第一篇：負數(shù)教材分析即重難點突破法

《負數(shù)》教材分析

本單元內容是在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數(shù)。以往負數(shù)的教學安排在中學階段，現(xiàn)在安排在本單元主要是考慮到負數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負數(shù)，有了初步認識負數(shù)的基礎。在此基礎上，初步認識負數(shù)，能進一步豐富學生對數(shù)的概念的認識，有利于中小學數(shù)學的銜接，為第三學段理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎。

一、與實驗教材（《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學六年級》，下同）的主要區(qū)別

本次修訂的例1情境更加豐富，增加了學生理解正負數(shù)意義的機會；刪除了實驗教材例4的教學，不再使用“數(shù)軸”這一名詞。即刪除了借助數(shù)軸初步學會比較正數(shù)、0和負數(shù)之間的大??；改編了實驗教材的例3教學側重點，將“教學在直線上表示正數(shù)、0、負數(shù)，初步滲透數(shù)軸的概念，初步體會數(shù)軸上正負數(shù)的排列規(guī)律等”改編為“不出現(xiàn)數(shù)軸概念，教學如何用有正數(shù)和負數(shù)的直線表示距離和相反方向的數(shù)量”，從內容安排上，更加強調結合具體的量認識正負數(shù)的現(xiàn)實含義。

二、教材例題分析 例1：溫度中的負數(shù)

教材通過每天都接觸的氣溫引入負數(shù)，呈現(xiàn)了我國北部、中部、南部六個著名城市在某一天的氣溫情況，要求學生仔細觀察各個城市的天氣情況，并提出問題：“你能發(fā)現(xiàn)什么”，激發(fā)學生結合生活經(jīng)驗，感受不同地區(qū)城市的天氣情況。北京、哈爾濱地處我國北方地區(qū)，冰雪覆蓋大地，寒冷至極；而海南?？诘靥幬覈喜康貐^(qū)，樹木生長郁郁蔥蔥，溫高熱不可待，相對而言，地處我國中、東部的上海、武漢、長沙，則溫度適宜，不“冷”不“熱”。這種強烈的不同的身體感受，自然引發(fā)學生對溫度零上、零下初步表述。接下來隨著對小精靈提出的“0℃表示什么意思”的討論，明確0℃表示淡水開始結冰的溫度。進而理解“比0℃低的溫度叫零下溫度”“比0℃高的溫度叫零上溫度”，初步感知0℃是零上溫度和零下溫度的分界點，引出負號“-”與正號“+”，并能正確表達具體的零上溫度（如零上3攝氏度用+3℃表示，）與零下溫度（如零下3攝氏度用-3℃表示）。緊接著教材組織討論“-3℃和3℃各表示什么意思？”，在明確+3℃表示零上3攝氏度，-3℃表示零下3攝氏度的基礎上，初步感知正負數(shù)是表示兩種相反意義的量。

最后，教材安排練習：“根據(jù)上圖中的信息填寫下表，并說一說各數(shù)表示的意思?！?進一步幫助學生能正確用正負數(shù)表示溫度，以及用正負數(shù)表示的溫度所表示的實際意義。

例2：收支中的負數(shù)

教材通過呈現(xiàn)存折上的明細，讓學生體會負數(shù)在生活中的廣泛應用，進一步體會負數(shù)的含義。明細中分別用正負數(shù)表示存入和支出，讓學生結合具體的數(shù)據(jù)說說它們的含義，進一步體會正負數(shù)表示兩種相反意義的量。接下來結合前兩個例題進行小結，給出正負數(shù)的名稱。首先說明為了表示兩種相反意義的量新出現(xiàn)的前面有一個“-”號的數(shù)是負數(shù)，而相應的以前所學的是正數(shù)（但0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)），其中正數(shù)也可以在前面加上“+”號（一般可以省略“+”號），讓學生初步建立正負數(shù)的概念。最后通過小精靈的問題“你還在什么地方見過負數(shù)”（教材通過對話框的形式提供具體的實際例子），意在幫助學生拓展思路，激發(fā)學生舉出生活中用正負數(shù)表示數(shù)量的實際例子，加深對正負數(shù)表示兩種相反意義的量的體會。

特別地，關于0，教材直接給出“0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”，并非是要求老師們在教學過程中生硬地直接給予結論?？梢越M織學生進行討論交流：“0是正數(shù)還是負數(shù)？”，也可以讓學生結合具體事例（例如溫度計上0℃是零上溫度與零下溫度的分界點）來體會。

例3：直線（數(shù)軸）上的負數(shù)

例3通過問題解決的呈現(xiàn)形式，教學在直線上表示正數(shù)、0和負數(shù)。一方面是初步滲透數(shù)軸的概念，幫助學生形成數(shù)的比較完整的認知結構。另一方面，加強對學生收集信息、提出問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。教材通過描述位置的問題，引出如何在直線上表示正數(shù)、0、負數(shù)。首先呈現(xiàn)了4位同學以一棵大樹為起點朝兩個相反方向運動的情境，提出“如何在一條直線上表示他們行走的距離與方向”這一問題。教材通過數(shù)形結合，問題解決的方式引導學生將正負數(shù)和直線上的點對應起來。在“閱讀與理解”環(huán)節(jié)，以對話框的形式幫助學生弄清已知信息是“他們兩人向東，兩人向西，走的方向正好相反”，進而理解“用正負數(shù)正好可以表示相反意義的量”；在“分析與解答”環(huán)節(jié)，教材以小組合作的方式呈現(xiàn)了學生討論的過程，先畫一條直線，在中間的位置的點上畫一棵大樹，以大樹為起點（用0表示起點），向右的方向為東，向左的方向為西，規(guī)定1個單位長度代表1 m，根據(jù)學生行走的方向和距離在直線上找出對應點并畫上相應的學生，由此畫出直線的形象示意圖。在此基礎上，讓學生思考怎樣用數(shù)來簡明地表示這學生與大樹的相對位置關系，由于既要考慮行走的距離，又要考慮方向，這就需要用正負數(shù)來描述。由于有了前面學習正負數(shù)的經(jīng)驗，學生很容易想到“以大樹為起點，向東為正，向西為負”，這樣把學生運動后的位置與正負數(shù)對應起來，進而引導學生得出“0右邊的數(shù)是正數(shù)，左邊的數(shù)是負數(shù)”，讓學生把直線上點和抽象的正負數(shù)對應起來。緊接著教材通過在直線上表示出-1.5的位置，讓學生思考在直線上如何表示負小數(shù)或負分數(shù)，這樣對在直線上表示數(shù)有一個相對完整的認識。再次引導學生思考“如果從起點到-1.5處，應如何運動？”實際上是讓學生思考-1.5中的“-”與“1.5”各表示什么意思，讓學生在具體的情境中再次感受正負數(shù)的實際意義。在“回顧與反思”階段，教材以對話框的形式呈現(xiàn)“用有正數(shù)和負數(shù)的直線可以表示距離和相反的方向”這一結論，實質是通過引導學生對整個解決問題過程的回憶與反思，以進一步加深正數(shù)與負數(shù)的表示的含義，同時，滲透數(shù)軸的概念以及數(shù)軸上的點所表示的實際意義，為學生進一步正負數(shù)及用數(shù)軸表示數(shù)做好充分的鋪墊準備。本單元的教學重點、難點是在熟悉的生活情境中，了解正數(shù)、0、負數(shù)的意義。

《負數(shù)》重難點突破

在熟悉的生活情境中，了解正數(shù)、0、負數(shù)的意義 突破建議：

1．以“問題”為抓手，激活學生的相關生活經(jīng)驗，感受負數(shù)的意義。當代美國著名數(shù)學家哈爾斯說過“問題是數(shù)學的心臟”。要讓學生學好數(shù)學，發(fā)展思維，就需要有“好”問題，尤其是具有統(tǒng)領整個教學過程的“問題”。隨著問題的破解，可以有效地化解教學的重點和難點，達成教學目標，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

