第一篇：如何讓識字教學(xué)變得有趣和有效

如何讓識字教學(xué)變得有趣和有效

識字是小學(xué)尤其是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1—2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個漢字，為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，我在識字教學(xué)中，積極采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡識字。

在以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

根據(jù)小學(xué)生用形象、色彩來進(jìn)行思維這一特點(diǎn)，在教學(xué)時，我先利用實(shí)物、圖畫、活動、猜謎、等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3、多表揚(yáng)鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評時，則注意力容易分散。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明”、“這個問題你回答得很好，請坐”。即使學(xué)生回答得不正確，也要找找他的優(yōu)點(diǎn)，如：“你的聲音很響亮”。有時學(xué)生回答得好，我會讓全班學(xué)生一起表揚(yáng):“呱呱叫，你真棒”，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、聯(lián)想形象識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點(diǎn)在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演動作識字。

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部

分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

4、借助順口溜。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、游戲鞏固識字。

學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字?，F(xiàn)舉例加以說明：

① 摘果子：準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學(xué)生，要求學(xué)生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學(xué)；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

②開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

③拾貝殼：在學(xué)完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學(xué)。④找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

⑤彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進(jìn)行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

6、結(jié)合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，在一年級識字教學(xué)中，教師能做到以上幾點(diǎn)，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中體會樂趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。

第二篇：讓識字教學(xué)變得輕松有趣

讓識字教學(xué)變得輕松有趣

[摘要]識字是小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)部分，也是基礎(chǔ)部分。它是學(xué)生走向閱讀與習(xí)作的橋梁。如何使枯燥乏味的識字教學(xué)變得讓學(xué)生感到興趣盎然，是我們應(yīng)該深思的。巧妙的識字方法，提高了學(xué)生的識字興趣和自主的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生變得“樂學(xué)”“善學(xué)”調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關(guān)鍵字]識字興趣

聽讀識字法

拆減添加識字法

新課改如同冬日里的暖陽，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學(xué)生都能從被動學(xué)習(xí)到主動探索，大大提高了我們的課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。識字教學(xué)，作為我們低段的教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)過了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈?！缎抡n標(biāo)》指出，培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實(shí)行“認(rèn)寫分開”“多認(rèn)少寫”的要求，要全方位的激發(fā)學(xué)生的識字興趣。因此，我們在教學(xué)時，盡可能的采取多樣的識字方法，使孩子們“樂學(xué)”“善學(xué)”，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動孩子們的無意注意的能力。一年級的孩子，剛剛踏入學(xué)校，靈活的識字方法可以激發(fā)孩子們無窮的樂趣，使他們對今后的學(xué)習(xí)也充滿了滿心期待和無限憧憬。以下，幾種識字方法是我在教學(xué)中不斷的探索和總結(jié)的一些新知。

1.聽讀識字法

聽讀識字是一種最簡單，最基本的識字方法。我們在教學(xué)過程中，讓孩子先認(rèn)真聽，圈畫出所要認(rèn)識的生字詞語，再進(jìn)行朗讀，認(rèn)讀，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化的目的。我們也可以在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，挑揀出學(xué)生所要急于了解的字詞，進(jìn)行記憶訓(xùn)練。比如我們講“美猴王出世”時，孩子們就會對“美猴王”三個子有興趣，借機(jī)板書，加強(qiáng)鞏固。講“雪孩子”孩子們就會對“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達(dá)寒冷以外，還要讓他們從“聽”到“看”既而達(dá)到“認(rèn)”的目的。

2.圖解記憶法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時候，學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生??！接下來就有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個字都難了。

3.猜謎語識字法

在我們一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們竟然也能自己編字謎學(xué)記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：一個姓王的白姑娘坐在石頭上。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭?！傲俊弊?，我們就記成“一日行一里”?！靶荨蔽覀兿胂蟪伞耙粋€人靠在木頭上”。還讓他們講給家長，認(rèn)識加鞏固，達(dá)到了意想不到的效果。

4．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，“金”字，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學(xué)，我們可以編成“兩個小人土上坐”。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果 5．拆減添加識字法

在識字教學(xué)中，我們要由簡到繁，由易到難，要有規(guī)律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進(jìn)行記憶。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學(xué)了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認(rèn)識，使趣味性和有效性有機(jī)的結(jié)合。

