第一篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 讓小學(xué)英語課堂變得有趣

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學(xué)英語課堂變得更有趣

姓 名： 性 別： 工作單位：通訊地址：郵 編；聯(lián)系電話：郵

箱 劉揚(yáng) 女

興慶區(qū)第十一小學(xué)

銀川市興慶區(qū)利群西街182號(hào) 750001 *** mary822@126.com

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學(xué)英語課堂變得更有趣

【摘要】

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主，課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，就很難達(dá)到英語教學(xué)的最終目的---信息傳遞與交流。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，廣大一線教師一直在尋求一種最實(shí)用的教學(xué)方式---生活化的情境教學(xué)。讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活的理念構(gòu)建英語教學(xué)的大課堂。在課堂中引入情境教學(xué)，教學(xué)中很多難以說清楚的問題，通過建立有意義的情境，不僅使問題迎刃而解，也有助于知識(shí)的遷移，同時(shí)能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念。

【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng)設(shè) 英語課堂 教學(xué)情境

教育理論家布盧姆認(rèn)為:“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！庇⒄Z情境的創(chuàng)設(shè)就是把課堂設(shè)置成 一個(gè)形象、生動(dòng)并具有一定真實(shí)性的場(chǎng)景，讓學(xué)生擁有一定身份，給他們營造一個(gè)集視、聽、說于一體的語言環(huán)境，來達(dá)到綜合運(yùn)用語言的教學(xué)目的。最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，這已成為一線英語教師的共識(shí)。然而，并非教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果，在教學(xué)中或多或少存在一些情境創(chuàng)設(shè)低效的現(xiàn)象。那么我們?cè)撊绾伟盐蘸糜⒄Z教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，讓小學(xué)英語課堂變得更有趣呢？筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的具體事例，從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用英語歌曲 形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

人教版每單元后的英語歌曲往往能集整個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容于一身。歌曲語言精練，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分散知識(shí)難點(diǎn)。首先，不少英語教學(xué)內(nèi)容可以用歌曲形式來表現(xiàn)。不僅能巧妙自然地引出新課內(nèi)容，而且能渲染英語氛圍，一首熟悉、節(jié)奏歡快的曲調(diào)可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，教師可以把確定的教學(xué)目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的單詞、句子配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)進(jìn)行演唱，學(xué)生既感到熟悉，又覺得新鮮，在這樣的情境中學(xué)生不知不覺地輕松掌握了新課內(nèi)容。其次，歌曲情境教學(xué)也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。我們都知道小學(xué)生的自制能力比較差，很難在40分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當(dāng)覺察到學(xué)生開始出現(xiàn)疲倦時(shí)，及時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的曲調(diào)，編唱一首歌曲，有助于活躍氣氛，使課堂教學(xué)高潮迭起，這正是我們所追求的。最后，巧用歌曲將所學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過歌曲向課外延展，以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家中自己的小天地里，利用自由的環(huán)境、充足的時(shí)間和良好的音響設(shè)備，認(rèn)真、自覺地去練習(xí)、編唱英語歌曲，這樣就為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語知識(shí)拓展了更大的空間，爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。

二、妙用游戲活動(dòng) 復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)。通過游戲這架橋?qū)W(xué)生們帶入快樂學(xué)習(xí)的英語天堂，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動(dòng)特征，運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在字母、單詞、句型、對(duì)話教學(xué)中都可以采用游戲教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造條件，更重要的是可以為學(xué)習(xí)新課塔橋鋪路，為新舊知識(shí)的銜接做好鋪墊。利用游戲還可以巧妙的引入新課來分散難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在游戲中分組進(jìn)行角色表演，鞏固所學(xué)句型。如PEP六年級(jí)上Unit2 Let’s Talk為例，這個(gè)單元是以問路為話題，讓學(xué)生能熟練地使用介詞與方位詞搭配組成的短語，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來復(fù)習(xí)上下左右四個(gè)方位，同時(shí)為引出本單元的新單詞東南西北做鋪墊。在這個(gè)游戲里，我把整個(gè)教室設(shè)計(jì)成不同的方位和地點(diǎn)（如學(xué)校、醫(yī)院、公園、郵局等），然后讓學(xué)生分組自由參加游戲，一部分學(xué)生充當(dāng)指路者，一部分根據(jù)指令不斷地在不同的地點(diǎn)向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，或者直行后退，并設(shè)計(jì)一首比較有節(jié)奏的順口溜來鞏固方位詞上下左右和東南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 為突破本課的教學(xué)重點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

