第一篇:創(chuàng)設(shè)有效情境 讓小學(xué)英語課堂變得有趣
創(chuàng)設(shè)有效情境
讓小學(xué)英語課堂變得更有趣
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箱 劉揚(yáng) 女
興慶區(qū)第十一小學(xué)
銀川市興慶區(qū)利群西街182號(hào) 750001 *** mary822@126.com
創(chuàng)設(shè)有效情境
讓小學(xué)英語課堂變得更有趣
【摘要】
傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主,課堂氣氛沉悶,不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,就很難達(dá)到英語教學(xué)的最終目的---信息傳遞與交流。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,廣大一線教師一直在尋求一種最實(shí)用的教學(xué)方式---生活化的情境教學(xué)。讓英語教學(xué)與生活融為一體,用生活的理念構(gòu)建英語教學(xué)的大課堂。在課堂中引入情境教學(xué),教學(xué)中很多難以說清楚的問題,通過建立有意義的情境,不僅使問題迎刃而解,也有助于知識(shí)的遷移,同時(shí)能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“在用中學(xué),在學(xué)中用”的理念。
【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng)設(shè) 英語課堂 教學(xué)情境
教育理論家布盧姆認(rèn)為:“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?!庇⒄Z情境的創(chuàng)設(shè)就是把課堂設(shè)置成 一個(gè)形象、生動(dòng)并具有一定真實(shí)性的場(chǎng)景,讓學(xué)生擁有一定身份,給他們營造一個(gè)集視、聽、說于一體的語言環(huán)境,來達(dá)到綜合運(yùn)用語言的教學(xué)目的。最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣,這已成為一線英語教師的共識(shí)。然而,并非教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果,在教學(xué)中或多或少存在一些情境創(chuàng)設(shè)低效的現(xiàn)象。那么我們?cè)撊绾伟盐蘸糜⒄Z教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”,讓小學(xué)英語課堂變得更有趣呢?筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的具體事例,從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、巧用英語歌曲 形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛
人教版每單元后的英語歌曲往往能集整個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容于一身。歌曲語言精練,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分散知識(shí)難點(diǎn)。首先,不少英語教學(xué)內(nèi)容可以用歌曲形式來表現(xiàn)。不僅能巧妙自然地引出新課內(nèi)容,而且能渲染英語氛圍,一首熟悉、節(jié)奏歡快的曲調(diào)可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn),教師可以把確定的教學(xué)目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的單詞、句子配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)進(jìn)行演唱,學(xué)生既感到熟悉,又覺得新鮮,在這樣的情境中學(xué)生不知不覺地輕松掌握了新課內(nèi)容。其次,歌曲情境教學(xué)也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。我們都知道小學(xué)生的自制能力比較差,很難在40分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當(dāng)覺察到學(xué)生開始出現(xiàn)疲倦時(shí),及時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選取學(xué)生熟悉的曲調(diào),編唱一首歌曲,有助于活躍氣氛,使課堂教學(xué)高潮迭起,這正是我們所追求的。最后,巧用歌曲將所學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過歌曲向課外延展,以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí),讓學(xué)生在家中自己的小天地里,利用自由的環(huán)境、充足的時(shí)間和良好的音響設(shè)備,認(rèn)真、自覺地去練習(xí)、編唱英語歌曲,這樣就為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語知識(shí)拓展了更大的空間,爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。
二、妙用游戲活動(dòng) 復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容
游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)。通過游戲這架橋?qū)W(xué)生們帶入快樂學(xué)習(xí)的英語天堂,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動(dòng)特征,運(yùn)用游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在字母、單詞、句型、對(duì)話教學(xué)中都可以采用游戲教學(xué),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同,設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調(diào)乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑,為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造條件,更重要的是可以為學(xué)習(xí)新課塔橋鋪路,為新舊知識(shí)的銜接做好鋪墊。利用游戲還可以巧妙的引入新課來分散難點(diǎn),降低學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生在游戲中分組進(jìn)行角色表演,鞏固所學(xué)句型。如PEP六年級(jí)上Unit2 Let’s Talk為例,這個(gè)單元是以問路為話題,讓學(xué)生能熟練地使用介詞與方位詞搭配組成的短語,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來復(fù)習(xí)上下左右四個(gè)方位,同時(shí)為引出本單元的新單詞東南西北做鋪墊。在這個(gè)游戲里,我把整個(gè)教室設(shè)計(jì)成不同的方位和地點(diǎn)(如學(xué)校、醫(yī)院、公園、郵局等),然后讓學(xué)生分組自由參加游戲,一部分學(xué)生充當(dāng)指路者,一部分根據(jù)指令不斷地在不同的地點(diǎn)向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn),或者直行后退,并設(shè)計(jì)一首比較有節(jié)奏的順口溜來鞏固方位詞上下左右和東南西北。如: Up,up,north,north.Right,right,east,east.Down,down,south,south.Left,left,west,west 為突破本課的教學(xué)重點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。