6．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

8．自主識字法

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

9．課外閱讀識字法

“處處留心皆學(xué)問”語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠?qū)W得輕松有趣。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑龋鶕?jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 讓小學(xué)英語課堂變得有趣

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學(xué)英語課堂變得更有趣

姓 名： 性 別： 工作單位：通訊地址：郵 編；聯(lián)系電話：郵

箱 劉揚(yáng) 女

興慶區(qū)第十一小學(xué)

銀川市興慶區(qū)利群西街182號 750001 *** mary822@126.com

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學(xué)英語課堂變得更有趣

【摘要】

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主，課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，就很難達(dá)到英語教學(xué)的最終目的---信息傳遞與交流。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，廣大一線教師一直在尋求一種最實(shí)用的教學(xué)方式---生活化的情境教學(xué)。讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活的理念構(gòu)建英語教學(xué)的大課堂。在課堂中引入情境教學(xué)，教學(xué)中很多難以說清楚的問題，通過建立有意義的情境，不僅使問題迎刃而解，也有助于知識的遷移，同時能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念。

【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng)設(shè) 英語課堂 教學(xué)情境

教育理論家布盧姆認(rèn)為:“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！庇⒄Z情境的創(chuàng)設(shè)就是把課堂設(shè)置成 一個形象、生動并具有一定真實(shí)性的場景，讓學(xué)生擁有一定身份，給他們營造一個集視、聽、說于一體的語言環(huán)境，來達(dá)到綜合運(yùn)用語言的教學(xué)目的。最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，這已成為一線英語教師的共識。然而，并非教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果，在教學(xué)中或多或少存在一些情境創(chuàng)設(shè)低效的現(xiàn)象。那么我們該如何把握好英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，讓小學(xué)英語課堂變得更有趣呢？筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的具體事例，從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用英語歌曲 形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

人教版每單元后的英語歌曲往往能集整個單元重點(diǎn)內(nèi)容于一身。歌曲語言精練，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分散知識難點(diǎn)。首先，不少英語教學(xué)內(nèi)容可以用歌曲形式來表現(xiàn)。不僅能巧妙自然地引出新課內(nèi)容，而且能渲染英語氛圍，一首熟悉、節(jié)奏歡快的曲調(diào)可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，教師可以把確定的教學(xué)目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的單詞、句子配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)進(jìn)行演唱，學(xué)生既感到熟悉，又覺得新鮮，在這樣的情境中學(xué)生不知不覺地輕松掌握了新課內(nèi)容。其次，歌曲情境教學(xué)也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。我們都知道小學(xué)生的自制能力比較差，很難在40分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當(dāng)覺察到學(xué)生開始出現(xiàn)疲倦時，及時地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的曲調(diào)，編唱一首歌曲，有助于活躍氣氛，使課堂教學(xué)高潮迭起，這正是我們所追求的。最后，巧用歌曲將所學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過歌曲向課外延展，以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家中自己的小天地里，利用自由的環(huán)境、充足的時間和良好的音響設(shè)備，認(rèn)真、自覺地去練習(xí)、編唱英語歌曲，這樣就為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語知識拓展了更大的空間，爭取到更多的時間。

二、妙用游戲活動 復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容

游戲是孩子們最喜歡的活動。通過游戲這架橋?qū)W(xué)生們帶入快樂學(xué)習(xí)的英語天堂，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動特征，運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。在字母、單詞、句型、對話教學(xué)中都可以采用游戲教學(xué)，針對教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的課堂教學(xué)變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造條件，更重要的是可以為學(xué)習(xí)新課塔橋鋪路，為新舊知識的銜接做好鋪墊。利用游戲還可以巧妙的引入新課來分散難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在游戲中分組進(jìn)行角色表演，鞏固所學(xué)句型。如PEP六年級上Unit2 Let’s Talk為例，這個單元是以問路為話題，讓學(xué)生能熟練地使用介詞與方位詞搭配組成的短語，我設(shè)計了一個小游戲來復(fù)習(xí)上下左右四個方位，同時為引出本單元的新單詞東南西北做鋪墊。在這個游戲里，我把整個教室設(shè)計成不同的方位和地點(diǎn)（如學(xué)校、醫(yī)院、公園、郵局等），然后讓學(xué)生分組自由參加游戲，一部分學(xué)生充當(dāng)指路者，一部分根據(jù)指令不斷地在不同的地點(diǎn)向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，或者直行后退，并設(shè)計一首比較有節(jié)奏的順口溜來鞏固方位詞上下左右和東南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 為突破本課的教學(xué)重點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

