第一篇：《鏡面對(duì)稱》的教學(xué)案例與反思

[片段一]好奇心帶來的問題

上課鈴響了，我故作神秘的走進(jìn)教室。

師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來一位朋友。

生：（左顧右盼）

師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。

接著，我把一張卡片有數(shù)字的一面對(duì)著鏡子，讓學(xué)生觀察正在“照鏡子”的數(shù)字，這時(shí)，生：老師，怎么鏡子里的數(shù)和外面的數(shù)不一樣??？

我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細(xì)！如果大家都有你這樣‘仔細(xì)’的眼睛，相信一會(huì)兒總會(huì)發(fā)現(xiàn)更有趣的情況。

[片段二]好動(dòng)引出已有的印象經(jīng)驗(yàn)

師：現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的課堂。

說完，我?guī)е荒槅柼?hào)的學(xué)生，來到了學(xué)校的大鏡子前。還沒站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。

我適時(shí)地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣啊？學(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個(gè)別學(xué)生能理智地觀察鏡子內(nèi)外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結(jié)果，學(xué)生是有差異性的，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的誘惑，當(dāng)然會(huì)有不同的表現(xiàn)，而我這樣引導(dǎo)是想造就一些思考上的先行者。

[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對(duì)是不可缺少的。對(duì)于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識(shí)，他也可能死記硬背地會(huì)了，但體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的過程，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力沒有一點(diǎn)益處。這個(gè)過程，學(xué)生不僅體驗(yàn)了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當(dāng)然，照鏡子并不是體驗(yàn)的結(jié)束，而是把具體印象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R(shí)的一個(gè)鋪墊。由此，引出了我們的游戲。

[片段三]玩中學(xué)

學(xué)生分成兩撥相對(duì)站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個(gè)過程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)鏡子內(nèi)外物與像的動(dòng)作相反。這個(gè)游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著各種動(dòng)作。時(shí)機(jī)成熟，我大聲宣布：咱們一起來做機(jī)器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機(jī)械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作。然后交換角色。在做動(dòng)作的時(shí)候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗(yàn)鏡子里外的左右互換。

教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的知識(shí)。而在和學(xué)生共同玩的過程中，我也體驗(yàn)到了新課標(biāo)帶給我的震撼。

在新課標(biāo)的理念中，越來越把知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用于生活中去，讓數(shù)學(xué)不再只是書上的數(shù)學(xué)題，更多地成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來。

以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的信心，隨著新課標(biāo)在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過程。而老師則更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的參與者、合作者。當(dāng)然，無論怎么動(dòng)，都應(yīng)有一個(gè)中心點(diǎn)作為核心，以此旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就動(dòng)得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導(dǎo)者和組織者的作用，在此時(shí)，要引得準(zhǔn)確、恰當(dāng)；要組織的合理、到位。我覺得，在“玩中學(xué)”，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，確實(shí)是低年級(jí)教學(xué)的好方法。

第二篇：“鏡面對(duì)稱”教學(xué)反思

“鏡面對(duì)稱”教學(xué)反思

教材中本課是通過兩個(gè)生活中常見的現(xiàn)象（倒影和成像）來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形后進(jìn)行教學(xué)的。本課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一是要讓學(xué)生理解鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象；二是體驗(yàn)鏡面對(duì)稱的性質(zhì)（即人和像上下前后位置不變，而左右位置發(fā)生對(duì)換）。

雖然學(xué)生有了“對(duì)稱”的知識(shí)鋪墊，但對(duì)于人和像也是對(duì)稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會(huì)的。因?yàn)檫@像畢競是看得見卻摸不著的。如何化解這一抽象知識(shí)？一定要要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把其直觀化。于是，我設(shè)計(jì)故事引入倒影和成像，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活說說這種現(xiàn)象（學(xué)生不一定都能說對(duì)這類現(xiàn)象，有學(xué)生就說到陽光、燈光下的影子這些現(xiàn)象）。接著讓學(xué)生在欣賞圖片中觀察，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，教師抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把“像”直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前（貼出人和像圖、山和倒影圖），以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，并通過演示驗(yàn)證“對(duì)稱”，引出對(duì)稱軸。這樣，人和像關(guān)于鏡面對(duì)稱，學(xué)生就能感知理解了。