如果老師能進(jìn)入到游戲中,與學(xué)生一起游戲或是帶動(dòng)學(xué)生參加游戲,學(xué)生參與游戲的積極性也就會(huì)提高,效果肯定會(huì)更好,游戲的有效性也就相應(yīng)地提高。同時(shí)師生關(guān)系會(huì)更融洽,學(xué)生對(duì)于老師的喜愛程度也會(huì)相應(yīng)提高,對(duì)于英語教學(xué)會(huì)起到意想不到的效果。課堂上游戲進(jìn)行得熱火朝天,課后學(xué)生意猶未盡,還能繼續(xù)與伙伴進(jìn)行自己的游戲,使英語游戲延伸到學(xué)生的課余生活,那么對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)者—--老師來說,可謂是無上的榮譽(yù)。
三、善用故事情景 提供有效思考空間
新課標(biāo)指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心?”因此,尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的交叉點(diǎn),挖掘資源,是英語教學(xué)至關(guān)重要的一步。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容,既真實(shí)又生動(dòng),對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話也有很大幫助。小學(xué)英語課堂配套的教材特點(diǎn)是每個(gè)單元有自成體系的特定內(nèi)容,如有的整個(gè)單元都是有關(guān)衣物的、有的是有關(guān)食物的、有關(guān)動(dòng)物的、介紹家庭的等等??梢栽诿總€(gè)單元確定一個(gè)大主題和明星人物,講述他們令人神往又能使人會(huì)心一笑的故事,在情景故事中習(xí)得語言。教學(xué)食物時(shí)學(xué)生看到的和感受到的是跟吃有關(guān)的菜單、餐具和餐桌禮儀;學(xué)習(xí)動(dòng)物飛禽時(shí)則帶上動(dòng)物飛禽的頭飾,配上森林的背景,用上合適的語氣,Look!There is a bird in the sky.這時(shí)候扮演bird的學(xué)生也會(huì)有感情地說出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.簡(jiǎn)單的幾句話,可以讓人油然而生出一種身臨其境的感覺。隨著教學(xué)內(nèi)容的改變,課堂如魔術(shù)般時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換場(chǎng)景,學(xué)生怎能不歡喜雀躍呢?如在教學(xué)《Numbers》時(shí),圍繞英語數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了找門牌號(hào)、撥電話號(hào)碼、救護(hù)傷員等生活情境,學(xué)生很快掌握了1~10這些數(shù)字并能熟練運(yùn)用。在這種真實(shí)的情境中,學(xué)生不再是進(jìn)行單純地語言操練,而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐,是真實(shí)的語言運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)造各種貼近學(xué)生生活實(shí)際,利用真實(shí)的語言素材創(chuàng)設(shè)語境。能讓學(xué)生感受到語境的感染和語境的提示,在語言的運(yùn)用中,使學(xué)生充分體會(huì)到真實(shí)語境帶來的樂趣,仿佛身臨其境,比如,在教學(xué)shopping這一課時(shí),可以把教室布置成賣各種物品的商店,這樣,學(xué)生就自然會(huì)全身心投入到情景中去,并很有興趣地扮演故事中的角色,用所學(xué)的語言進(jìn)行交際活動(dòng),并體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂。
語法學(xué)家杰斯帕森曾指出:“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生必須潛入水中親自感受,這樣他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?!苯o學(xué)生提供練習(xí)材料,以課堂所學(xué)新句型為主線,穿插融入以前所學(xué)不同層面的詞匯和句型,從語言層面上的操練、應(yīng)用,拓展到思維層面上的空間想象,創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件,留給學(xué)生一定的思考空間,充分發(fā)揮學(xué)生的跳躍性、想象性思維,從不同程度上提升了學(xué)生的知識(shí)層面和思維空間,使得所學(xué)語言綜合運(yùn)用目標(biāo)和情感目標(biāo)最終自然達(dá)成。
四、活用生活化情境 進(jìn)行有效操練鞏固
“我們的實(shí)際生活,就是我們的全部課程;我們的課程,就是我們的實(shí)際生活?!边@是陶行知先生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學(xué)以生活實(shí)踐為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì),把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、對(duì)話人物請(qǐng)進(jìn)課堂,讓學(xué)生看到、感受到英語就在你身邊,給學(xué)生營造一個(gè)生活化的情境,讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中,通過感知生活,體驗(yàn)生活,進(jìn)而在生活中實(shí)踐、參與和探索。所以生活既是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,也是學(xué)生交際的平臺(tái)。比如,在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí),應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬P瓦M(jìn)行直觀教學(xué),而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞,可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí),則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體,來運(yùn)用“What color is the ??”這個(gè)句式,這樣一來,學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位,他們對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來制作與教學(xué)相關(guān)的學(xué)具和圖片。比如,在學(xué)習(xí)教材中人物名字的時(shí)候,我把這些人物制作成頭飾,上課時(shí)我就戴著頭飾走進(jìn)教室,于是我用英語說:“Hello!I am Amy.My name is Amy.”之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說:“Hello!I am Chenjie或” 加上平時(shí)用的問候語“How old are you ?”“Nice to meet you!”等。其他同學(xué)也可以問:“Who is he / she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了,爭(zhēng)著上臺(tái)表演。學(xué)生不但學(xué)得快,而且還記得牢。所以,讓情景的設(shè)置配合情景活動(dòng),不但能快速引起學(xué)生的注意,而且這些在平時(shí)隨處可見的“實(shí)物”,又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。
聯(lián)系生活,貼近生活,深入生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,在教學(xué)活動(dòng)中用英語,在實(shí)踐中運(yùn)用英語。作為一名外語教師還必須具備一定的表演才能,靠自己自然、形象的表演,靠體態(tài)語言,包括多變的手勢(shì),豐富的表情,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語境中學(xué)習(xí)真實(shí)語言,實(shí)現(xiàn)Learn English,而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師深入生活,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),力求拉近文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離,在接近真實(shí)的生活中,讓學(xué)生真正地活起來,動(dòng)起來。
