第一篇：上海教師資格證復(fù)習(xí)資料-心理學(xué)各章節(jié)要點(diǎn)及難點(diǎn)（推薦）

《心理學(xué)概論》各章學(xué)習(xí)要點(diǎn)及難點(diǎn)

第一章 導(dǎo)論

第一節(jié)、心理學(xué)的研究領(lǐng)域和學(xué)科性質(zhì)

1、心理學(xué)的研究領(lǐng)域

2、理論心理學(xué)的概念

3、理論心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

4、普通心理學(xué)

5、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容

6、心理過程

7、認(rèn)知過程

8、情感過程意志過程

9、個(gè)性心理特征

10、社會(huì)心理學(xué)

11、發(fā)展心理學(xué)

12、生理心理學(xué)

13、比較心理學(xué)

14、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

15、應(yīng)用心理學(xué)

16、教育心理學(xué)

17、咨詢心理學(xué)

18、管理心理學(xué)

19、環(huán)境心理學(xué) 20、法律心理學(xué)

21、消費(fèi)心理學(xué)

22、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

23、心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

24、自然科學(xué)研究的屬性

25、科學(xué)的三個(gè)基本特點(diǎn)

26、科學(xué)研究的目的

27、心理學(xué)的超科學(xué)的人文性質(zhì)

28、心理學(xué)的社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)

29、心理學(xué)的綜合交叉的性質(zhì) 30、學(xué)習(xí)研究心理學(xué)的意義 第二節(jié)、心理學(xué)的研究方法

1、方法論

2、心理學(xué)研究的原則

3、心理學(xué)的具體研究方法

4、觀察法

5、觀察法的分類

6、實(shí)驗(yàn)法及其特點(diǎn)、分類

7、個(gè)案研究法及其分類

8、調(diào)查法及其特點(diǎn)、分類、優(yōu)缺點(diǎn)

9、抽樣的方法

10、內(nèi)省法及其分類

11、心理學(xué)常用研究技術(shù)和手段

12、邏輯思維推理法

13、心理學(xué)研究中的倫理問題

14、研究者注意倫理問題的三原則 第二節(jié)、心理學(xué)的發(fā)展歷史與流派

1、心理學(xué)發(fā)展的歷史階段

2、亞里士多德《靈魂論》及三種靈魂說

3、柏拉圖神學(xué)唯心主義及兩種世界說

4、笛卡兒的機(jī)械唯物主義

5、洛克的實(shí)證主義學(xué)說

6、赫爾姆霍茲的色覺理論及聽覺理論

7、費(fèi)希納對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)

8、心理學(xué)誕生的標(biāo)志及馮特的主要貢獻(xiàn)

9、心理學(xué)的主要流派

10、精神動(dòng)力學(xué)派以及弗洛伊德的主要研究成果

11、對(duì)精神分析學(xué)派的評(píng)述

12、行為主義學(xué)派以及華生的貢獻(xiàn)、主要觀點(diǎn)

13、托爾曼的新行為主義的主要觀點(diǎn)

14、斯金納的激進(jìn)行為主義以及操作性條件反射

15、對(duì)行為主義學(xué)派的評(píng)述

16、人本主義學(xué)派及其主要觀點(diǎn)、主要代表人物

17、馬斯洛的主要理論觀點(diǎn)

18、羅杰斯的主要理論觀點(diǎn)

19、對(duì)人本主義學(xué)派的評(píng)述 20、認(rèn)知學(xué)派的主要觀點(diǎn)

21、對(duì)認(rèn)知學(xué)派的評(píng)述

22、心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

23、心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

24、為什么說心理學(xué)的發(fā)展具有更加綜合化的趨勢(shì)

第二章 心理過程

第一節(jié)、感覺：信息的輸入和登錄

1、感受器及其類型

2、閾限的概念及類型

3、感受性與閾限的關(guān)系

4、閾下刺激的作用

5、感受器、視錐細(xì)胞與視桿細(xì)胞

6、感覺的作用

7、意識(shí)覺醒水平

第二節(jié)、知覺：信息的識(shí)別

1、知覺加工、守恒

2、知覺識(shí)別理論及類型

3、模板匹配理論

4、原型匹配理論

5、特征分析理論

6、“群魔殿”理論及系統(tǒng)類型

7、自上而下加工與自下而上加工及其特點(diǎn) 第三節(jié)、注意：信息的選擇

1、注意的概念

2、無意注意與有意注意及其特點(diǎn)

3、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)

4、影響注意品質(zhì)的因素

5、加工的分類

6、自動(dòng)化加工與控制加工的特點(diǎn) 第四節(jié)、記憶：信息的儲(chǔ)存和提取

1、記憶的分類

2、動(dòng)作記憶

3、內(nèi)隱記憶及其測驗(yàn)方法

4、記憶系統(tǒng)的組成部分

5、長時(shí)記憶的組織方式

6、表象編碼

7、遺忘理論的類型

8、遺忘規(guī)律及艾賓浩斯的遺忘曲線

9、前攝抑制與倒攝抑制

10、系列位置效應(yīng)

第五節(jié)、思維：信息的演算

1、思維的概念及其分類

2、實(shí)踐思維、直覺思維、無意識(shí)思維

3、發(fā)散性思維、聚斂性思維、創(chuàng)造性思維

4、類別的概念與意義

5、問題解決思維方式的種類

6、頓悟

7、反推法與啟發(fā)式

8、影響問題解決的因素種類

9、定式

10、情緒興奮水平對(duì)問題解決的影響

第三章 個(gè)性心理

第一節(jié)、心理特征概述

1、個(gè)性心理的結(jié)構(gòu)

2、個(gè)性傾向性的結(jié)構(gòu)

3、需要、動(dòng)機(jī)與興趣的概念

4、理想的概念與分類

5、信念及其內(nèi)容

6、信念與迷信的區(qū)別

7、世界觀的分類

8、個(gè)性心理特征的結(jié)構(gòu)

9、能力的分類

10、影響個(gè)性心理發(fā)展的因素

11、心理特征在教育中的應(yīng)用 第二節(jié)、個(gè)性理論與測驗(yàn)

1、弗洛伊德的人格理論

2、榮格的人格理論

3、埃里克森的人格發(fā)展理論

4、行為主義的人格理論

5、班杜拉與觀察學(xué)習(xí)

6、人本主義的人格理論

7、馬斯洛的需要層次論

8、克瑞奇米爾的人格類型理論

9、謝爾頓的人格類型理論

10、榮格的人格類型理論

11、威特金的人格類型理論

12、霍蘭德的人格類型理論

13、人格特質(zhì)理論的基本涵義

14、奧爾波特的特質(zhì)論

15、特質(zhì)的分類

16、?？松娜烁裉刭|(zhì)模型

17、卡特爾與16PF

18、?？松娜烁駟柧矸N類及結(jié)構(gòu)

19、明尼蘇達(dá)的多項(xiàng)人格調(diào)查表 20、Y-G性格測驗(yàn)

21、投射測驗(yàn)及其分類

22、主要投射測驗(yàn)的類型

23、信度及其分類

24、效度及其分類

25、常模的概念

26、心理測驗(yàn)的基本原則 第三節(jié)、性格特征

1、性格的概念

2、性格的結(jié)構(gòu)特征

3、性格現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征的分類

4、性格意志特征的分類

5、性格情緒特征的分類

6、性格理智特征的概念

7、性格的可塑性 第四節(jié)、氣質(zhì)

1、氣質(zhì)的概念

2、氣質(zhì)的類型

3、柏爾曼的氣質(zhì)激素理論

4、巴甫洛夫的氣質(zhì)神經(jīng)活動(dòng)類型說

5、氣質(zhì)在教育上的應(yīng)用 第五節(jié)、能力

1、能力的概念

2、能力的分類

3、天才的概念與結(jié)構(gòu)

4、智力的概念

5、斯皮爾曼的智力二因素結(jié)構(gòu)理論

6、瑟斯頓的智力群因素結(jié)構(gòu)理論

7、比耐－西蒙智力測驗(yàn)

8、韋克斯勒智力量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

第四章 心理發(fā)展

第一節(jié)、心理發(fā)展概述

1、心理發(fā)展的含義與特點(diǎn)

2、兒童心理發(fā)展的特征

3、心理發(fā)展的研究意義

4、心理發(fā)展研究的主題

5、心理發(fā)展研究的任務(wù)

6、心理發(fā)展特有的研究方法

7、橫向比較及其優(yōu)缺點(diǎn)

8、縱向跟蹤研究及其優(yōu)缺點(diǎn)

9、跨文化研究 第二節(jié)、認(rèn)知發(fā)展

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)

