第一篇：微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣

微課程：讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣

■對(duì)話主持：本報(bào)記者 馬朝宏

■對(duì)話嘉賓：李玉平：微課程創(chuàng)始人，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任

劉靜波：深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng) 微課程是如何誕生的 《中國(guó)教師報(bào)》：作為一種新生事物，微課程是如何誕生的？

李玉平：這要從我的經(jīng)歷談起。2001年，我區(qū)成為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，當(dāng)時(shí)遇到了很多細(xì)節(jié)性的難題，比如“課堂開(kāi)放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”??于是我們開(kāi)始了“關(guān)注小現(xiàn)象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，簡(jiǎn)稱“三小研究”。

“三小研究”與教師很貼近，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其效果并不好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在校本教研上：首先學(xué)校研究的內(nèi)容以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，“三小”不在其研究體系之中；其次，研究話語(yǔ)體系比較上位，不習(xí)慣“三小”。于是，我們又開(kāi)始嘗試教研方式的變革：比如加入“行為研究”“風(fēng)險(xiǎn)研究”“快樂(lè)研究”“主題研究”??

“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著服務(wù)對(duì)象的增加，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話題出現(xiàn)了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著“用時(shí)少”，更意味著將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內(nèi)容趣味化；這里的“傳播”，不僅意味著方便學(xué)習(xí)，更意味著減少信息衰減。

微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱“三微研究”。

從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(zhǎng)方式的重建。劉靜波：我從培訓(xùn)角度談?wù)剬?duì)微課程的認(rèn)識(shí)過(guò)程。進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)全區(qū)的培訓(xùn)，在“遠(yuǎn)程研修”中，我們遇到了一個(gè)困惑的問(wèn)題：課程內(nèi)容與形式陳舊、單一，效果不理想，教師們有意見(jiàn)。我們急切需要一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，讓我們耳目一新。

我們一邊學(xué)習(xí)微課程，一邊開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)微課程，組建微課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

這項(xiàng)工作看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是真正做起來(lái)、開(kāi)發(fā)起來(lái)并不容易：一開(kāi)始感覺(jué)PPT技術(shù)不容易，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，比技術(shù)更不容易的是內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，是內(nèi)容的梳理與提煉。這種情況下，我們成立了若干個(gè)研究團(tuán)隊(duì)——電影組、策略組、故事組、學(xué)科知識(shí)組、家校合作組等，并組織了專題培訓(xùn)，邊討論邊實(shí)踐，邊研究邊制作。

我們忽然意識(shí)到，表面上是在制作微課程，而事實(shí)上真正的收獲是精細(xì)觀察和深度思考。微課程，“將理論倒過(guò)來(lái)講” 《中國(guó)教師報(bào)》：微課程誕生時(shí)間不長(zhǎng)，無(wú)論是作為一種教師個(gè)人成長(zhǎng)的方式，還是作為一種培訓(xùn)方式，為什么會(huì)受到眾多一線教師和教研部門的熱捧？它與之前傳統(tǒng)的教研培訓(xùn)方式有何本質(zhì)區(qū)別？

李玉平：這是我一直思考的問(wèn)題。新課程改革以來(lái)，從教研員到教研室主任，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些新的體驗(yàn)：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會(huì)跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，改革的迫切性；理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作——基于理論的案例、操作辦法。

這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對(duì)接時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過(guò)程。處理不好，常常會(huì)出現(xiàn)兩

種極端：一種是都“吸收”，于是一會(huì)兒東一會(huì)兒西，像無(wú)頭蒼蠅一樣，撞來(lái)撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來(lái)，“刀槍不入”。

其實(shí)，從理論到實(shí)踐有著漫長(zhǎng)的路。大家對(duì)“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問(wèn)題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒(méi)有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加??這些問(wèn)題如小草一樣不斷生長(zhǎng)，一個(gè)問(wèn)題剛剛解決，另一個(gè)新問(wèn)題又來(lái)了。當(dāng)這些問(wèn)題不能順利解決時(shí)，教師往往還會(huì)回到老路上。

微課程則換了一個(gè)角度來(lái)影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺(jué)地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺(jué)地開(kāi)始影響其行為——所謂“將理論倒過(guò)來(lái)講”。

劉靜波：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式提出了新的要求：操作性強(qiáng)——成人更需要的是有效的、現(xiàn)實(shí)的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強(qiáng)——能有多元的自主選擇權(quán)，而非強(qiáng)制性的灌輸。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，微課程顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。

微課程的新突破 《中國(guó)教師報(bào)》：“將理論倒過(guò)來(lái)講”當(dāng)然是比較理想的做法，但是不是很復(fù)雜？

李玉平：?jiǎn)螐牟僮鱽?lái)看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個(gè)問(wèn)題：怎么有效互動(dòng)？怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程？這看起來(lái)很復(fù)雜，過(guò)去常常是請(qǐng)專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。（《四色筆》簡(jiǎn)介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時(shí)用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點(diǎn)評(píng)或批改。）

因?yàn)樽舟E顏色不同，所以能看到互動(dòng)的過(guò)程，也能了解學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程。在這個(gè)策略的實(shí)踐過(guò)程中，合作理論不知不覺(jué)地嵌入了實(shí)踐。