如果老師能進(jìn)入到游戲中，與學(xué)生一起游戲或是帶動(dòng)學(xué)生參加游戲，學(xué)生參與游戲的積極性也就會(huì)提高，效果肯定會(huì)更好，游戲的有效性也就相應(yīng)地提高。同時(shí)師生關(guān)系會(huì)更融洽，學(xué)生對(duì)于老師的喜愛程度也會(huì)相應(yīng)提高，對(duì)于英語教學(xué)會(huì)起到意想不到的效果。課堂上游戲進(jìn)行得熱火朝天，課后學(xué)生意猶未盡，還能繼續(xù)與伙伴進(jìn)行自己的游戲，使英語游戲延伸到學(xué)生的課余生活，那么對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)者—--老師來說，可謂是無上的榮譽(yù)。

三、善用故事情景 提供有效思考空間

新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心?”因此，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的交叉點(diǎn)，挖掘資源，是英語教學(xué)至關(guān)重要的一步。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話也有很大幫助。小學(xué)英語課堂配套的教材特點(diǎn)是每個(gè)單元有自成體系的特定內(nèi)容，如有的整個(gè)單元都是有關(guān)衣物的、有的是有關(guān)食物的、有關(guān)動(dòng)物的、介紹家庭的等等?？梢栽诿總€(gè)單元確定一個(gè)大主題和明星人物，講述他們令人神往又能使人會(huì)心一笑的故事，在情景故事中習(xí)得語言。教學(xué)食物時(shí)學(xué)生看到的和感受到的是跟吃有關(guān)的菜單、餐具和餐桌禮儀；學(xué)習(xí)動(dòng)物飛禽時(shí)則帶上動(dòng)物飛禽的頭飾，配上森林的背景，用上合適的語氣，Look!There is a bird in the sky.這時(shí)候扮演bird的學(xué)生也會(huì)有感情地說出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.簡(jiǎn)單的幾句話，可以讓人油然而生出一種身臨其境的感覺。隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，課堂如魔術(shù)般時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，學(xué)生怎能不歡喜雀躍呢？如在教學(xué)《Numbers》時(shí)，圍繞英語數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了找門牌號(hào)、撥電話號(hào)碼、救護(hù)傷員等生活情境，學(xué)生很快掌握了1~10這些數(shù)字并能熟練運(yùn)用。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不再是進(jìn)行單純地語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐，是真實(shí)的語言運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)造各種貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用真實(shí)的語言素材創(chuàng)設(shè)語境。能讓學(xué)生感受到語境的感染和語境的提示，在語言的運(yùn)用中，使學(xué)生充分體會(huì)到真實(shí)語境帶來的樂趣，仿佛身臨其境，比如，在教學(xué)shopping這一課時(shí)，可以把教室布置成賣各種物品的商店，這樣，學(xué)生就自然會(huì)全身心投入到情景中去，并很有興趣地扮演故事中的角色，用所學(xué)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)，并體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂。

語法學(xué)家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛入水中親自感受，這樣他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?！苯o學(xué)生提供練習(xí)材料，以課堂所學(xué)新句型為主線，穿插融入以前所學(xué)不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應(yīng)用，拓展到思維層面上的空間想象，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件，留給學(xué)生一定的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學(xué)生的知識(shí)層面和思維空間，使得所學(xué)語言綜合運(yùn)用目標(biāo)和情感目標(biāo)最終自然達(dá)成。