2、格式、通化與順化

3、邏輯決定論

4、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段論

5、兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素與平衡化

6、斯騰博格的智力三元理論

7、成功智力

8、加德納的多元智力理論

9、梅耶、戈?duì)柭那榫w智力理論

10、戴斯的PASS模型

11、信息加工心理學(xué)關(guān)于注意、記憶、概念以及問題解決技能的認(rèn)知發(fā)展主要觀點(diǎn)

12、語言的構(gòu)成

13、語言發(fā)展的階段論

14、語言獲得理論及其類型

15、語言的影響作用

第三節(jié)、情緒、自我意識(shí)與社會(huì)性的發(fā)展

1、研究情緒發(fā)展的視角

2、兒童早期情緒發(fā)展的特點(diǎn)

3、依戀及其特征

4、依戀的類型

5、兒童害怕、焦慮的意義及其克服

6、自我意識(shí)的概念及其構(gòu)成因素

7、自我概念的結(jié)構(gòu)

8、兒童自尊的發(fā)展及其特征

9、兒童成熟的自我意識(shí)的表現(xiàn)

10、性別角色的發(fā)展及男女差異的影響因素 第四節(jié)、心理發(fā)展的年齡特征與教育

1、幼兒期兒童身心發(fā)展的特征及其教育措施

2、小學(xué)兒童身心發(fā)展的特征及其教育措施

3、中學(xué)生身心發(fā)展的特征及其教育措施

第五章 教學(xué)心理 第一節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、心理學(xué)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)研究的意義

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義與內(nèi)容

3、馬杰的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

5、教學(xué)目標(biāo)分類的三個(gè)領(lǐng)域

6、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的6個(gè)層次

7、情感教學(xué)的積累效應(yīng)

8、學(xué)生起始狀態(tài)分析的基本內(nèi)容

9、教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)解決的主要問題

10、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論

11、教學(xué)媒體及類型

12、講授法

13、先行組織者教學(xué)法

14、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

15、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法

16、程序教學(xué)的主要內(nèi)容及其優(yōu)缺點(diǎn)

17、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特征及模式

18、奧斯本的頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

19、情感對(duì)教學(xué)的影響作用

20、布盧姆對(duì)情感準(zhǔn)備狀態(tài)的分類 第二節(jié)、認(rèn)知教學(xué)

1、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)

2、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展教學(xué)的基本觀點(diǎn)

3、信息加工心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知教學(xué)理論特征

4、維果斯基認(rèn)知教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”理論

5、行為主義教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)

6、認(rèn)知教學(xué)觀的特征

7、建構(gòu)注意教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)

8、情境認(rèn)知教學(xué)理論的特點(diǎn)與觀點(diǎn)

9、心理學(xué)家加涅關(guān)于問題解決的觀點(diǎn)

10、問題解決的特征

11、杜威關(guān)于問題解決過程論

12、華萊士關(guān)于問題解決的過程論

13、問題解決的一般過程

14、問題解決的“專家”的特征

15、提高學(xué)生問題解決能力的策略

16、創(chuàng)造性思維及其表現(xiàn)形式

17、恩田彰關(guān)于具有創(chuàng)造力教師的特征的觀點(diǎn) 第三節(jié)、教師心理

1、教師的職業(yè)心理特征的主要表現(xiàn)

2、教師基本能力的主要表現(xiàn)

3、教師特殊能力的主要表現(xiàn)

4、阿西頓關(guān)于優(yōu)秀教師的自我效能感的基本觀點(diǎn)

5、教師樹立威信的途徑

6、教師維護(hù)和發(fā)展威信的措施

7、布登關(guān)于教師前5年的階段發(fā)展論

8、專家型教師的特征

9、舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)論的主要觀點(diǎn)

10、教師專業(yè)成長的一般途徑

11、微格教學(xué)

第四節(jié)、教學(xué)中的品德問題

1、中國傳統(tǒng)品德學(xué)習(xí)的思想

2、皮亞杰品德學(xué)習(xí)的階段論

3、柯爾柏格的品德發(fā)展理論

4、品德發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用

5、品德態(tài)度形成的階段論

6、不良品德行為轉(zhuǎn)化的階段論

7、不良品德行為矯正的策略

第六章 學(xué)習(xí)心理 第一節(jié)、學(xué)習(xí)概述

1、學(xué)習(xí)的概念與層次

2、桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納、奧蘇貝爾、加涅等人關(guān)于學(xué)習(xí)的論述

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的全面論述

4、學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)的類型

5、塞倫關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的論述

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格的功能

7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素

8、學(xué)習(xí)策略的定義

9、丹塞路關(guān)于學(xué)習(xí)策略構(gòu)成劃分

10、邁克卡關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

11、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制 第二節(jié)、學(xué)習(xí)理論

1、桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說的主要內(nèi)容

2、了解桑代克對(duì)貓的迷籠實(shí)驗(yàn)

3、桑代克的三條學(xué)習(xí)律

4、了解斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)

5、強(qiáng)化、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰

6、頓悟

7、托爾曼認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

8、加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

9、格拉瑟德建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容

10、威特羅克建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容

11、建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師提出了哪些新的職責(zé)要求第三節(jié)、非智力因素與學(xué)習(xí)

1、智力因素與非智力因素的主要內(nèi)容

2、動(dòng)機(jī)的概念

3、凱勒的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)ARCS模型

4、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法

5、興趣的概念與種類

6、興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系

7、情緒及其作用

8、沙赫特的情緒三因素說

9、培養(yǎng)興趣的方法

10、意志的概念

11、意志如何促進(jìn)學(xué)習(xí)

12、性格對(duì)學(xué)習(xí)的影響

13、簡述非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響

第七章 社會(huì)心理 第一節(jié)、社會(huì)化

1、社會(huì)化的概念

2、個(gè)體社會(huì)化的可能性

3、社會(huì)化的特點(diǎn)

4、社會(huì)化的種類

5、影響社會(huì)化的因素

6、社會(huì)化的意義

7、自我意識(shí)的概念與組成

8、自我意識(shí)形成的階段 第二節(jié)、社會(huì)認(rèn)知

1、社會(huì)認(rèn)知的概念及其三要素

2、社會(huì)認(rèn)知的范圍

3、人際關(guān)系的概念

4、印象的概念與特點(diǎn)

5、印象形成的模式

6、信息加工學(xué)說關(guān)于印象形成的主要觀點(diǎn)

7、社會(huì)認(rèn)知偏差的概念及其類型

8、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)

9、暈輪效應(yīng)

10、社會(huì)刻板印象

11、內(nèi)因人格理論的主要內(nèi)容

12、歸因的概念

13、海德歸因理論的主要內(nèi)容

14、維納成敗歸因理論的主要內(nèi)容

15、凱利歸因理論的主要觀點(diǎn)

16、歸因偏差的種類 第三節(jié)、社會(huì)態(tài)度

1、態(tài)度的概念與構(gòu)成

2、態(tài)度的形成過程

3、改變態(tài)度的方法 第四節(jié)、人際關(guān)系

1、人際關(guān)系的概念

2、影響人際吸引的主要因素

3、友誼的概念

4、人際關(guān)系的發(fā)展過程

5、愛情的概念與構(gòu)成

6、人際關(guān)系的測量方法

7、社會(huì)距離測量法

第五節(jié)、利他行為與侵犯行為

1、利他行為的概念與分類

2、影響利他行為的因素

3、侵犯行為的概念與特點(diǎn)

4、洛倫茨對(duì)侵犯行為的生物學(xué)解釋

5、弗洛伊德對(duì)侵犯行為的解釋

6、影響侵犯行為的因素

7、武器效應(yīng)

第六節(jié)、社會(huì)影響與群體心理

1、社會(huì)影響的概念與主要表現(xiàn)

2、從眾行為產(chǎn)生的主要原因

3、暗示的概念與種類

4、模仿的概念

5、群體心理的概念

6、社會(huì)促進(jìn)作用與社會(huì)抑制作用

7、扎榮茨的“觀眾效應(yīng)”的主要觀點(diǎn)

8、群體決策的概念與優(yōu)缺點(diǎn)

9、群體領(lǐng)導(dǎo)的概念

10、領(lǐng)袖人物是如何產(chǎn)生的

第八章 心理健康教育 第一節(jié)、心理健康

1、心理健康三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)

2、張春生關(guān)于心理健康的定義

3、心理治療、心理輔導(dǎo)與心理咨詢的概念及其區(qū)別與聯(lián)系

4、心理診療模式

5、學(xué)校心理健康教育工作模式的類型

6、學(xué)校心理健康教育工作的形式

7、個(gè)別心理咨詢的優(yōu)缺點(diǎn)