如果老師能進(jìn)入到游戲中，與學(xué)生一起游戲或是帶動學(xué)生參加游戲，學(xué)生參與游戲的積極性也就會提高，效果肯定會更好，游戲的有效性也就相應(yīng)地提高。同時師生關(guān)系會更融洽，學(xué)生對于老師的喜愛程度也會相應(yīng)提高，對于英語教學(xué)會起到意想不到的效果。課堂上游戲進(jìn)行得熱火朝天，課后學(xué)生意猶未盡，還能繼續(xù)與伙伴進(jìn)行自己的游戲，使英語游戲延伸到學(xué)生的課余生活，那么對于游戲的設(shè)計者—--老師來說，可謂是無上的榮譽(yù)。

三、善用故事情景 提供有效思考空間

新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心?”因此，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的交叉點(diǎn)，挖掘資源，是英語教學(xué)至關(guān)重要的一步。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實(shí)又生動，對學(xué)生理解和掌握對話也有很大幫助。小學(xué)英語課堂配套的教材特點(diǎn)是每個單元有自成體系的特定內(nèi)容，如有的整個單元都是有關(guān)衣物的、有的是有關(guān)食物的、有關(guān)動物的、介紹家庭的等等。可以在每個單元確定一個大主題和明星人物，講述他們令人神往又能使人會心一笑的故事，在情景故事中習(xí)得語言。教學(xué)食物時學(xué)生看到的和感受到的是跟吃有關(guān)的菜單、餐具和餐桌禮儀；學(xué)習(xí)動物飛禽時則帶上動物飛禽的頭飾，配上森林的背景，用上合適的語氣，Look!There is a bird in the sky.這時候扮演bird的學(xué)生也會有感情地說出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.簡單的幾句話，可以讓人油然而生出一種身臨其境的感覺。隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，課堂如魔術(shù)般時時轉(zhuǎn)換場景，學(xué)生怎能不歡喜雀躍呢？如在教學(xué)《Numbers》時，圍繞英語數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了找門牌號、撥電話號碼、救護(hù)傷員等生活情境，學(xué)生很快掌握了1~10這些數(shù)字并能熟練運(yùn)用。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不再是進(jìn)行單純地語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐，是真實(shí)的語言運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)造各種貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用真實(shí)的語言素材創(chuàng)設(shè)語境。能讓學(xué)生感受到語境的感染和語境的提示，在語言的運(yùn)用中，使學(xué)生充分體會到真實(shí)語境帶來的樂趣，仿佛身臨其境，比如，在教學(xué)shopping這一課時，可以把教室布置成賣各種物品的商店，這樣，學(xué)生就自然會全身心投入到情景中去，并很有興趣地扮演故事中的角色，用所學(xué)的語言進(jìn)行交際活動，并體驗到學(xué)以致用的快樂。

語法學(xué)家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛入水中親自感受，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！苯o學(xué)生提供練習(xí)材料，以課堂所學(xué)新句型為主線，穿插融入以前所學(xué)不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應(yīng)用，拓展到思維層面上的空間想象，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件，留給學(xué)生一定的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學(xué)生的知識層面和思維空間，使得所學(xué)語言綜合運(yùn)用目標(biāo)和情感目標(biāo)最終自然達(dá)成。

四、活用生活化情境 進(jìn)行有效操練鞏固

“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”這是陶行知先生在長期的教育實(shí)踐中對課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學(xué)以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、對話人物請進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到英語就在你身邊，給學(xué)生營造一個生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過感知生活，體驗生活，進(jìn)而在生活中實(shí)踐、參與和探索。所以生活既是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生交際的平臺。比如，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運(yùn)用“What color is the ?？”這個句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作與教學(xué)相關(guān)的學(xué)具和圖片。比如，在學(xué)習(xí)教材中人物名字的時候，我把這些人物制作成頭飾，上課時我就戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我用英語說：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello!I am Chenjie或” 加上平時用的問候語“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同學(xué)也可以問：“Who is he / she？”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。學(xué)生不但學(xué)得快，而且還記得牢。所以，讓情景的設(shè)置配合情景活動，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實(shí)物”,又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

