原理以及液晶顯示技術(shù)的應(yīng)用，教科書(shū)已有兩段介紹。建議教學(xué)中補(bǔ)充介紹等離子態(tài)、等離子體以及等離子體在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事上的廣泛應(yīng)用。

事實(shí)上，等離子體在宇宙中廣泛存在。閃電、極光等是地球上的天然等離子體產(chǎn)生的發(fā)光現(xiàn)象。在地球之外，如圍繞地球的電離層、太陽(yáng)和其他恒星、太陽(yáng)風(fēng)、很多星際物質(zhì)，都是等離子體。它是宇宙間物質(zhì)存在的主要形式。用人工方式也可以產(chǎn)生等離子體，如霓虹燈放電、原子核聚變、用紫外線(xiàn)和X射線(xiàn)照射氣體，都可以產(chǎn)生等離子體。

利用等離子弧可以進(jìn)行切割、焊接、噴涂，可以制造多種新穎的光源和顯示器。等離子體顯示器是繼陰極射線(xiàn)管顯示器，液晶顯示器之后的新一代顯示器，它的最大特點(diǎn)是厚度小，顯示面積大，用這種顯示器制造電視機(jī)，可以象畫(huà)一樣掛在墻上。用等離子體技術(shù)處理高分子材料，包括塑料和紡織物，既能改變材料的表面性質(zhì)，又能保留原材料的優(yōu)異性能，而且無(wú)污染。在軍事上利用等離子體規(guī)避探測(cè)系統(tǒng)，用于飛機(jī)等武器裝備的隱形等。

以上知識(shí)內(nèi)容，有必要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹。對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)物態(tài)的歷程回顧，不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且富含過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)多種教育功能。希望教師在占有大量信息資源的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織，深入淺出、通俗易懂地向?qū)W生展示魅力無(wú)盡的探究歷程（課件、圖片、錄像等教學(xué)手段往往是必須的）。

2.物態(tài)變化改變著世界

本章章首指出：我們生活在物態(tài)變化的世界里。人類(lèi)對(duì)物態(tài)變化的認(rèn)識(shí)是從水開(kāi)始的。本章前三節(jié)的主要內(nèi)容大多也是圍繞水的三態(tài)及其變化展開(kāi)的?，F(xiàn)在，作為本章的最后一節(jié)，教師有必要將物態(tài)和物態(tài)變化的視界拓展到更廣泛的領(lǐng)域，展示人類(lèi)認(rèn)識(shí)物態(tài)變化、利用物態(tài)變化規(guī)律的輝煌歷史。

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物態(tài)變化的歷史首先可以介紹材料的發(fā)現(xiàn)和利用歷史——從青銅器到太空晶體。

教科書(shū)為此示例性地展示了青銅器、太空晶體。教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生利用身邊實(shí)例展示作為人類(lèi)文明的象征的材料的“發(fā)現(xiàn)”和利用。

例如：

·高壓鍋上的易熔片（可配以實(shí)物和投影展示）。

· 家用電冰箱、空調(diào)器中的致冷物質(zhì)從R－12（氟利昂、二氟二氯甲烷，CF2Cl2）到R134a。

·保護(hù)衛(wèi)星或火箭的整流罩內(nèi)部的隔熱層和外表面涂層。

·從鉛鋅電池、鎳電池、鋰電池到硅光電池、氫電池、燃料電池。

·從石器、銅器、鐵器到各種特種異型鋼材、記憶合金、納米材料。

·人工增雨用到的固態(tài)二氧化碳（干冰）或液態(tài)氮、碘化銀，家庭廚房中的液化石油氣、天然氣或燃?xì)?，醫(yī)院里的液態(tài)氧，用于運(yùn)載火箭的燃料液態(tài)氧和助燃劑液態(tài)氫……

（2）物態(tài)變化規(guī)律的利用——從蒸汽機(jī)到熱管。

教科書(shū)集中討論了兩個(gè)典型例子，蒸汽機(jī)和熱管。教學(xué)中當(dāng)然不宜涉及技術(shù)應(yīng)用細(xì)節(jié)，但教師對(duì)之應(yīng)有更多的領(lǐng)悟和感受，以便靈活應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。

水沸騰變成蒸汽不僅能提供動(dòng)力（含蒸汽機(jī)和蒸汽輪機(jī)），還為城市的集中供熱提供了優(yōu)越的方式。蒸汽機(jī)曾經(jīng)引發(fā)第一次工業(yè)革命，蒸汽輪機(jī)、燃?xì)廨啓C(jī)至今仍廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)。