《中國(guó)教師報(bào)》：我們總是強(qiáng)調(diào)，要想辦法讓教師脫離“被動(dòng)”，主動(dòng)參與教研和培訓(xùn)，但是要解決這個(gè)問(wèn)題并不容易。微課程在這方面有什么突破？

李玉平：微課程只是在做一些嘗試：

第一，主動(dòng)嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。

山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傅會(huì)然老師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說(shuō)：“微課程《心情管理園》對(duì)我產(chǎn)生了深刻的影響。過(guò)去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開(kāi)始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了如何對(duì)待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強(qiáng)了。（《心情管理園》簡(jiǎn)介：選擇“高興”“孤獨(dú)”“難過(guò)”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。）

第二，引領(lǐng)實(shí)踐。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。

也正因?yàn)槿绱耍S多學(xué)校把它引入教研活動(dòng)。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動(dòng)，大家提出的多是“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”“語(yǔ)言激勵(lì)”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開(kāi)始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會(huì)深入。用微課程引領(lǐng)，簡(jiǎn)單方便，而且信息衰減少。（《我能不合作嗎》簡(jiǎn)介：因?yàn)槿跽吒簧系膯?wèn)題，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語(yǔ)霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。）

微課程創(chuàng)造“5分鐘學(xué)習(xí)”模式

《中國(guó)教師報(bào)》：為什么一定要強(qiáng)調(diào)“微”呢？比如說(shuō)，強(qiáng)調(diào)5分鐘？ 劉靜波：隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪談、微電影、微小說(shuō)等。當(dāng)下的中國(guó)悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。

在這種背景下，微學(xué)習(xí)不期而至。微學(xué)習(xí)由“微”與“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，微，即微小，碎片化。微學(xué)習(xí)其實(shí)就是碎片化學(xué)習(xí)，一次只學(xué)一點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)在于可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

李玉平：在這個(gè)極速變化的時(shí)代，無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)給教師的學(xué)習(xí)提供了新的可能。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，所謂“5分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見(jiàn)大。

時(shí)間“微”——只有5分鐘，若干個(gè)“微時(shí)間”會(huì)形成“1+1＞2”的效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個(gè)小點(diǎn)，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”——每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因?yàn)榇?，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生：例會(huì)中的微課程——從例會(huì)中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會(huì)——選擇一集微課程，組織主題研究活動(dòng)；基于微課程的系列教研活動(dòng)安排——基于微課程，安排系列研討活動(dòng)或教師學(xué)習(xí)；基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程——選擇微課程，嵌入學(xué)校的網(wǎng)站，教師自主隨機(jī)學(xué)習(xí)。多樣而簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，正在成為學(xué)校教師成長(zhǎng)系統(tǒng)中一個(gè)重要的補(bǔ)充。

目前，微課程除PPT、視頻以外，還有以下方式：微信——160字以內(nèi)的，可以通過(guò)手機(jī)短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書——將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學(xué)院（筆跡課程）——也屬網(wǎng)絡(luò)視頻微課程，教學(xué)者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學(xué)習(xí)者可以聽(tīng)到聲音，并能完整地看到學(xué)習(xí)的筆跡記錄，進(jìn)而開(kāi)始學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造“右腦學(xué)習(xí)”的可能 《中國(guó)教師報(bào)》：微課程與當(dāng)今的諸多網(wǎng)絡(luò)課程有什么不同？ 李玉平：吉林一所希望小學(xué)的教學(xué)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)說(shuō)：“與常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)相比，微課程帶來(lái)完全不同的學(xué)習(xí)感覺(jué)：它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象??精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。隨時(shí)隨地播放，遇到問(wèn)題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時(shí)間上，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”——大家一邊看錄像畫面，一邊聽(tīng)錄像聲音。而微課程由“文字+音樂(lè)+畫面”組成，它將錄像中說(shuō)話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂(lè)，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來(lái)；閱讀簡(jiǎn)潔的文字代替聽(tīng)解說(shuō)，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓(xùn)，還是個(gè)人自學(xué)，你都會(huì)看到一種全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個(gè)雄辯家，善于語(yǔ)言和邏輯分析；又像一個(gè)科學(xué)家，擅長(zhǎng)于抽象思維和復(fù)雜計(jì)算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個(gè)藝術(shù)家，擅長(zhǎng)于形象思維和直覺(jué)，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)有超常的感悟力，空間想象力極強(qiáng)；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味。”

右腦是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學(xué)習(xí)”的可能——一種富有藝術(shù)感的學(xué)習(xí)。

微課程改變教師的成長(zhǎng)方式 《中國(guó)教師報(bào)》：微課程對(duì)學(xué)校或教師意味著什么？

劉靜波：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛(ài)上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

李玉平：劉校長(zhǎng)的“四化”總結(jié)得非常好，微課程正改變著許多學(xué)校和地區(qū)的教師成長(zhǎng)方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過(guò)程中有幾個(gè)不容回避的問(wèn)題：