聯(lián)系生活，貼近生活，深入生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在教學(xué)活動中用英語，在實(shí)踐中運(yùn)用英語。作為一名外語教師還必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語境中學(xué)習(xí)真實(shí)語言，實(shí)現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師深入生活，精心設(shè)計教學(xué)活動，力求拉近文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在接近真實(shí)的生活中，讓學(xué)生真正地活起來，動起來。

富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈，能釋放出無窮的美麗，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。作為英語教師，我們要各取所長，尊重學(xué)生個性，從有效情境研究入手，精心設(shè)計情境、盡心呵護(hù)情境、真心體驗情境、慧心發(fā)現(xiàn)情境，在情境教學(xué)的不斷打磨中，讓我們的課堂在情景中添彩加色，不斷提升。

參考書目：

1、《交互式白版課件優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)》陳莉莉，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》外語教學(xué)與研究出版社，2010-8

2、《也說小學(xué)英語情境教學(xué)》莊飛陽，小學(xué)時代2011-6 小學(xué)時代出版社

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2011年

第四篇：趣味識字,讓識字變得更有趣

趣味識字，讓識字變得更有趣 在小學(xué)階段，識字是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。特別在低年級，集中了大量了的識字任務(wù)，一堂課一般都有十四五個生字。而這些簡單的符號，對于一二年級學(xué)生，實(shí)在缺乏吸引力。如何才能讓能讓識字教學(xué)變得更有趣呢？ 記得有一次，我在教學(xué)“確”字的時候，當(dāng)一名學(xué)生用常用的拆字法，即把“確”拆為“石”和“角”兩個部分后，突然又有一名學(xué)生舉手，說：“老師，我還有另外一種記法。我在石頭旁邊。撿到一角錢?！甭牭竭@個答案后，大家都笑了起來，并在下面竊竊私語。這時，又有人站起來補(bǔ)充說：“我在石頭旁邊撿了一角錢，交給老師，老師夸我確實(shí)是個好學(xué)生?！边@個答案，不僅讓學(xué)生記住了“確”字，還靈活運(yùn)用了“確實(shí)”這個詞語，并講述了拾金不昧這個道理，一舉三得。我連忙肯定了這個答案。這時，教室更熱鬧了，千奇百怪的答案不斷從學(xué)生腦海里冒出來：有的說：“‘確’字就是石頭破了一個角?！庇械恼f：“我家養(yǎng)了一頭牛，它長一個石角。”整個課堂的氣氛都活躍了起來。下課后，我仔細(xì)思考了這堂課上發(fā)生的事情。孩子們的想象力確實(shí)超乎我們大人預(yù)料。于是，我趁熱打鐵，在班上舉行了一次“趣味生字賽”，讓學(xué)生用自己的方法來記生字。同學(xué)們興趣盎然，奇思妙想充斥著整個課堂。有的把生字編成了一個謎語，如：元旦節(jié)買尺片（晝），小蟲在烤火（燭），木頭人說話（呆）；有的把生字編成了一個故事；有的把生字編成了一首短詩，有的把生字編成了兒歌??一堂課下來，不但讓他們的想象力和表達(dá)能力在課堂上得到了充分的發(fā)揮，更重要的是讓他們體會到了識字的樂趣?！岸ｂ忊??” 下課鈴聲響了，看著學(xué)生意猶未盡的樣子，我總結(jié)了這堂課：“同學(xué)們，這堂活動課雖然結(jié)束了，但是我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。在今后的生字學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們可以繼續(xù)運(yùn)用這種趣味識字的方法，去學(xué)習(xí)更多的生字?！?現(xiàn)在，雖然識字教學(xué)的任務(wù)仍然很重，但是我覺得輕松了很多。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時，已經(jīng)很自學(xué)地把趣味識字作為自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。通過這件事，也讓我體會到了，只要你給學(xué)生一個表現(xiàn)的舞臺，他們一定會給你一臺精彩的節(jié)目。

第五篇：讓地理課變得更有趣

讓地理課變得更有趣

山東省鄒平縣月河中學(xué) 張廷芳 劉杰 256200

新課程理念要求教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力。

興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。挖掘教材中趣味點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣做需要教師有豐富的學(xué)科知識，還要善于引用素材、選準(zhǔn)切入點(diǎn)和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教法，創(chuàng)設(shè)一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學(xué)生自然而然地就會愛學(xué)了。具體做法是：