8、心理測試的類型與作用

9、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的類型與優(yōu)缺點(diǎn) 第二節(jié)、學(xué)生常見心理問題及對(duì)策

1、學(xué)生常見心理問題的類型

2、學(xué)習(xí)問題包括的內(nèi)容及原因

3、學(xué)生自我管理問題包括的內(nèi)容

4、學(xué)生自我發(fā)展問題包括的內(nèi)容

5、學(xué)生常見問題的內(nèi)在心理根源分類

6、自卑的概念

7、非理性觀念包括的內(nèi)容 第三節(jié)、校園危機(jī)干預(yù)方法

1、危機(jī)的定義

2、校園危機(jī)干預(yù)的一般方法

3、嚴(yán)重的精神障礙的類型

4、對(duì)自殺問題常見的誤解

5、對(duì)自殺問題的干預(yù)措施

6、引發(fā)校園暴力的主要因素

7、常見性危機(jī)的種類

8、危機(jī)干預(yù)的保密原則

第四節(jié)、教師的職業(yè)壓力與心理健康

1、格林伯格關(guān)于職業(yè)壓力的分類

2、教師職業(yè)壓力的主要來源

3、教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力常用的方法

說明：本提綱以孫時(shí)進(jìn)主編的上海市教師資格證書專業(yè)培訓(xùn)教材――《心理學(xué)概論》為根據(jù)，在本人長期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上整理的，帶有“灰色標(biāo)志”的內(nèi)容為各章學(xué)習(xí)難點(diǎn)，僅供學(xué)員學(xué)習(xí)參考之用。

（完）

第二篇：上海教師資格證復(fù)習(xí)資料心理學(xué)復(fù)習(xí)試題(最新2)

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 復(fù)習(xí)題集

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 復(fù)習(xí)題集

心理學(xué)概論

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 復(fù)習(xí)題集

心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（2）

一、單項(xiàng)選擇題

1． 桑代克的聯(lián)結(jié)論思想集中體現(xiàn)在他的《教育心理概論》第二卷（）。A．《學(xué)習(xí)心理學(xué)》

B．《科學(xué)和人類行為》

C．《學(xué)習(xí)的革命》

D．《學(xué)與教的心理學(xué)》

2． 埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的階段有（）個(gè)，并且在每個(gè)階段分別有相應(yīng)的危機(jī)和需要培養(yǎng)的品質(zhì)。A．8

B．5

C．6

D．3 3． 兒童心理學(xué)是以下哪一門科學(xué)的基礎(chǔ)（）。

A．教育心理學(xué)

B．人格心理學(xué)

C．認(rèn)知心理學(xué)

D．心理咨詢 4． “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，是由（）提出的，它說明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。A．顏淵

B．孔子

C．孟子

D．朱熹 5． 弗洛伊德認(rèn)為夢(mèng)是存在于（）。

A．意識(shí)中

B．潛意識(shí)中

C．前意識(shí)中

D．有時(shí)存在于潛意識(shí)中，有時(shí)存在于前意識(shí)中 6． 托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是（）。

A．S—O—R

B．S—R

C．R—R

D．S—S 7． 瑟斯頓的群因素智力理論也稱為（）。

A．基本能力學(xué)說

B．組合理論

C．因素理論

D．共變理論 8． 兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于（）。

A． 后天的教育水平

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

C．兒童的遺傳素質(zhì)

D．成熟 9． 下面哪種情況下最有可能出現(xiàn)社會(huì)抑制作用（）。

A．一個(gè)熱衷于表現(xiàn)的演員在舞臺(tái)上表演

B．警察在值勤

C．一個(gè)新手在老工人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)復(fù)雜性操作

D．一位領(lǐng)導(dǎo)在為本單位職工做報(bào)告 10．人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣、樂趣和（）等三個(gè)階段。A．好奇

B．中心興趣

C．志趣

D．廣泛興趣 11．形式運(yùn)算的特點(diǎn)是（）。

A．表象性思維

B．思維擺脫了具體事物的束縛

C．出現(xiàn)了運(yùn)算

D．思維具有即時(shí)性 12．學(xué)業(yè)壓力過大直接會(huì)造成（）。

A．學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和考試焦慮等問題

B．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失等問題

C．人際關(guān)系和自我發(fā)展等問題

D．自我管理和自我發(fā)展等問題 13．情緒、情感開始內(nèi)斂的是（）。

A．嬰兒期

B．幼兒期

C．小學(xué)階段

D．中學(xué)階段 14．（）是一種靈敏的測量無意識(shí)記憶痕跡的手段。A．直接測量

B．再認(rèn)

C．再現(xiàn)

D．殘?jiān)~補(bǔ)缺 15．自下而上的加工保證了知覺的（）。

A．準(zhǔn)確性

B．靈活性

C．快速完成D．組織

16．弗里德曼認(rèn)為，在通常情況下，當(dāng)雙方的角色作用不同時(shí)，（）因素對(duì)人際吸引重要作用。A．相似性

B．互補(bǔ)性

C．熟悉性

D．互惠性 17．“微格教學(xué)（Microteaching）”是一種（）。

A．學(xué)科教學(xué)

B．案例教學(xué)

C．課外活動(dòng)

D．科技教學(xué) 18．“人比人，氣死人”，過分強(qiáng)烈的攀比心理容易引起（）。

A．自卑感問題

B．人際關(guān)系問題

C．非理性觀念問題

D．適應(yīng)問題 19．邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略、資源管理策略和（）。A．元認(rèn)知策略

B．提取和利用策略

C．領(lǐng)會(huì)和保持策略

D．記憶策略 20．下列哪一種測驗(yàn)廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念（）。A．威克斯勒智力測驗(yàn)

B．比內(nèi)測驗(yàn)

C．Y—G測驗(yàn)

D．卡特爾測驗(yàn) 21．用斯金納箱實(shí)驗(yàn)得出的公式是（）。

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A．S—R B．R—S C．R—R D．S—S 22．個(gè)體對(duì)（）知覺和認(rèn)知被稱為自我意識(shí)。

A．自己存在的狀態(tài)

B．自己健康狀況

C．他人對(duì)自己評(píng)價(jià)

D．自己社會(huì)化狀態(tài) 23．智力三維結(jié)構(gòu)模型的提出者是（）。

A．吉爾福特

B．瑟斯頓

C．艾森克

D．卡特爾 24．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)的分析屬于（）。

A．教學(xué)目標(biāo)分析

B．教學(xué)對(duì)象分析

C．教學(xué)重點(diǎn)分析

D．教學(xué)風(fēng)格分析 25．標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)正式誕生的是（）。A．《心理物理學(xué)綱要》的出版

B．世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立 C．第一支心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的建立

D．《生理心理學(xué)原理》的出版 26．產(chǎn)生清晰感官經(jīng)驗(yàn)是在（）。

A．感覺器官

B．感覺神經(jīng)

C．腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

D．大腦皮層感覺中樞 27．學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力是（）。A．認(rèn)知能力

B．操作能力

C．思維能力

D．社交能力 28．認(rèn)同與順從的最大區(qū)別是（）。

A．前者是一時(shí)性的B．前者是整個(gè)態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變

C．前者是自愿的過程

D．前者是穩(wěn)固的態(tài)度 29．“學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)過程”是一種（）。

A．行為主義觀

B．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

C．知識(shí)分類觀

D．聯(lián)結(jié)觀 30．下面哪一項(xiàng)不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分（）。A．認(rèn)知

B．印象

C．情感

D．意向 31．譽(yù)為近代心理第一人或心理學(xué)之父的是（）。A．笛卡兒

B．繆勒

C．馮特

D．弗洛伊德

32．認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解稱為（）。

A．概念

B．類別

C．印象

D．歸因 33．（）是個(gè)性心理特征中的核心特征。

A．能力

B．理想

C．氣質(zhì)

D．性格

34．自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分？（）

A．問題的內(nèi)容

B．內(nèi)在心理根源

C．特定發(fā)展時(shí)期和階段

D．問題的性質(zhì) 35．以下幾個(gè)答案中，問題解決的“專家”具有的主要特征是（）

A．有效的組織信息

B．工作更勤奮

C．工作速度快

D．善于合作 36．弗洛伊德是從人的（）來解釋人的攻擊性的。

A．挫折經(jīng)歷

B．遺傳基因

C．對(duì)侵犯性行為有意或無意的觀察學(xué)習(xí)

D．破壞性本能 37．經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺結(jié)果的影響是通過（）實(shí)現(xiàn)的。

A．感覺分析

B．注意資源分配

C．內(nèi)隱記憶

D．外顯記憶 38．笛卡兒認(rèn)為“心靈原來就是包含著一些概念和學(xué)說的原則”，這是一種（）。

A．先驗(yàn)論的觀點(diǎn)