論文與故事：不論書寫還是閱讀，教師都更喜歡故事，但現(xiàn)實(shí)似乎在開(kāi)一個(gè)不大不小的玩笑：要求教師寫論文，背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)??出發(fā)點(diǎn)是好的，但問(wèn)題是用對(duì)專業(yè)工作者的要求來(lái)要求教師，是不是不太現(xiàn)實(shí)？

數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事??類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)，更缺少課程化開(kāi)發(fā)，所以故事寫了不少，但究竟發(fā)揮了多少作用？

成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因?yàn)槿鄙僭匍_(kāi)發(fā)的意識(shí)，最終成果往往停留在“經(jīng)驗(yàn)層面”。經(jīng)驗(yàn)背后的策略、策略中的風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的關(guān)鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗(yàn)可以打動(dòng)人，但很難復(fù)制”。

所以，我們鼓勵(lì)教師基于自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)——閱讀文章，尋找出最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槌晒獙?duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度追問(wèn)，抽出策略、方法等；對(duì)成果進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)——將成果進(jìn)行“課程化”開(kāi)發(fā)和“可視化”開(kāi)發(fā)，變成微課程。

上面的三步表面上是對(duì)文章的精細(xì)加工，事實(shí)上是對(duì)成果的深度反思、梳理，是一種更具價(jià)值的研究。以湖北宜昌天問(wèn)學(xué)校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來(lái)積累了大量的文章。今年假期，他們開(kāi)始對(duì)自己過(guò)去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的思考和開(kāi)發(fā)，最終形成了“班級(jí)文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。

微課程的開(kāi)發(fā)，意味著教師成長(zhǎng)方式的變革。再舉一個(gè)讀書的例子：吉林希望小學(xué)以前鼓勵(lì)教師讀書、寫心得體會(huì)，后來(lái)要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來(lái)。這樣一來(lái)，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號(hào)教室的奇跡》中雷夫的策略開(kāi)發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。這也實(shí)現(xiàn)了“教師由學(xué)習(xí)者到開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

微課程如何嵌入學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要 《中國(guó)教師報(bào)》：微課程作為一種新的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有其獨(dú)到的一面，但是也有一個(gè)問(wèn)題：如何嵌入學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目？

李玉平：這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。我們想創(chuàng)造一種新的模式：不改動(dòng)學(xué)校原有的架構(gòu)或體系，將微課程嵌入學(xué)校發(fā)展需要之中，幫助學(xué)校把已有的做深做強(qiáng)。

比如“生本教育”遇到了困難，課堂上不知如何落實(shí)“生本”，于是推薦一組關(guān)于心靈感受的微課程《好學(xué)生的苦惱》《逃跑》《我上了老師的當(dāng)》??

比如推進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式過(guò)程中，出現(xiàn)了“學(xué)生時(shí)間安排不合理，總完不成教學(xué)任務(wù)”“知識(shí)間缺少建構(gòu)”的問(wèn)題，這時(shí)推薦微課程《思維導(dǎo)圖》《時(shí)間管理5招》等。

再比如學(xué)校打造書香校園，我們推薦《作者的策略》《思維導(dǎo)圖》《風(fēng)險(xiǎn)》《書香自評(píng)表》等微課程。

其實(shí)，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學(xué)校有了濃郁的研究風(fēng)氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強(qiáng)。即使偏遠(yuǎn)的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)，有電腦，都可以學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。

第二篇：微課程：如何讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣

如何讓微課使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣

內(nèi)容提要：

微課程只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生能夠自己通過(guò)閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要教師制作微課程。微課程是教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，我們需要根據(jù)自身的特點(diǎn)與課堂的目的來(lái)不斷探索其設(shè)計(jì)的模式，真正靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān) 鍵 詞：

英語(yǔ)微課 中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有趣

新課程改革現(xiàn)在可謂是百花齊放了，但是我在實(shí)際的應(yīng)用中總是碰到一些細(xì)節(jié)上的難題，比如“課堂開(kāi)放了，紀(jì)律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”??，漸漸的，我感到力不從心了，我急切需要一種新的教學(xué)方式。

微課程的出現(xiàn)，讓我耳目一新。微課程非強(qiáng)制性的灌輸給了學(xué)生多元的自主選擇權(quán)，顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘左右，但引發(fā)的思考并不少。微課程換了一個(gè)角度影響了我的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中。如果說(shuō)，一節(jié)課中的微課片段是一個(gè)個(gè)的珍珠的話，那么，教師其實(shí)就是將這些美麗的珍珠串起來(lái)的那根金線。這在一開(kāi)始或許讓教師們疲憊不堪，但是，當(dāng)教師們準(zhǔn)備了充足的素材以后，微課程教學(xué)其實(shí)是大大的減輕了老師們的負(fù)擔(dān)，也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，集中他們課堂上一節(jié)課學(xué)習(xí)的注意力，這將有力的提高課堂教學(xué)的有效性。