富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈,能釋放出無窮的美麗,富有情境的課堂,能讓生命的精彩在課堂上躍動(dòng)。作為英語教師,我們要各取所長(zhǎng),尊重學(xué)生個(gè)性,從有效情境研究入手,精心設(shè)計(jì)情境、盡心呵護(hù)情境、真心體驗(yàn)情境、慧心發(fā)現(xiàn)情境,在情境教學(xué)的不斷打磨中,讓我們的課堂在情景中添彩加色,不斷提升。
參考書目:
1、《交互式白版課件優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)》陳莉莉,《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》外語教學(xué)與研究出版社,2010-8
2、《也說小學(xué)英語情境教學(xué)》莊飛陽,小學(xué)時(shí)代2011-6 小學(xué)時(shí)代出版社
3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社,2011年
第二篇:創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂
創(chuàng)設(shè)情境,激活英語課堂
上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)林 燕
布魯姆曾說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在英語教學(xué)過程中,教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用英語。所謂情境教學(xué)法,是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,遵循認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境,使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視可切身感知語言的方法。
情境教學(xué)的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、策略,自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行,這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神,學(xué)生在自主中尋找學(xué)習(xí)的樂趣,在探究中提升學(xué)習(xí)的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境的1、創(chuàng)設(shè)情境是基于教學(xué)新模式的需要
實(shí)際教學(xué)中,英語小組活動(dòng)盛行,合作教學(xué)備受青睞。情境教學(xué)除了與上述談到的“以學(xué)生為中心”理念相一致外,也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學(xué)模式相呼應(yīng),強(qiáng)調(diào)問題情景,突出學(xué)習(xí)過程,敦促主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能,提升情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從學(xué)習(xí)語言角度來看,“自主、合作、探究”型教學(xué)模式可以突出讓學(xué)生思考、習(xí)得、認(rèn)知、探索、體驗(yàn)等活動(dòng),主要體現(xiàn)在學(xué)生間的對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)之中,而教師的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等常常于這些活動(dòng)之后來體現(xiàn),教師不會(huì)喧賓奪主。
2、創(chuàng)設(shè)情境基于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要
學(xué)習(xí)語言的最好辦法,莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學(xué)就是倡導(dǎo)營造良好的語言環(huán)境,彌補(bǔ)我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學(xué)中的情境教學(xué),教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備,為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握。
3、創(chuàng)設(shè)情境基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要
大家對(duì)學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響不會(huì)陌生,積極的和消極的會(huì)產(chǎn)生極大的差別。因此,我們都會(huì)說教學(xué)要做到符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,才會(huì)發(fā)揮最大的效益。而情境教學(xué)恰恰有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力更加集中,提高積極性和主動(dòng)性,學(xué)到的知識(shí)技能也易鞏固。
4、創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計(jì)的需要
以牛津教材為例,外表圖文并茂,編排連貫一體,設(shè)計(jì)巧妙有趣,內(nèi)容豐富多彩,情節(jié)真實(shí)生動(dòng),擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件,都極大反映出了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要形象直觀生動(dòng)具體,需要情境,這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高理解教材的能力,有利于獲得語言的技能。
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量,還要注重學(xué)生信息
內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣,容易使學(xué)生感到壓抑,產(chǎn)生心理疲勞,阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境,在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用,并能因材施教,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,使其獲取成功的體驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法
(一)以精彩的導(dǎo)語,引入情境
精彩有趣的課堂導(dǎo)語不僅能給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和參與的愿望, 使學(xué)生進(jìn)入“要學(xué)”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個(gè)幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語會(huì)話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學(xué)生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識(shí)的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,用輕松活潑的語調(diào)感染學(xué)生。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵(lì)一下, 都會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛, 從而迸發(fā)學(xué)好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。
(二)利用直觀教具, 虛擬情境