熱管在航天技術(shù)中的神奇妙用，得賴(lài)于它的特殊結(jié)構(gòu)，但其核心的部分應(yīng)是它對(duì)物態(tài)變化規(guī)律的運(yùn)用。此外，熱管還用于核電站、大型電機(jī)和電子系統(tǒng)的散熱冷卻。值得提及的是，未來(lái)全長(zhǎng)1142km的青藏鐵路建設(shè)中，將迎對(duì)550km終年凍結(jié)的凍土區(qū)，為了達(dá)到穩(wěn)定地基的目的，建設(shè)者們將廣泛采用通風(fēng)管路基、熱樁（熱管）、碎塊石調(diào)溫路基等凍土工程技術(shù)，這些都是物態(tài)變化規(guī)律的廣泛應(yīng)用。

其實(shí)熱管的應(yīng)用遠(yuǎn)不止于此。熱管也并不神秘，學(xué)生完全可以自制熱管、熱樁。本部分應(yīng)將熱管作為教學(xué)的載體，重點(diǎn)組織學(xué)生參與。

教師應(yīng)在示范的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的熱管，使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣、艱辛和成功的愉悅。教科書(shū)給出的設(shè)計(jì)題目是用熱管設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器、教學(xué)中也可改為大型冷藏庫(kù)設(shè)計(jì)熱樁；為輸油管道、工業(yè)和民用建筑、水壩設(shè)計(jì)熱樁；甚至可以設(shè)計(jì)大熱管，高效地提取地球內(nèi)部的地?zé)?，直接用于發(fā)電或采暖……

（3）利用物態(tài)變化創(chuàng)造現(xiàn)代生活

本段內(nèi)容在邏輯上與“材料的發(fā)現(xiàn)和利用”、“物態(tài)變化規(guī)律的利用”是一脈相承的。人類(lèi)發(fā)現(xiàn)、研究、利用物態(tài)和物態(tài)變化，正是為了創(chuàng)造現(xiàn)代生活。建議將本段內(nèi)容融于前兩部分教學(xué)活動(dòng)中，使之渾然一體，使學(xué)生真切體會(huì)到：物態(tài)變化就在我們身邊，物態(tài)變化規(guī)律的應(yīng)用改善著人類(lèi)的生活、醫(yī)療、文化、物態(tài)變化規(guī)律的應(yīng)用促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)文明的發(fā)展，進(jìn)而形成科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。

3.來(lái)自極地的報(bào)告

本段以考察報(bào)告的形式，警示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的破壞。教學(xué)中，可借助多種教學(xué)手段和多種教學(xué)資源（含本地資源）幫助學(xué)生解讀科學(xué)技術(shù)是雙刃劍這一事實(shí)，意識(shí)到人類(lèi)必須用科學(xué)的態(tài)度審視自己的行為，必須依靠科學(xué)技術(shù)解決人類(lèi)面臨的危機(jī)。

可供教學(xué)中選擇的素材很多，包括：

①水資源危機(jī)與節(jié)約用水。

介紹世界及我國(guó)缺水及水污染的現(xiàn)狀，提出合理利用和保護(hù)水資源的嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，增強(qiáng)防止污染、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生投身到合理利用和保護(hù)水資源的科學(xué)活動(dòng)中去。

·水污染及水污染的主要原因（有毒物質(zhì)、污水、石油、熱污染、放射性物質(zhì)等）。

·“水污染防治法”和“水法”。

·“南極科學(xué)考察”、“冰川”、“赤潮”等科教片或電視片。

·節(jié)約用水徽標(biāo)：水是生命之源，珍惜每一滴水，是公民的義

務(wù)和責(zé)任。

·淡水資源和全世界淡水儲(chǔ)量。

②《人類(lèi)環(huán)境宣言》與可持續(xù)發(fā)展

人類(lèi)面臨日趨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題：人口問(wèn)題、溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層被破壞、土地荒漠化、酸雨現(xiàn)象、森林的破壞、物種的消失、垃圾泛濫等，必須將可持續(xù)發(fā)展推向行動(dòng)。