在初次學習負數(shù)概念環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“-3℃和3℃各表示什么意思？”，讓學生各抒己見，交流不同的溫度下的自然現(xiàn)象與冷熱感受，喚醒對0℃、零上溫度和零下溫度的生活經(jīng)驗，緊接著設問“0℃表示什么意思？”，借助溫度計，讓學生在溫度計上找到各溫度，幫助學生更深地體會正數(shù)與負數(shù)可以分別表示“零上”和“零下”，從而更直觀地看到0℃就是零上溫度與零下溫度的分界點；在例2教學中，可以承接例1組織教學方式，在呈現(xiàn)存折收支明細的同時，適時提問：“這些數(shù)各表示什么？”引導學生交流教材中各數(shù)表示的實際含義，再通過“你還在什么地方見過負數(shù)？”的進一步提問，幫助學生積累豐富的有關負數(shù)的生活素材，為學生順利進行分類，歸納、概括、引出正負數(shù)的描述性定義以及理解0是正數(shù)與負數(shù)的分界點，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)做好充分的認知準備。2．以解決“困惑”為立足點，進一步促進學生對正數(shù)、0、負數(shù)的理解。教師要具備讀懂學生的能力，關注學生學習中的困惑點。一方面應了解學生面對問題可能產(chǎn)生的種種想法，另一方面更要給予充分的交流表達的機會，讓學生充分展示自己真實的思維過程，展示各自的真實思想方法。這樣，使教學既真正讓學生成為學習主體，又可對癥用下藥，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”有效地展開。例如：“認識負數(shù)”的教學重點之一是了解什么是負數(shù)，什么是正數(shù)，而“0是正數(shù)嗎？0是什么數(shù)？”，這又是學生學習的難點。我們的教學不妨如此展開：

教師：0是正數(shù)嗎？ 學生：是，不是??

教師：認為0是正數(shù)的舉手；認為0不是正數(shù)的舉手。教師：哦，還有部分同學兩次都沒舉。學生：0不是正數(shù)也不是負數(shù)。教師：0到底是什么數(shù)？各自說說理由。（認為是正數(shù)的理由）

學生1：我認為0是整數(shù)和負數(shù)之間的一個數(shù)，是正數(shù)。學生2：負數(shù)是0以下，0和0以上就都是正數(shù)。學生3：0前面沒有負號，所以是正數(shù)。（認為不是正數(shù)的理由）

學生1:一般正數(shù)都是代表一定的數(shù)值，0不是正數(shù)。學生2：正數(shù)都要比0大。學生3：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。正數(shù)是要比0大，負數(shù)是要比0小。0正好夾在它們中間，所以什么也不是。

教師：通過一番討論，看看有沒有變化？

學生：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，因為0正好是負數(shù)的上限，比負數(shù)大一些，又比正數(shù)小一些。

教師：雖然還沒有正式研究過正數(shù)和負數(shù)，但同學們已隱隱約約地感覺到了正數(shù)比0大，負數(shù)比0小。那0 應該寫哪兒？（教師出示溫度計，先讓學生說說溫度計上的一些溫度，再次讓學生回答0是什么數(shù)。）

教師：0寫在負數(shù)和正數(shù)的中間。

在學生的爭辯中，教師可以深切地感受到“0是正數(shù)嗎？”這個問題是學生真正的困惑，他們有自己一些模糊的不完整的理解。那么如何讓模糊變得清晰？是直接告訴呢，還是把它作為一個問題進行探討呢？我們不應輕易地一筆帶過，而應濃墨重彩地把問題聚焦定格放大。

3．精選學習材料，激活學生思維，加深理解正數(shù)、0、負數(shù)的意義?！罢J識負數(shù)”的教學目標之一是理解負數(shù)所表示的意義，其關鍵是找準“0”在哪兒，這是本節(jié)課的重點，也是學生思維碰撞的焦點。我們不妨設計如下學習材料：（1）北京某天最低氣溫-1℃；（2）李叔叔把汽車停在-1樓；（3）我的銀行卡還剩-1元；（4）某盆地海拔高度約-1米。當學習材料一呈現(xiàn)，學生便會立即產(chǎn)生種種疑惑：樓層怎么可能是-1樓？叔叔的銀行卡怎么只有-1元了??盡管這些材料對于學生來說有一定的生活經(jīng)驗，是學生生活中所熟悉的現(xiàn)象，但真的讓學生說清每一個數(shù)的具體實際含義，還是有一定的挑戰(zhàn)性，這組多元材料的呈現(xiàn)充分地激發(fā)了學生探究的興趣與欲望?？此坪喓唵螁蔚膯栴}，定會激起學生層層思維的浪花。事實上，通過對“這4個-1各表示什么意思？”的解讀，有利于加深學生對正數(shù)、0、負數(shù)的意義的理解，尤其是可以更好地幫助學生關于“0”的相對性的正確理解。

下載：

第二篇：小學英語第六冊教材重難點及突破措施分析

《新標準英語》第六冊教材分析

龍崗小學

叢維娜

一、《新標準英語》第六冊教學方向

本學期是小學英語二級目標的第二個學期，是《新標準英語》小學階段學習的一個頂峰階段，也是學生能否順利地從一級聽說為重點的學習轉向以聽說為主、讀寫為中心的學習的一個關鍵的階段，本學期的教學要在上個學期的基礎上引導學生進一步強化聽說能力，并同時形成初步的讀寫能力。隨著讀寫要求的提高，在這個階段，應該讓學生從以活動為主的動態(tài)學習逐漸過渡到以閱讀為主的較為靜態(tài)的學習，因此在課堂上要逐步減弱活動式學習的分量，逐步加大課堂中閱讀與書寫的分量。教師在教學中要有目的地轉變三四年級教學的方式，做到心中有數(shù)，逐步過渡到高年級英語的教法，由于學生有前兩年多的學習的知識和能力的積累，在教學中，可適當放手讓學生獨立完成學習任務，促進他們各方面能力的提高。

二、第六冊教材基本概況

1.總體介紹：本冊教材共有11個模塊（Module），內含一個期末復習模塊。每個模塊分為兩個單元(Unit)。第一單元 Unit1 是語言呈現(xiàn)單元該單元的主要目的是： 使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；

特點：-第一人稱人的對話，呈現(xiàn)單元主要語言結構；

– 教學重點是理解、體會語言的運用；

– 教學手段：以 聽說為主，閱讀為輔，引導學生觀察對話中人、物、環(huán)境，通過文字、插圖等信息理解意義；

Look, listen and learn: 在真實、完整的語境中呈現(xiàn)新的話題、功能、詞語和句型等。

Listen and say 提煉出的語言就是這一模塊的教學目標。旨在通過情景對話，著重訓練聽說技能，提高會話能力；

Game / Look and say/Act/Listen and do/Ask and answer/ …通過游戲、表演、采訪等活動鞏固所學內容，培養(yǎng)聽說讀寫能力和注意、觀察、記憶、思維、想像等能力, 每課的重點句型操練主要體現(xiàn)在這里。

第二單元是語言擴展和語言練習單元

Listen and say: 以圖為主,，旨在通過比較真實的語言情境聽懂、理解操練本模塊主要句型。

Ask and answer/ Ask and guess/ Listen and say /point and say 提供了主要句型，旨在通過比較真實的語言情境用滾動的方法操練本模塊主要句型和已學過的內容。

Listen and repeat 通過聽、讀所提供的單詞及其字母組合，根據(jù)字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律來引導學生運用直拼法來掌握單詞的拼讀和書寫，即培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力，同時也進一步培養(yǎng)學生的語感。

Listen and say, then chant/sing 通過誦童謠、唱歌曲等活動進一步激發(fā)興趣，活躍身心，練習鞏固所學內容，幫助學生提高語言的流利程度，幫助學生記憶所學的語言，培養(yǎng)聽說和思維等能力。

（三個目的：培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感，提高發(fā)音的正確性，介紹一定的西方文化）

三、教學要求：

本冊書進一步復習歸納單詞讀音和一些新的語音規(guī)則（如：元音字母和輔音字母組合的讀音規(guī)則等），這部分出現(xiàn)的單詞要求能聽懂、能認讀即可；這部分的教學可以結合直拼法，培養(yǎng)學生能初步做到見詞能讀、聽音能寫的能力。

1、詞匯：本冊要求學生聽說讀認掌握的詞匯共有96個，單詞量比較大，雖然本區(qū)并未要求學生對單詞進行背誦單詞，但我認為各?？筛鶕?jù)自身的情況要求學生背誦單詞，尤其是好生更要強調背誦，因為五年級的孩子已具備背誦單詞的能力，而且有意識地要求背誦，能提高學生對單詞的熟悉度，對學生認讀和閱讀有好處，但應該強調的是，對于中下生應該降低要求，切不可強求，以免他們對英語學習更加失去信心；