四、活用生活化情境 進(jìn)行有效操練鞏固

“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！边@是陶行知先生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學(xué)以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、對(duì)話人物請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到英語就在你身邊，給學(xué)生營造一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過感知生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)而在生活中實(shí)踐、參與和探索。所以生活既是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生交際的平臺(tái)。比如，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡(jiǎn)筆畫、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運(yùn)用“What color is the ?？”這個(gè)句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來制作與教學(xué)相關(guān)的學(xué)具和圖片。比如，在學(xué)習(xí)教材中人物名字的時(shí)候，我把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我用英語說：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello!I am Chenjie或” 加上平時(shí)用的問候語“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同學(xué)也可以問：“Who is he / she？”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。學(xué)生不但學(xué)得快，而且還記得牢。所以，讓情景的設(shè)置配合情景活動(dòng)，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時(shí)隨處可見的“實(shí)物”,又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

聯(lián)系生活，貼近生活，深入生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在教學(xué)活動(dòng)中用英語，在實(shí)踐中運(yùn)用英語。作為一名外語教師還必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢(shì)，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語境中學(xué)習(xí)真實(shí)語言，實(shí)現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師深入生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求拉近文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在接近真實(shí)的生活中，讓學(xué)生真正地活起來，動(dòng)起來。

富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈，能釋放出無窮的美麗，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動(dòng)。作為英語教師，我們要各取所長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，從有效情境研究入手，精心設(shè)計(jì)情境、盡心呵護(hù)情境、真心體驗(yàn)情境、慧心發(fā)現(xiàn)情境，在情境教學(xué)的不斷打磨中，讓我們的課堂在情景中添彩加色，不斷提升。

參考書目：

1、《交互式白版課件優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)》陳莉莉，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》外語教學(xué)與研究出版社，2010-8

2、《也說小學(xué)英語情境教學(xué)》莊飛陽，小學(xué)時(shí)代2011-6 小學(xué)時(shí)代出版社

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2011年

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂

創(chuàng)設(shè)情境，激活英語課堂

上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在英語教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語。所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學(xué)的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生在自主中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中提升學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境的1、創(chuàng)設(shè)情境是基于教學(xué)新模式的需要

實(shí)際教學(xué)中，英語小組活動(dòng)盛行，合作教學(xué)備受青睞。情境教學(xué)除了與上述談到的“以學(xué)生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學(xué)模式相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)問題情景，突出學(xué)習(xí)過程，敦促主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能，提升情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從學(xué)習(xí)語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學(xué)模式可以突出讓學(xué)生思考、習(xí)得、認(rèn)知、探索、體驗(yàn)等活動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生間的對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)之中，而教師的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等常常于這些活動(dòng)之后來體現(xiàn)，教師不會(huì)喧賓奪主。

2、創(chuàng)設(shè)情境基于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要

學(xué)習(xí)語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學(xué)就是倡導(dǎo)營造良好的語言環(huán)境，彌補(bǔ)我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學(xué)中的情境教學(xué)，教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

3、創(chuàng)設(shè)情境基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要

大家對(duì)學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響不會(huì)陌生，積極的和消極的會(huì)產(chǎn)生極大的差別。因此，我們都會(huì)說教學(xué)要做到符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)發(fā)揮最大的效益。而情境教學(xué)恰恰有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力更加集中，提高積極性和主動(dòng)性，學(xué)到的知識(shí)技能也易鞏固。

4、創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計(jì)的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設(shè)計(jì)巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實(shí)生動(dòng)，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要形象直觀生動(dòng)具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息

內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法

（一）以精彩的導(dǎo)語，引入情境

精彩有趣的課堂導(dǎo)語不僅能給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和參與的愿望, 使學(xué)生進(jìn)入“要學(xué)”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個(gè)幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語會(huì)話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學(xué)生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識(shí)的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,用輕松活潑的語調(diào)感染學(xué)生。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵(lì)一下, 都會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛, 從而迸發(fā)學(xué)好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實(shí)物教學(xué)掛圖, 或自己動(dòng)手繪制的圖片進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶, 引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維, 讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。如在教學(xué)問路和指路的時(shí)候, 老師根據(jù)教學(xué)掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學(xué)生的興趣和積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。而簡(jiǎn)筆畫(the stick figure)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡(jiǎn)練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明: 簡(jiǎn)筆畫能使英語單詞與實(shí)物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。同時(shí)利用一連串的簡(jiǎn)筆畫, 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力, 編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事, 可使學(xué)生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化情境