·《聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議宣言》和《21世紀(jì)議程》

·國(guó)際保護(hù)臭氧層日（每年的9月16日）

·中國(guó)《環(huán)境保護(hù)法》、《中國(guó)21世紀(jì)議程》

教學(xué)中建議圍繞以下主題組織學(xué)生活動(dòng)：

①依據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源（含地下水）狀況和利用情況的事先調(diào)查，對(duì)水資源污染和濫用提出自己的見(jiàn)解，對(duì)水資源利用提出合理化建議。題目可以是：從近日水價(jià)上漲3倍說(shuō)起……

②列舉家庭生活中用水途徑，舉出所有可能的節(jié)水方法。

本板塊的教學(xué)主要目的在于給予學(xué)生自行收集相關(guān)資料、自主探究的起點(diǎn)，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)內(nèi)容比較廣，如果試圖對(duì)每一個(gè)主題都進(jìn)行展開(kāi)是不切實(shí)際的，教學(xué)成本也過(guò)于高昂。教師可以選擇性地向?qū)W生介紹以上的一些知識(shí)素材，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主探究的熱情。介紹過(guò)程中教師應(yīng)該注重這些自然現(xiàn)象或環(huán)境問(wèn)題與物態(tài)變化規(guī)律之間的聯(lián)系，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在利用物態(tài)變化規(guī)律促進(jìn)生產(chǎn)，提高生活質(zhì)量的同時(shí)，也破壞了自然界原本在物態(tài)變化規(guī)律下形成的和諧，從而增強(qiáng)危機(jī)感，提高環(huán)保意識(shí)與法律意識(shí)。

三、發(fā)展空間

（一）“自我評(píng)價(jià)”參考答案

1.玻璃管耐受壓強(qiáng)（壓力）的限度是一定的，酒精被加熱到某一確定溫度，它施于玻璃管的壓強(qiáng)（壓力）剛好達(dá)到這一限度，因而玻璃管就會(huì)爆炸。

（二）“家庭實(shí)驗(yàn)室”指導(dǎo)

1.根據(jù)水的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系（P）,可見(jiàn)設(shè)計(jì)真空洗衣機(jī)，使水在常溫下沸騰，產(chǎn)生大量氣泡，而不需要洗衣粉（含磷洗衣粉也是造成環(huán)境污染的因素），在原理上是可行的。用一次性注射器，也可以制造“真空”，產(chǎn)生氣泡。

（三）“物理在線(xiàn)”指導(dǎo)

可以舉辦專(zhuān)題講座，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)或到圖書(shū)館了解有關(guān)材料科學(xué)的歷史和知識(shí)，理解“材料科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的基石”這一論斷的含義。

（四）“走向社會(huì)”指導(dǎo)

教科書(shū)安排的題目是：廚房里的物態(tài)和物態(tài)變化。這是一個(gè)實(shí)用的題目，借此，既可以觀(guān)察了解材料和物態(tài)的有關(guān)知識(shí)，又可以經(jīng)歷物態(tài)變化過(guò)程，還可以通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)，了解廚房里的炊具、灶具以及做飯、燒菜等方式的變革，感知科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。

教學(xué)中亦可依據(jù)需要和當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件可能，安排其他學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

四、教學(xué)資源

（一）教學(xué)視頻

1.南極科學(xué)考察（參見(jiàn)“教師備課系統(tǒng)”光盤(pán)）

2.北極科學(xué)考察（參見(jiàn)“教師備課系統(tǒng)”光盤(pán)）

3.冰川（參見(jiàn)“教師備課系統(tǒng)”光盤(pán)）

（二）參考資料

1.軟物質(zhì)

發(fā)明“軟物質(zhì)”一詞以代替美國(guó)人所稱(chēng)呼的“復(fù)雜流體”，推動(dòng)這門(mén)跨物理、化學(xué)和生物學(xué)三大學(xué)科的交叉學(xué)科發(fā)展，并使凝聚態(tài)物理學(xué)向新世紀(jì)轉(zhuǎn)型的第一人，就是1991年諾貝爾物理獎(jiǎng)得主--熱納（Pierre-Gilles de Gennes）。

熱納1932年生于巴黎，1957年獲博士學(xué)位。最初，他的研究興趣也是集中在硬物質(zhì)方面。1968年起，他轉(zhuǎn)而研究軟物質(zhì)，開(kāi)始了液晶、聚合物物理、浸潤(rùn)動(dòng)力學(xué)、附著機(jī)制的化學(xué)物理研究，并成為這些領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)者。