2、語篇：共有10篇+2篇閱讀短文，每模塊的第一單元是新語言呈現(xiàn)單元，學生能在老師的幫助下領會每一幅圖片所講述的內容、找到本文中主要詞語和語句中動詞時態(tài)變化的特征（讓學生知道英語動詞有形式變化即可，不作進一步的解釋），通過不同的訓練形式讓學生聽懂，認讀并能開口說話交際，有意識記一些“四會”英語詞匯；第二單元主要是讓學生在第一單元學習的基礎上進行知識的鞏固和語言運用能力的提高。引導學生進行知識滾動和積累，避免學生知識的回生。讓學生能較流利地正確使用所學語言進行口頭交際。U2練習1的句型要讓學生能聽會說。U1和U2的重點句型要讓學生充分進行聽說操練，并可要求學生模仿書寫，培養(yǎng)正確書寫英語句子的能力和習慣。

3、詩歌：歌謠或小詩共5首，歌曲共5首，要求學生能聽懂，會吟唱即可。

4、句型和語法：本冊要求學生掌握的句型有54個，要求學生能根據(jù)情景靈活替換；第六冊的教學重點是強化學生初步的讀寫能力的形成，語法方面中要求學生知道英語動詞有形式變化即可。書中出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、be going to及一般過去時等時態(tài)，其中現(xiàn)在進行時及be going to在三、四年級已出現(xiàn)過，而一般現(xiàn)在時與一般過去時等時態(tài)在第五冊中已出現(xiàn)過，這些時態(tài)的表達法在本冊教材中又反復的出現(xiàn)，應該說學生對這三種時態(tài)并不會很陌生，在教學中對語法部分一般不作深談，不能象傳統(tǒng)教學那樣的講，而是要引導學生在聽，說，讀的過程中，體驗和發(fā)現(xiàn)語法，然后歸納語法規(guī)律，在真實的語境中，在聽說讀寫的綜合訓練中學會正確使用語法規(guī)則。但每位老師可根據(jù)自己學生的情況，有時可稍作點撥，幫助學生更好地理解運用句型，但要掌握一個度，切不可講得太多造成學生因理解困難而失去學習信心。建議在教學中可根據(jù)需要適當?shù)卣{整教材，M1，2，3，6，9和M10 U2是關于一般過去時的；M4，5是關于一般現(xiàn)在時的；M7為祈使句的學習；M8中同時出現(xiàn)了一般將來時和一般現(xiàn)在時，但更偏重于一般現(xiàn)在時問句的學習；M10 U1主要學習一般將來時be going to 的句型，教師可以把幾個具有相同語法結構的模塊連著教。

5、活動用書：每個模塊的U1中的第一題必須在教師的指導下完成，第三題可作為選做的題目；每個模塊的U2中的第一題也必須在教師的指導下完成，第三題可作為訓練閱讀的題目；其它練習作為課后的活動項目。本冊活動用書出現(xiàn)較多語篇的書寫，對中、下生來說難度較大，可作為選作題，或適當降低要求。

四、教學建議

1.采用“真實任務教學法”。“真實任務教學法”是英語教育動態(tài)真實原則在課堂教學中的具體化，它是一種以提高當前的中小學英語教學質量、教學效率和教學效果為教學目的，以提高學生在真實語境下為真實語用目的運用真實英語能力為學習目的的英語教學法，這種教學法通過課堂教學活動讓學生來學習實現(xiàn)真實的運用英語的任務，以此學習英語語言文化知識，獲得運用英語的語言技能，最終形成全面的運用英語的能力。真實學習任務不等同于學習單詞、句型、語法知識這一類的學習活動。真實運用任務只是指向真實生活，并不全都是完全的真實生活。（真實運用任務包括交際性的運用任務和非交際性的運用任務；因為我們主要是為了交際而運用語言，但我們也為了做游戲、進行認知和思考、呈現(xiàn)語言能力、表達個人情感等而運用語言）

小學階段我們可以把任務分為以下幾種:

? 1）日常社會交往活動或課堂交往活動 Making greetings to each other ? 2)創(chuàng)造性活動：做卡片,制作poster等

? 3）問題解決活動：解決生活問題、學習問題等 Problem-solving 4)形成決定活動(Make a decision)： 討論買什么東西最適合等。

? 5）信息類任務：提供信息、獲取信息、交換信息、查 詢信息、分析信息等（Make a survey etc.）

? 6）愉悅類任務：含有語言交際的游戲、欣賞、表演 等。

任務的設計與分析是真實任務教學的關鍵

①.任務設計要符合學生的真實興趣。

②.任務設計要結合學生的真實生活。

③.任務設計要符合教學目標。④.任務設計的難度要適中。

2．閱讀訓練法

必須從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣做起。或許會有教師說“高年級階段才開始培養(yǎng)良好的閱讀習慣會不會為時太晚？”其實不然，能從英語教學的中低段就開始抓好閱讀的教學固然好，但對于因多種原因在中低年級沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣的學生來說，在高年級開始培養(yǎng)其良好的習慣也是“亡羊補牢，為時未晚”。畢竟，小學的高年級并不是英語學習的終結階段，學生只是處于英語學習的初級階段，良好的英語學習習慣仍然會讓他們終身受用。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，其一，要在教學中讓學生感覺到閱讀的重要性；其二，為學生尋找合適的閱讀材料；其三，要教給學生正確的閱讀方法，如讓學生分辨什么樣的文章應該精讀，什么樣的文章應該泛讀等；其四，提示學生在閱讀過程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子。

3.語篇教學----整體輸入法

低年級英語教學,我們習慣于在課堂上設計各種教學活動引入新語言知識的學習,或者各種情景引出課文的教學,一堂課熱熱鬧鬧的,這是低年級的主要教學方法.在五年級下學期,學生處于一級目標向二級目標轉變的階段, 顯然用這種方法是不夠的,我們提倡在課文的教學方面,應該善于利用教材本身所提供的情景進行教學,也就是所謂的整體輸入法,它強調的是在教給學生新的語言知識點的同時提供語言本身所使用的情景,讓學生明白新語言知識用法,從而達到學以致用的目的.對于這種教法我們區(qū)研討課時已多次展現(xiàn)。比如說學一篇課文，當中包含10個單詞和兩個新句型，在教學時我們沒有當他們單獨拆開來，開展各種活動獨立教學，而是通過學習課文情景，在學習過程中，通過閱讀、回答問題，并在當中學習單詞和句型。

4．思考：什么樣的教學方式更適合五年級的孩子？

我個人認為應該采用的教學模式-----低、高年級的教學方法并用。三、四年級我們主要采用活動式教學，課堂上學生繼續(xù)蹦蹦跳跳，熱熱鬧鬧，積極性高。而五年級顯然這種教學方法已不能滿足學生的學習需求，每個模塊的內容已不適合于采用活動教學法，因此有的老師就轉變了三四年級的教學模式，而采用了閱讀教學等比較適合于五年級的教學方法，因此我們聽高年級公開課時總會覺得課堂氣氛過于沉悶。我總在思考，如此沉悶的課堂是否更適合于五年級的學生？是否能更讓學生更好地去理解學習的內容？是否有助于高年級學生英語學習興趣的培養(yǎng)？我想五年級教學應該有意識地減輕活動式教學的分量，逐步過渡到以閱讀和書寫結合的教學上，但不等于我們要摒棄那種學生喜愛的學習模式，五六年級的學生畢竟也只是小學階段的孩子，在玩中學仍然是他們最主要的學生方式。我認為我們更應該在采用新的學習模式的同時，盡可能地根據(jù)教材的內容使用活動式的操練方法，每節(jié)課至少安排一至兩個學生喜愛的活動，讓五年級的學生更樂于參與到我們的課堂，這對于保持學生的學習興趣至關重要，不要讓整個課堂沉悶下來，要想盡辦法讓我們五年級的課堂更有活力。

五、各模塊教學分析：

Module 1 Changing

Functions：講述過去或現(xiàn)在發(fā)生的事情；描述某時（地）存在某物等

Target Language：There is/are….There was/were …I watch TV every day.We lived /live in a small house.We didn’t have enough food.Vocabulary: 14個