就我們大多數(shù)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，目前課堂上主要使用PPT在教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容豐富，但是，總感覺(jué)大多數(shù)的學(xué)生是疲于跟進(jìn)，學(xué)生記入頭腦的并不多，需要回味的倒不少。往往學(xué)生們課后還要花很多的時(shí)間去鞏固，去記憶。微課程則帶來(lái)了完全不同的學(xué)習(xí)感覺(jué)：它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象??精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。隨時(shí)隨地播放，遇到問(wèn)題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時(shí)間上，隨時(shí)隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。這也適當(dāng)?shù)慕夥帕死蠋煹氖帜_。所以，我認(rèn)為現(xiàn)在的老師們應(yīng)該根據(jù)自己本學(xué)科的特點(diǎn)，再結(jié)合微課的特色，實(shí)時(shí)的改變自己的教學(xué)方式。下面我就英語(yǔ)微課教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和感受，如何利用微課讓英語(yǔ)課堂變得簡(jiǎn)單有趣。

一、從理論認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，微課有如下的特色：

1、相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。在英語(yǔ)的教學(xué)中，微課很適合將一些重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性、有比較性、有趣味性的進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣又精簡(jiǎn)，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。當(dāng)然，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。它需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有非常深刻的了解，要想呈現(xiàn)好一堂微課，就必須要把握好這一堂課，而且需要做好非常充足的準(zhǔn)備。、教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課的時(shí)間短，這就使得微課相對(duì)其他的 傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)，更具有挑戰(zhàn)性，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)說(shuō)清楚，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是一門學(xué)問(wèn)。要利用好這高效的十分鐘內(nèi)的時(shí)間，將英語(yǔ)課堂中要突出的重點(diǎn)說(shuō)明白，讓學(xué)生記住與懂得如何去運(yùn)用，這是我們要研究以及要不斷提高的能力。這要求我們對(duì)自己每一句話在教學(xué)中起到的作用要有非常到位的把握。什么話該說(shuō)，什么話不該說(shuō)，如何在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生起到最到位的引導(dǎo)，這個(gè)是關(guān)鍵。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中，特別是語(yǔ)法當(dāng)中，有非常多詳細(xì)的規(guī)定，但是有深有淺，不能一股腦的全部都給學(xué)生，這樣他們會(huì)感到很困惑，一下子接受不了。而是要循序漸進(jìn)的有選擇性的，有階段性的給學(xué)生。所以在英語(yǔ)微課中，要有選擇性有階段性有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能成就高效課堂。、從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、反思和研究。這種“方便的、廣泛的、可移動(dòng)的”課堂很利于教師的觀摩反思和研究，更是一個(gè)非常高效的學(xué)習(xí)渠道。如何用自己的肢體以及語(yǔ)言魅力提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，如何有效的表達(dá)語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何對(duì)學(xué)習(xí)材料有個(gè)很好的導(dǎo)入，諸如此類的內(nèi)容都是我們制作微課時(shí)要注意的方方面面。通過(guò)英語(yǔ)微課的學(xué)習(xí)，我們就可以可以非常迅速的在教育教學(xué)方面得到提高。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的設(shè)備要求，所以現(xiàn)在在使用上還不是那么普及，不過(guò)我們看得見(jiàn)這一天已不遠(yuǎn)了，我們應(yīng)作充分的準(zhǔn)備與實(shí)踐。、資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，又提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。現(xiàn)在，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源更是給我們制作微課提供了方便。

二、從英語(yǔ)微課的內(nèi)容選擇來(lái)說(shuō)，微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題則可能使得微課變得平凡乃至平庸。所以我覺(jué)得應(yīng)在以下方面多作注意：

1、英語(yǔ)微課的內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

2、英語(yǔ)微課的內(nèi)容要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的 教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。對(duì)于照本宣科讀PPT的微課跟優(yōu)秀微課沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性。

3、微課內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性 利用網(wǎng)絡(luò)尋找與教學(xué)相關(guān)的flash課件。例如，上七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)《 Why do you like pandas ?》時(shí)，可去網(wǎng)絡(luò)下載歌曲《Animals》在課堂組織學(xué)生看著PPT上的flash畫面跟唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生邊用手打節(jié)奏邊演唱歌曲，音樂(lè)旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，在不知不覺(jué)中學(xué)生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒飽滿，勁頭十足，同時(shí)打造了英語(yǔ)的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)入激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、巧用英語(yǔ)微課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高語(yǔ)言操練效果。

每節(jié)課都應(yīng)該有充足的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課可以起到節(jié)約時(shí)間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時(shí)性的優(yōu)勢(shì)。比如聽(tīng)力訓(xùn)練：可用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學(xué)生觀察圖片并預(yù)測(cè)將會(huì)聽(tīng)到有哪些關(guān)鍵詞，然后播放課件讓學(xué)生聽(tīng)兩遍錄音，第三遍播放錄音時(shí)及時(shí)使用暫停鍵，組織學(xué)生跟讀模仿。最后安排學(xué)生選擇圖片說(shuō)出關(guān)鍵詞，根據(jù)學(xué)生的表述，教師點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)有關(guān)句子。微課在教授英語(yǔ)語(yǔ)法方面有很好的成效!英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥難記，借助微視頻，抓住學(xué)生注意力，能夠有助于學(xué)生快速、形象的記憶！

