第一篇：“鏡面反思法”

一所學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展的道路,師資力量是關(guān)鍵。為提高師資素質(zhì),我們倡導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思,主動(dòng)發(fā)展。教師如何進(jìn)行有效反思,我們采用了“鏡面反思法”這種校本教研模式。

一、“鏡面反思法”的產(chǎn)生背景

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象,對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧增長(zhǎng)的源泉,對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問(wèn)題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。但是,以往的教研活動(dòng)課一般都是上午第一節(jié)或第二節(jié)上課,為了不影響教學(xué),評(píng)課一般都選在放學(xué)之后再進(jìn)行,不能趁熱打鐵。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的間隔,聽(tīng)課老師對(duì)這堂教研課的印象已沒(méi)有那么清晰深刻了,所以評(píng)起課來(lái)較簡(jiǎn)單而不全面。而且農(nóng)村學(xué)校教師因課務(wù)繁忙常有授課與聽(tīng)課時(shí)間相沖突的矛盾,有時(shí)為了教學(xué),只好忍痛割?lèi)?ài),放棄聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),評(píng)課時(shí)也就不好發(fā)表意見(jiàn)。更重要的是上課的老師在課堂上專(zhuān)注于自己的教學(xué),渾然忘我,所以對(duì)自己課堂的表現(xiàn)不甚了解,特別是有些習(xí)慣性的動(dòng)作和用語(yǔ),是自己在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下發(fā)生的,而不能發(fā)現(xiàn),評(píng)課老師覺(jué)得是小事,也不指出。俗話說(shuō):最大的敵人是自己。同樣,我們認(rèn)為最好的老師也是自己,畢竟自己最了解自己,那怎樣讓教者全面了解自己的課,從而進(jìn)行反思和調(diào)整呢。針對(duì)這些情況,我們從每天人們起床后一般都會(huì)照鏡子,通過(guò)鏡子看看自己的儀容是否整潔、美麗這一生活方式受到啟發(fā),想到了用攝像機(jī)對(duì)教研課進(jìn)行全程拍攝,在評(píng)課時(shí)將錄像回放,使未能聽(tīng)課的老師也能看到錄像課而參與評(píng)課和學(xué)習(xí),然后將錄像刻制成光盤(pán)積累資源,這樣授課老師平?？垂獗P(pán)就能像“照鏡子”一樣了解自己的課,從而進(jìn)行反思和調(diào)整。我們稱(chēng)這種校本教研模式為“鏡面反思法”。

二、“鏡面反思法”的操作方法

“鏡面反思法”的基本操作程序和方法是:

⑴樹(shù)鏡子?！皹?shù)鏡子”指的是教師展示自己最成功的課。我們要求:每一個(gè)學(xué)期,每個(gè)教師都要推出自己的兩堂以上的公開(kāi)課。對(duì)教師樹(shù)立的鏡子,我們進(jìn)行全程錄像?！肮_(kāi)課――課堂錄像――刻錄光盤(pán)”三個(gè)程序的完成,標(biāo)志著課堂教學(xué)鏡子的樹(shù)立。學(xué)校和教師自己共同樹(shù)立的課堂教學(xué)鏡子,為學(xué)校課堂教學(xué)積累了大量的共用資源。

⑵照鏡子。課堂教學(xué)光盤(pán)刻錄出來(lái)以后,教師通過(guò)反復(fù)觀看自己的教學(xué)光盤(pán),寫(xiě)出“課堂教學(xué)實(shí)錄”,總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的“得”與“失”。教師在總結(jié)自己的教學(xué)“得”與“失”的過(guò)程中,主要評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是“精彩片段反思”,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處并發(fā)揚(yáng)光大;二是“弊端片段反思”,找出自己課堂教學(xué)的不足并努力改正。在反思的過(guò)程中,揚(yáng)長(zhǎng)避短也變得很有針對(duì)性了。

⑶借鏡子。學(xué)校把教師的課堂教學(xué)光盤(pán)集中存檔,當(dāng)某個(gè)教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)某一個(gè)教師的某一堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),或者當(dāng)某一個(gè)教師需要進(jìn)行理論總結(jié)時(shí),可以到學(xué)校借別人的課堂教學(xué)光盤(pán),我們把這種方法稱(chēng)之為“借鏡子”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)積累的教師授課光盤(pán)中,除授課老師自己借去觀看以外,其他老師借出的也很多,其中有16個(gè)光盤(pán)已經(jīng)各借出5次以上了。