與固體相比，這類(lèi)物質(zhì)缺少硬的結(jié)構(gòu)，所以稱(chēng)之為軟物質(zhì)。但是，“軟”并不是這類(lèi)物質(zhì)的主要特征。熱納對(duì)液晶與高分子聚合物以及膠體的研究顯示，這些軟物質(zhì)因微弱的外力作用而改變狀態(tài)的現(xiàn)象，與固體金屬的超導(dǎo)相變極為相似。這使他漸漸對(duì)相變、序參數(shù)等概念有深刻的認(rèn)識(shí)，證明了自然界從簡(jiǎn)單系統(tǒng)（如超導(dǎo)體）到復(fù)雜系統(tǒng)（如液晶、聚合物）都存在統(tǒng)一的相變規(guī)律。

二十一世紀(jì)被認(rèn)為是生命科學(xué)的世紀(jì)，從物質(zhì)劃代角度來(lái)看，這也是軟物質(zhì)的世紀(jì)。如果沒(méi)有軟物質(zhì)，生命也不復(fù)存在。任何生物結(jié)構(gòu)（包括DNA、蛋白質(zhì)和生物膜）都是建筑在軟物質(zhì)的基礎(chǔ)上。

熱納在《固、特、異的軟物質(zhì)》一書(shū)中以橡膠為例，給軟物質(zhì)下了六個(gè)很深刻的定義。他指出，2500年前，亞馬遜河流域的印第安土著就懂得用橡膠汁涂在腳上做靴子，但這種靴子只能穿一天--由于空氣氧化，純天然的橡膠很快就破碎了。直到1839年，美國(guó)人固特異發(fā)明了橡膠硫化處理技術(shù)，才使橡膠成為堅(jiān)固耐用的材料。橡膠也就成了第一個(gè)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的聚合物。空氣中的氧使橡膠長(zhǎng)鏈分子斷裂，而與氧同族的硫元素僅僅比氧的化學(xué)活性略差一點(diǎn)，卻使長(zhǎng)鏈分子結(jié)合得更好，這就是軟物質(zhì)的奇異特性：弱力引起強(qiáng)變化。

熱納進(jìn)一步指出，天然橡膠的每200個(gè)碳原子中，只有1個(gè)原子與硫發(fā)生反應(yīng)。盡管化學(xué)作用如此微弱，卻足以使物質(zhì)的物理性質(zhì)發(fā)生從液態(tài)到固態(tài)的巨大變化，膠汁變成橡膠。這證明了有些物質(zhì)會(huì)因微弱的作用而改變狀態(tài)，就如雕塑家以拇指輕壓就能改變粘土的外形使之成為一件高貴的藝術(shù)品一樣。這也正是軟物質(zhì)的基本定義。

千百年來(lái)，人們就知道。一點(diǎn)骨膠可以讓墨汁維持多年的穩(wěn)定，一點(diǎn)鹵汁可以使豆?jié){變成豆腐。日常生活中，幾滴洗潔精會(huì)產(chǎn)生一大堆泡沫，一顆鈕扣電池可以驅(qū)動(dòng)液晶手表工作幾年……這些例子都展現(xiàn)了軟物質(zhì)的神奇本質(zhì)：只要提供相對(duì)微弱的作用力，它們就可以發(fā)生改變--從形狀到性質(zhì)的改變。生物系統(tǒng)的神奇之處也體現(xiàn)在這里：人們的肉眼能夠感受到幾千光年之遙的星系發(fā)出的光；一條嗅覺(jué)靈敏的狗，可以根據(jù)腳印中殘留的氣味跟蹤某個(gè)人，并且在鬧市中把這個(gè)人的蹤跡跟其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。生物系統(tǒng)展示著軟物質(zhì)的本質(zhì)。