我們可以利用實(shí)物教學(xué)掛圖, 或自己動(dòng)手繪制的圖片進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶, 引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維, 讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。如在教學(xué)問路和指路的時(shí)候, 老師根據(jù)教學(xué)掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學(xué)生的興趣和積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。而簡(jiǎn)筆畫(the stick figure)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡(jiǎn)練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明: 簡(jiǎn)筆畫能使英語單詞與實(shí)物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。同時(shí)利用一連串的簡(jiǎn)筆畫, 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力, 編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事, 可使學(xué)生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。
(三)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,強(qiáng)化情境
在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開掘?qū)W習(xí)潛能,提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平,使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅??梢栽谡n堂上采用比分制,開展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式,如在練習(xí)I ’d like……句型中,在小組內(nèi)展開競(jìng)賽,比一比誰會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說:I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生情緒飽滿,團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階,增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力,提高了課堂效率。
(四)通過師生共演, 直現(xiàn)情境。
學(xué)生學(xué)英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場(chǎng)所。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生
生活, 把現(xiàn)實(shí)的整個(gè)教學(xué)環(huán)境, 組合成一個(gè)大的場(chǎng)景, 為學(xué)生提供表演操練的機(jī)會(huì)。如:讓學(xué)生充當(dāng)角色,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員?!边@句話用在新目標(biāo)英語教學(xué)中恰如其分。如我在開學(xué)第一天我們互相認(rèn)識(shí)時(shí):Hello, I’m Rose.Are you Jane?時(shí),首先,教師向?qū)W生介紹一下自己,并演示,然后讓學(xué)生逐個(gè)向老師自我介紹,并問好。I’m B,Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時(shí)可以相互握手,相互擁抱)。然后同學(xué)之間互相自我介紹表演,這樣的教學(xué)方法,一方面學(xué)生鍛煉了口語,培養(yǎng)了膽量,從而獲取了知識(shí),提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,在做中學(xué),在學(xué)中做。通過表演使學(xué)生學(xué)用結(jié)合, 在情境中學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)交流, 有效提高課堂效率。情境教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的好奇心, 又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學(xué)生的智慧火花。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面, 課堂教學(xué)就會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。
但是情境教學(xué)過程也應(yīng)注意情境要從實(shí)際出發(fā),叫學(xué)生帶實(shí)物要遵循學(xué)生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù),創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材,做到難易適中,長(zhǎng)短恰當(dāng),要盡力讓學(xué)生的參與面大。教師要組織好課堂教學(xué),要讓有學(xué)生操練句型,就要有觀眾在聽,達(dá)到大家學(xué),大家有所獲的目的。情境教學(xué)要有創(chuàng)意,寓于啟發(fā),不能一個(gè)游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景,吸引學(xué)生的注意力和探究知識(shí)的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無動(dòng)于衷,習(xí)以為常,則很難達(dá)到預(yù)期目的。
創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學(xué)習(xí)興趣為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序, 精心選擇教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。我們?cè)谔幚碇仉y點(diǎn)時(shí),細(xì)而又細(xì)。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性,這也是一種情境。沒有語言的詮釋,動(dòng)畫將失去情感,情境將失去靈魂。所以,開頭的導(dǎo)入、中間的點(diǎn)評(píng)與過渡,結(jié)尾的總結(jié)與展望,語言的設(shè)計(jì)都要恰到好處。從而使學(xué)生始終保持極大的興趣,高漲的情緒,保證了教學(xué)效果。
總之在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景,增加教學(xué)的直觀性,增強(qiáng)英語環(huán)境氛圍,使得學(xué)生宛若置身與一種真實(shí)的語言環(huán)境中,能很好地活躍課堂氣氛,能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需要,就會(huì)無拘無束的使用語言,他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)感到所學(xué)英語的重要性和真實(shí)性,對(duì)語言的感覺和理解便會(huì)更加深刻,這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè),英語課堂的魅力也大大提升了。
第三篇:淺談小學(xué)英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)
2015年教學(xué)論文英語科
淺談創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用
【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)案例,探討了如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)設(shè)情景需要注意的問題和情境創(chuàng)設(shè)方法等方面進(jìn)行提問,以提高課堂的教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用