⑷.美化鏡子。無(wú)可否認(rèn),教師的每一堂課,不但有其成功的地方,也有需要改進(jìn)的地方,對(duì)于這些形成了共享資源的課堂教學(xué)光盤(pán),我們進(jìn)行了最后一道工序:美化鏡子。美化鏡子時(shí),不可能對(duì)課堂教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行修改了,我們便采用了文字補(bǔ)充的形式:達(dá)成教學(xué)共識(shí)。我們要求課堂教學(xué)中,每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要形成大家公認(rèn)的教學(xué)共識(shí),并且通過(guò)資料記錄下來(lái)。

三、“鏡面反思法”的特點(diǎn)與作用

(一)我們創(chuàng)設(shè)的“鏡面反思法”教研模式,是在對(duì)傳統(tǒng)的“聽(tīng)課――評(píng)課”進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出的改革措施。

⑴“鏡面反思法”以“個(gè)人的反思”為主體。而傳統(tǒng)的“聽(tīng)課――評(píng)課”,少了“個(gè)人反思”這一環(huán)節(jié),上課教師往往處于被動(dòng)的接受同伴的“好”與“不好”的評(píng)價(jià)中,這對(duì)于教師的業(yè)務(wù)提高起到的作用有限。

⑵“鏡面反思法”由于用音像特征記錄教師課堂教學(xué)的完整的細(xì)節(jié)流程,這就給細(xì)節(jié)流程評(píng)價(jià)創(chuàng)造了便利條件。傳統(tǒng)的“聽(tīng)課――評(píng)課”,少了細(xì)節(jié)流程的再現(xiàn)。由于上課資料轉(zhuǎn)化成文字信息,是由聽(tīng)課教師的聽(tīng)課筆記實(shí)現(xiàn)的,這就造成了細(xì)節(jié)流程的丟失。而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),如果沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)流程的評(píng)價(jià),往往沒(méi)有細(xì)致、深入的詮釋。

⑶“鏡面反思法”用音像記錄教師不同歷史時(shí)期的課堂教學(xué)表現(xiàn),教師只要打開(kāi)音像資料,進(jìn)行前后對(duì)比,就能準(zhǔn)確地把握進(jìn)步。傳統(tǒng)的“聽(tīng)課――評(píng)課”,少了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的完整記錄。教師上完一堂課,老師給予了評(píng)點(diǎn),第二節(jié)課和后來(lái)的課在第一節(jié)的基礎(chǔ)上有什么進(jìn)步?傳統(tǒng)的“聽(tīng)課――評(píng)課”很難作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師對(duì)自己的課堂教學(xué)也很難形成進(jìn)步的歷史資料比較。

(二)通過(guò)“鏡面反思法”的實(shí)踐,教學(xué)研究工作有了四個(gè)突破:

⑴教研有了密度?！敖獭迸c“研”一直是學(xué)校管理中存在的一對(duì)矛盾。教師教學(xué)任務(wù)重,這給教師進(jìn)行教學(xué)研究帶來(lái)了一定的困難。以往安排教研活動(dòng),學(xué)?？傄紤]是否與教師的教學(xué)產(chǎn)生矛盾,思來(lái)想去,只好壓縮教研量?！扮R面反思法”教研活動(dòng)一推行,教師自行準(zhǔn)備,上課時(shí)只要通知攝像的老師,兩個(gè)人便能開(kāi)始初步的研究活動(dòng)了。一個(gè)學(xué)期,我們以“鏡面反思法”為主題,開(kāi)出了40多堂教學(xué)研究課,與過(guò)去同期相比,翻了一番。

⑵教研有了廣度?！皞€(gè)別人參與”“部分人參與”一直是學(xué)校教研難于解決的問(wèn)題。我們推行“鏡面反思發(fā)”,要求每一個(gè)教師都“樹(shù)立自己的鏡子”,每一個(gè)教師都參與“照鏡子”,這就使教研成為了全體老師的活動(dòng)。