B．發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)

C．經(jīng)驗(yàn)論的觀點(diǎn)

D．實(shí)踐論的觀點(diǎn) 39．兒童“人來瘋”，讓他到無人的房間呆一會(huì)兒，是一種有效的（）手段。A．懲罰

B．令其反省

C．調(diào)節(jié)大腦皮層興奮水平

D．引起注意 40．心理健康的三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A．正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài)

B．非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) C．正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài)

D．非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài) 41．美國心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力包括的主要能力有（）。A．5種

B．6種

C．7種

D．8種

42．根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一種信息加工的工程，即學(xué)習(xí)者來

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自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。這是誰提出來的？（）A．加涅

B．布魯納

C．斯金納

D．維納

43．加大嗓門使課堂中學(xué)生安靜下來是借助（）引起學(xué)生的注意。A．刺激強(qiáng)度

B．刺激與環(huán)境中其他物體的差異 C．感知者的情感

D．感知者的需要 44．“國際歌”不管用什么樂器演奏，人們都能辯識(shí)它，這是由于知覺的（）。A．理解性

B．恒常性

C．選擇性

D．整體性 45．意志過程是（）。

A．決心—信心—恒心

B．信心—決心—恒心

C．恒心—信心—決心

D．決心—恒心—信心 46．下面哪一種說法是正確的（）。

A．如在早期未形成良好的依戀，完全可以在日后進(jìn)行彌補(bǔ) B．依戀的形成與發(fā)展無所謂的關(guān)鍵期

C．依戀是兒童特殊時(shí)期的情緒活動(dòng)，與成人的情緒發(fā)展沒有直接的影響

D．依戀的發(fā)展關(guān)系到兒童情緒發(fā)展的穩(wěn)定和健康，還會(huì)影響到成人后的社交、心理健康及同子女的關(guān)系 47．認(rèn)知發(fā)展到（）兒童才開始具有守衡。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．前遠(yuǎn)算階段

C．具體運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段 48．天才的形成因素中，除了要有良好的先天素質(zhì)外，還需要有（）。A．經(jīng)濟(jì)條件

B．主觀努力

C．身體因素

D．父母的高智商 49．個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)性化是（）的過程。

A．截然相反

B．互不相關(guān)

C．辨證統(tǒng)一

D．互為矛盾 50．下列有關(guān)人的發(fā)展的闡述哪一條是正確的（）。

A．發(fā)展無規(guī)律可尋

B．發(fā)展是指兒童、青春期的身心變化

C．從受精卵形成到死亡的整個(gè)過程中的生理和心理兩方面的變化

D．發(fā)展主要是指心理方面的有規(guī)律的變化 51．一般而言，辨別嚴(yán)重的精神障礙最主要的癥狀指標(biāo)是（）。A．無自知力、幻覺、妄想等

B．行為異常、幻覺、妄想等

C．行為異常、情緒異常、失眠等

D．行為異常、情緒異常、思維異常等 52．下面哪一項(xiàng)屬于預(yù)期社會(huì)化（）。

A．語言學(xué)習(xí)

B．犯罪改造

C．成人教育

D．崗前培訓(xùn) 53．二因素智力理論認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是（）： A．想象速度

B．反應(yīng)速度

C．智力速度

D．思維速度 54．下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法？（）A．兒童學(xué)習(xí)中文的能力

B．兒童語言的發(fā)生問題

C．電視與暴力行為的關(guān)系

D．4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究

55．二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是（）。A．教學(xué)機(jī)器

B．掌握教學(xué)法

C．先行組織者

D．CAI 56．社會(huì)影響就是由于社會(huì)壓力的存在，而使個(gè)人的行為方式與態(tài)度朝（）的方向變化的過程。A．社會(huì)不認(rèn)可

B．不利于社會(huì)發(fā)展

C．違反社會(huì)規(guī)范

D．社會(huì)占優(yōu)勢(shì) 57．學(xué)會(huì)彈風(fēng)琴的人，再學(xué)會(huì)彈鋼琴就會(huì)容易些，這是由于（）。

A．定勢(shì)的作用

B．原型啟發(fā)的作用

C．遷移的作用

D．注意的轉(zhuǎn)移 58．作為主體的我之所以得以發(fā)展，主要是由于兒童具備了（）。A．自尊心

B．競爭的能力

C．反思能力

D．想象能力 59．瑟斯頓的群因素說現(xiàn)在可以稱為（）。

A．群因—一般因素理論

B．共同因素說

C．群體因素說

D．普通因素說

60．社會(huì)測量法主要是通過（）的方式來收集具體資料，并將資料進(jìn)行分析處理，從而得出結(jié)論。A．人際關(guān)系圖

B．向群體成員提問題

C．參照測量法案

D．群體成員互相打分

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61．“學(xué)者大要立志”，“學(xué)者須是立志”，由（）提出來的，它說明了意志對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。A．荀子

B．葛洪

C．朱熹

D．顏元

62．學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過程，包括：感覺記憶、短時(shí)記憶和（）。A．言語記憶

B．形象記憶

C．長時(shí)記憶

D．動(dòng)作記憶 63．心理學(xué)發(fā)展史上的第一次革命為（）。

A．精神分析心理學(xué)的興起

B．行為主義心理學(xué)的興起

C．人本主義心理學(xué)的興起

D．認(rèn)知心理學(xué)的興起

64．早期“程序教學(xué)”的設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理學(xué)原理是（）。

A．行為主義

B．認(rèn)知心理學(xué)

C．人本主義

D．科學(xué)主義 65．中國古人認(rèn)為情緒情感影響身體，怒傷（）。A．心

B．肝

C．腎

D．肺 66．孔子說：“力行而近乎仁”，這體現(xiàn)的德育心理思想是（）。A．實(shí)踐是品德學(xué)習(xí)的重要途徑

B．品德是先天的 C．品德與實(shí)踐無關(guān)

D．品德是后天形成的

67．印象是認(rèn)知者以（）為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解。A．自己過去經(jīng)驗(yàn)

B．自己心理特征

C．自我感覺

D．自我標(biāo)準(zhǔn)

二、多選題

1．教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主要對(duì)（）等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。A．教學(xué)對(duì)象

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)目標(biāo)

D．教學(xué)媒體 2．認(rèn)知教學(xué)觀在（）方面與行為主義不同。

A．教學(xué)態(tài)度

B．教學(xué)環(huán)境

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)任務(wù) 3．建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（）。

A．學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)

B．學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界

C．學(xué)生應(yīng)主動(dòng)把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)

D．教師只是知識(shí)的傳授者

4．在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及（）等因素的交互作用。A．角色

B．環(huán)境

C．認(rèn)知

D．強(qiáng)化

5．在情景認(rèn)知教學(xué)理論中，教師的作用在于（）。A．提供真實(shí)性活動(dòng)

B．促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思

C．支持學(xué)生的合作互動(dòng)

D．以教學(xué)匹配學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程 6．在（）方面，專家優(yōu)于新手。

A．靈活性

B．發(fā)散性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．持久性

E．突發(fā)性 7．常用的有效教學(xué)方法與策略有（）

A．講授法

B．先行組織者的教學(xué)策略

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．掌握學(xué)習(xí)

E．灌輸學(xué)習(xí)8．佛勒將教師專業(yè)發(fā)展劃分為（）

A．關(guān)注學(xué)習(xí)

B．早期存活的關(guān)注

C．職前關(guān)注

D．組織個(gè)人教學(xué)方式

E．關(guān)注教學(xué)情景 9．（）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

A．加涅

B．金布爾

C．桑代克

D．巴甫洛夫

10．學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的（）。

A．學(xué)習(xí)策略

B．學(xué)習(xí)傾向

C．學(xué)習(xí)方式

D．學(xué)習(xí)態(tài)度 11．學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（）特點(diǎn)。

A．多樣性

B．相對(duì)性

C．穩(wěn)定性

D．獨(dú)特性

12．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（）。

A．承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù)

B．發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣

C．在真實(shí)情景中完成任務(wù)

D．對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建

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13．感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特點(diǎn)有（）。

A．兒童已具備了初級(jí)的邏輯

B．兒童已形成了動(dòng)作格式

C．智慧停留于動(dòng)作水平

D．不具備表象和運(yùn)算 14．人的社會(huì)化主要有（）特點(diǎn)。

A．終生化

B．個(gè)別化

C．能動(dòng)性

D．以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ) 15．根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化包括（）

A．反向社會(huì)化

B．性別角色社會(huì)化

C．民族社會(huì)化

D．再社會(huì)化 16．影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（）

A．電視

B．家庭

C．個(gè)體所處社區(qū)的特點(diǎn)