5、英語(yǔ)微課表現(xiàn)的內(nèi)容

就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是互動(dòng)性強(qiáng)、討論性強(qiáng)的內(nèi)容，而應(yīng)該是適于講述描述的內(nèi)容,如介紹一類詞或詞匯的用法，講述一種語(yǔ)法，分析一類英語(yǔ)作文的寫法等。適合用微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有，需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)、基本的方法和針對(duì)特定的語(yǔ)法對(duì)象所作的鞏固性訓(xùn)練等等。而不適合微課學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括，思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng) 的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)的內(nèi)容等。

總之，微課的出現(xiàn),為教學(xué)觀念與方式的變革帶來(lái)新的機(jī)遇。如何通過(guò)微課提高中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)的能力是當(dāng)前研究亟須解決的問(wèn)題。教學(xué)中的微課本身要聚焦、精練、美觀、適用;要重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力;要為學(xué)生提供豐富直觀的教學(xué)資源。微課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，我們需要根據(jù)自身的特點(diǎn)與課堂的目的來(lái)不斷探索其設(shè)計(jì)的模式，真正靈活運(yùn)用，駕馭自如，充分利用微課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn) ] [1]李秉德主編，《教學(xué)論》，人民教育出版社，1991年版.[2]《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志，2013年第4期.2015.3.20

第三篇：微課程讓小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣

微課程讓小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣

隨著信息技術(shù)課程在各小學(xué)課堂中的普及，信息技術(shù)課程的重要性，越來(lái)越引起教師和學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生在課堂上該學(xué)些什么？如何讓他們真正去理解所學(xué)的知識(shí)？如何真正讓他們做到學(xué)以致用？如何讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)室一種非常有趣有意義有收獲的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及教育的要求，微課應(yīng)運(yùn)而生，作為新型的教學(xué)模式，也逐步進(jìn)入了我們的信息技術(shù)課堂。它以精簡(jiǎn)、高效的特點(diǎn)受到教育者的追捧，在教育中起到了很大的積極作用。

一、什么是微課程？

我們上網(wǎng)查一查，有許多關(guān)于“微課程”的網(wǎng)站鏈接，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)站關(guān)于“微課程”的理解和展示的微課樣例，竟然相差很大！

究竟什么是“微課程”呢？

微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容。微課這種教學(xué)手段是由David M.Penrose 發(fā)明，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式在5-10分鐘，最多不超過(guò)10分鐘就圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備，打破傳統(tǒng)時(shí)間、空間的約束，在任意的時(shí)間，任意的地點(diǎn)以任意的形式對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

微課的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)，思考空間，而這5-10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，減輕了信息的冗余量，精簡(jiǎn)又到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得輕松。

二、微課的引入，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率

微課強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，老師們都希望利用微課提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的教學(xué)效率。

1、角色轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率

微課的引入，改變了原本以“一張嘴，一支粉筆”的傳統(tǒng)教師教授為主導(dǎo)的課堂模式，代之以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

師生的角色進(jìn)行互換，將學(xué)生視為課堂的主體，由老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)—操作—學(xué)習(xí)—再操作，這樣反復(fù)的動(dòng)作來(lái)落實(shí)本堂課的知識(shí)重難點(diǎn)。老師負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)在操作過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)的，知識(shí)的展現(xiàn)不再是直接通過(guò)老師的講，而是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、探索、感悟，繼而自己得出新的知識(shí)。

在課堂上，最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是在最初的15分鐘左右。微課的微小的學(xué)習(xí)模式，正好符合這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。老師應(yīng)該在備課與微課錄制制作時(shí)，將課堂的內(nèi)容，探索發(fā)現(xiàn)融入到其中。讓學(xué)生可以利用自己手機(jī)或者移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，突出自我發(fā)現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，使得學(xué)生的主體主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、動(dòng)手性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)不斷的動(dòng)手練習(xí)操作來(lái)掌握熟悉課堂的重難點(diǎn)。可在現(xiàn)實(shí)中，我們都會(huì)遇到這樣的狀況，信息技術(shù)課的課時(shí)比較少，課堂上不僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)的傳授，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重任。但學(xué)生由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，這次學(xué)習(xí)的知識(shí)，下次再來(lái)的時(shí)候就可能都忘記了，或者在課堂上這有限的時(shí)間內(nèi)，無(wú)法接收大量的知識(shí)和內(nèi)容，更無(wú)法理解所學(xué)的知識(shí)，甚至連識(shí)記式地把老師的演示步驟全部的在大腦里過(guò)一遍。在自己動(dòng)手操作練習(xí)時(shí)，就遇到這樣或者那樣的困難，或是忘記了操作步驟的先后順序，或是找不到所用的工具在哪里，甚者是完全不知道該如何動(dòng)手操作。

在課堂整體教學(xué)中，學(xué)生的接受能力的參差不齊。老師在一節(jié)課中，不僅是課堂內(nèi)容的傳授者，更為主要的還是對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)。在大課堂的指導(dǎo)幫助，老師分身乏術(shù)，無(wú)法顧及全部學(xué)生。