⑶教研有了梯度。我們根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)能力和水平分成長(zhǎng)型、成熟型、效仿型和轉(zhuǎn)舵型。教齡較短、課堂教學(xué)閱歷不足的年青教師為成長(zhǎng)型,對(duì)他們進(jìn)行定期課堂教學(xué)過(guò)程的攝像,以便課后直觀地面對(duì)面輔導(dǎo),以促進(jìn)其迅速成長(zhǎng)。教學(xué)閱歷較長(zhǎng),課堂教學(xué)有特色的中青年教師為成熟型,對(duì)他們的課堂教學(xué)進(jìn)行不定期攝像,把他們的課作為示范課供其他教師學(xué)習(xí)借鑒,以促進(jìn)教師共同發(fā)展。年齡較大的老年教師為效仿型,因?yàn)樗麄兡挲g偏大,課堂模式較舊且基本固定,接受新理論較難,所以要求他們上模仿課,根據(jù)他們自己的要求對(duì)課堂進(jìn)行攝像,在課后憑借鏡面反饋而審視自己的課堂教學(xué)的模仿程度,從而慢慢調(diào)整自己的課堂教學(xué)思路和方法。每年從中學(xué)分流下來(lái)的教師為轉(zhuǎn)舵型,因他們長(zhǎng)期在初中崗位從事教育教學(xué),所以剛從事小學(xué)教育教學(xué)有諸多的不適應(yīng),在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)他們的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行攝像,一是便于自己與別人對(duì)照反思;二是便于與他人切磋交流,從而調(diào)整教法。由逐步適應(yīng)到完全適應(yīng)。

⑷教研有了深度。一是在“鏡面反思法”中,我們吸納了“個(gè)人反思”“同伴互助”“循環(huán)研討”“專(zhuān)題研討”等一些新的校本教研方法,使單一的教研活動(dòng)變成了綜合的教研活動(dòng)。二是巧妙的開(kāi)創(chuàng)了教師成長(zhǎng)檔案的建設(shè)工作,由紙質(zhì)的教師成長(zhǎng)檔案變成音像成長(zhǎng)檔案,是教師成長(zhǎng)檔案建設(shè)的新的突破。三是促進(jìn)了教師的自覺(jué)自我成長(zhǎng)?！扮R面反思法”會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。如胡娟老師教學(xué)《ao、ou、iu》后是這樣反思的:在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面做得比較好,有師生合作、生生合作,在生生合作方面有分組合作、同桌合作,并注重了學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)了小老師帶讀,自編順口溜記憶。但有點(diǎn)偏重優(yōu)生,更要注意全面性、實(shí)際性,如讓學(xué)生找出本班同學(xué)姓名中還有哪些含有今天所學(xué)的韻母等。

這就是“鏡面反思法”,我們將持續(xù)不斷地開(kāi)展和研究下去,讓它更完善,使之成為我們提高課堂教學(xué)的有力手段。

第二篇：鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思

《鏡面對(duì)稱(chēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》第3課時(shí)的內(nèi)容，鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思。

《鏡面對(duì)稱(chēng)》主要是讓學(xué)生明白鏡子里的人上下與前后位置不發(fā)生變化，而左右位置發(fā)生對(duì)換。這節(jié)課我主要是讓學(xué)生通過(guò)自己照鏡子來(lái)體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)明白了鏡外的物體與鏡內(nèi)物體的像是對(duì)稱(chēng)的。教學(xué)中主要是通過(guò)鏡子外的人和鏡子內(nèi)的人像對(duì)稱(chēng)來(lái)得出結(jié)論。這是本節(jié)課教學(xué)成功之處。

然而，本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生遇到的困難——“鐘面的鏡面對(duì)稱(chēng)”教師即使花了九牛二虎之力也沒(méi)有使所有學(xué)生完全解決，教學(xué)反思《鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思》。因?yàn)樵谝荒昙?jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表特別是幾時(shí)幾分認(rèn)識(shí)和表達(dá)困難。這樣有難度的內(nèi)容加上鐘表的鏡面對(duì)稱(chēng)就加重了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難度。

在教學(xué)中，我自己制作了一個(gè)鐘表模型貼于黑板上，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)順時(shí)針?lè)较蛘J(rèn)識(shí)鐘表，明白鐘點(diǎn)面上的12個(gè)數(shù)據(jù)和12個(gè)大格，每個(gè)大格5個(gè)小格。然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鐘面的1——12這些數(shù)據(jù)對(duì)的是多少分。再讓學(xué)生根據(jù)鏡面對(duì)稱(chēng)左右位置對(duì)換的原因來(lái)以12和6的兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條對(duì)稱(chēng)軸，以時(shí)針和分針離數(shù)字12或6幾個(gè)大格或小格來(lái)確定鏡內(nèi)或鏡外時(shí)針與分針的位置，從面確定鏡內(nèi)或鏡外的時(shí)間。如果學(xué)困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認(rèn)識(shí)指定的鐘面圖形的鏡內(nèi)時(shí)間，再按照鏡內(nèi)順時(shí)針?lè)较蛘f(shuō)出鏡內(nèi)鐘面時(shí)間。讓他們感受鏡內(nèi)時(shí)間與鏡外時(shí)間主要是時(shí)針和分針對(duì)稱(chēng)。這樣即使不再照鏡子只要會(huì)以對(duì)稱(chēng)軸為中心畫(huà)出對(duì)稱(chēng)的時(shí)針和分針也就知道了指定的鏡內(nèi)或鏡外鐘表的時(shí)間了。這樣的教學(xué)還只是對(duì)于腦子反應(yīng)快的學(xué)生，對(duì)于腦子轉(zhuǎn)不過(guò)彎的學(xué)困生還需要花大力氣進(jìn)行演示操作或?qū)嶋H輔導(dǎo)完成鏡面對(duì)稱(chēng)認(rèn)識(shí)鐘表。