（摘自歐陽(yáng)鐘燦《軟物質(zhì)》）

2.高壓鍋

世界上第一只高壓鍋是1681年由法國(guó)的丹尼斯·帕平（）發(fā)明的。高壓鍋的工作原理是利用了水的沸點(diǎn)隨著壓強(qiáng)的增大而升高的規(guī)律，提高烹飪過(guò)程中水的溫度，達(dá)到特殊的烹飪效果。目前廣泛使用的高壓鍋基本結(jié)構(gòu)如圖5-4-2，主要由鍋體、鍋蓋和安全閥組成。高壓鍋鍋體與其他種類(lèi)的鍋并無(wú)差異；鍋蓋則可以與鍋體扣在一起，并采用橡皮密封圈保持鍋內(nèi)封閉；安全閥是高壓鍋正常工作的關(guān)鍵器件，它的質(zhì)量較大且經(jīng)過(guò)精確計(jì)算，置于鍋蓋上方的出氣口上。在烹飪過(guò)程中，給鍋體持續(xù)加熱，由于鍋體密封，鍋內(nèi)氣體壓強(qiáng)逐漸增大，使得鍋內(nèi)水的沸點(diǎn)比常壓時(shí)要高；當(dāng)溫度升至一定值時(shí)，鍋內(nèi)水沸騰；同時(shí)，持續(xù)上升的鍋內(nèi)氣體壓強(qiáng)產(chǎn)生了足夠把安全閥推起的力，閥門(mén)被抬起，鍋內(nèi)的水汽得以排出。此時(shí)鍋內(nèi)水溫已高于外界環(huán)境中的水的沸點(diǎn)，在這樣的高溫下產(chǎn)生的烹飪效果與常壓下大有不同。一般設(shè)計(jì)民用高壓鍋的安全閥開(kāi)啟壓強(qiáng)值約為2個(gè)大氣壓，沸騰溫度約120℃左右．

今天，我國(guó)的許多家庭都用上了高壓鍋，用這種鍋?zhàn)鲲埵斓每?，很省時(shí)間。

3.熱管

1963年，熱管誕生于美國(guó)Los Alamos國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的G.M.Grover之手，它巧妙地利用了氣液變化過(guò)程中的吸放熱原理，具備了超過(guò)任何已知金屬的導(dǎo)熱能力。

熱管技術(shù)的原理比較簡(jiǎn)單，主要是利用工作流體的蒸發(fā)與冷凝來(lái)傳遞熱量（熱管工作流體涵蓋從低溫應(yīng)用的氦、氮，到高溫應(yīng)用的鈉、鉀等液態(tài)金屬；較為常見(jiàn)的熱管工作流體則有氨、水、丙酬及甲醇等）。熱管一般是由管殼、吸液芯和端蓋三個(gè)部分組成。將管內(nèi)抽至較高的真空度后充以適量的工作流體，使得緊貼管內(nèi)壁的吸液芯毛細(xì)多孔材料中充滿(mǎn)液體后加以密封。熱管有兩端，分別為蒸發(fā)端（加熱端）和冷凝端（散熱端），兩端之間可根據(jù)需要采取絕熱措施。當(dāng)熱管的一端受熱時(shí)（即兩端出現(xiàn)溫差時(shí)），毛細(xì)芯中的液體蒸發(fā)汽化，蒸汽在壓差之下流向另一端放出熱量并凝結(jié)成液體，液體再沿多孔材料依靠毛細(xì)作用流回蒸發(fā)端。如此循環(huán)不已，熱量得以沿?zé)峁苎杆賯鬟f。由于蒸發(fā)——冷凝的傳熱過(guò)程中，管內(nèi)工作流體處于飽和狀態(tài)，因此熱管幾乎是在等溫下傳遞熱量。

熱管具有極高的導(dǎo)熱性、良好的等溫性、冷熱兩側(cè)的傳熱面積可隨意改變，可遠(yuǎn)距離傳熱、可控制溫度等優(yōu)點(diǎn)，因此自誕生之日起即應(yīng)用于宇航、軍工等行業(yè)，而今在冶金、化工、交通、機(jī)械以及電子技術(shù)等行業(yè)都有了廣泛應(yīng)用。距離我們最近的對(duì)于熱管技術(shù)的應(yīng)用是日漸風(fēng)行的PC機(jī)中的熱管散熱器，目前已有商家將之應(yīng)用于CPU、GPU以及筆記本電腦的散熱系統(tǒng)中。相比于傳統(tǒng)金屬散熱器，熱管散熱器具備低噪聲、高效能的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“綠色”散熱。

第四篇：高中物理 7.4《溫度和溫標(biāo)》教案 新人教選修3-3

7.4 溫度和溫標(biāo)

新課標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1．了解系統(tǒng)的狀態(tài)參量以及平衡態(tài)的概念。2．掌握熱平衡的概念及熱平衡定律