微課一般具有5-10分鐘的時(shí)長(zhǎng)，將完整的課堂片段化，化整為零，闡述表達(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。后勁學(xué)生在課堂練習(xí)中遇到困難時(shí)，可以打開(kāi)視頻，按照步驟操作，不明白的地方可以停頓下來(lái)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，琢磨參詳，直到理解明白知識(shí)，并獨(dú)立的完成老師布置的任務(wù)。

3、課堂延伸，提高教學(xué)效率

微課是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)或者某個(gè)知識(shí)的接受，是常規(guī)課堂的有益的補(bǔ)充。微課的另一個(gè)特點(diǎn)就是可以基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入地講解，順勢(shì)而下，雖然時(shí)間短，也能引起很多的思考。學(xué)有余力的學(xué)生，也可以打開(kāi)視頻，鉆研其中的難點(diǎn)，主動(dòng)思考討論，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新不一樣的方法，對(duì)更深層次地研究性學(xué)習(xí)起到幫助。

總之，在這個(gè)信息化極速發(fā)展的時(shí)代，微課程作為新型的教學(xué)模式，給我們帶來(lái)了一種全新的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。微課程這種“五分鐘學(xué)習(xí)”模式，不是簡(jiǎn)單的使用視頻取代老師，不是讓學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，孤立學(xué)習(xí)，微課只是一種手段，是為了把老師從課堂上解放出來(lái)，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加有效性學(xué)習(xí)。微課是翻轉(zhuǎn)課程模式一個(gè)很重要的因素，是課堂教學(xué)的一種有效的拓展，但不是教學(xué)的全部，不是要取代傳統(tǒng)教學(xué)，只是提高教學(xué)有效性的一種途徑之一。

第四篇：讓地理課變得更有趣

讓地理課變得更有趣

山東省鄒平縣月河中學(xué) 張廷芳 劉杰 256200

新課程理念要求教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。

興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。挖掘教材中趣味點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣做需要教師有豐富的學(xué)科知識(shí)，還要善于引用素材、選準(zhǔn)切入點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教法，創(chuàng)設(shè)一種其樂(lè)融融的課堂氛圍，使地理課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然而然地就會(huì)愛(ài)學(xué)了。具體做法是：

1．注重學(xué)科間的滲透

講到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)規(guī)律，指出必須掌握什么東西、在什么地方、為什么、什么時(shí)候等內(nèi)容，可以簡(jiǎn)化為“4W”（What、Where、Why、When）；講到南北方的氣候，可以用“It is sunny in the north of China，It is rainy in the south of China.”表達(dá)夏季風(fēng)登陸時(shí)我國(guó)的氣候狀況，用“春風(fēng)不渡玉門關(guān)”表示夏季風(fēng)只能影響我國(guó)的東部地區(qū)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”說(shuō)明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學(xué)科知識(shí)的遷移也進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。

2．營(yíng)造情感教學(xué)的氛圍

心理學(xué)測(cè)定：感情的全部表達(dá)=7%言詞+38%聲調(diào)+55%的面部表情（包括手勢(shì)）?？梢?jiàn)，平常的言詞表達(dá)，是難以有效地調(diào)控學(xué)生的。教師控制好語(yǔ)音、語(yǔ)速，特別是一些恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生為之動(dòng)情。為了表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山、各族人民的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在課堂上營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)中有表情地朗誦李白、蘇東坡的詩(shī)，歡快地演唱《愛(ài)我中華》。隨著教師的手勢(shì)起落，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的思想，融入到詩(shī)詞和歌聲中，也融入到學(xué)生的心田里。

3．聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的一大特色。通過(guò)剪輯報(bào)刊內(nèi)容、下載網(wǎng)上信息，及時(shí)進(jìn)行“三情”（鄉(xiāng)情、國(guó)情、世情）教育，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生思考和討論一些當(dāng)?shù)氐牡乩韱?wèn)題，如“魏棉發(fā)展棉紡工業(yè)的條件有哪些？”“鄒平的地形類型及對(duì)鄒平的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？”大事件發(fā)生了，教師選擇好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度去關(guān)注。4。運(yùn)用直觀教學(xué)突破難點(diǎn)

地理教學(xué)中常常碰到一些難于理解的內(nèi)容，如：太陽(yáng)高度及其年變化，教師安排學(xué)生中午到操場(chǎng)看旗桿的影子或自己的影子。根據(jù)影子的朝向來(lái)判斷方向，影子的長(zhǎng)短來(lái)測(cè)量太陽(yáng)的高度。這種做法既實(shí)用又有趣。為使學(xué)生弄懂用等高線表示地形，把學(xué)生帶到沙坑，堆上五種基本的地形，再繞上白線，活生生的模型就出來(lái)了，它勝過(guò)了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。

5、用古詩(shī)詞輔助教學(xué) 描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

“沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?描寫夏天的：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！?描寫秋天的：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?描寫冬天的：“誰(shuí)將平地萬(wàn)堆雪，剪刻作此連天花?！?描寫春雨的：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！?描寫梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”