如何突破“人和像上下前后位置不變，而左右相反”這一難點(diǎn)？

幾次試講，總覺得學(xué)生對(duì)于“照鏡子時(shí)人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次讓學(xué)生感知體驗(yàn)。先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測后，設(shè)計(jì)游戲驗(yàn)證，讓學(xué)生在“鏡子說話”的游戲中自主發(fā)現(xiàn)“人和像上下前后方向是不變”的這一特點(diǎn)，而“人和像在左右方向上是相反的”這一特點(diǎn)，僅憑學(xué)生觀察鏡中的像，是很難體會(huì)出來的。于是，在提出“人像左右方向一樣嗎”這一問題后，設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生進(jìn)一步探究——把人和像活生生的搬至課堂（請(qǐng)學(xué)生照鏡，請(qǐng)學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到人和像手上的左右標(biāo)記后，學(xué)生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都明白，我還緊接著與全班玩起了鏡子說話的游戲（老師當(dāng)照鏡的人，學(xué)生表演出“像”的樣子）。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究，是令我感到滿意的。還有，課前的時(shí)間設(shè)疑，能激起學(xué)生求知探索的欲望，這也是這堂課不可少的點(diǎn)綴。也許是課前關(guān)于“對(duì)稱”的知識(shí)鋪墊過于匆忙，不夠充分，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“人和像一樣大小，完全重合，是對(duì)稱的”這一知識(shí)后，在老師糾正其只是視覺上的影響后，仍幾次說到“人大像小”的發(fā)現(xiàn)，這一問題是讓我比較疑惑的。

再后來，我又有了新的疑問：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測。在小測中，對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯(cuò)，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對(duì)了嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因?yàn)槌贿?，他們才是左右相反的。沒辦法，小測后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì)死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學(xué)生只有在錯(cuò)誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級(jí)時(shí)已提及左右相對(duì)性的概念，但學(xué)生還無法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計(jì)的課，總會(huì)有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

第三篇：鏡面對(duì)稱教學(xué)反思

《鏡面對(duì)稱》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》第3課時(shí)的內(nèi)容，鏡面對(duì)稱教學(xué)反思。

《鏡面對(duì)稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子里的人上下與前后位置不發(fā)生變化，而左右位置發(fā)生對(duì)換。這節(jié)課我主要是讓學(xué)生通過自己照鏡子來體驗(yàn)鏡面對(duì)稱。學(xué)生通過親身體驗(yàn)明白了鏡外的物體與鏡內(nèi)物體的像是對(duì)稱的。教學(xué)中主要是通過鏡子外的人和鏡子內(nèi)的人像對(duì)稱來得出結(jié)論。這是本節(jié)課教學(xué)成功之處。

然而，本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生遇到的困難——“鐘面的鏡面對(duì)稱”教師即使花了九牛二虎之力也沒有使所有學(xué)生完全解決，教學(xué)反思《鏡面對(duì)稱教學(xué)反思》。因?yàn)樵谝荒昙?jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表特別是幾時(shí)幾分認(rèn)識(shí)和表達(dá)困難。這樣有難度的內(nèi)容加上鐘表的鏡面對(duì)稱就加重了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難度。

在教學(xué)中，我自己制作了一個(gè)鐘表模型貼于黑板上，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)順時(shí)針方向認(rèn)識(shí)鐘表，明白鐘點(diǎn)面上的12個(gè)數(shù)據(jù)和12個(gè)大格，每個(gè)大格5個(gè)小格。然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鐘面的1——12這些數(shù)據(jù)對(duì)的是多少分。再讓學(xué)生根據(jù)鏡面對(duì)稱左右位置對(duì)換的原因來以12和6的兩個(gè)點(diǎn)畫一條對(duì)稱軸，以時(shí)針和分針離數(shù)字12或6幾個(gè)大格或小格來確定鏡內(nèi)或鏡外時(shí)針與分針的位置，從面確定鏡內(nèi)或鏡外的時(shí)間。如果學(xué)困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認(rèn)識(shí)指定的鐘面圖形的鏡內(nèi)時(shí)間，再按照鏡內(nèi)順時(shí)針方向說出鏡內(nèi)鐘面時(shí)間。讓他們感受鏡內(nèi)時(shí)間與鏡外時(shí)間主要是時(shí)針和分針對(duì)稱。這樣即使不再照鏡子只要會(huì)以對(duì)稱軸為中心畫出對(duì)稱的時(shí)針和分針也就知道了指定的鏡內(nèi)或鏡外鐘表的時(shí)間了。這樣的教學(xué)還只是對(duì)于腦子反應(yīng)快的學(xué)生，對(duì)于腦子轉(zhuǎn)不過彎的學(xué)困生還需要花大力氣進(jìn)行演示操作或?qū)嶋H輔導(dǎo)完成鏡面對(duì)稱認(rèn)識(shí)鐘表。

第四篇：數(shù)學(xué)《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思

新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱（書本第69頁）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。