英語作為一種語言,是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行,情境與語言有著密不可分的關(guān)系。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”而我國傳統(tǒng)的依靠母語的外語教學(xué)只能使學(xué)生獲得一定的語言知識(shí),無法發(fā)展綜合語用能力。學(xué)生語用能力的發(fā)展要依靠在相應(yīng)語言環(huán)境中大量的實(shí)踐與應(yīng)用。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境,是中國學(xué)生英語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素,因此,在英語教學(xué)過程中,盡可能多地從學(xué)生熟悉的生活入手,千方百計(jì)地創(chuàng)造,設(shè)計(jì)一些真實(shí)半真實(shí)的語言情景,讓學(xué)生盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握應(yīng)用,讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中通過各種活動(dòng)的參與,盡可能多地“習(xí)得”英語。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用
一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的必要性
丹麥語言學(xué)家斯帕森說過:“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水(get a sprinkling of water now and then),學(xué)生必須潛到(be ducked down in)水里去。這樣,他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者(able swimmer)那樣樂在其中?!彼?,語言必須在一定的語言的環(huán)境下或氛圍中才能完全地習(xí)得。因此,在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的語言習(xí)得情景是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),也是英語教師必須得認(rèn)真完成的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。所以在英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言能力,幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)和技能,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。所以,在平時(shí)的教學(xué)中,盡可能創(chuàng)設(shè)一些有效的情境,讓英語課堂變得更加精彩。
二、如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)
1、合理使用教材文本
小學(xué)英語教材中的課文是給學(xué)生提供語言輸入的重要材料,包含語言能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升和認(rèn)知能力培養(yǎng)等重要教育價(jià)值。利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境,開發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力,激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。盡管各個(gè)地區(qū)使用的教材各不相同,但是都編排得很好,圖文并茂,很適合創(chuàng)設(shè)情境。情境表演使得英語課不再是枯燥無味地知識(shí)傳授,而是讓孩子在表演中理解英語,習(xí)得英語,把課文內(nèi)容和實(shí)際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語教學(xué)中有這些內(nèi)容:數(shù)字、顏色、動(dòng)物、天氣、購物等,這些都能通過情境創(chuàng)設(shè),寓教于樂,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。例如學(xué)習(xí)red、yellow、green、blue這四個(gè)顏色的單詞,并讓學(xué)生用“My favourite colour is?.”句型來描述自己最喜愛的顏色。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生還處在英語學(xué)習(xí)的起步階段,創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生感知和理解語言尤為重要。筆者充分利用了教材提供的資源,并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)充,讓情景更加豐富,語境更加明確。[教學(xué)片斷1] 教師播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱歌曲。然后用幻燈片呈現(xiàn)rainbow,接下來T:(呈現(xiàn)雨后天晴的圖片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出話題rainbow。教師播放歌曲Rainbow,讓學(xué)生再次熟悉話題,并在歌曲中初步感知相關(guān)的顏色單詞,通過呈現(xiàn)彩虹圖,讓學(xué)生觀察圖片,說說你能看到哪些顏色?從而引出新詞,然后,教師提出問題:What is Amy favourite colour?同時(shí)呈現(xiàn)如下問題:My favourite colour is _____.讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫,并在教師的引導(dǎo)下將情景對(duì)話補(bǔ)充完整,再進(jìn)行角色扮演,強(qiáng)化新學(xué)的單詞與句型???,教師通過生動(dòng)有趣的兒歌、歌曲、動(dòng)畫或圖片來創(chuàng)設(shè)情景,讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活情趣,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,激活了學(xué)生的思維。
2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景
在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境,往往受時(shí)空限制無法全部做到。在這種情況下我們可以利用多媒體平臺(tái),操作方便又容易控制。它是首先提供真正交際語言范例,可播放英語歌曲,配樂小詩、童謠、故事,課文動(dòng)畫,音頻等。動(dòng)畫的優(yōu)點(diǎn)是聲、話結(jié)合,再現(xiàn)真實(shí)情景,讓學(xué)生能輕松的理解對(duì)話的意思并盡快的模仿。這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中,會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解,幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動(dòng)。如我在教學(xué)外延版三年級(jí)模塊二第一單元“They are monkeys.”這課時(shí),就把動(dòng)物園通過多媒體課件搬到課堂上來。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物,利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激,它在教學(xué)中起到很好的效果,極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用示范,不僅加深學(xué)生對(duì)語言的理解,還幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系,從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。