Task-based：向同學說明自己過去或現(xiàn)在經(jīng)常做的事情；向朋友介紹自己的祖父母或外祖父母的日常生活情況；給Lingling寫封回信介紹家鄉(xiāng)的變化等。

教學建議：

1、Unit 1 的對話教學可結合復習第五冊M5的There be 句型及M1、M3、M8、M9有關如何描述過去發(fā)生的事情而展開，建議運用情景教學法，即第一課時先復習There be 句型的一般現(xiàn)在時的用法后，要求學生能用There be 句型進行看圖說話或描述周圍的環(huán)境，再通過反復地聽，讓生了解如何描述過去和現(xiàn)在發(fā)生的事情及其不同的表達法、了解There be 句型的一般過去式的表達法等；

2、在第二課時的教學采用游戲教學法和任務教學法，課前要求學生做好課前預習，并在預習時能劃出本單元的重難點，然后通過課堂“stop”的聽音游戲，讓生在玩玩樂樂中不知不覺地掌握了本單元要求四會的單詞或句子，而整篇文章只要求學生能聽、能說、能表達即可，3、在課堂教學中設定幾個有關說的任務。即：談談自己過去或現(xiàn)在經(jīng)常做的事情；談談你的家鄉(xiāng)的變化等；

4、U2是一封信，信中描述的內容是在U1知識的基礎上進行延伸，因此建議運用聽說法和任務教學法并重，第三課時設定兩個任務，即：向朋友介紹自己的祖父母或外祖父母的日常生活情況；給Lingling寫封回信介紹家鄉(xiāng)的變化等。要求學生在小組活動中完成第一個任務，再以小組合作的形式共同完成第二個任務，并在全班進行展示等，讓學生能較流利地正確使用所學語言進行口頭交際，提高學生運用語言的能力；

5、第四課時以直拼法和活動教學法為主，通過字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律來引導學生運用直拼法來掌握單詞的拼讀和書寫，即培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力；chant的教學是通過反復的聽音、聽說、及聽說唱及演等，chant中的詞、句不作詳細的解釋，也不要求同學們掌握。

Module 2 Grandparents

Functions：學會如何進行人物介紹及描述過去或現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)生的事情

Target Language： She learnt English.He’s learning English now Did she learn any foreign language? Yes , she did./No , she didn’t.Mr Li was a teacher.He taught Chinese.Chen Hai is an English teacher.He’s teacher Mr Li.Vocabulary: 7個

Task-based：向同學介紹你自己；拿出父母的照片向他人介紹；調查同學或周圍的人過去或現(xiàn)在是否經(jīng)常做某項活動

教學建議：

1、從復習三、四年級有關職業(yè)的名稱、家庭成員及其表達法入手，因此在布置課前預習的任務時先讓生收集有關職業(yè)及家庭成員的名詞，并準備一張家人的照片，要求學生能用以前學過的知識進行簡單的人物和職業(yè)的介紹；

2、要求在課前預習時收集以前學過的有關動作的詞組：如：make a cake, watch TV, etc,d 在課堂上讓學生快速表演，全班說，大量流動復習。

3、在Unit 1 的對話教學中，第一課時可采用情景教學法及任務教學法，拿出準備好的照片或圖片進行人物或情景的介紹，之后通過聽課文的對話錄音讓生找出課文中不同的表達法，課后讓生結合第一模塊的表達法來完成一個說的任務，即繼續(xù)探討你的家人或朋友在不同時期所做不同的事情，同時要求能劃出本單元的重難點，為第二課時的教學做好準備；

4、第二課時的教學可采用活動教學法和任務教學法，在課堂上通過反復地聽，讓生在活動中不知不覺地掌握了本單元要求四會的單詞或句子，而對話內容則要求學生能聽、能說、能表達即可；

5、U2是關于過去和現(xiàn)在的對比及動作的延續(xù)性的話題，因此建議運用情景教學法和任務教學法并重，課文可讓學生看圖聽音，并捕捉新信息，從而突破單詞和句型的教學；鞏固活動則利用P8圖片完成一個鞏固說的活動，最后完成兩個任務，即：學會向朋友介紹自己的祖父母或父母親的日常生活情況；描述不同的人在不同的時間內所做的事情等。要求學生在小組活動中互相交流并完成第一個任務，再以小組合作的形式共同創(chuàng)設情景來完成第二個任務，目的是讓學生能較流利地正確使用所學語言進行口頭交際，提高學生運用語言的能力；

6、語音部分和chant 部分要求和做法與M1相同。

Module 3 English Food

Functions：談論中西方的日常飲食；談論飲食習慣和最喜歡的食物。

Target Language：What do/did she have for breakfast? She has/had eggs and sausages.Sam ate six hamburgers.He likes hamburgers very much.What do/did you eat/drink last night? I eat(ate)/drink(drank)… I like … What are you going to eat /drink tonight? I’m going to eat/drink… Vocabulary:10個

Task-based：U1：調查同學們昨天三餐吃什么、喝什么；U2：小組合作列出一份明天三餐的健康食譜。

教學建議：

1、收集中西方有關食品的名稱，復習掌握有關食品的名詞；

2、從了解同學、朋友、家人等的三餐飲食入手，突破句型：What do you eat/drink for lunch? I eat /drink… I like …進而過渡到What did you eat/drink for lunch yesterday? I ate / drank… I like的教學；

3、通過開展調查匯報引導學生從第一或第二人稱轉換成第三人稱，再通過反復的聽、說、練來突破U1的課文及句型的表達法；

4、通過U1讓生了解了Lingling在英國的生活情況后，設置一個調查任務，即：

（一）調查同學們昨天的三餐吃什么、喝什么，并說出是否喜歡；如圖：

Last night/yesterday/… Food and drink Like or dislike Student 1 What did you eat/drink? I ate/drank… I like … Student 2 Student 3 …

5、U2 通過看、聽、學Amy的來信后，組織學生探討Sam的飲食習慣是否是對的？若是不對的，那么你認為健康的飲食是怎樣的？

6、以小組為單位合作制作一份明天健康的飲食食譜，以突破U2的重難點；

小組合作，列出明天或今晚每位同學的健康食譜，如圖：

Tonight/tomorrow/… Food and drink

Student 1 What are you going to eat/drink? I’m going to eat/drink… Student 2 Student 3 …

7、語音部分和chant 部分要求和做法與M1相同。

Module 4 Library

Functions: U1: 如何在圖書館借書； U2 尋問和尋找相關信息。

Target Language：Where is/are the …about…,please? It’s/They’re…/They are on Shelf C.Where can you find out about…?You can find out about… in / on… Vocabulary: 11個

Task-based：當圖書館管理員或商場導購員；當個“小靈通”，引導同學查找材料。

教學建議：

1、復習第五冊M6-7中有關can 的句型，為新課作鋪墊；

2、U1的教學以聽說為主，通過復習where 的句型引出where are the …? They are on Shelf C.的教學，重點句型鞏固充分利用課本P15 3，讓學生進行記憶游戲，在玩中使本句型達到熟能生巧的程度。

3、課文教學，利用本課提供的情景，讓生了解去圖書館查找資料的整個過程，并結合課文的教學，讓學生完成選拔優(yōu)秀圖書管理員或商場導購員，讓學生進一步鞏固所學，并能學以致辭用。

4、在U1的基礎上，U2 的課文教學，先設計Mr Smith要來中國旅游，遇到一些困難，Can you help him?提出本課的任務---當旅游的小咨詢員，給到中國旅游的外國朋友解決困難，引導他們去尋找自已想要的材料；接著進行free talk，師問“Where can you find out about animals/ weather…?發(fā)散學生的思維，讓學生竭盡所能，實現(xiàn)課堂上知識的滾動，進而引導學生學說：We can find out the books in the library/ in the dictionary/ in the CD-ROM/in the newspaper/in the timetable/ at the zoo/ on TV/….5、通過師生聽音、討論和學習課文，最后完成旅游小咨詢員的任務，再次鞏固新句型；

6、本課的任務也可以設計為“當生活中的小靈通”，同樣能很好地拓展本課的知識。

7、語音部分和chant 部分要求和做法與M1相同。

Module 5 Decisions

Functions：描述物品的特征；如何表達自己的看法。

Target Language：It’s big and bright.It’s got two pockets.It’s …for you.It’s too big for you Try this one in white.Vocabulary: 5個