在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅?？梢栽谡n堂上采用比分制，開展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。

學(xué)生學(xué)英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場(chǎng)所。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生

生活, 把現(xiàn)實(shí)的整個(gè)教學(xué)環(huán)境, 組合成一個(gè)大的場(chǎng)景, 為學(xué)生提供表演操練的機(jī)會(huì)。如：讓學(xué)生充當(dāng)角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員?！边@句話用在新目標(biāo)英語教學(xué)中恰如其分。如我在開學(xué)第一天我們互相認(rèn)識(shí)時(shí)：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時(shí)，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學(xué)生逐個(gè)向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時(shí)可以相互握手，相互擁抱)。然后同學(xué)之間互相自我介紹表演，這樣的教學(xué)方法，一方面學(xué)生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識(shí)，提高了素質(zhì);另一方面體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在做中學(xué)，在學(xué)中做。通過表演使學(xué)生學(xué)用結(jié)合, 在情境中學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)交流, 有效提高課堂效率。情境教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的好奇心, 又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學(xué)生的智慧火花。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面, 課堂教學(xué)就會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學(xué)過程也應(yīng)注意情境要從實(shí)際出發(fā)，叫學(xué)生帶實(shí)物要遵循學(xué)生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長(zhǎng)短恰當(dāng)，要盡力讓學(xué)生的參與面大。教師要組織好課堂教學(xué)，要讓有學(xué)生操練句型，就要有觀眾在聽，達(dá)到大家學(xué)，大家有所獲的目的。情境教學(xué)要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個(gè)游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學(xué)生的注意力和探究知識(shí)的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期目的。

創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學(xué)習(xí)興趣為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序, 精心選擇教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。我們?cè)谔幚碇仉y點(diǎn)時(shí)，細(xì)而又細(xì)。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動(dòng)畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導(dǎo)入、中間的點(diǎn)評(píng)與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計(jì)都要恰到好處。從而使學(xué)生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學(xué)效果。

總之在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語環(huán)境氛圍，使得學(xué)生宛若置身與一種真實(shí)的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需要，就會(huì)無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)英語的重要性和真實(shí)性，對(duì)語言的感覺和理解便會(huì)更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，英語課堂的魅力也大大提升了。

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

2015年教學(xué)論文英語科

淺談創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)案例，探討了如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景需要注意的問題和情境創(chuàng)設(shè)方法等方面進(jìn)行提問，以提高課堂的教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

英語作為一種語言,是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語言有著密不可分的關(guān)系。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”而我國傳統(tǒng)的依靠母語的外語教學(xué)只能使學(xué)生獲得一定的語言知識(shí)，無法發(fā)展綜合語用能力。學(xué)生語用能力的發(fā)展要依靠在相應(yīng)語言環(huán)境中大量的實(shí)踐與應(yīng)用。缺少語言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國學(xué)生英語表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語教學(xué)過程中，盡可能多地從學(xué)生熟悉的生活入手，千方百計(jì)地創(chuàng)造，設(shè)計(jì)一些真實(shí)半真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生盡可能輕松、愉快、自然地在實(shí)際運(yùn)用中掌握應(yīng)用，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中通過各種活動(dòng)的參與，盡可能多地“習(xí)得”英語。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的必要性

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中?！彼?，語言必須在一定的語言的環(huán)境下或氛圍中才能完全地習(xí)得。因此，在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的語言習(xí)得情景是不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是英語教師必須得認(rèn)真完成的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作。所以在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)和技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，盡可能創(chuàng)設(shè)一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

二、如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)