3．掌握溫度與溫標(biāo)的定義以及熱力學(xué)溫度的表示。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)習(xí)溫度與溫標(biāo)，體會(huì)熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的關(guān)系。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

體會(huì)生活中的熱平衡現(xiàn)象，感應(yīng)熱力學(xué)溫度的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)

熱平衡的定義及熱平衡定律的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

有關(guān)熱力學(xué)溫度的計(jì)算。

教學(xué)方法

講練法、舉例法、閱讀法

教學(xué)用具：

投影儀、投影片

教學(xué)過(guò)程

（－）引入新課

教師：在初中我們已學(xué)過(guò)了測(cè)量溫度時(shí)常用的一種單位，叫“攝氏度”。大家都知道：它是以冰水混合物的溫度為0度，以一個(gè)大氣壓下沸水的溫度為100度，在這兩溫度之間等分100個(gè)等份，每一等份為1個(gè)溫度單位，叫“攝氏度”。這種以冰水混合物的溫度為零度的測(cè)溫方法叫攝氏溫標(biāo)，以攝氏溫標(biāo)表示的溫度叫攝氏溫度。今天我們將要進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)溫度和溫標(biāo)的知識(shí)。

（二）進(jìn)行新課

1．平衡態(tài)與狀態(tài)參量

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P11有關(guān)內(nèi)容?；卮饐?wèn)題：（1）什么是系統(tǒng)的狀態(tài)參量？并舉例說(shuō)明。（2）舉例說(shuō)明，什么平衡態(tài)？

學(xué)生：閱讀教材，思考討論，回答問(wèn)題。

參考答案：

（1）在物理學(xué)中，通常把所研究的對(duì)象稱(chēng)為系統(tǒng)。為了描述系統(tǒng)的狀態(tài)，需要用到一些物理量，例如，用體積描述它的幾何性質(zhì)，用壓強(qiáng)描述力學(xué)性質(zhì)，用溫度描述熱學(xué)性質(zhì)……這些描述系統(tǒng)狀態(tài)的物理量，叫做系統(tǒng)的狀態(tài)參量。

（2）要定量地描述系統(tǒng)的狀態(tài)往往很難，因?yàn)橛袝r(shí)系統(tǒng)各部分的參量并不相同，而且可能

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

正在變化。然而在沒(méi)有外界影響的情況下，只要經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，系統(tǒng)內(nèi)各部分的狀態(tài)參量會(huì)達(dá)到穩(wěn)定。舉例說(shuō)，把不同壓強(qiáng)、不同溫度的氣體混在同一個(gè)容器中，如果容器和外界沒(méi)有能量的交換，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，容器內(nèi)各點(diǎn)的溫度、壓強(qiáng)就會(huì)變得一樣。這種情況下我們說(shuō)系統(tǒng)達(dá)到了平衡態(tài)，否則就是非平衡態(tài)。2．熱平衡與溫度

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P12有關(guān)內(nèi)容。回答問(wèn)題：（1）什么是熱平衡？

（2）怎樣理解“熱平衡概念也適用于兩個(gè)原來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)作用的系統(tǒng)”？（3）怎樣判斷“兩個(gè)系統(tǒng)原來(lái)是處于熱平衡的”？（4）熱平衡定律的內(nèi)容是什么？

（5）溫度是如何定義的？其物理意義是什么？ 學(xué)生：閱讀教材，思考討論，回答問(wèn)題。

參考答案：

（1）對(duì)于兩個(gè)相互作用的系統(tǒng)，如果它們之間沒(méi)有隔熱材料，它們相互接觸，或者通過(guò)導(dǎo)熱性能很好的材料接觸，這兩個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)參量將會(huì)互相影響而分別改變。最后，兩個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)參量不再變化，說(shuō)明兩個(gè)系統(tǒng)已經(jīng)具有了某個(gè)“共同性質(zhì)”，此時(shí)我們說(shuō)兩個(gè)系統(tǒng)達(dá)到了熱平衡。

（2）兩個(gè)系統(tǒng)達(dá)到熱平衡后再把它們分開(kāi)，如果分開(kāi)后它們都不受外界影響，再把它們重新接觸，它們的狀態(tài)不會(huì)發(fā)生新的變化。因此，熱平衡概念也適用于兩個(gè)原來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)作用的系統(tǒng)。

（3）只要兩個(gè)系統(tǒng)在接觸時(shí)它們的狀態(tài)不發(fā)生變化，我們就說(shuō)這兩個(gè)系統(tǒng)原來(lái)是處于熱平衡的。