第三篇：“鏡面對(duì)稱(chēng)”教學(xué)反思

“鏡面對(duì)稱(chēng)”教學(xué)反思

教材中本課是通過(guò)兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象（倒影和成像）來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形后進(jìn)行教學(xué)的。本課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一是要讓學(xué)生理解鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象；二是體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)（即人和像上下前后位置不變，而左右位置發(fā)生對(duì)換）。

雖然學(xué)生有了“對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)鋪墊，但對(duì)于人和像也是對(duì)稱(chēng)的這一現(xiàn)象是較難感知體會(huì)的。因?yàn)檫@像畢競(jìng)是看得見(jiàn)卻摸不著的。如何化解這一抽象知識(shí)？一定要要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把其直觀化。于是，我設(shè)計(jì)故事引入倒影和成像，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)這種現(xiàn)象（學(xué)生不一定都能說(shuō)對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，有學(xué)生就說(shuō)到陽(yáng)光、燈光下的影子這些現(xiàn)象）。接著讓學(xué)生在欣賞圖片中觀察，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，教師抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把“像”直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前（貼出人和像圖、山和倒影圖），以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，并通過(guò)演示驗(yàn)證“對(duì)稱(chēng)”，引出對(duì)稱(chēng)軸。這樣，人和像關(guān)于鏡面對(duì)稱(chēng)，學(xué)生就能感知理解了。

如何突破“人和像上下前后位置不變，而左右相反”這一難點(diǎn)？

幾次試講，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)于“照鏡子時(shí)人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次讓學(xué)生感知體驗(yàn)。先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)后，設(shè)計(jì)游戲驗(yàn)證，讓學(xué)生在“鏡子說(shuō)話”的游戲中自主發(fā)現(xiàn)“人和像上下前后方向是不變”的這一特點(diǎn)，而“人和像在左右方向上是相反的”這一特點(diǎn)，僅憑學(xué)生觀察鏡中的像，是很難體會(huì)出來(lái)的。于是，在提出“人像左右方向一樣嗎”這一問(wèn)題后，設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生進(jìn)一步探究——把人和像活生生的搬至課堂（請(qǐng)學(xué)生照鏡，請(qǐng)學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到人和像手上的左右標(biāo)記后，學(xué)生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都明白，我還緊接著與全班玩起了鏡子說(shuō)話的游戲（老師當(dāng)照鏡的人，學(xué)生表演出“像”的樣子）。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究，是令我感到滿意的。還有，課前的時(shí)間設(shè)疑，能激起學(xué)生求知探索的欲望，這也是這堂課不可少的點(diǎn)綴。也許是課前關(guān)于“對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)鋪墊過(guò)于匆忙，不夠充分，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“人和像一樣大小，完全重合，是對(duì)稱(chēng)的”這一知識(shí)后，在老師糾正其只是視覺(jué)上的影響后，仍幾次說(shuō)到“人大像小”的發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題是讓我比較疑惑的。

再后來(lái)，我又有了新的疑問(wèn)：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測(cè)。在小測(cè)中，對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯(cuò)，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對(duì)了嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因?yàn)槌贿?，他們才是左右相反的。沒(méi)辦法，小測(cè)后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì)死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯(cuò)誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級(jí)時(shí)已提及左右相對(duì)性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計(jì)的課，總會(huì)有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

第四篇：數(shù)學(xué)《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思

新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱(chēng)（書(shū)本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。

教學(xué)時(shí)我利用學(xué)?，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？

思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現(xiàn)在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對(duì)，應(yīng)該是2。生3：我覺(jué)得1是對(duì)的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對(duì)！對(duì)---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對(duì)的。

課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對(duì)的，假如弄錯(cuò)了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫(huà)了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地對(duì)照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯(cuò)的。原來(lái)孩子們?cè)诜治鰰r(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標(biāo)號(hào)是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對(duì)練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋?zhuān)坑谑俏覄?dòng)手寫(xiě)了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標(biāo)上了順序號(hào)，并事先在視力表實(shí)物圖下畫(huà)出了對(duì)應(yīng)的鏡中視力表。