1、合理使用教材文本

小學(xué)英語教材中的課文是給學(xué)生提供語言輸入的重要材料，包含語言能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升和認(rèn)知能力培養(yǎng)等重要教育價(jià)值。利用教材文本創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。盡管各個(gè)地區(qū)使用的教材各不相同，但是都編排得很好，圖文并茂，很適合創(chuàng)設(shè)情境。情境表演使得英語課不再是枯燥無味地知識(shí)傳授，而是讓孩子在表演中理解英語，習(xí)得英語，把課文內(nèi)容和實(shí)際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語教學(xué)中有這些內(nèi)容：數(shù)字、顏色、動(dòng)物、天氣、購物等，這些都能通過情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。例如學(xué)習(xí)red、yellow、green、blue這四個(gè)顏色的單詞，并讓學(xué)生用“My favourite colour is?.”句型來描述自己最喜愛的顏色。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生還處在英語學(xué)習(xí)的起步階段，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生感知和理解語言尤為重要。筆者充分利用了教材提供的資源，并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)充，讓情景更加豐富，語境更加明確。[教學(xué)片斷1] 教師播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱歌曲。然后用幻燈片呈現(xiàn)rainbow，接下來T：(呈現(xiàn)雨后天晴的圖片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出話題rainbow。教師播放歌曲Rainbow，讓學(xué)生再次熟悉話題，并在歌曲中初步感知相關(guān)的顏色單詞，通過呈現(xiàn)彩虹圖，讓學(xué)生觀察圖片，說說你能看到哪些顏色？從而引出新詞，然后，教師提出問題：What is Amy favourite colour?同時(shí)呈現(xiàn)如下問題：My favourite colour is _____.讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫，并在教師的引導(dǎo)下將情景對(duì)話補(bǔ)充完整，再進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化新學(xué)的單詞與句型?？?，教師通過生動(dòng)有趣的兒歌、歌曲、動(dòng)畫或圖片來創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活情趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。

2、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到。在這種情況下我們可以利用多媒體平臺(tái)，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事，課文動(dòng)畫，音頻等。動(dòng)畫的優(yōu)點(diǎn)是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實(shí)情景，讓學(xué)生能輕松的理解對(duì)話的意思并盡快的模仿。這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣的進(jìn)行英語交際活動(dòng)。如我在教學(xué)外延版三年級(jí)模塊二第一單元“They are monkeys.”這課時(shí)，就把動(dòng)物園通過多媒體課件搬到課堂上來。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果，極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用示范，不僅加深學(xué)生對(duì)語言的理解，還幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。

3、運(yùn)用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生生性活波好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡表演，展示自己。而且他們聽說能力優(yōu)于讀寫能力，在情境教學(xué)中運(yùn)用肢體語言，讓學(xué)生邊學(xué)邊說邊做，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。而且小學(xué)階段的孩子注意力不夠持久，運(yùn)用肢體語言來創(chuàng)設(shè)情境可以讓課堂更生動(dòng)，并從一定程度上降低教學(xué)難度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises這些單詞時(shí)，筆者把它們編成chant，并配上了肢體動(dòng)作。學(xué)生們?cè)谡f唱中不僅掌握了單詞，同時(shí)通過了肢體動(dòng)作讓他們的印象更深刻。在這一基礎(chǔ)上，句型的操練也可以使用這種方法。肢體語言的演示，簡(jiǎn)單明了，活潑生動(dòng)，不僅可以活躍課堂的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、運(yùn)用表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境 英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式，孩子們可以盡情發(fā)揮，可以根據(jù)自己的喜好來表演角色。低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動(dòng)物園去參觀。先請(qǐng)大家猜猜有什么動(dòng)物，讓學(xué)生試著做動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)動(dòng)物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們?cè)僮哌M(jìn)動(dòng)物園請(qǐng)動(dòng)物們出來和大家認(rèn)識(shí)，又和動(dòng)物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ?。筆者班上經(jīng)常都有短劇表演。同一個(gè)故事，每個(gè)組會(huì)表演出不同的結(jié)局，無需老師來創(chuàng)設(shè)情境，孩子們把道具、編劇、導(dǎo)演、演員一并都干了。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、講究整體性

情景教學(xué)要注重整體設(shè)計(jì)，教師要圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)主體情景，將課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)融入其中，使得教學(xué)前后呼應(yīng)，一氣呵成。這樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能處于一個(gè)有序自然且高效的狀態(tài)之中。

2、講究真實(shí)性

課堂情景的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)，以便于讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用語言。為了讓學(xué)生有交流的欲望。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)必須考慮information gap 的設(shè)計(jì)，以免明知故問，抑制學(xué)生交流的沖動(dòng)，而信息溝的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。所以，只有在真實(shí)情景或模擬的情景中，學(xué)生才能更好地組織思維。