D．師生關(guān)系

17．根據(jù)外部表情來識(shí)別和判斷他人情感時(shí)，有賴于（）的因素 A．社會(huì)文化

B．認(rèn)知者年齡

C．認(rèn)知者性別

D．社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累 18．侵犯性行為的理論主要包括（）

A．道拉德的本能論

B．洛倫茲的動(dòng)機(jī)論

C．班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D．弗洛伊德的本能論 19．影響侵犯性行為的因素主要有（）

A．個(gè)人認(rèn)知水平與性格

B．所受挫折

C．暴力宣傳

D．侵犯性榜樣

20．產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（）有關(guān)。

A．社會(huì)文化背景

B．個(gè)體情緒

C．任務(wù)難度

D．個(gè)體責(zé)任是否明確 21．主要的非理性觀念包括（）

A．刻板性

B．完美性

C．災(zāi)難性

D．消極性 22．中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（）

A．認(rèn)知方面已經(jīng)成熟

B．處于“心理斷乳期”

C．進(jìn)入到形式運(yùn)算階段

D．自我意識(shí)有了大發(fā)展 23．（）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。

A．認(rèn)知主義

B．行為主義

C．建構(gòu)主義

D．人本主義 24．創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（）。

A．聯(lián)想思維

B．直覺思維

C．靈感思維

D．受制思維 25．教師可以通過（）來樹立自己的威信。

A．高超的教學(xué)水平

B．良好的道德品質(zhì)

C．良好的作風(fēng)

D．發(fā)展良好的師生關(guān)系 26．教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有（）。A．觀摩教學(xué)

B．微格教學(xué)

C．教學(xué)案例研究

D．教學(xué)反思 27．品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（）三個(gè)階段。A．順從

B．醒悟

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化 28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（）。

A．主動(dòng)性

B．社會(huì)性

C．情境性

D．強(qiáng)化作用 29．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（）。

A．樹立遠(yuǎn)大理想

B．明確問題

C．激發(fā)需要

D．及時(shí)反饋 30．興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（）等三個(gè)階段。A．有趣

B．情屈

C．樂趣

D．志趣 31．意志過程的三個(gè)階段是（）。

A．立志

B．篤信

C．有恒

D．勤奮 32．影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（）。

A．家庭

B．學(xué)校

C．伙伴群體

D．大眾傳媒 33． 社會(huì)認(rèn)知的要素有（）。

A．認(rèn)知者

B．印象

C．被認(rèn)知者

D．認(rèn)知情境 34．印象具有（）三大特點(diǎn)。

A．直接性

B．間接性

C．穩(wěn)固性

D．綜合性

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 復(fù)習(xí)題集

35．印象形成有（）三種模式。

A．累加模式

B．平均模式

C．加權(quán)平均模式

D．遞減模式 36．常見的歸因偏差有（）。

A．基本歸因錯(cuò)誤

B．行動(dòng)者和觀察者偏差

C．防御性歸因偏差

D．首因效應(yīng) 37．改變態(tài)度的常用方法有（）。

A．勸導(dǎo)宣傳法

B．群體影響法

C．活動(dòng)參與法

D．角色扮演法 38．影響人際吸引的因素主要有（）。

A．熟悉性

B．相似性

C．互補(bǔ)性

D．對(duì)等性 39．社會(huì)認(rèn)知過程中主要存在的偏差有（）。

A．首因效應(yīng)

B．暈輪效應(yīng)

C．主觀效應(yīng)

D．社會(huì)刻板印象 40．愛情包括（）三種基本成分。A．親近

B．激情

C．承諾

D．友情 41．侵犯性行為具有的特點(diǎn)有（）。

A．是有意識(shí)、有意圖的行為

B．是外顯行為

C．是傷害他人的行為

D．是無意的行為

42．認(rèn)知策略是學(xué)生用來指導(dǎo)自己（）的能力。A．注意

B．學(xué)習(xí)

C．記憶

D．思維

43．桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（）。A．效果律

B．練習(xí)律

C．分配律

D．準(zhǔn)備律 44．個(gè)性心理特征包括（）。

A．能力

B．氣質(zhì)

C．性格

D．態(tài)度 45．一般來說，屬于智力因素有（）。A．記憶

B．興趣

C．思維

D．信念

46．在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（）。A．家庭問題

B．生活危機(jī)

C．財(cái)務(wù)問題

D．生涯發(fā)展 47．按照需要的起源，可以分為（）。

A．生理性需要

B．社會(huì)性需要

C．成長需要

D．健康需要 48．遺忘可能是由（）造成的。

A．腦病變

B．消退

C．提取障礙

D．動(dòng)機(jī)性抑制 49．有關(guān)社會(huì)距離測量法說法不正確的是（）。A．主要用來揭示群體中人與人之間的心理距離 B．這種方法有波加杜斯首創(chuàng)

C．是在社會(huì)測量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的

D．向群體成員提問題的方法來收集具體資料 50．馬斯洛將人的需要分為哪兩類（）。

A．生理需要

B．缺失需要

C．心理需要

D．生長需要 51．“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程?！逼喗艿倪@一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（）A．不平衡性

B．連續(xù)性和階段性

C．差異性

D．定向性和順序性 52．下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（）A．兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象 B兒童先會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女” C．學(xué)校總是要到中學(xué)才教物理、化學(xué)

D．兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段 53．依戀的標(biāo)志是（）。

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A．啼哭

B．害怕

C．陌生人焦慮

D．分離焦慮 54．群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（）。A．在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力

B．集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通 C．實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持 D．避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象

55．良好的復(fù)習(xí)策略是（）。A．學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)B．利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)

C．學(xué)習(xí)一門課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程 D．考試前讓大腦得到充分的休息

56．信念具有不同于迷信的特征是（）。

A．獨(dú)立性

B．正確性

C．科學(xué)性

D．自覺性 57．從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大

B．加工策略的掌握

C．信息加工更為充分有效

D．兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī) 58．體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（）。A．知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的B．書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無效的

C．書本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的D．教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 59．印象形成的模式有（）。

A．減法模式

B．累加模式

C．平均模式

D．加權(quán)平均模式 60．個(gè)性傾向性主要有（）。

A．興趣

B．需要

C．動(dòng)機(jī)

D．智力 61．思維和感知覺的區(qū)別是（）。

A．它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的B．它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的 C．它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的D．它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的 62．對(duì)人本主義心理學(xué)說法正確的是（）。A．主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究 B．其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性 C．其中心觀點(diǎn)是以人為本

D．注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響

63．中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（）。

A．幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)

B．健全人格

C．增強(qiáng)承受挫折的能力

D．增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力 64．小學(xué)兒童的身心發(fā)展的特征有（）。

A．興奮與抑制過程逐步趨向平衡

B．游戲在生活中所占的比重大 C．書面語言和內(nèi)部語言發(fā)展迅速

D．情緒、情感比較外露 65．組塊的作用是（）。

A．延長信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間

B．?dāng)U大短時(shí)記憶容量 C．加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度

D．加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系 66．引起無意注意的因素包括（）。

A．刺激強(qiáng)度

B．刺激物與環(huán)境中其他物體的差異

C．刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng)

D．感知者的情感、興趣需要 67．記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（）。

A．感覺記憶方面

B．內(nèi)隱記憶方面

C．記憶的策略方面

D．隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷

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68．學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過程，包括（）。

A．感覺記憶

B．形象記憶

C．長時(shí)記憶

D．短時(shí)記憶

三、是非題

1．教學(xué)主要是指教師的教這種教育活動(dòng)。（）

2．認(rèn)知學(xué)習(xí)是指對(duì)知識(shí)、智力技能和問題解決技能的學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是知識(shí)的獲得。（）3．在教學(xué)目標(biāo)方面，認(rèn)知教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過灌輸，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。（）

4．在行為主義的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)和自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程。（）

5．認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)是知識(shí)的傳授者和管理者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。（）

6．學(xué)生的認(rèn)知在某些情況下是情景化的。（）

7．問題解決過程需要不斷擴(kuò)大問題空間，最終過渡到目標(biāo)狀態(tài)。（）8．如果在問題的解決過程中出現(xiàn)失誤，則活動(dòng)目標(biāo)不再指向目標(biāo)狀態(tài)。（）9．學(xué)生對(duì)問題情景的審題實(shí)際上就是認(rèn)知問題和任務(wù)。（）

10．產(chǎn)生與執(zhí)行策略是繼表征問題后的又一環(huán)節(jié)，是一個(gè)策略的匹配過程。（）11．教學(xué)效能感是一種認(rèn)知過程，它是指教師積極的教學(xué)信念。（）12．皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的主線是“自律”向“他律”的發(fā)展。（）