教學(xué)時(shí)我利用學(xué)?，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？

思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽聽孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現(xiàn)在有四個(gè)圖了，我覺得1不對(duì)，應(yīng)該是2。生3：我覺得1是對(duì)的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對(duì)！對(duì)---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對(duì)的。

課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問：究竟哪個(gè)是對(duì)的，假如弄錯(cuò)了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地對(duì)照起來。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯(cuò)的。原來孩子們?cè)诜治鰰r(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來物體的標(biāo)號(hào)是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對(duì)練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動(dòng)手寫了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標(biāo)上了順序號(hào)，并事先在視力表實(shí)物圖下畫出了對(duì)應(yīng)的鏡中視力表。

一切準(zhǔn)備就緒，來到教室，對(duì)孩子們說：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯(cuò)誤。孩子們帶著好奇,很快地來到了鏡子前，場面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒說什么。而是讓孩子們面對(duì)大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們?cè)俚竭@里來了”?！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯(cuò)了”?！袄蠋煟悴挥孟蛭覀兊乐t，我們知道原因了”?！拔椰F(xiàn)在明白該選幾了”?！霸缟蟲xx同學(xué)說的時(shí)候我沒認(rèn)真聽，仔細(xì)一點(diǎn)就好了”?！霸缟衔疫x2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了。”“錯(cuò)了也沒關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯(cuò)了沒關(guān)系,可以再來。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，從頭再來有時(shí)會(huì)更好。

第五篇：“鏡面對(duì)稱”教學(xué)設(shè)計(jì)

“鏡面對(duì)稱”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《鏡面對(duì)稱 》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第69——71頁的內(nèi)容，屬于第一學(xué)段“空間與圖形”的內(nèi)容。教材非常簡潔，通過學(xué)生日常生活中常見的湖面倒影和照鏡子的情境開始引導(dǎo)學(xué)生了解鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到這類現(xiàn)象在日常生活中是非常多見的，以此讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過幾個(gè)“照鏡子”的練習(xí)，感受鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)和鏡子打交道，他們已經(jīng)完全知道鏡子是可以成像的。但對(duì)于鏡子成像的特點(diǎn)，學(xué)生還不是完全了解，畢竟我們面對(duì)的只是一群7周歲多一點(diǎn)的孩子，想了解并完全理解“鏡面對(duì)稱”的特征就成了學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。本課的目的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中尋找真理，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點(diǎn)，明確鏡面對(duì)稱的性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種多樣感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱”特征。

三、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、觀看動(dòng)畫片《驕傲的孔雀》：孔雀很驕傲，總以為世界上他最美麗。一天，他在湖邊散步，看到湖里有一只孔雀和他長得一模一樣，他很生氣，結(jié)果不小心掉到了水里。提問：孔雀怎么會(huì)掉到水里的?你們知道是怎么回事嗎？

師：岸上的孔雀和他的倒影一模一樣，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上叫什么？ 根據(jù)學(xué)生回答板書：對(duì)稱

師：這種對(duì)稱現(xiàn)象你還在哪兒見過？

2、欣賞倒影《建德風(fēng)光》 師：要求仔細(xì)觀察，如果你發(fā)現(xiàn)了其中的對(duì)稱現(xiàn)象就輕輕地和同桌說一說。集體交流，匯報(bào)。

小結(jié)：岸上的景物和水面上的倒影一模一樣，鏡子外和鏡子里的景物一模一樣，這就是我們今天要研究的鏡面對(duì)稱。補(bǔ)充板書：鏡面。

新葉古民居 龍舟漂流

白沙大橋 新安山水

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！庇行У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)總是依托于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)水平，以生動(dòng)的動(dòng)畫故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。我在出示課題時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先出示“對(duì)稱”。接著請(qǐng)學(xué)生欣賞了熟悉的建德風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)了美麗的生活情境，不僅讓孩子們感受到自然美的神韻，而且發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，然后在板書上補(bǔ)充上“鏡面”。情境創(chuàng)設(shè)中通過大量的感知和生活的交融，激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的積極探索。

（二）、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，自主探究新知

1、猜測判斷

面對(duì)鏡子跳《兔子舞》，我們的前后、上下、左右位置會(huì)不會(huì)改變？ 邊跳邊念節(jié)奏：前 后 ｜ 前前 前 ｜ 左 左 ｜ 右 右｜