（4）實(shí)驗(yàn)表明：如果兩個(gè)系統(tǒng)分別與第三個(gè)系統(tǒng)達(dá)到熱平衡，那么這兩個(gè)系統(tǒng)彼此之間也必定處于熱平衡，這個(gè)結(jié)論稱(chēng)為熱平衡定律。

（5）兩個(gè)系統(tǒng)處于熱平衡時(shí)，它們具有一個(gè)“共同性質(zhì)”，我們就把表征這一“共同性質(zhì)”的物理量定義為溫度。也就是說(shuō)，溫度是決定一個(gè)系統(tǒng)與另一個(gè)系統(tǒng)是否達(dá)到熱平衡狀態(tài)的物理量，它的特征就是“一切達(dá)到熱平衡的系統(tǒng)都具有相同的溫度”。3．溫度計(jì)與溫標(biāo)

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P13有關(guān)內(nèi)容。回答問(wèn)題：（1）什么是溫標(biāo)？

（2）如何來(lái)確定一個(gè)溫標(biāo)？并以“攝氏溫標(biāo)”的確定為例加以說(shuō)明。

（3）什么是熱力學(xué)溫標(biāo)和熱力學(xué)溫度？熱力學(xué)溫度的單位是什么？熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的換算關(guān)系怎樣？

學(xué)生：閱讀教材，思考討論，回答問(wèn)題。

參考答案：

（1）如果要定量地描述溫度，就必須有一套方法，這套方法就是溫標(biāo)。

（2）確定一個(gè)溫標(biāo)時(shí)首先要選擇一種測(cè)溫的物質(zhì)，根據(jù)這種物質(zhì)的某個(gè)特性來(lái)制造溫度計(jì)。例如，可以根據(jù)水銀的熱膨脹來(lái)制造水銀溫度計(jì)，這時(shí)我們規(guī)定細(xì)管中水銀柱的高度與溫度的關(guān)系是線(xiàn)性關(guān)系；也可以根據(jù)鉑的電阻隨溫度的變化來(lái)制造金屬電阻溫度計(jì)，這時(shí)我們現(xiàn)定鉑的電阻與溫度的關(guān)系是線(xiàn)性關(guān)系。同樣的道理，還可以根據(jù)氣體壓強(qiáng)隨溫度的變化來(lái)制造氣體溫度計(jì)，根據(jù)不同導(dǎo)體因溫差產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的大小來(lái)制造熱電偶溫度計(jì)，等等。確定了測(cè)溫物質(zhì)和這種物質(zhì)用以測(cè)溫的某種性質(zhì)之后，還要確定溫度的零點(diǎn)和分度的方法。例如，早期的攝氏溫標(biāo)規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下冰的熔點(diǎn)為0℃，水的沸點(diǎn)為100℃；并據(jù)此把玻璃管上0℃刻度與100℃刻度之間均勻分成100等份，每份算做1℃。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

（3）以-273.15℃（在高中階段可簡(jiǎn)單粗略地記成-273℃）作為零度的溫標(biāo)叫熱力學(xué)溫標(biāo)，也叫絕對(duì)溫標(biāo)。用熱力學(xué)溫標(biāo)表示的溫度叫做熱力學(xué)溫度。它是國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量之一，用符號(hào) T表示，單位是開(kāi)爾文，簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)，符號(hào)為K。熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的換算關(guān)系是： T= t+273.15K 說(shuō)明：熱力學(xué)溫度的每一度大小與攝氏溫度每一度大小相同。熱力學(xué)溫度的零度即0K，叫絕對(duì)零度，它是宇宙中只能無(wú)限接近，但不可能達(dá)到的低溫的極限。

典例探究

例１ 細(xì)心觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)液體溫度計(jì)的下部的玻璃泡較大，壁也比較薄，上部的管均勻而且很細(xì)，想一想，溫度計(jì)為什么要做成這樣呢？

解析：這樣做的目的都是為了使測(cè)量更準(zhǔn)確、更方便。下部較大而上部很細(xì)，這樣下部?jī)?chǔ)存的液體就比較多，當(dāng)液體膨脹收縮時(shí)，膨脹或收縮不大的體積，在細(xì)管中的液面就有較大的變化，可以使測(cè)量更精確；下部的壁很薄，可以使玻璃泡內(nèi)的測(cè)溫物質(zhì)的溫度較快地與待測(cè)物質(zhì)的溫度一致；細(xì)管的粗細(xì)是均勻的，是為了使刻度均勻，更便于讀數(shù)。