一切準(zhǔn)備就緒，來(lái)到教室，對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯(cuò)誤。孩子們帶著好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對(duì)大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們?cè)俚竭@里來(lái)了”?！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯(cuò)了”?！袄蠋?，你不用向我們道謙，我們知道原因了”?！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”?！霸缟蟲(chóng)xx同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)一點(diǎn)就好了”?！霸缟衔疫x2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了。”“錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì)更好。

第五篇：鏡面數(shù)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。

2．通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的感知。3．激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地 探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)照鏡子實(shí)踐活動(dòng)，建立鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的表象。教學(xué)難點(diǎn)：理解鏡面對(duì)稱(chēng)在鏡面成像時(shí)所發(fā)生的變化。教具準(zhǔn)備：小鏡子，課件。教學(xué)過(guò)程

一、水面對(duì)稱(chēng)。

1．欣賞“倒影”，激趣導(dǎo)入

多媒體出示：“倒映水中的湖光山色”，即課本第一幅主題圖。讓學(xué)生說(shuō)出主題圖中見(jiàn)到倒影。（山的倒影、樹(shù)的倒影、房子的倒影、船的倒影、鵝的倒影……）誰(shuí)能舉例說(shuō)明一下倒影的“倒”的意思。（上 下）有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這也是一種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象？

2、繼續(xù)欣賞水面對(duì)稱(chēng)圖片。3．導(dǎo)入鏡子面對(duì)稱(chēng)。師：你們?cè)谀睦镞€見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似“映在水中山色”的現(xiàn)象。(鏡子里。多媒體出示：“映在鏡子里的擦桌子的男孩”，)今天，我們就來(lái)研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(板書(shū)：鏡子中的數(shù)學(xué))你們想知道鏡子中有哪些數(shù)學(xué)嗎?你們先想一想并提出你最想知道的有關(guān)鏡子中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?

二、鏡面對(duì)稱(chēng)

1、照鏡子體驗(yàn)。

拿出事先準(zhǔn)備好的小鏡子照，做下面動(dòng)作：（1）用右手摸鼻子，用右手壓住右眼……

（2）換一只手?？纯寸R子中的自己做的相應(yīng)動(dòng)作。

2、猜測(cè)判斷。

（1）左右相換：伸右臂、伸左臂，猜測(cè)鏡子中會(huì)伸哪只手。讓學(xué)生到大屏幕上指一指。

課件演示后得出：右 左 左 右 繼續(xù)演示抬右腿、抬左腿。（2）上下一樣。（3）前后一樣。

3、小結(jié)，歸納特征

照鏡子時(shí)，鏡子外的物體和鏡子內(nèi)的成像前后、上下——不變，但是左右相反發(fā)生變化，這就是鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。(板書(shū)補(bǔ)充課題“鏡子中的數(shù)學(xué)——鏡面對(duì)稱(chēng)”)與水面對(duì)稱(chēng)作比較。

三、鞏固練習(xí)。

1、游戲：教師做鏡外人動(dòng)作，學(xué)生做鏡中人動(dòng)作。

師：我蹲下。生：我們也蹲下。師：我起立。生：我們也起立。師：我向前走。生：我們也向前走。師：我向后退。生：我們也向后退。師：我左手摸摸耳。生：我們右手摸摸耳。師：我右手拍拍臉。生：我們左手拍拍臉。師：我抬左腳踢踢腿。生：我們抬右腳踢踢腿。師：我抬右腳踢踢腿。生：我們抬左腳踢踢腿。師：

我的左手側(cè)平舉。生：我們右手側(cè)平舉、……

2、選擇：哪面鏡子是我照的樣子，把它圈出來(lái)。

3、照鏡子中的數(shù)字。

寫(xiě)下1—9的數(shù)字，用小鏡子照一照，看在鏡子里是什么樣的。以某一數(shù)字為例說(shuō)明對(duì)稱(chēng)?？寸R子中的數(shù)字判斷是幾。

四、回顧總結(jié)，1．這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鏡面對(duì)稱(chēng)，你們學(xué)到什么知識(shí)?是怎么學(xué)會(huì)的?有什么體會(huì) 和收獲，有什么疑問(wèn)要解答? 2．我們可以利用鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象幫助我們糾正坐姿、站姿、寫(xiě)字姿勢(shì)等。

五、布置作業(yè)：