“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。” 描寫夏季陣雨的：“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明” 描寫秋雨的：“今年粳稻熟苦遲，庶見(jiàn)霜風(fēng)來(lái)幾時(shí)。霜風(fēng)來(lái)時(shí)雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見(jiàn)黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸?！?描寫冬雪的：“一夜無(wú)雪潤(rùn)田疇，渴井泉源凍不流。昨夜忽飛三尺雪，今年須兆十分秋。” 描寫露的：“荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無(wú)雨，空翠濕人衣?！?描寫氣候的：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。” 描寫廬山的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?描寫廬山瀑布的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。” 描寫泰山的：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。” 描寫垂直地帶性的：“人間四月芳非盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！?描寫赤道地區(qū)的：“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。” 描寫河湖的：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回?！?/p>

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！?描寫森林有涵養(yǎng)水源，保護(hù)水土作用的：“明月林間照，青泉石上流?！?描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。” 描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界。” 描寫過(guò)去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！?描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！?描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！?描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。” 描寫森林美化環(huán)境的：“綠樹(shù)村邊合，青山廓外斜。” 描寫水循環(huán)規(guī)律的：“百川歸大海，何日復(fù)西歸。”

6、用歌曲來(lái)輔助教學(xué) 描寫地形地貌的歌曲：《高原之歌》、《美麗的草原，我的家》、《三峽情》、《走上這高高的興安嶺》、《太行頌》、《黃土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》，《山路十八彎》等。描寫氣象氣候的：《四季歌》、《北國(guó)之春》、《春之歌》、《金風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候》、《二月里來(lái)》、《拉薩之春》等。描寫河流、湖泊的：《長(zhǎng)江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黃河頌》、《尼羅河畔的歌聲》、《密西西比河啊》、《梭羅河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。描寫區(qū)域地理的：《亞洲雄風(fēng)》、《延安頌》、《我愛(ài)你，中國(guó)》、《我的祖國(guó)》、《北京頌歌》、《新疆好》、《人說(shuō)山西好風(fēng)光》、《無(wú)錫景》、《西沙，可愛(ài)的家》等。在講青藏高原時(shí)可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》；在講中國(guó)的民族時(shí)可播放《愛(ài)我中華》；在講新疆時(shí)可播放《掀起你的蓋頭來(lái)》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學(xué)習(xí)臺(tái)灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》等。

7、用歌謠來(lái)輔助教學(xué)

學(xué)習(xí)“香港、澳門”時(shí)可編歌謠：“九龍新界香港島，人多車多土地少；旅游加工和外貿(mào)，服裝電子及鐘表；原料燃料靠進(jìn)口，九七回歸要記牢；澳門葡占四百年，賭博旅游收入高；毗鄰廣東珠海市，九九葡把主權(quán)交；香港澳門歸祖國(guó)，‘一國(guó)兩制’方法好?！?學(xué)習(xí)“中國(guó)的民族”時(shí)可編歌謠：“中華民族五十六，人口最多是漢族；少數(shù)民族五十五，人口最多是壯族；漢族分布遍全國(guó)，集中東部和中部；西南西北和東北，少數(shù)民族廣分布；各族雜居和聚居，平等團(tuán)結(jié)又互助”。學(xué)習(xí)我國(guó)主要山脈時(shí)可編歌謠：

主要山脈攏，三大撇與橫。東西三大橫，天陰山北聳。昆侖山秦嶺，南邊是南嶺；三撇西首稱，大太巫雪峰；長(zhǎng)白武夷中，臺(tái)灣山脈東，賀蘭橫斷縱，祁阿屬捺形，喜橫相連接，弧形山系成，喜馬拉雅山，基本屬西東，珠穆朗瑪屬，世界第一峰。學(xué)習(xí)“黃河的治理”時(shí)可編歌謠：“黃河之水天上來(lái)，萬(wàn)里奔騰入渤海；卷走黃沙十六億，填充華北沉降帶；走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害；淤塞河道高筑壩，造成懸河飛天外?！?/p>

學(xué)習(xí)“冰雪覆蓋的地區(qū)”時(shí)可編歌謠：“南極四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，極端寒冷；冰山體大，淡水保存；降水稀少，風(fēng)速驚人；暖季景象，企鵝成群；北極地區(qū)，比較穩(wěn)定；海豹憨熊，特不怕冷。”學(xué)習(xí)“科學(xué)考察的寶地”時(shí)可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛，鐵礦煤炭，淡水儲(chǔ)存；海洋生物，魚蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長(zhǎng)城中山，南極扎根；北極考研，大功千告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會(huì)診”等。

8、用成語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)

描寫地殼運(yùn)動(dòng)的：用“滄海桑田”；

描寫冷鋒過(guò)境時(shí)，形容天氣的：用“風(fēng)雨交加”； 描寫地球運(yùn)動(dòng)的：用“星移斗轉(zhuǎn)”； 描寫海陸間的循環(huán)的：用“百川歸海”；等。