13．柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分，道德發(fā)展能力是邏輯判斷能力的必要條件。（）14．柯爾伯格的“三水平六階段論”說明道德發(fā)展階段發(fā)展過程無個(gè)別差異。（）15．在教學(xué)內(nèi)容選定后，教學(xué)方法的選擇和使用是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。（）16．好的教學(xué)方法是適應(yīng)教師需要的教學(xué)方法。（）

17．在對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解中，金布爾從格式塔立場出發(fā)的定義影響較大。（）18．由機(jī)體成熟而引起的變化不是學(xué)習(xí)。（）

19．學(xué)習(xí)者可以通過采用情感策略，減少不利情感的干擾，來保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（）20．感覺記憶，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。（）21．記憶痕跡位于腦的廣泛區(qū)域。（）22．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中的聯(lián)結(jié)是間接的，有中介的，靠嘗試錯(cuò)誤而建立，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究。（）23．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中，練習(xí)律即應(yīng)用律，是指一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量。（）24．桑代克提出的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。（）

25．巴甫洛夫認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵因素，并提出了具有特色的強(qiáng)化理論。（）26．格式塔心理學(xué)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的理論依據(jù)。（）27．托爾曼是聯(lián)結(jié)論向認(rèn)知論過渡的重要人物，他提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知地圖，潛伏學(xué)習(xí)等重要概念。（）

28．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為外界信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)而成的。（）

29．一個(gè)人不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化影響他人，影響社會(huì)的過程也屬于個(gè)體社會(huì)化的過程。（）

30．個(gè)體間的差異性決定了個(gè)體社會(huì)化是個(gè)別的。（）

31．個(gè)體的社會(huì)化過程是指人在青春期適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，履行一定社會(huì)角色的過程。（）

32．只要人一出生就已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)人。（）

33．如果不經(jīng)過社會(huì)化過程，人就無法在社會(huì)環(huán)境中生存，人類社會(huì)也無法運(yùn)行。（）34．反向社會(huì)化指的是個(gè)體的反社會(huì)傾向。（）

35．社會(huì)化是老一代把文化知識(shí)，價(jià)值觀念傳遞給下一代的單向的不可逆過程。（）36．精神病患者在精神病院接受治療是一個(gè)再社會(huì)化的過程。（）37．家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體社會(huì)化的意義在于對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)技能的培養(yǎng)。（）38．人在形成了個(gè)性之后，就可以開始社會(huì)化過程了。（）

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39．自我意識(shí)先于個(gè)體社會(huì)化產(chǎn)生而發(fā)展。（）40．自信、自滿、自卑都屬于自我評(píng)價(jià)。（）41．個(gè)體的自我約束來源于個(gè)體的自我修養(yǎng)。（）

42．在社會(huì)認(rèn)知過程中，認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)知一般僅限于對(duì)其外表的認(rèn)知。（）43．在對(duì)他人性格進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，一般人傾向于認(rèn)為他人與自己有著相反的性格。（）44．對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知是對(duì)他人和他人之間社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。（）

45．印象形成過程中，在對(duì)他人心理特征的信息進(jìn)行選擇時(shí)，通常存在暈輪效應(yīng)。（）

46．在對(duì)他人社會(huì)信息進(jìn)行選擇時(shí)，人們往往傾向于按照具有社會(huì)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對(duì)他人進(jìn)行分類，以明確自己的行為方向。（）

47．首因效應(yīng)往往是社會(huì)認(rèn)知中易產(chǎn)生的一種偏差。（）48．個(gè)體的行為是建立在態(tài)度形成的基礎(chǔ)上的。（）

49．當(dāng)態(tài)度的三要素發(fā)生矛盾時(shí)，認(rèn)知要素往往起決定作用。（）50．依從是一時(shí)性的，它不可能導(dǎo)致整個(gè)態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。（）51．同化時(shí)期的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)Q于個(gè)人與他人，與團(tuán)體的關(guān)系。（）52．相似性和互補(bǔ)性是影響人際吸引的一個(gè)重要因素。（）

53．在一個(gè)社會(huì)群體中，群體成員往往與其他成員進(jìn)行相同的互動(dòng)以形成相同的關(guān)系。（54．模仿是最基本的人際交流與人際互動(dòng)的方式。（）

55．倫吉爾曼發(fā)現(xiàn)當(dāng)有他人在場時(shí)，個(gè)體表現(xiàn)得更好，即稱為旁觀者效應(yīng)。（）56．心理健康是指一種良好的適應(yīng)狀態(tài)。（）57．學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難。（）58．自我管理問題是大學(xué)新生重要的問題之一。（）59．自殺是一種沖動(dòng)性行為。（）

60．MMPI可準(zhǔn)確評(píng)估預(yù)測可能存在的暴力。（）61．教學(xué)目標(biāo)是有層次的。（）

62．程序教學(xué)是一種集體化的教學(xué)形式，采用認(rèn)知主義原理設(shè)計(jì)。（）63．教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一。（）

64．在社會(huì)認(rèn)知過程中，首先獲得的信息對(duì)印象形成的作用稱為近因效應(yīng)。（）65．先行組織者的作用是促進(jìn)新舊知識(shí)的合理聯(lián)系。（）

66．學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（）67．學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（）68．個(gè)體的社會(huì)化過程大約在青少年末期就結(jié)束了（）69．人際關(guān)系是人與人之間建立起來的相互間的心理關(guān)系。（）70．在對(duì)抗性態(tài)度的條件下，暗示往往無法實(shí)現(xiàn)。（）71．相對(duì)于個(gè)人決策，群體決策的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力。（）72．心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主要是有一定心理問題的人。（）73．心理治療服務(wù)的對(duì)象主要是心理疾病患者。（）74．沒有心理疾病就是完全的心理健康。（）

75．感受器主要分布在頭面部的感覺器官，如眼睛、耳朵、鼻子等。（）76．對(duì)于想自殺的人應(yīng)給予積極的危機(jī)干預(yù)。（）

77．問題解決涉及言語知識(shí)、智力技能和認(rèn)知策略的綜合應(yīng)用。（）78．同化順化的提法出自于生物學(xué)。（）79．人通過遺傳獲得許多的與生俱來的本領(lǐng)。（）80．發(fā)展就是變化。（）

81．感覺、知覺、注意、記憶、思維是心理過程五個(gè)獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。（）82．在全球化的大環(huán)境下，心理學(xué)研究本土化的趨勢(shì)會(huì)漸趨減弱。（）

83．威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。（））

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84．感覺只針對(duì)信息的組成部分，也就是信息的個(gè)別特征進(jìn)行加工。（）85．總的來說，危機(jī)是指個(gè)體無力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。（）86．建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的接受過程。（）

87．每種感受器只能接受其適宜刺激，而不能接受其他形式的刺激。（）88．弗洛伊德人格學(xué)中的自我是屬于潛意識(shí)領(lǐng)域的。（）

89．自我意識(shí)中作為主體的我并不能像作為客體的我那樣被個(gè)體直接觀察到。（）90．方法論、具體研究方法、研究技術(shù)是心理學(xué)研究方法的三個(gè)層次。（）91．俗語所謂“稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點(diǎn)。（）92．內(nèi)省法是心理學(xué)家們最早采用的方法。（）

93．在謝爾頓的類型論中，外胚葉型指的是身體緊張型。（）

94．在威特金的類型論中，認(rèn)為場依存性的人獨(dú)立性差，并且容易受暗示。（）95．建構(gòu)主義教學(xué)觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。（）

96．手段——目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的距離，尋找方法、不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)距離的思維策略。（）

97．教學(xué)過程中，學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。（）98．嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（）99．學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)的效果好，這是由于無法倒攝抑制的影響。（）100．在平時(shí)，首因效應(yīng)遠(yuǎn)以近因效應(yīng)更為明顯和普遍。（）

101．按照所提出的問題的格式不同，調(diào)查可分為結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查。（）102．自我意識(shí)的心理成分包括“本我”與“超我”兩部分。（）

103．荀子提出“騏驥一躍，……，金石可鏤”說明了恒心對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的。（）104．教師在不同的專業(yè)成長期會(huì)面臨不同的問題。（）105．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）

106．閾限現(xiàn)象存在說明人體對(duì)自然界物質(zhì)能量感知的范圍是有限的。（）107．臨近性在人際交往的整個(gè)階段中都具有非常重要的作用。（）108．主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。（）109．按照金布爾的觀點(diǎn)，潛伏學(xué)習(xí)和無意學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)。（）110．明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)可用于個(gè)人，也可用于團(tuán)體。（）