3、講究趣味性

兒童從小就喜歡玩游戲，這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，使孩子們覺得學(xué)習(xí)知識(shí)并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。在課堂中設(shè)計(jì)適合兒童的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)，可謂是學(xué)生學(xué)得高興，老師教得輕松。這樣不僅減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼感，而且可以延長(zhǎng)學(xué)生注意的保持時(shí)間。例如在關(guān)于人體各名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會(huì)聽、說、認(rèn)、讀head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等詞。為了避免學(xué)生們有厭倦情緒，可以開展以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)機(jī)器人。教師指著圖片并模仿機(jī)器人BoBo的聲音作自我介紹：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head?在介紹過程中逐漸呈現(xiàn)目標(biāo)單詞。

活動(dòng)二：師生合作拼裝機(jī)器人。教師將課前準(zhǔn)備好的機(jī)器人的身體各部分分散貼在黑板上。教師說：Let’s make the body.Where is the head?學(xué)生找出head的部件。學(xué)生根據(jù)教師的指令和引導(dǎo)完成拼圖。活動(dòng)三：扮演機(jī)器人。學(xué)生在講臺(tái)前扮演機(jī)器人BoBo作自我介紹。

俗話說：“一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得積極、主動(dòng)?！彼?，在課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生充分感知語言，運(yùn)用語言，而且給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。從而達(dá)到提升其綜合語言應(yīng)用能力的目的。參考文獻(xiàn)：

[1] 魏淑芳 《小學(xué)英語情景教學(xué)淺談》《教育革新》2008年第5期 [2]《小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》廣東省教育廳教研室編[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》全國中心核心期刊 2013.03（下半個(gè)月）

第四篇：如何讓識(shí)字教學(xué)變得有趣和有效

如何讓識(shí)字教學(xué)變得有趣和有效

識(shí)字是小學(xué)尤其是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，為了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，我在識(shí)字教學(xué)中，積極采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡識(shí)字。

在以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令、指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃、主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

根據(jù)小學(xué)生用形象、色彩來進(jìn)行思維這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜謎、等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)時(shí)，則注意力容易分散。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明”、“這個(gè)問題你回答得很好，請(qǐng)坐”。即使學(xué)生回答得不正確，也要找找他的優(yōu)點(diǎn)，如：“你的聲音很響亮”。有時(shí)學(xué)生回答得好，我會(huì)讓全班學(xué)生一起表揚(yáng):“呱呱叫，你真棒”，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、聯(lián)想形象識(shí)字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

3、表演動(dòng)作識(shí)字。

在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部

分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

4、借助順口溜。

遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

5、游戲鞏固識(shí)字。

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字?，F(xiàn)舉例加以說明：

① 摘果子：準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對(duì)著學(xué)生，要求學(xué)生分成男女兩組，按照?qǐng)D案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學(xué)；若讀錯(cuò)誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

②開火車：一人當(dāng)火車頭，其余學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯(cuò)了，火車立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學(xué)生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

③拾貝殼：在學(xué)完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個(gè)貝殼中間都寫著一個(gè)字。上臺(tái)拾貝殼的孩子必須大聲教臺(tái)下的孩子讀那個(gè)字，讀對(duì)了，大家鼓掌；讀錯(cuò)了，就請(qǐng)自己的朋友幫忙。做這個(gè)游戲時(shí)，孩子們總是爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)拾貝殼，他們上臺(tái)領(lǐng)讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學(xué)。④找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

⑤彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個(gè)詞進(jìn)行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

6、結(jié)合生活識(shí)字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

總而言之，在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師能做到以上幾點(diǎn)，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，教師也樂得輕松、自在。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)

“語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！弊鳛榻處?，在英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生英語理解和表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有意義性

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要圍繞教學(xué)任務(wù)，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相關(guān)。比如：在教授五年級(jí)下冊(cè)Module3 Unit1 She had eggs and sausages時(shí)，教師在拓展練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了如下的情境：Interview your friends：“What did you have for breakfast/lunch/dinner？”