2、驗(yàn)證猜想

面對(duì)舞蹈室大鏡子，合著音樂跳《兔子舞》，同時(shí)觀察鏡子里的“我們” 前后、上下、左右位置是否有變化。

3、匯報(bào)觀察結(jié)果：

4、再次驗(yàn)證

小結(jié)：照鏡子時(shí)，鏡子里前后、上下不變，左右相反。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐操作情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。針對(duì)照鏡子前的種種猜測，我?guī)ьI(lǐng)孩子走進(jìn)生活，通過有趣的實(shí)踐活動(dòng)跳《兔子舞》，使學(xué)生在快樂、有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境中初步驗(yàn)證自己的猜想。通過學(xué)生的自主探究和相互交流，讓他們真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到照鏡子時(shí)，鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置相反，直觀感知鏡面對(duì)稱的性質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐操作情境中經(jīng)歷了“猜測判斷——驗(yàn)證猜想”的自主探究過程。

（三）、創(chuàng)設(shè)模擬情境，鞏固內(nèi)化新知

1、師生面對(duì)面跳韻律操《幸福拍手歌》

師：老師想跳《幸福拍手歌》，你們當(dāng)鏡子里的我好嗎？請(qǐng)你們邊跳邊想：你先出哪只手，老師先出哪只手，為什么？第二遍同桌面對(duì)面跳，再次模仿照鏡子。

韻律操《幸福拍手歌》的大致動(dòng)作如下：向前平伸左手，平伸右手，左手搭右肩，右手搭左肩，左手向上伸，右手向上伸，拍手，左手搭左肩，右手搭右肩，左手叉左腰，右手叉右腰，伸左手，伸右手，拍手。

師生邊跳邊說出自己的位置，如：師：左手，生：右手；師：左肩，生： 右肩??

2、交流匯報(bào) 同桌交流。

3、練習(xí)（從實(shí)踐到圖片）出示圖片，潘雅芝用哪只手寫字？

潘雅芝用（）手寫字。唐雨婷用（）手拿書。

4、集體交流。設(shè)計(jì)意圖：課堂中我采用模擬照鏡，跳韻律操等一系列模擬實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步直觀感知鏡面對(duì)稱的特征。學(xué)習(xí)資料采用班級(jí)里學(xué)生的照片，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。再現(xiàn)生活中的畫面具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，使原本抽象的知識(shí)簡單化，趣味化，沒有枯燥的說教，有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

（四）、鞏固練習(xí)，拓展提高

1、觀察并記錄鏡子里外的時(shí)間。

2、練習(xí)：小華把鬧鐘撥到9時(shí)，對(duì)著鏡子，小華發(fā)現(xiàn)11時(shí)變（）時(shí)，6時(shí)變（）時(shí)，如果小華看到鏡子里鬧鐘指向4時(shí)，實(shí)際是（）時(shí)。

3、交流方法

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄找規(guī)律

實(shí) 際 時(shí) 間： 9時(shí) 8時(shí) 5時(shí)

鏡子里的時(shí)間： 3時(shí) 4時(shí) 7時(shí)

關(guān)系式： 9時(shí)+3時(shí)=12時(shí) 8時(shí)+4時(shí)=12 時(shí) 5時(shí)+7時(shí)=12時(shí)

實(shí) 際 時(shí) 間： 6時(shí) 12時(shí) 5時(shí)30分

鏡子里的時(shí)間： 6時(shí) 12時(shí)（0時(shí)）6時(shí)30分

關(guān)系式： 6時(shí)+6時(shí)=12時(shí) 12時(shí)+0時(shí)=12時(shí) 5時(shí)30分+6時(shí)30分=12時(shí)

6、根據(jù)規(guī)律再次進(jìn)行練習(xí)

小華把鬧鐘撥到10時(shí)，對(duì)著鏡子，小華發(fā)現(xiàn)10時(shí)變（）時(shí)，5時(shí)變（）時(shí)，如果小華看到鏡子里鬧鐘指向8時(shí)，實(shí)際是（）時(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)鏡子里的時(shí)間一般有兩種方法，1、照鏡子，2、沿對(duì)稱軸畫出時(shí)針和分針，再認(rèn)出時(shí)間。可當(dāng)出現(xiàn)以上沒有鐘面的練習(xí)時(shí)，可以把鐘面畫出來，再用以上兩種方法解決，但這樣很麻煩，但不這樣除非學(xué)生具備很強(qiáng)的空間觀念，把他想象出來。但這對(duì)于只有7周歲的孩子來說太難了。我創(chuàng)設(shè)了這一開放的情境。我根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，創(chuàng)設(shè)開放的情境，為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，想方設(shè)法使其成功。

（五）、拓展作業(yè)

大屏幕上顯示一半的天壇，青蛙，雪花。怎樣才能看到完整的影象？ 思考1:把鏡子放在什么位置才能發(fā)揮鏡子的魔力？思考2：鏡子為什么會(huì)有如此神奇的魔力？