1．注重學(xué)科間的滲透

講到區(qū)域地理的學(xué)習(xí)規(guī)律，指出必須掌握什么東西、在什么地方、為什么、什么時候等內(nèi)容，可以簡化為“4W”（What、Where、Why、When）；講到南北方的氣候，可以用“It is sunny in the north of China，It is rainy in the south of China.”表達(dá)夏季風(fēng)登陸時我國的氣候狀況，用“春風(fēng)不渡玉門關(guān)”表示夏季風(fēng)只能影響我國的東部地區(qū)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學(xué)科知識的遷移也進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。

2．營造情感教學(xué)的氛圍

心理學(xué)測定：感情的全部表達(dá)=7%言詞+38%聲調(diào)+55%的面部表情（包括手勢）?？梢姡匠５难栽~表達(dá)，是難以有效地調(diào)控學(xué)生的。教師控制好語音、語速，特別是一些恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，可以讓學(xué)生為之動情。為了表達(dá)對祖國大好河山、各族人民的熱愛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在課堂上營造出良好的教學(xué)氛圍，可以在教學(xué)中有表情地朗誦李白、蘇東坡的詩，歡快地演唱《愛我中華》。隨著教師的手勢起落，愛祖國、愛人民的思想，融入到詩詞和歌聲中，也融入到學(xué)生的心田里。

3．聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的一大特色。通過剪輯報刊內(nèi)容、下載網(wǎng)上信息，及時進(jìn)行“三情”（鄉(xiāng)情、國情、世情）教育，構(gòu)建開放式地理課程，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生思考和討論一些當(dāng)?shù)氐牡乩韱栴}，如“魏棉發(fā)展棉紡工業(yè)的條件有哪些？”“鄒平的地形類型及對鄒平的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響？”大事件發(fā)生了，教師選擇好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度去關(guān)注。4。運(yùn)用直觀教學(xué)突破難點(diǎn)

地理教學(xué)中常常碰到一些難于理解的內(nèi)容，如：太陽高度及其年變化，教師安排學(xué)生中午到操場看旗桿的影子或自己的影子。根據(jù)影子的朝向來判斷方向，影子的長短來測量太陽的高度。這種做法既實(shí)用又有趣。為使學(xué)生弄懂用等高線表示地形，把學(xué)生帶到沙坑，堆上五種基本的地形，再繞上白線，活生生的模型就出來了，它勝過了教師的千言萬語。

5、用古詩詞輔助教學(xué) 描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?/p>

“沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?描寫夏天的：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。” 描寫秋天的：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?描寫冬天的：“誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花?！?描寫春雨的：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！?描寫梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！?/p>

“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！?描寫夏季陣雨的：“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明” 描寫秋雨的：“今年粳稻熟苦遲，庶見霜風(fēng)來幾時。霜風(fēng)來時雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸。” 描寫冬雪的：“一夜無雪潤田疇，渴井泉源凍不流。昨夜忽飛三尺雪，今年須兆十分秋?！?描寫露的：“荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣?！?描寫氣候的：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?描寫廬山的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?描寫廬山瀑布的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。” 描寫泰山的：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?描寫垂直地帶性的：“人間四月芳非盡，山寺桃花始盛開?！?描寫赤道地區(qū)的：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！?描寫河湖的：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回。”

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！?描寫森林有涵養(yǎng)水源，保護(hù)水土作用的：“明月林間照，青泉石上流?！?描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！?描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界?！?描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！?描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！?描寫地形是丘陵的：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！?描寫森林美化環(huán)境的：“綠樹村邊合，青山廓外斜?！?描寫水循環(huán)規(guī)律的：“百川歸大海，何日復(fù)西歸?！?/p>