3、運(yùn)用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生生性活波好動(dòng),模仿能力強(qiáng),喜歡表演,展示自己。而且他們聽說能力優(yōu)于讀寫能力,在情境教學(xué)中運(yùn)用肢體語言,讓學(xué)生邊學(xué)邊說邊做,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。而且小學(xué)階段的孩子注意力不夠持久,運(yùn)用肢體語言來創(chuàng)設(shè)情境可以讓課堂更生動(dòng),并從一定程度上降低教學(xué)難度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises這些單詞時(shí),筆者把它們編成chant,并配上了肢體動(dòng)作。學(xué)生們?cè)谡f唱中不僅掌握了單詞,同時(shí)通過了肢體動(dòng)作讓他們的印象更深刻。在這一基礎(chǔ)上,句型的操練也可以使用這種方法。肢體語言的演示,簡(jiǎn)單明了,活潑生動(dòng),不僅可以活躍課堂的氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、運(yùn)用表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境 英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式,孩子們可以盡情發(fā)揮,可以根據(jù)自己的喜好來表演角色。低年級(jí)學(xué)生喜歡表演,通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境,容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí),首先創(chuàng)設(shè)一條主線,到動(dòng)物園去參觀。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物,讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作,學(xué)動(dòng)物的叫聲,monkey cat duck 等等.孩子們?cè)僮哌M(jìn)動(dòng)物園請(qǐng)動(dòng)物們出來和大家認(rèn)識(shí),又和動(dòng)物們做游戲成為朋友,用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ?。筆者班上經(jīng)常都有短劇表演。同一個(gè)故事,每個(gè)組會(huì)表演出不同的結(jié)局,無需老師來創(chuàng)設(shè)情境,孩子們把道具、編劇、導(dǎo)演、演員一并都干了。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
1、講究整體性
情景教學(xué)要注重整體設(shè)計(jì),教師要圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)主體情景,將課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)融入其中,使得教學(xué)前后呼應(yīng),一氣呵成。這樣,教師的教和學(xué)生的學(xué)才能處于一個(gè)有序自然且高效的狀態(tài)之中。
2、講究真實(shí)性
課堂情景的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí),以便于讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用語言。為了讓學(xué)生有交流的欲望。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)必須考慮information gap 的設(shè)計(jì),以免明知故問,抑制學(xué)生交流的沖動(dòng),而信息溝的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。所以,只有在真實(shí)情景或模擬的情景中,學(xué)生才能更好地組織思維。
3、講究趣味性
兒童從小就喜歡玩游戲,這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?,使孩子們覺得學(xué)習(xí)知識(shí)并不是他們想象中的那么枯燥,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩。在課堂中設(shè)計(jì)適合兒童的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調(diào)乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑,為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件,使學(xué)生樂而好學(xué),可謂是學(xué)生學(xué)得高興,老師教得輕松。這樣不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼感,而且可以延長(zhǎng)學(xué)生注意的保持時(shí)間。例如在關(guān)于人體各名稱的復(fù)習(xí)課中,學(xué)生要會(huì)聽、說、認(rèn)、讀head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等詞。為了避免學(xué)生們有厭倦情緒,可以開展以下活動(dòng):
活動(dòng)一:認(rèn)識(shí)機(jī)器人。教師指著圖片并模仿機(jī)器人BoBo的聲音作自我介紹:I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head?在介紹過程中逐漸呈現(xiàn)目標(biāo)單詞。
活動(dòng)二:師生合作拼裝機(jī)器人。教師將課前準(zhǔn)備好的機(jī)器人的身體各部分分散貼在黑板上。教師說:Let’s make the body.Where is the head?學(xué)生找出head的部件。學(xué)生根據(jù)教師的指令和引導(dǎo)完成拼圖。活動(dòng)三:扮演機(jī)器人。學(xué)生在講臺(tái)前扮演機(jī)器人BoBo作自我介紹。
俗話說:“一堂好課不在于教師教得如何精彩,而在于學(xué)生是否學(xué)得積極、主動(dòng)?!彼?,在課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景,這樣不僅促進(jìn)學(xué)生充分感知語言,運(yùn)用語言,而且給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在樂中學(xué),在學(xué)中樂。從而達(dá)到提升其綜合語言應(yīng)用能力的目的。參考文獻(xiàn):
[1] 魏淑芳 《小學(xué)英語情景教學(xué)淺談》《教育革新》2008年第5期 [2]《小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》廣東省教育廳教研室編[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》全國中心核心期刊 2013.03(下半個(gè)月)
第四篇:如何讓識(shí)字教學(xué)變得有趣和有效
如何讓識(shí)字教學(xué)變得有趣和有效
識(shí)字是小學(xué)尤其是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:小學(xué)階段,學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字,在1—2年級(jí),則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字,為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,我在識(shí)字教學(xué)中,積極采用一些富有趣味性的方法,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力,充分發(fā)揮他們的自主性,調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。
一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛,讓學(xué)生喜歡識(shí)字。
在以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令、指揮學(xué)生,這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃、主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、直觀導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