111．應(yīng)該承認(rèn)，兒童知識(shí)的累積主要是學(xué)校教育的結(jié)果，個(gè)體自身的作用在其次。（）112．比內(nèi)智力測驗(yàn)的結(jié)果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來表示。（）113．洛克最先把實(shí)證主義方法運(yùn)用到了心理學(xué)研究中。（）

114．學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題。（）

115．新教師職初的前五年對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展非常重要。（）116．營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（）

117．在教學(xué)過程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生不斷提高期望值，要讓那些因失敗而期望過低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。（）118．壓力感受具有主觀性。（）

119．認(rèn)知心理學(xué)理論實(shí)際上就是信息加工心理學(xué)。（）

120．如果教育措施得當(dāng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段完全可以打破和超越。（）121．非智力因素主要為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。（）

122．辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的基本指導(dǎo)思想。（）123．柯爾伯格研究發(fā)現(xiàn)，道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展無關(guān)。（）

124．團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)往往借助體驗(yàn)式活動(dòng)，是因?yàn)轶w驗(yàn)式活動(dòng)有助于個(gè)體理性分析的調(diào)動(dòng)。（）125．順從是一種一時(shí)性的態(tài)度改變。（）

126．個(gè)案研究法是以個(gè)體為研究對(duì)象，探討和研究與其相關(guān)因素的研究方法。（）

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 復(fù)習(xí)題集

127．發(fā)展社會(huì)化是指人的現(xiàn)代化過程。（）

128．認(rèn)知者的年齡與對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知無直接聯(lián)系。（）129．安全依戀的兒童是不會(huì)害怕母親及其他直接撫育者離開自己的。（）130．有一半的自殺者有精神疾病。（）

131．比內(nèi)智力測驗(yàn)依照發(fā)展的順序排列，每一發(fā)展水平備有6個(gè)測驗(yàn)試題。（）132．問題解決主要是一個(gè)認(rèn)知過程，原有知識(shí)對(duì)問題解決影響不大。（）133．非理性觀念常常通過自我對(duì)話的方式在個(gè)體日常行為中起負(fù)面作用。（）134．使用心理測驗(yàn)時(shí)主要是需要注意信度和效度兩個(gè)問題，不需要考慮主試的經(jīng)驗(yàn)。（）135．艾森克人格問卷分別有成人和幼年（青少年）兩種版本，可以分別測試兩個(gè)群體。（）136．在心理學(xué)研究中，心理過程是指認(rèn)識(shí)過程、情緒過程和意志過程，也即人們常說的知、情、意。（）137．掌握學(xué)習(xí)法表明，只要給予足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)。（）138．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論純粹是思辯性的，沒有任何實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。（）139．懲罰是壓制行為，而負(fù)強(qiáng)化是“發(fā)動(dòng)行為”。（）

140．威克斯勒測驗(yàn)的語言部分小測驗(yàn)有6個(gè)項(xiàng)目，分別是“資料”、“理解”、“算術(shù)”、“相似性”、“數(shù)字廣度”、“詞匯”。（）

141．由于印象是認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的主觀理解，所以說它是間接的。（）142．托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是“S—R”。（）143．人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。（）

144．材料保持在感覺記憶中時(shí)間的長短是決定材料是否從感覺記憶轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶階段的重要因素。（）

145．個(gè)體對(duì)自己心理狀態(tài)的知覺和認(rèn)知被稱作自我意識(shí)。（）

146．在有關(guān)“武器效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，沒有看見武器的被試者比看見武器的被試者具有更為強(qiáng)烈的攻擊性行為。（）

147．樂趣是興趣發(fā)展的高級(jí)水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來的。其特點(diǎn)是：積極自覺，持續(xù)時(shí)間長，甚至終身不變。（）148．天才是許多高水平的多種能力結(jié)合。任何一種單獨(dú)的能力，如果達(dá)到較高水平，也能成為天才。（）149．心理發(fā)展的方向性體現(xiàn)為：先發(fā)展感知能力，再是運(yùn)動(dòng)、情緒、社會(huì)和抽象思維的能力。（）150．每種感受器都能廣泛地接受自然界的各種物質(zhì)信號(hào)，加以辨別、登記。（）參考答案：

一、1.A 2.A 3.A 4.B 5.B 6.A 7.A 8.B 9.C 10.C 11.B 12.A 13.D 14.D 15.A 16.B 17.B 18.A 19.A 20.A 21.A 22.A 23.A 24.B 25.B 26.D 27.A 28.C 29.B 30.B 31.C 32.C 33.D 34.B 35.A 36.D 37.C 38.A 39.C 40.A 41.C 42.A 43.A 44.B 45.A 46.D 47.C 48.B 49.C 50.C 5 1.A 52.D 53.C 54.B 55.A 56.D 57.C 58.C 59.A 60.B 61.C 62.C 63.B 64.A 65.B 66.A 67.A

二、1.ABCD 2.BCD 3.AC 4.ABC 5.ABCD 6.ABC 7.ABCD 8.ABCE 9.BCD 10.BC 11.CD 12.ABCD 13.BCD 14.AC 15.BC 16.ABCD 17.ABD 18.CD 19.ABCD 20.ACD 21.BCD 22.BCD 23.AC 24.ABC 25.ABCD 26.ABC 27.ACD 28.ABC 29.ABCD 30.ACD 31.ABC 32.ABCD 33.ACD 34.BCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCD 38.ABCD 39.ABD 40.ABC 4 1.ABC 42.ABCD 43.ABD 44.ABC 45.AC 46.ABC 47.AB 48.BCD 49.CD 50.BD 5 1.BCD 52.ABD 53.CD 54.ABC 55.ACD 56.AD 57.ABC 58.ABD 59.BCD 60.ABC 61.CD 62.ABCD 63.ABCD 64.ACD 65.BC 66.ABCD 67.CD 68.ACD

三、1.F 2.F 3.F 4.F 5.F 6.T 7.F 8.F 9.T 10.T 11.F 12.F 13.F 14.F 15.T 16.F 17.F 18.T 19.T 20.T 21.T 22.F 23.F 24.F 25.F 26.T 27.T 28.T 29.T 30.F 31.F 32.F 33.T 34.F 35.F 36.T 37.F 38.F 39.F 40.F 41.T 42.F 43.F 44.F 45.F 46.F 47.T 48.T 49.F 50.F 51.T 52.T 53.F 54.F 55.F 56.T 57.F 58.T 59.F 60.F 61.T 62.F 63.T 64.F 65.T 66.T 67.T 68.F 69.T 70.T 71.T 72.F 73.T 74.F 75.T 76.T 77.T 78.T 79.F 80.F 81.F 82.F 83.T 84.T 85.T 86.F 87.F 88.F 89.T

上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn) 心理學(xué) 復(fù)習(xí)題集

90.T 91.F 92.F 93.F 94.T 95.F 96.T 97.T 98.T 99.T 100.T 101.T 102.F 103.T 104.T 105.F 106.T 107.F 108.T 109.F 110.T 111.F 112.T 113.F 114.T 115.T 116.T 117.F 118.T 119.F 120.F 121.T 122.T 123.F 124.F 125.T 126.F 127.F 128.F 129.F 130.F 131.T 132.F 133.T 134.F 135.T 136.T137.T138.F139.T 140.T 141.T 142.F 143.T 144.F 145.F 146.F 147.F 148.F 149.T 150.F

第三篇：2012教師資格證考試教育學(xué)_心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

全國2011年7月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前教育學(xué)試題 課程代碼：00383

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.我國幼兒園大班一般為()A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲

2.教育的場所、設(shè)備、教具、器材等是()A.教育影響 B.教育物質(zhì)資源 C.教育內(nèi)容 D.教育途徑

3.從教育的起源看，教育是一種()A.個(gè)體現(xiàn)象 B.群體現(xiàn)象 C.社會(huì)現(xiàn)象 D.心理現(xiàn)象

4.對(duì)教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，行動(dòng)容易受情緒支配的是()A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲

5.導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是()A.后天環(huán)境 B.教育 C.遺傳素質(zhì) D.自然環(huán)境

6.兒童認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展是()A.生理成熟 B.心理發(fā)展 C.生理適應(yīng) D.心理適應(yīng)

7.學(xué)前教育階段可分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有()A.規(guī)律性 B.個(gè)別差異 C.階段性 D.社會(huì)性

8.學(xué)前教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展，這是()A.工業(yè)社會(huì)初期 B.工業(yè)社會(huì) C.農(nóng)業(yè)社會(huì) D.現(xiàn)代社會(huì)