Task-based：U1：購物，選擇自己合適的東西，并陳述理由。U2：與同伴評論現(xiàn)實生活中的某一種現(xiàn)象等。

教學建議：

1、復習有關顏色及描述物體的形容詞。如：green, blue, new-old, big-small, heavy-light, etc.；并收集一些生活中有明顯反差的物品或學習物品。如：bag, kite, pen, pencil, shoes, etc.2、在教學U1時，從復習第四冊（四年級下冊）的句型入手，讓學生看一只動物或物品，并作“This …is..(big/…).的說的練習；U1課文學習可出示文中的兩個袋子圖，讓學生聽音并描述其特征，幫Lingling 選擇合適的包。

3、接著以課文為載體，根據(jù)情景教學法，讓生了解購物的整個過程，拿出實物，讓學生完成運用所學英語給予評價的任務。如：It’s big.It’s nice.It’s green.This green bag is nice.It’s nice.The green one is big and light, It’s easy for you.etc.4、在教學U2時，熱身讓學生表演形容詞，全班猜，快速復習所學過的形容詞，尤其上節(jié)課剛學過的light, nice, heavy等詞，又能活躍課堂，再通過情景或圖片，讓學生完成與同伴評論現(xiàn)實生活圖片中的某一種現(xiàn)象等。

5、U1 和U2的操練練習可充分應用書look and say /point and say 中的圖片。

6、語音及說唱方面的教學詳見上。

Module 6 Travel

Functions：談論旅游見聞；描述地理方位

Target Language：Did you go with …?

When did you go to school ? I went there last year.Where did you go for your holiday? Where is …?

It’s in the north/ south/east/west of China.Vocabulary: 8個

Task-based：介紹你喜歡的地方；選拔2008年北京奧運會小導游；向朋友介紹自己去過的地方或朋友去過的地方

教學建議：

1、利用中國地圖，讓學生了解祖國的大好河山，并記住幾個較有代表性的城市，回憶一下四年級所學過的表示方位的詞組。如： in the south/ north / east/ west of China.并運用它們進行介紹，如：This is a map of China.This is Beijing.It’s in the north of China.This is Shanghai.It’s in the east of China.This is Haikou.It’s in the south of China.This is Hetian.It’s in the west of China.2、Talk about the photos復習家庭成員的名稱。如：father, mother, brother, sister, grandmother, grandfather, uncle, cousin, etc，為新課打下伏筆。

3、課文教學：Talk about Lingling’a travel,and choose “T”or “F”.4、完成任務：討論以前的一次旅行，（讓學生帶照片）。師準備照片，復習以前學過的過去時態(tài)，Then talk: They are photos of England.This is London.It’s in the south of England.I went there last year.I went there with my friends.或者: They are photos of China.This is Beijing.It’s in the north of China.I went there last year.I went there with my father and mother, etc.通過示范，讓學生進行小組合作學習，共同完成任務。

5、教學U2采用聽說領先，讀寫跟上的原則，讓生通過反復的聽說讀及完成一個運用的任務，即：向朋友介紹自己去過的地方或朋友去過的地方來掌握U1，同時，通過描述圖片中人物的動作及景色，讓學生鞏固掌握U2，最后要求學生寫一封信，向你的朋友之前的一次旅行（這個任務也是U1任務進行讀寫方面的延伸。）

6、四會單詞和句子的突破方法見前幾個模塊；語音及說唱方面的教學詳見上。

Module 7 Communications

Functions：描述發(fā)送電子郵件、電子賀卡的簡要程序;通過電子郵件進行交流。

Target Language：Let’s send an email to Dad.Click on “Email” Click on “Write”.Write your message.Click on “send”.I am working very hard.I’ll be home at seven o’clock.Vocabulary: 5個

Task-based：按照課文中的方法，學習發(fā)一封電子郵件，并描述發(fā)送過程；給老師發(fā)送電子郵件，說說你現(xiàn)在做的事情，并估計幾點到家。

教學建議：

1、復習時間的表達法：at six o’clock, … I’ll be home at eight o’clock./…為新課打下伏筆。

2、帶同學們進電腦室上英語課，讓學生與老師同步操作電腦，并每操作一步都要求學生學會用英語進行表達。如： Let’s send an Email to Dad.Click on “Email” Click on “Write” Click on “Draw” Write your message.Click on “send”.經(jīng)過師生互動，生生互動的實踐體驗，讓學生記住所學的內容，并通過獨立完成發(fā)一封電子郵件的任務來掌握所學的內容，由于電子郵件的書寫內容不是本課的重點，可由老師提供，學生只需發(fā)送并陳述即可。

3、U2除了學習課文，做好P28 2 鞏固操練后，讓學生寫一封E-mail，說說你和家人正在做的事，并估計幾點到家。本課還可設計兩個任務，即：指導你的父母發(fā)一封電子郵件/電子賀卡；給老師發(fā)送一張電子賀卡等作為本模塊教學的拓展。

4、四會單詞和句子的突破方法見前幾個模塊；語音及說唱方面的教學詳見上。

Module 8 Discussion

Functions： 學習如何給別人提建議;通過對事物的比較表達自己的看法。

Target Language：What do you suggest? What about …? Why don’t you …? How about …?

Line A is longer.Is Line A the same as Line B? I think so./ I don’t think so.Vocabulary: 9個

Task-based：與同學們討論組織兒童節(jié)英語晚會要準備些什么；與外國網(wǎng)友討論如何學習英語/漢語，表達自己的意見

教學建議：

1、復習四季的名詞及服裝的名稱；

2、復習第五冊M9有關情緒的形容詞的用法。如：I’m bored.I’m very excited…為本模塊的教學做好鋪墊。

3、從Free talk入手，要求學生掌握問候語。如：How are you? I’m fine, thank you.4、設置一個情景，比如：母親節(jié)快到了，我們該為母親準備什么禮物呢？讓同學們以小組為單位進行討論，同時提醒學生要用句型：What about…? Why don’t you …? How about…? 進行討論，并比一比誰的點子最新穎，最能體現(xiàn)你的愛心和孝心。

5、課文教學以聽說領先，讀寫跟上的原則，讓生通過反復的聽說讀及完成一個運用的任務，即：與同學們討論組織兒童節(jié)英語晚會要準備些什么；讓學生能較流利地正確使用所學語言進行口頭交際，提高學生運用語言的能力；

6、U2中的比較級不要求掌握，但與U1的課文教學一樣，要求學生能聽、能說、能讀即可。

7、四會單詞和句子的突破方法見前幾個模塊；語音及說唱方面的教學詳見上。

Module 9 Letters from abroad

Functions：描述過去的動作和狀態(tài)；學習不同國家的文化；談論過去和將來發(fā)生的事情。

Target Language： The men wore women’s clothes.The actors told lots of jokes.We laughed a lot.We are going to see you in three weeks.Mum bought new chopsticks for you.Vocabulary: 16

運用任務：用已學過的英語介紹你的同伴過去、現(xiàn)在、將來所做的事情；向朋友介紹你在不同的時間里所做的事情；

教學建議：

1、復習時間名詞：morning, afternoon, evening, every day, yesterday, now, tomorrow…為新課做準備。

2、教材內容前后呼應，本課句型幾乎都在前幾個模塊中出現(xiàn)，因此先復習M2-3表示過去和現(xiàn)在的句型，復習M8中表示將來時態(tài)的句型并進行操練，如：He ate a hamburger yesterday.He is eating a hamburger now.He is going to eat a hamburger tomorrow.I eat a hamburger every day.Etc.然后針對不同時態(tài)的句型進行操練。

3、課文采用語篇學習，人物very funny, The men wore women’s clothes.The women wore men’s clothes.The actors told lots of jokes.并現(xiàn)場叫幾個同學上臺演示，以制造活潑、快樂的英語學習的氣氛，4、完成兩個任務以拓展課內的知識：U1 描述一次有趣的家庭活動或旅行。

U2 假如有位外國小朋友要來你家，你和家人將為他準備什么？或調查小組同學昨天、今天、明天所做的事。

5、四會單詞和句子的突破方法見前幾個模塊；語音及說唱方面的教學詳見上。

Module 10 Preparations

Functions：談論旅行準備情況;談論旅行經(jīng)歷。

Target Language： Where are you going to go? What are you going to do? When are you going to go？

Who’s going to go with you?