（三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了： 1．平衡態(tài)與狀態(tài)參量。2．熱平衡與溫度的概念。3．溫度計(jì)與溫標(biāo)。課余作業(yè)

1．閱讀P14“科學(xué)漫步”中的材料。2．完成P15“問(wèn)題與練習(xí)”的題目。附：課后練習(xí)

1．關(guān)于熱力學(xué)溫度和攝氏溫度，以下說(shuō)法正確的是（）A．熱力學(xué)溫度的單位“K”是國(guó)際單位制中的基本單位 B．溫度升高了1℃就是升高了1K C．1℃就是1 K D．0℃的溫度可用熱力學(xué)溫度粗略地表示為273K 2．（1）水的沸點(diǎn)是______℃=_________K；（2）絕對(duì)零度是______℃=_________K；

（3）某人體溫是36.5℃，也可以說(shuō)體溫為_(kāi)_____K；此人體溫升高1.5℃，也可以說(shuō)體溫升高了______K。

（4）10℃=______K；

10K=______℃；

27℃=______K；

27K=______℃；

273℃=______K；

273K=______℃；（5）若Δt=40℃，則ΔT=______K；若ΔT=25K，則Δt=______℃。

參考答案： 1．A BD 2．（1）100；373（2）－273.15；0（3）36.5；309；310.5（4）283；－263；300；－246；546；0（5）40；25

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

第五篇：高中物理 1.4《生活中的優(yōu)化問(wèn)題(二)》教案 新人教A版選修2-2

1．4 生活中的優(yōu)化問(wèn)題

（二）教學(xué)目標(biāo)：掌握利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)最大值和最小值的方法.會(huì)求一些實(shí)際問(wèn)題（一般指單峰函數(shù)）的最大值和最小值.---------用材最省的問(wèn)題----教學(xué)重點(diǎn)：利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)最值的方法.用導(dǎo)數(shù)方法求函數(shù)最值的方法步驟f 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)最值的理解及與極值概念的區(qū)別與聯(lián)系.求一些實(shí)際問(wèn)題的最大值與最小值 教學(xué)過(guò)程：

例1圓柱形金屬飲料罐的容積一定時(shí)，它的高與底半徑應(yīng)怎樣選取，才能使所用材料最省？

2解：設(shè)圓柱的高為h，底半徑為R，則表面積 S＝2?Rh＋2?R．

由V??Rh, 得h?2VR2?R，則S(R)?2?RV?R2?2?R?22VRh?2?R.2令S?(R)??V2VR?2?4?R?0,解得R?V?V????3?2????23V2?V，從而h??R2?34V??232?, 即h＝2R．

因?yàn)镾(R)只有一個(gè)極值，所以它是最小值． 答：當(dāng)罐的高與底直徑相等時(shí)，所用材料最?。?/p>

例2 已知某商品生產(chǎn)成本C與產(chǎn)量q的函數(shù)關(guān)系式為C＝100＋4q，價(jià)格p與產(chǎn)量q的 函數(shù)關(guān)系式為p?25?18q.求產(chǎn)量q為何值時(shí)，利潤(rùn)L最大．

分析：利潤(rùn)L等于收入R減去成本C，而收入R等于產(chǎn)量乘價(jià)格.由此可得出利潤(rùn)L與產(chǎn)量q的函數(shù)關(guān)系式，再用導(dǎo)數(shù)求最大利潤(rùn)． 解：收入R?q?p?q(25?18q)?25q?18q

2利潤(rùn)L?R?C?(25q18q)?(100?4q)??218q?21q?1002(0?q?200)

令L'?0，即?14q?21?0，求得唯一的極值點(diǎn) q＝84．

因?yàn)長(zhǎng)只有一個(gè)極值，所以它是最大值．

答：產(chǎn)量為84時(shí)，利潤(rùn)L最大．

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

練習(xí)1.某商品一件的成本為30元，在某段時(shí)間內(nèi)若以每件x元出售，可賣(mài)出(200－x)件，應(yīng)用心

愛(ài)心專(zhuān)心 如何定價(jià)才能使利潤(rùn)最大？

例3．教材P34面的例2 課后作業(yè)