9、用謎語(yǔ)來(lái)輔導(dǎo)教學(xué) 地理謎語(yǔ)：“千顆星，萬(wàn)顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈。”（北極星）“有個(gè)老公公，天亮就出工，一朝一日不見(jiàn)它，不是下雨就是刮風(fēng)?！保ㄌ?yáng)）“捕盡殺絕黃鼠狼”（寶雞）；“船出長(zhǎng)江口”（上海）；“空中碼頭”（連云港）；“用圓規(guī)畫圓”（太原）；“大言不慚”（?？冢弧疤煅暮＝嵌加伪椤保◤V州）；“銀河渡口”（天津）；“藍(lán)色之洋”（青海）；“圍棋比賽黑方勝”（皖）；“舉頭望明月”（仰光）；“動(dòng)腦發(fā)財(cái)”（智利）等。

10、用別稱來(lái)輔助教學(xué) “櫻花之國(guó)”（日本）；“風(fēng)車之國(guó)”（荷蘭）；“火山之國(guó)”（印度尼西亞）；“鐘表之國(guó)”（瑞士）；“花園城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽車城”（底特律）；“獅城”（新加坡）；“霧城”（倫敦）；“音樂(lè)城”（維也納）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯爾尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齊）；“花城”（廣州）；“山城”（重慶）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐魯番）；“冰城”（哈爾濱）；“日光城”（拉薩）；“草原鋼城”（包頭）；“購(gòu)物天堂”（香港）；“蓮花寶石”（澳門）；“東方甜島”（臺(tái)灣）；“歌舞之鄉(xiāng)”（新疆）；“植物王國(guó)”（西雙版納）；“世界屋脊”（喜瑪拉雅山脈）；“地球之巔”（珠穆朗瑪峰）；“黃金水道”（長(zhǎng)江）；“塞上江南”（河套平原）；“魚米之鄉(xiāng)”（長(zhǎng)江中下游平原）等。

第五篇：讓識(shí)字教學(xué)變得輕松有趣

讓識(shí)字教學(xué)變得輕松有趣

[摘要]識(shí)字是小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)部分，也是基礎(chǔ)部分。它是學(xué)生走向閱讀與習(xí)作的橋梁。如何使枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得讓學(xué)生感到興趣盎然，是我們應(yīng)該深思的。巧妙的識(shí)字方法，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣和自主的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生變得“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關(guān)鍵字]識(shí)字興趣

聽(tīng)讀識(shí)字法

拆減添加識(shí)字法

新課改如同冬日里的暖陽(yáng)，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學(xué)生都能從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，大大提高了我們的課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。識(shí)字教學(xué)，作為我們低段的教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈。《新課標(biāo)》指出，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實(shí)行“認(rèn)寫分開(kāi)”“多認(rèn)少寫”的要求，要全方位的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，盡可能的采取多樣的識(shí)字方法，使孩子們“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)孩子們的無(wú)意注意的能力。一年級(jí)的孩子，剛剛踏入學(xué)校，靈活的識(shí)字方法可以激發(fā)孩子們無(wú)窮的樂(lè)趣，使他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)也充滿了滿心期待和無(wú)限憧憬。以下，幾種識(shí)字方法是我在教學(xué)中不斷的探索和總結(jié)的一些新知。

1.聽(tīng)讀識(shí)字法

聽(tīng)讀識(shí)字是一種最簡(jiǎn)單，最基本的識(shí)字方法。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，讓孩子先認(rèn)真聽(tīng)，圈畫出所要認(rèn)識(shí)的生字詞語(yǔ)，再進(jìn)行朗讀，認(rèn)讀，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化的目的。我們也可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，挑揀出學(xué)生所要急于了解的字詞，進(jìn)行記憶訓(xùn)練。比如我們講“美猴王出世”時(shí)，孩子們就會(huì)對(duì)“美猴王”三個(gè)子有興趣，借機(jī)板書，加強(qiáng)鞏固。講“雪孩子”孩子們就會(huì)對(duì)“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達(dá)寒冷以外，還要讓他們從“聽(tīng)”到“看”既而達(dá)到“認(rèn)”的目的。

2.圖解記憶法

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外的自己找到了識(shí)字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生??！接下來(lái)就有好多學(xué)生說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個(gè)字都難了。

3.猜謎語(yǔ)識(shí)字法

在我們一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們竟然也能自己編字謎學(xué)記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：一個(gè)姓王的白姑娘坐在石頭上。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭?！傲俊弊?，我們就記成“一日行一里”?！靶荨蔽覀兿胂蟪伞耙粋€(gè)人靠在木頭上”。還讓他們講給家長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)加鞏固，達(dá)到了意想不到的效果。

4．順口溜識(shí)字法

遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下，“金”字，一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學(xué)，我們可以編成“兩個(gè)小人土上坐”。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果 5．拆減添加識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，我們要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，要有規(guī)律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進(jìn)行記憶。加一加：如“方”加一個(gè)反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學(xué)了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認(rèn)識(shí)，使趣味性和有效性有機(jī)的結(jié)合。

6．故事識(shí)字法

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識(shí)記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

8．自主識(shí)字法

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

9．課外閱讀識(shí)字法

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開(kāi)展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠?qū)W得輕松有趣。

1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫（簡(jiǎn)筆畫、貼畫等）幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。

2.猜謎識(shí)字法 顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。