When did Daming arrive? He arrived yesterday.Grandma made Chinese food for you.Vocabulary: 11

Task-based：詢問要外出旅行的朋友的準備情況；調查同學們參加班級郊游前通常需要準備什么東西；就學校兒童節(jié)晚會的準備情況采訪晚會組織者，以便為學校電視臺制作英語新聞節(jié)目

教學建議：

1、經(jīng)過一學期的學習，Daming 終于要啟程去美國了，但在去美國之前，還要考考他有關四個“W”的事情，你能幫他的忙嗎？如： Where are you going to go? What are you going to take? When are you going to go to airport？ Who’s going to go to the airport? 首先，認真聽錄音，畫出有關的詞、句，數(shù)遍后，讓學生以小組為單位進行討論并給出答案，要求學生在操練中掌握這些句型；

2、設計一份有關旅行的計劃，詢問要外出旅行的朋友的準備情況，；

3、給出幾處旅游景點后，開始調查全班同學喜歡去哪兒？并問：Where are you going to go? What are you going to take? When are you going to go to airport？ Who’s going to go to the airport?

4、設計任務：選一個學生都喜歡的地點，描述旅行前的準備情況。

5、四會單詞和句子的突破方法見前幾個模塊；語音及說唱方面的教學詳見上。

第三篇：各類教材重難點

各類教材重難點

一、如何確定教材的重點、難點和關鍵

“重點”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是學習后繼內容的基礎，具有常用性和應用性。在體育教學中是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合。

“難點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容；二是學生容易出錯或混淆的內容。教材的難點具有主觀性．它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。例如，跳遠教材從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結合(從這一點上看，教材的重點和難點是一致的),掌握不好，會影響整體技術的提高.也有些人可能是助跑步點不準確，騰空時不平衡甚至前傾，落地時小腿不能前伸等等。

“關鍵”是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同掌握了一把鑰匙，其余內容便會迎刃而解。

應當認識到，上述三者雖有區(qū)別，但又是互相聯(lián)系的。應采用的教學策略是：突出重點，突破難點，抓住關鍵。重點要突出就意味著要在教材重要的部分舍得花時間、下力氣，讓學生真正理解并掌握它，但突出重點不是丟棄次要內容，相反，要求教師在教學中應采用“以偏托正”的方式，將次要內容圍繞重點內容來進行。突破難點常用的辦法有（a）分散難點，各個擊破。如將難點技術分解成多個小步子，或多種輔助練習，由淺入深、由簡單到復雜，或以舊帶新，幫助他們由已知過渡到未知，這樣可望化難為易；（b）創(chuàng)設情景，聯(lián)系實際，引導學生積極思維；（c）對于容易混淆的內容，可以運用對比的方法來區(qū)分各自的特點；（d）多運用直觀的方法以加強學生的感知。但是，抓住關鍵，往往是解決難點的突破口．可起到牽一發(fā)動全身的作用。

二、常用體育教材的教學重點、難點

1、快速跑

快速跑的特點是強度大，時間短，以最快速度跑完較短距離的全程。

重點是途中跑；難點是有力的后蹬和蹬擺的協(xié)調配合。

2、耐久跑

耐久跑對改變人體心血管系統(tǒng)的機能最有效，是培養(yǎng)參與者堅毅、頑強、不怕苦不怕累和戰(zhàn)勝困難的精神的有效運動項目。重點是途中跑；難點是合理分配體力和培養(yǎng)意志品質。另外，跑進中蹬擺協(xié)調配合也是比較難于解決的問題。

3、接力跑

重點是在高速奔跑中順利地完成傳接棒；難點是接棒人的起動時機和傳接棒時機的確定。

4、跨欄跑

重點是跨欄步和跑跨結合技術。難點是跨欄步的起跨技術、保持身體平衡、節(jié)奏感。

5、跳高

跳高對增強下肢力量，發(fā)展彈跳力，提高人體的靈巧性和協(xié)調性都有顯著效果。

重點是助跑與起跳相結合的技術；難點是過竿技術。

6、跳遠

重點是助跑與起跳技術的結合。難點是助跑快、踏跳準、板前不減速。

7、三級跳遠

重點是三次跳躍的協(xié)調配合和維持身體平衡；難點是合理的三跳節(jié)奏并保持三跳的水平速度。

8、推鉛球

推鉛球對發(fā)展腿部、腰腹和上肢爆發(fā)力及身體的協(xié)調性，都有十分積極的作用。

重點是最后用力。難點是滑步與最后用力的結合。

原地正面雙手頭上擲實心球

重點是前擲時的用力順序，難點是出手角度和出手速度。

9、籃球

（1）移動

教學重點和難點：重點：重心、蹬地；難點：蹬伸與腰、髖協(xié)調。（2）傳、接球

教學重點和難點：

傳球技術，重點是用力方法和位置；難點是協(xié)調配合。

接球技術，重點是迎、引、持球；難點是手腳配合。

（3）運球

教學重點和難點：控制球，腳步熟練，手腳配合。

（4）搶、打球

教學重點和難點：重點是判斷球、洞察對方意圖、用合理動作搶斷；難點是時機、控制身體平衡。

（5）搶籃板球

教學重點和難點：重點是進攻“沖”，防守“擋”；難點是搶位、起跳、抓球。

（6）進攻戰(zhàn)術基礎配合

教學重點和難點：重點是路線和技術；難點是時機和位置。

（7）防守戰(zhàn)術基礎配合

教學重點和難點：重點是位置、路線、技術；難點是時機和意識。

10、足球運動

（1）顛球

教學重點和難點：顛球用力方法和觸球部位。

（2）踢球

學重點和難點： 重點是支撐腳的位置、踢球腿的擺動和腳觸球的部位；難點是腳觸球的部位正確。

（3）停球

教學重點和難點：重點——地滾球：部位、緩沖；反彈球：位置、部位、壓球方法；空中球：部位、緩沖。難點——選擇部位和方法。（4）頭頂球

教學重點和難點：重點是部位、用力方法、時機；難點是判斷，空間位置。

（5）運球、教學重點和難點：重點是姿勢、部位、方法；難點是動作銜接、重心控制（6）搶截球

教學重點和難點：判斷、掌握搶截球的時機和搶截球后自己身體重心的調整。

（7）擲界外球

教學重點和難點：重點用力順序；難點配合、重心控制。

（8）守門員技術

教學重點和難點：重點是手型和身體姿勢；難點是判斷、選位、堵截和接球。

（9）“二過一”配合

教學重點和難點：時機、方向、力量、切（插）。

（10）選位與盯人

教學重點和難點：準確判斷、隨機應變。

11、排球運動

（1）準備姿勢和移動

教學重點和難點：重點是重心的控制；難點是準確移動。

（2）發(fā)球

教學重點和難點：重點是拋球和作用力；難點是準確性與攻擊性的結合。

（3）雙手上手傳球

教學重點和難點：重點是擊球點、手型、協(xié)調用力；難點是球穩(wěn)、落點準。

（4）雙手下手墊球 教學重點和難點：重點是控制球；難點是選擊球點。

（5）扣球

教學重點和難點：重點是手法；難點是起跳時間、起跳點。

（6）攔網(wǎng)

教學重點和難點：重點是攔擊技術；難點是判斷路線、選擇點。

（7）接發(fā)球站位

教學重點和難點：重點是站位和判斷；難點是一傳到位。

（8）進攻戰(zhàn)術

教學重點和難點：重點配合；難點到位。

12、體操運動

（1）前滾翻

教學重點和難點：重點是團身要緊；難點是蹬地推手同時用力，滾動成直線。

（2）遠撐前滾翻

教學重點和難點：重點是撐地遠、蹬地有力、團身緊；難點是動作連貫、協(xié)調。

（3）魚躍前滾翻

教學重點和難點：重點是快速蹬地擺臂（推手的時機和推手力度）；難點是掌握屈臂緩沖和低頭團身的時機。

（4）后滾翻

教學重點和難點：重點是翻臀；難點是推手。

（5）直腿后滾翻

教學重點和難點：重點是舉腿翻臀；難點是推手。

（6）肩肘倒立

教學重點和難點：重點是舉腿手臂壓墊；難點是展髖夾肘。（7）頭手倒立

教學重點和難點：重點是兩手與前額撐墊成等邊三角形，緊腰提臀；難點是舉腿、展髖、臀部回壓的配合。(8)斜向助跑直角騰越

教學重點：單足踏跳，兩手依次后撐 教學難點：推手，移重心(9)山羊分腿騰越

教學重點：正確的踏跳

第四篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據(jù)板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發(fā)揮計算機多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發(fā)揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發(fā)生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第五篇：教材分析、重難點、動作要領