Four students in a group.學(xué)生是這樣展開對(duì)話的：

Little Reporter： Hello，what’s your name？

Student 1： Hi，my name is…

Little Reporter： What did you have for breakfast？

Student 1：I had …

Little Reporter： What did you have for lunch？

Student 2：I had …

Little Reporter： What did you have for dinner？

Student 3：I had …

授課教師創(chuàng)設(shè)情境的意義在于通過給學(xué)生提供具體、生動(dòng)的語境，使學(xué)生明白語言知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用方法，使抽象的語言變得形象，易于理解，進(jìn)而掌握。針對(duì)這種情況，教師可以稍微改動(dòng)一下教學(xué)設(shè)計(jì)，可以用圖片展示一些美味的食物，并與學(xué)生展開對(duì)話：

Teacher： Last weekend，my family had a party，we talked and played and ate lots of delicious food，such as roast duck，fish，dumplings…Do you like fish？

Student： Yes，I do.Teacher： What did you have for lunch last weekend？

Student：I had scrambled eggs with tomatoes and rice.Teacher： Oh！That sounds great！

然后學(xué)生之間展開對(duì)話練習(xí)，教師利用圖片信息給予引導(dǎo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

情境真實(shí)性是指實(shí)際生活和社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的，同時(shí)情境也應(yīng)是有時(shí)代感的，即能反映當(dāng)代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時(shí)代氣息。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)有時(shí)代感，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以考慮當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞，或挑選中學(xué)生喜愛的流行的話題，這樣原本單調(diào)的語法教學(xué)就能取得良好的教學(xué)效果。

例如：在教授五年級(jí)上冊(cè)Module9 Unit1 Are you feeling bored？時(shí)，教師先和學(xué)生自由對(duì)話，然后展示一些表情的圖片來引出本課的生詞。

Teacher： Are you feeling happy？

Student： Yes.Teacher： Are you feeling bored？

Student： Yes.…

然后教師又出示了一幅圖片，目的是教授新詞：tired，但是很多學(xué)生猜了很多次都沒有猜中，之后又一位學(xué)生看了一眼課本，才說了出來，幫助老師解了圍，此時(shí)有很多學(xué)生還沒有理解，教師只好用漢語解釋了這個(gè)詞語的意思。

情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，教師可以展示一幅工人工作的照片，然后問學(xué)生：This man works all day，what does he feel now？引導(dǎo)學(xué)生說出tired。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

教師所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新穎且富有童趣。在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩。在課堂中設(shè)計(jì)適合兒童的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

例如：在教授三年級(jí)上冊(cè)第十模塊時(shí)，學(xué)生要會(huì)聽、說、認(rèn)、讀head，eye，mouth，ear，nose，foot，arm，hand和leg等詞。教師可以采用做游戲的方式練習(xí)。

游戲一：小組比賽。一個(gè)小組里讓一位同學(xué)說單詞，組員指出這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的身體的部位，其他組同學(xué)監(jiān)督。堅(jiān)持到最后的學(xué)生為優(yōu)勝者。

游戲二：畫圖比賽。教師說單詞，學(xué)生在紙上按照單詞的順序畫出這個(gè)部位，并用英語在旁邊寫出這個(gè)單詞來，最后再勾勒完整這幅圖，比一比看看誰畫得最好。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味，在游戲中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化了記憶。

此外，唱英文歌曲、表演英語情境劇等也能起到助學(xué)的作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和分散教學(xué)中的重難點(diǎn)。在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，創(chuàng)設(shè)有聲的語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情境。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。但應(yīng)注意的是，為了增添趣味性而設(shè)置的游戲情境應(yīng)具有科學(xué)性，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置，不能為單純逗樂而盲目設(shè)置。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)踐性

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語口語進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要盡可能地創(chuàng)造一些語言環(huán)境。

例如在教授六年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 At the library 時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生扮演圖書管理員，另外兩位學(xué)生扮演Daming和Simon，來進(jìn)行模擬表演，學(xué)習(xí)了解圖書館的一些規(guī)定“Don’t talk in the library.” “Please be quiet！”“Please stand in line.”……簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

情境教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。教師要不斷完善教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在具體和形象的語境中自然習(xí)得語言，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省德州市天衢東路小學(xué)）