6、用歌曲來輔助教學(xué) 描寫地形地貌的歌曲：《高原之歌》、《美麗的草原，我的家》、《三峽情》、《走上這高高的興安嶺》、《太行頌》、《黃土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》，《山路十八彎》等。描寫氣象氣候的：《四季歌》、《北國之春》、《春之歌》、《金風(fēng)吹來的時候》、《二月里來》、《拉薩之春》等。描寫河流、湖泊的：《長江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黃河頌》、《尼羅河畔的歌聲》、《密西西比河啊》、《梭羅河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。描寫區(qū)域地理的：《亞洲雄風(fēng)》、《延安頌》、《我愛你，中國》、《我的祖國》、《北京頌歌》、《新疆好》、《人說山西好風(fēng)光》、《無錫景》、《西沙，可愛的家》等。在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉?？抽浴罚辉趯W(xué)習(xí)臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時可播放《七子之歌》等。

7、用歌謠來輔助教學(xué)

學(xué)習(xí)“香港、澳門”時可編歌謠：“九龍新界香港島，人多車多土地少；旅游加工和外貿(mào)，服裝電子及鐘表；原料燃料靠進(jìn)口，九七回歸要記牢；澳門葡占四百年，賭博旅游收入高；毗鄰廣東珠海市，九九葡把主權(quán)交；香港澳門歸祖國，‘一國兩制’方法好?！?學(xué)習(xí)“中國的民族”時可編歌謠：“中華民族五十六，人口最多是漢族；少數(shù)民族五十五，人口最多是壯族；漢族分布遍全國，集中東部和中部；西南西北和東北，少數(shù)民族廣分布；各族雜居和聚居，平等團(tuán)結(jié)又互助”。學(xué)習(xí)我國主要山脈時可編歌謠：

主要山脈攏，三大撇與橫。東西三大橫，天陰山北聳。昆侖山秦嶺，南邊是南嶺；三撇西首稱，大太巫雪峰；長白武夷中，臺灣山脈東，賀蘭橫斷縱，祁阿屬捺形，喜橫相連接，弧形山系成，喜馬拉雅山，基本屬西東，珠穆朗瑪屬，世界第一峰。學(xué)習(xí)“黃河的治理”時可編歌謠：“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海；卷走黃沙十六億，填充華北沉降帶；走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害；淤塞河道高筑壩，造成懸河飛天外?！?/p>

學(xué)習(xí)“冰雪覆蓋的地區(qū)”時可編歌謠：“南極四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，極端寒冷；冰山體大，淡水保存；降水稀少，風(fēng)速驚人；暖季景象，企鵝成群；北極地區(qū)，比較穩(wěn)定；海豹憨熊，特不怕冷?！睂W(xué)習(xí)“科學(xué)考察的寶地”時可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛，鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，魚蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根；北極考研，大功千告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會診”等。

8、用成語來輔助教學(xué)

描寫地殼運(yùn)動的：用“滄海桑田”；

描寫冷鋒過境時，形容天氣的：用“風(fēng)雨交加”； 描寫地球運(yùn)動的：用“星移斗轉(zhuǎn)”； 描寫海陸間的循環(huán)的：用“百川歸?！?；等。

9、用謎語來輔導(dǎo)教學(xué) 地理謎語：“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈?！保ū睒O星）“有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就是刮風(fēng)?！保ㄌ枺安侗M殺絕黃鼠狼”（寶雞）；“船出長江口”（上海）；“空中碼頭”（連云港）；“用圓規(guī)畫圓”（太原）；“大言不慚”（?？冢?；“天涯海角都游遍”（廣州）；“銀河渡口”（天津）；“藍(lán)色之洋”（青海）；“圍棋比賽黑方勝”（皖）；“舉頭望明月”（仰光）；“動腦發(fā)財”（智利）等。

10、用別稱來輔助教學(xué) “櫻花之國”（日本）；“風(fēng)車之國”（荷蘭）；“火山之國”（印度尼西亞）；“鐘表之國”（瑞士）；“花園城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽車城”（底特律）；“獅城”（新加坡）；“霧城”（倫敦）；“音樂城”（維也納）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯爾尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齊）；“花城”（廣州）；“山城”（重慶）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐魯番）；“冰城”（哈爾濱）；“日光城”（拉薩）；“草原鋼城”（包頭）；“購物天堂”（香港）；“蓮花寶石”（澳門）；“東方甜島”（臺灣）；“歌舞之鄉(xiāng)”（新疆）；“植物王國”（西雙版納）；“世界屋脊”（喜瑪拉雅山脈）；“地球之巔”（珠穆朗瑪峰）；“黃金水道”（長江）；“塞上江南”（河套平原）；“魚米之鄉(xiāng)”（長江中下游平原）等。