跑、跳、投教材分析、重難點、動作要領（說課）

1.教材分析《體育與健康理論》

運動參與是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手、段、豐富多彩的活動內容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持體育鍛煉的習慣和終生體育的意識。在促使學生積極參與體育活動的基礎上，還應使學生懂得科學鍛煉身體的方法。

教學的重點:學生能夠愉快的進行體育活動

教學的難點:學生能夠堅持參加體育活

教學過程

在教學目標的引領下緊緊圍繞本課的教學重點教學難點我創(chuàng)設以下三個環(huán)節(jié) 課的導入

1、利用多媒體展示體育比賽的精彩場面讓學生感受體育運動的無限魅力

2、向學生展示貼近生活的運動場景此時能夠觸發(fā)學生的學習熱情。在此過程運用了引導的教學方法。以直觀的視覺為引導引出本次的主題積極參加體育活動 新課的講

1、緊接著通過讓學生閱讀課本相互交流互相探討讓學生自己談談積極參加體育活動的樂趣。也就是本課所要解決的重點問題在這一環(huán)節(jié)上通過讓學生理論聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷給學生足夠的自由的空間去發(fā)揮想象此時提出你在平時的體育活動中你快樂么從哪些方面能夠體現(xiàn)出來。這里采用了問題探究的教學方法提高學生的學習欲望和好奇心。

2、通過以上的師生互動學生能夠知道體育鍛煉給他們的生活帶來了無限的樂趣，利用引導法啟發(fā)學生說一說通過平時的體育鍛煉你是否發(fā)現(xiàn)自己的身體健康了給學生自由的學習空間培養(yǎng)學生自學的能力及開拓學生的思維空間。通過師生的互動突出本課的教學難點并使學生知道體育鍛。

新課的講授那具體能不能說出從哪幾個方面能夠體現(xiàn)你健康呢此時學生以小組討論的方式展開討論教師引導學生從以下三個方面：

1、身體健康

2、心理健康

3、社會適應。進行討論回答

第一個方面1體育鍛煉能夠提高身體的健康水平

①提高心肺功能②提高神經(jīng)系統(tǒng)的功能③提高消化系統(tǒng)的功能為了幫助學生更好的理解此時用多媒體向學生展示家兔與野兔心臟大小的對比情況使用直觀的教學方法使學生更能深刻的了解到野兔由于整天在外奔跑、跳躍因此它們的心臟就越來越強壯而家兔生活在人類的保護之中心臟得不到鍛煉而逐漸退化、縮小。第二個方面

2)體育鍛煉可以促進心理健康

①改善情緒狀態(tài) ②提高智力功能 ③確立良好的自我概念 ④培養(yǎng)堅強的意志 ⑤消除疲勞 此時向學生展示與他們有關的精彩比賽場面引導學生相互討論幾乎所有的學生都煉給他們樂趣。利用引導啟發(fā)讓學生能夠體會到經(jīng)常參加體育活動的重要性。第三個方面

3)體育鍛煉能提高社會適應能力

①有助于人際交往

②有助于培養(yǎng)合作精神 ③有助于形成竟爭意識 為了使學生能夠理解體育鍛煉有助于人際交往、合作精神、竟爭意識。

5、讓學生總結積極參加體育活動的重要性。師生互動分析總結，通過討論學生能夠更深刻的了解到體會鍛煉的重要性并從內心中正正切切的想活動再也不把平時的體育鍛煉認為是一種負擔是為了完成老師的任務。承上啟下突出本課的目標鞏固與加深

1、利用多媒體播放學生積極參加體育活動的片段

2、提出問題布置作業(yè)鞏固積極參加體育活動的信心

2.教材分析（跳高）

本節(jié)課的基本教材為跳高，課題則是如何激發(fā)學生的學習興趣，為單元的第二課時。跳高這一項目也是在日常生活中的自然跳躍發(fā)展起來的，學習和掌握跳高的基本技術，并在跳躍中充分發(fā)展跳躍能力、鍛煉身體、培養(yǎng)意志力、促進身心健康發(fā)展是本課的重要目標。多種多樣的跳躍練習方法和簡單適用的技術動作，對于發(fā)展學生身體靈敏、協(xié)調性和下肢力量、彈跳力都有良好的效果。鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己的才能,并根據(jù)自己的條件和興趣來選擇自己的跳高方式(包括跨越式、俯臥式、背越式等)。向高度挑戰(zhàn)，樹立信心,戰(zhàn)勝因難，體驗樂趣。

重點：助跑與起跳相銜接技術 難點：過桿及落地

跨越式跳高動作要領

1、師示范跨越式跳高講解跨越式跳高技術

2、師口令要求學生做原地起跳動作并領做

3、師示范上兩步助跑及起跳動作（不過桿）

4、師口令指揮依次做上步練習并糾錯

5、師口令指揮做上三步練習

6、指揮學生分組做練習

7、在巡視的過程中隨時調劑

8、集中講評，要求做得好的示范

3.教材分析(跳遠)跳遠是人類日常生活中最常見與經(jīng)常用到的一種人體活動，是學生喜聞樂見的、節(jié)奏強、興趣高的一種體育形式；又是現(xiàn)代奧林匹克體育運動中一項重要的比賽項目之一。蹲踞式跳遠的完整技術包括：助跑、起跳、騰空、落地四個部分。助跑和起跳相結合是本次課的難點，助跑和起跳的良好的結合，有利于學生更好地掌握完整技術，進而提高跳遠的遠度。

動作要領

1.原地練習。2.上1步練習。

3.3-5步助跑練習

4.5-7步助跑練習

5.全程助跑練習。

4.教材分析《快速跑》

跑是青少年游戲、生活中最基本的活動技能，也是初中生十分喜愛的運動項目之一，快速跑對培養(yǎng)學生勇敢頑強拼搏向上的精神和發(fā)展身體的的協(xié)調性及奔跑能力都有非常重要的作用，教學中應注意通過反復的練習，提高學生的奔跑能力，讓學生在自然奔跑中體驗到跑的正確姿勢。

重點：掌握快速跑起跑銜接加速跑的方法和要點。難點：快速擺臂及后蹬動作的協(xié)調配合。

5.教材分析（中長跑）

根據(jù)學生身心的發(fā)展特點，多數(shù)為獨生子女，個性很強，吃苦耐勞精神較缺乏；怎樣才能讓學生對中長跑感興趣呢？本節(jié)課根據(jù)新課標“目標統(tǒng)領內容” 和學生的生理及心理特點來安排教學內容我選擇中長跑與排球正面雙手墊球復習合理分配了上下肢運動負荷，以及選擇學生相互協(xié)作的游戲作為教學內容，把單

一、枯燥的內容盡量趣味化，選用趣味性強的組織教學手段激發(fā)學生學習興趣，把中長跑訓練轉換成趣味性強的一節(jié)體育課。

重點：正確掌握耐久跑中的途中跑技術和呼吸節(jié)奏。

難點：正確了解耐久跑的體力分配方法，要求學生對自己體力有一個自我認識。

6.教材分析《后滾翻》

1、教材的地位及作用

根據(jù)體育教學大綱，教材和學生的實際身體素質，為了貫徹素質教育和快樂體育，這節(jié)課我選用了《后滾翻》為主教材，并搭配快樂游戲《過障礙接力跑》為副教材。《后滾翻》是體操中的一項技巧運動，是學生在學習了前滾翻的基礎上學習，它的教學目的是發(fā)展學生的柔韌性、協(xié)調性和空間感，而通過快樂游戲，愉快學生身心，反饋教學效果，把課的快樂氣氛推到高潮。