根據(jù)小學(xué)生用形象、色彩來進(jìn)行思維這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜謎、等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣,不僅集中了學(xué)生的注意力,而且激發(fā)了他們的求知欲,為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3、多表揚(yáng)鼓勵(lì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要老師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng)時(shí),則注意力容易分散。因此,在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你真聰明”、“這個(gè)問題你回答得很好,請(qǐng)坐”。即使學(xué)生回答得不正確,也要找找他的優(yōu)點(diǎn),如:“你的聲音很響亮”。有時(shí)學(xué)生回答得好,我會(huì)讓全班學(xué)生一起表揚(yáng):“呱呱叫,你真棒”,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢,我歸納了如下方法:
1、聯(lián)想形象識(shí)字。
在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課中的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
2、比較聯(lián)系識(shí)字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。
3、表演動(dòng)作識(shí)字。
在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部
分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。
4、借助順口溜。
遇到難、易錯(cuò)的字,借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字:羊字沒尾巴,大字在底下;“金”字:一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué),幽默風(fēng)趣寓教于樂,瑯瑯上口,易學(xué)好記,學(xué)生印象深刻,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識(shí)字效果。
5、游戲鞏固識(shí)字。
學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字?,F(xiàn)舉例加以說明:
① 摘果子:準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片,一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形,另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對(duì)著學(xué)生,要求學(xué)生分成男女兩組,按照?qǐng)D案讀出背面的詞語。若讀正確,可將卡片送給同組其他同學(xué);若讀錯(cuò)誤,則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué),學(xué)中玩。
②開火車:一人當(dāng)火車頭,其余學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)的聲音(嗚——咔嚓,嗚——咔嚓),老師出示生字,讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞,并分析字形。誰說錯(cuò)了,火車立即停,讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理(重讀字音組詞,分析字形),修好后繼續(xù)開著火車走,直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中,孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了,而且心里充滿了勝利的喜悅。
③拾貝殼:在學(xué)完生字后,即興在黑板上畫滿形狀不同,顏色各異的貝殼,每個(gè)貝殼中間都寫著一個(gè)字。上臺(tái)拾貝殼的孩子必須大聲教臺(tái)下的孩子讀那個(gè)字,讀對(duì)了,大家鼓掌;讀錯(cuò)了,就請(qǐng)自己的朋友幫忙。做這個(gè)游戲時(shí),孩子們總是爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)拾貝殼,他們上臺(tái)領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮,神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知,而且鞏固了所學(xué)。④找朋友:選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足,也充滿了興趣。
⑤彩虹橋:出示生字后,分組讀出,再分組組詞,看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個(gè)詞進(jìn)行說話。在這種游戲中,孩子全身心的投入,能讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。
6、結(jié)合生活識(shí)字。
漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
總而言之,在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師能做到以上幾點(diǎn),通過各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界,這樣,識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易,教師也樂得輕松、自在。
第五篇:淺談小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)
淺談小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)
“語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言的意義和用法,也能更好地掌握語言的形式?!弊鳛榻處?,在英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生英語理解和表達(dá)的能力,激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言,促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。
一、情境創(chuàng)設(shè)要有意義性
教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要圍繞教學(xué)任務(wù),明確創(chuàng)設(shè)情境的目的,要與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相關(guān)。比如:在教授五年級(jí)下冊(cè)Module3 Unit1 She had eggs and sausages時(shí),教師在拓展練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了如下的情境:Interview your friends:“What did you have for breakfast/lunch/dinner?”
Four students in a group.學(xué)生是這樣展開對(duì)話的:
Little Reporter: Hello,what’s your name?
Student 1: Hi,my name is…
Little Reporter: What did you have for breakfast?
Student 1:I had …
Little Reporter: What did you have for lunch?
Student 2:I had …
Little Reporter: What did you have for dinner?