重點：團身、重心后倒、向前推手。難點：團身緊、后倒快、推手有力、平衡。

7.教材分析：“魚躍前滾翻”變向跑

魚躍前滾翻是在學習前滾憊和遠撐前滾翻的基礎上學習的，同時為以后技巧聯(lián)合動作教學服務?！棒~躍前滾翻”的蹬、躍、撐、滾等各技術環(huán)節(jié)，同其他滾翻類動作技術有許多相似之處，因此學好“魚躍前滾翻”對以后的滾翻類教材的學習有著重要的輔助作用，在初中滾翻類教材中具有很重要的位置，“魚躍前滾翻”動作要點概括講四人字：蹬、躍、撐、滾；重點：蹬、躍；難點：躍和撐腰結合。變向跑：重點在跑進過程中，快速降低重心和快速變向；難點：控制身體重心和快速變向的協(xié)調能力。經(jīng)常參加“魚躍前滾翻：和變向跑練習可提高身體柔韌、靈敏、協(xié)調素質，培養(yǎng)學生動作靈活，反應敏捷，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的實踐指導作用。

重點：蹬、躍；

難點：躍和撐腰結合。

變向跑：重點在跑進過程中，快速降低重心和快速變向； 難點：控制身體重心和快速變向的協(xié)調能力。動作要領：

A、前滾翻練習，2次； 要求：在練習過程中兩腿有伸直過程。B、手撐標志線做遠撐前滾翻練習3--4次；要求：雙手遠撐。C、教師示范魚躍前滾翻完整動作，并結合圖解，歸納、誘導、講解魚躍前滾翻動作要領，及保護幫助方法。

D、學生在保護幫助下自由練習魚躍前滾翻。

E、躍過同伴平舉的手做魚躍前滾翻動作并逐漸過渡到穿越呼拉圈動作。要求：根據(jù)練習者要求可自由調整平舉手的高度和遠度。在練習過程中，教師應多次用語言強調學生在空中膝關節(jié)不要彎曲，以免造成運動損傷。

F、根據(jù)自己練習情況結合教師評價，組內討論進行自我評價。

8.教材分析：(雙手胸前傳接球)籃球：1)雙手胸前傳接球 2)復習體前變向換手運球 教材淺析

本 課教學內容是籃球運動中的雙手胸前傳接球和復習體前變向換手運球。運球和傳球是籃球運動中主要的基本技術，是全隊進攻的重要手段，是更好地學習各種技術和 戰(zhàn)術的基礎。傳接球的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要同其它技術動作銜接、轉換，就比較困難。因此，本課重要解決在各種情況下學生控制并傳接球的能力，為以后更好地學習籃球技術做好準備。

重點：雙手胸前傳接球—準確的手型及接球的緩沖和傳球的翻腕動作。

難點：雙手胸前傳接球—上下肢協(xié)調用力和手對球的控制能力。

9.教材分析：(單手肩上投籃)單手肩上投籃是籃球運動中的基本技術，是籃球教學重要組成部分，是更好地學習各種技術和戰(zhàn)術的基礎，投籃技術的好壞直接影響到集體力量的發(fā)揮和戰(zhàn)術的配合的質量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術。單手肩上投籃技術的基本方法不復雜，但要做到準確、熟練、快速，因此，本課著重要解決在各種情況下學生控制并支配球的能力，鞏固提高技術同時加強準確性、熟練性 重點：投籃動作手型正確標準。

難點：上下肢協(xié)調配合和拿球時手心空出。

1.以上的練習主要為了進一步建立原地單手肩上投籃動作概念，掌握單手肩上投籃的手法.上下肢協(xié)調配合，加強投籃和身體協(xié)調性的結合.2.通過掛圖和示范講解讓學生明白單手肩上投籃的正確姿勢。

3.講解動作要領和要求：投籃手五指自然分開，手心空出，手腕后仰，大小拇指間的夾角約為80%，以擴大對球的支撐面，用指根及其以上部位托球的后下方，球體的重力作用線近乎落在食指和中指的指根部位肘關節(jié)自然下垂，另一手扶球的側上部，置球于同側頭或看前上方，然而要做到，快，準，出手點要高 4.學生分組練習，教師巡回指導。5.集中糾正講解剛才練習過程中的錯誤。

10.教材分析: 《排球》

排球作為球類的教學內容，主要目的是鍛煉學生身體，培養(yǎng)學生對排球運動的興趣以及培養(yǎng)學生的團隊合作精神。排球具有重量輕和易學易掌握等特點，深受學生們的喜愛。正面雙手墊球是排球技術中的一項基本技術，包含了準備姿勢、移動、墊球三個部分。通過游戲和教學比賽，使學生能夠將所學的基本技術、競賽規(guī)則運動到游戲和比賽中，從而達到身心發(fā)展的目的。

重點：手型 擊球點

難點：擊球的時機 上下肢協(xié)調配合

排球正面雙手墊球動作要領：

1、徒手模仿練習：全身協(xié)調用力，避免蹬地與上身力量脫節(jié)。

2、擊固定球練習：體會擊球感覺，明確擊球部位。

3、一拋一墊練習：學生六人一組，一人拋球，其他人墊球，相距3~4米，再輪流交換拋球，主要體會抬臂動作和用力時力度的控制。

.練習方式：

① 地徒手墊球練習②兩人一組墊擊固定球練習③輔助練習： 拋接球練習④自拋自墊球1次練習⑤自拋自墊球多次練習⑥分小組墊球練習

11.教材分析 《排球正面上手發(fā)球》

本課教學內容是排球運動中的發(fā)球技術，此技術在比賽可直接作為進攻，發(fā)球質量的好壞，直接影響著對方的一傳，一傳質量不好會大大影響技戰(zhàn)術的發(fā)揮。所以學好發(fā)球技術是我們初中排球教學的重點之一。激發(fā)學生主動、積極的學習，通過學習正面上手發(fā)球的技術和方法，明確正面上手發(fā)球對自身發(fā)展的價值。根據(jù)學生表現(xiàn)出來的不同能力，通過設置不同的教學目標，采取“進退法”教學方法，引導學生自主、探究學習。本課是正面上手發(fā)球的第一節(jié)課，著重從正面上手發(fā)球技術中的拋球、揮臂，手型、擊球點為關鍵，為以后的教學訓練和學生的終身體育打下良好的基礎。

重點：拋球、揮臂、擊球部位 難點：拋球、揮臂時全身協(xié)調用力

動作要領：

1）兩人一組做擊固定球練習，教師語言提示擊球部位和手型。

2）各組對掛網(wǎng)4-5米做右肩前拋球和自拋擊球練習，教師巡回指導。體會拋、引、擊的連貫動作。

3）各組動作展示，教師引導集體評價，肯定正確動作，指出存在問題，提出練習要求。4）分層擊球過網(wǎng)練習。教師提出練習要求，自己選擇發(fā)球區(qū)域。

12、教材分析(雙手頭上前拋實心球)實心球是一項力量和動作速度相結合的項目，以力量為基礎，動作速度為核心。它是學習較復雜投擲動作的基礎，也是自我力量練習的基本方法之一，同時在學習的過程中有一定的難度和危險性，所以在課的練習安排上，必須從易到難，循序漸進，即面向全體，又注重個性發(fā)展，注意運動安全。通過教學，可以發(fā)展學生上、下肢力量和腹背力量，提高學生的協(xié)調和平衡能力。

教學重點：最后用力 教學難點：全身協(xié)調用力

13.教材分析（武術）

武術是中國的一種民族體育項目，受到學生們的普遍喜愛。學生通過演練武術得到美育熏陶。小學階段是學生由啟蒙教育向正規(guī)教育轉型的開始，應當把姿態(tài)教育和培養(yǎng)武術興趣放在目標的首位，為學習少年拳奠定基礎，發(fā)展身體的柔韌性、靈活性、協(xié)調性和節(jié)奏感，培養(yǎng)學生的武術興趣，激發(fā)民族自豪感，養(yǎng)成經(jīng)常運用套路鍛煉身體的習慣。使學生在提高所學動作質量的基礎上，學習和體驗不同風格的武術套路動作，了解武術的攻防含義，培養(yǎng)崇尚武德的精神。武德教育應從“抱拳禮”開始。

教學重點：仆步穿掌、歇步?jīng)_拳

教學難點：動作路線清晰，手形、步形正確到位。

動作要領：

（1）仆步穿掌、歇步?jīng)_拳。

（2）教師做鏡面示范，同時講解動作名稱和要領。（3）學生自由組合，體驗動作。（4）自由體驗

（5）集體練習，匯報表演。