Student 3:I had …
授課教師創(chuàng)設(shè)情境的意義在于通過給學(xué)生提供具體、生動(dòng)的語境,使學(xué)生明白語言知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用方法,使抽象的語言變得形象,易于理解,進(jìn)而掌握。針對(duì)這種情況,教師可以稍微改動(dòng)一下教學(xué)設(shè)計(jì),可以用圖片展示一些美味的食物,并與學(xué)生展開對(duì)話:
Teacher: Last weekend,my family had a party,we talked and played and ate lots of delicious food,such as roast duck,fish,dumplings…Do you like fish?
Student: Yes,I do.Teacher: What did you have for lunch last weekend?
Student:I had scrambled eggs with tomatoes and rice.Teacher: Oh!That sounds great!
然后學(xué)生之間展開對(duì)話練習(xí),教師利用圖片信息給予引導(dǎo)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性
情境真實(shí)性是指實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的,而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的,同時(shí)情境也應(yīng)是有時(shí)代感的,即能反映當(dāng)代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時(shí)代氣息。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)有時(shí)代感,學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠,越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性,決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。因此,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí),可以考慮當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞,或挑選中學(xué)生喜愛的流行的話題,這樣原本單調(diào)的語法教學(xué)就能取得良好的教學(xué)效果。
例如:在教授五年級(jí)上冊(cè)Module9 Unit1 Are you feeling bored?時(shí),教師先和學(xué)生自由對(duì)話,然后展示一些表情的圖片來引出本課的生詞。
Teacher: Are you feeling happy?
Student: Yes.Teacher: Are you feeling bored?
Student: Yes.…
然后教師又出示了一幅圖片,目的是教授新詞:tired,但是很多學(xué)生猜了很多次都沒有猜中,之后又一位學(xué)生看了一眼課本,才說了出來,幫助老師解了圍,此時(shí)有很多學(xué)生還沒有理解,教師只好用漢語解釋了這個(gè)詞語的意思。
情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以引起共鳴,激發(fā)學(xué)生的交流興趣,教師可以展示一幅工人工作的照片,然后問學(xué)生:This man works all day,what does he feel now?引導(dǎo)學(xué)生說出tired。
三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性
教師所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理特點(diǎn),新穎且富有童趣。在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩。在課堂中設(shè)計(jì)適合兒童的游戲情境,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調(diào)乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑。
例如:在教授三年級(jí)上冊(cè)第十模塊時(shí),學(xué)生要會(huì)聽、說、認(rèn)、讀head,eye,mouth,ear,nose,foot,arm,hand和leg等詞。教師可以采用做游戲的方式練習(xí)。
游戲一:小組比賽。一個(gè)小組里讓一位同學(xué)說單詞,組員指出這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的身體的部位,其他組同學(xué)監(jiān)督。堅(jiān)持到最后的學(xué)生為優(yōu)勝者。
游戲二:畫圖比賽。教師說單詞,學(xué)生在紙上按照單詞的順序畫出這個(gè)部位,并用英語在旁邊寫出這個(gè)單詞來,最后再勾勒完整這幅圖,比一比看看誰畫得最好。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味,在游戲中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化了記憶。
此外,唱英文歌曲、表演英語情境劇等也能起到助學(xué)的作用,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和分散教學(xué)中的重難點(diǎn)。在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體,能幫助學(xué)生理解對(duì)話,創(chuàng)設(shè)有聲的語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中,也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對(duì)話,體現(xiàn)歌曲中的交際情境。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,感受到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。但應(yīng)注意的是,為了增添趣味性而設(shè)置的游戲情境應(yīng)具有科學(xué)性,應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置,不能為單純逗樂而盲目設(shè)置。
四、情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)踐性
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科,運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),要盡可能地創(chuàng)造一些語言環(huán)境。
例如在教授六年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 At the library 時(shí),我請(qǐng)一位學(xué)生扮演圖書管理員,另外兩位學(xué)生扮演Daming和Simon,來進(jìn)行模擬表演,學(xué)習(xí)了解圖書館的一些規(guī)定“Don’t talk in the library.” “Please be quiet!”“Please stand in line.”……簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真,學(xué)生興趣很濃,表演時(shí)全身心投入,神態(tài)惟妙惟肖,可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容,再現(xiàn)對(duì)話情境,使學(xué)生有身臨其境的感覺,大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望,從而積極地參與對(duì)話活動(dòng),加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。
情境教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力,化抽象為直觀,化刻板為生動(dòng),讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加深語言信息輸入,產(chǎn)生語言內(nèi)化,做到學(xué)以致用,從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。教師要不斷完善教學(xué)情境,使學(xué)生能夠在具體和形象的語境中自然習(xí)得語言,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
(作者單位:山東省德州市天衢東路小學(xué))