9.新生兒出生后能吃到母乳，是依靠()A.聽覺 B.味覺 C.觸摸覺 D.視覺

10.大腦的重量1000克，相當(dāng)于出生時(shí)的兩倍半是()A.7歲 B.6歲 C.4歲 D.3歲

11.兒童最初的規(guī)則意識(shí)和懂得遵守規(guī)則開始于()A.托兒所生活 B.幼兒園生活 C.家庭生活 D.社區(qū)生活

12.蒙臺(tái)梭利提出，兒童對(duì)細(xì)節(jié)的敏感期出現(xiàn)在()A.1—2歲 B.2—3歲 C.3—4歲 D.4—5歲

13.我國農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)為了適應(yīng)所在地區(qū)園舍缺乏、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點(diǎn)而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是()A.二部制幼兒園 B.完全幼兒園 C.學(xué)前班 D.巡回輔導(dǎo)班

14.提出多層智力觀的是()A.戈?duì)柭?B.加德納 C.盧梭 D.夸美紐斯

15.進(jìn)步主義教育家杜威的教育著作是()A.《民主主義與教育》 B.《教育漫話》 C.《人的教育》 D.《愛彌爾》

16.按照皮亞杰的理論，心理特點(diǎn)是“自我中心化”的是()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算思維階段 C.具體運(yùn)算思維階段 D.形式運(yùn)算思維階段

17.提出“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童的是()A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴

18.發(fā)展適宜性的含義：一是個(gè)體適宜性，一是()A.目標(biāo)適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性

19.兒童通過扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系，這種游戲是()A.角色游戲 B.表演游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.智力游戲

20.活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合()A.幼兒的身高 B.教師的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教師采用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)的方法是()A.語言法 B.范例法 C.參觀法 D.討論法

22.角色游戲中幼兒從獨(dú)自游戲發(fā)展為平行游戲，主要反映了幼兒()A.認(rèn)識(shí)發(fā)展水平B.社會(huì)性發(fā)展水平C.情感發(fā)展水平D.身體發(fā)展水平

23.在教育實(shí)踐中對(duì)兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，這是學(xué)前教育的()A.保教結(jié)合原則 B.獨(dú)立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

24.將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的教育組織形式是()A.托兒所 B.幼兒園 C.混合班 D.學(xué)前班

25.“上梁不正下梁歪”，這要求父母()A.做好榜樣 B.尊重兒童 C.規(guī)矩明確 D.理智的愛

26.因?yàn)閮和』蜻^生日而進(jìn)行的家庭訪問是()A.新生家訪 B.定期家訪 C.情感性家訪

D.問題兒童的重點(diǎn)家訪

27.社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的()A.美國 B.英國 C.法國 D.日本

28.我國社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指()A.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育 B.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教 C.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教 D.優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)29.學(xué)校教育 30.教育觀

31.獨(dú)立自主性原則 32.發(fā)泄法 33.社會(huì)性懲罰 34.社區(qū)

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)35.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

36.陶行知主張的“六解放”的內(nèi)容。37.保育員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。38.如何做好入學(xué)教育。

39.實(shí)施直觀形象法注意的問題。

40.幼兒教師建立平等的師幼關(guān)系的基本要求。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

41.論述蒙臺(tái)梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并談?wù)剬?duì)我國學(xué)前教育的啟示。42.結(jié)合實(shí)際，舉例說明教師如何糾正幼兒的攻擊性行為。

溫馨提示：由于很多試題（主要是主觀題），其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)該鼓勵(lì)自考生用多樣的思路解題。正是因?yàn)槿绱?，在評(píng)卷過程中，往往會(huì)根據(jù)考生的作答情況，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍然列為秘密材料。因此教育部不在網(wǎng)上公布答案，請(qǐng)考生諒解

全國2005年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共30 分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．學(xué)前教育是指（）

A．2~7 歲孩兒的教育 B．3~6 歲幼兒的教育

C．嬰兒和兒童的教育 D．入小學(xué)前兒童的教育

2．幼兒接觸最早的教育是（）

A．幼兒家庭教育 B．幼兒社會(huì)教育

C．社會(huì)公共教育 D．嬰兒醫(yī)護(hù)教育

3．1907 年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名

稱是（）

A．幼兒之家 B．少兒之家

C．貧兒之家 D．兒童之家

4．提出教育應(yīng)順應(yīng)兒童的自然本性，培養(yǎng)“自然人”的是（）

A．杜威 B．盧梭

C．皮亞杰 D．福祿貝爾

5．強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育職責(zé)，反映學(xué)前教育期待效應(yīng)的概念是（）

A．學(xué)前教育職責(zé) B．學(xué)前教育職能

C．學(xué)前教育效能 D．學(xué)前教育技能

6．學(xué)前教育的基本功能是（）

A．促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步

B．促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C．提高幼兒的知識(shí)和能力

D．減輕家長保教幼兒的負(fù)擔(dān)

7．在學(xué)前教育階段體現(xiàn)出來的最為明顯、直接的效益是（）

A．個(gè)人精神效益 B．社會(huì)精神效益

C．個(gè)人物質(zhì)效益 D．社會(huì)物質(zhì)效益

8．學(xué)前教育區(qū)別中小學(xué)教育的特點(diǎn)之一是（）

A．寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B．寓游戲于幼兒教育之中

C．寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D．寓玩耍于幼兒活動(dòng)之中

9．作為集體教養(yǎng)幼兒的場所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般（）

A．以班級(jí)為單位 B．以區(qū)域?yàn)閱挝?/p>

C．以小組為單位 D．以社區(qū)為單位

10．我國古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者是（）

A．蒙養(yǎng)院 B．家庭

C．私塾 D．社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)

11．認(rèn)為幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這是哪種理論

關(guān)于幼兒教師角色的觀點(diǎn)？（）

A．成熟主義理論 B．精神分析理論

C．行為主義理論 D．建構(gòu)主義理論

12．教師專業(yè)成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）

A．經(jīng)驗(yàn)型教師 B．專家型教師

C．家長型教師 D．知識(shí)型教師

13．“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明什么對(duì)人的成長和發(fā)展的影響是巨大的？（）

A．顏色 B．環(huán)境

C．遺傳 D．物質(zhì)

14．創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（）

A．個(gè)性化 B．大眾化

C．藝術(shù)化 D．童趣化

15．物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。

這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（）A．主體性原則 B．適應(yīng)性原則

C．動(dòng)態(tài)性原則 D．效用性原則

16．從本質(zhì)上說，幼兒教師與幼兒的關(guān)系是一種（）

A．隸屬關(guān)系 B．社會(huì)關(guān)系

C．人際關(guān)系 D．主從關(guān)系

17．托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行編班所采取的方式基本上是（）

A．按年齡編班 B．按智力編班

C．混齡編班 D．隨機(jī)組班

18．幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（）

A．學(xué)習(xí)B．上課

C．玩耍 D．游戲

19．幼兒之間的關(guān)系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系。這是哪一幼兒班級(jí)生

活的年齡特點(diǎn)？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．學(xué)前班

20．幼兒出現(xiàn)孤獨(dú)癥、恐懼癥、抑郁癥以及多動(dòng)癥，說明他存在（）

A．生理方面的行為問題 B．品行方面的行為問題

C．心智方面的行為問題 D．人格方面的行為問題

21．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據(jù)此，課程最常見 的意思是（）

A．學(xué)習(xí)的進(jìn)程 B．教學(xué)的計(jì)劃

C．學(xué)習(xí)的進(jìn)度 D．教學(xué)的程序

22．比較系統(tǒng)的社會(huì)本位課程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉圖 B．斯賓塞

C．胡塞爾 D．烏索娃

23．建立我國第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陳鶴琴

C．張宗麟 D．張雪門

24．以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課

程（理論）的是（）

A．布魯姆 B．斯金納

C．布魯納 D．加德納

25．以兒童及教師的興趣、兒童發(fā)展的需要和環(huán)境中有關(guān)材料等為課程來源，反映兒童在環(huán)境中發(fā)生 的事情，與兒童特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，即屬于（）

A．生成課程 B．生活課程

C．現(xiàn)成課程 D．生態(tài)課程

26．2001 年9 月，我國出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（）

A．體育、藝術(shù)、語言、常識(shí)、社會(huì) B．健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù) C．體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì) D．健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

27．幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（）

A．以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想

B．以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C．以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D．以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和直觀作用為指導(dǎo)思想

28．從本質(zhì)上講，因人施教就是（）

A．對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別教育

B．只對(duì)一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C．根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育

D．按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

29．因人施教方案設(shè)計(jì)的具體運(yùn)行程序的第一步是（）

A．分析教育活動(dòng)目標(biāo) B．觀察研究兒童

C．選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料 D．確定起點(diǎn)行為

30．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類：（）

A．效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B．效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C．成果標(biāo)準(zhǔn)、績效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D．成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

二、名詞解釋 學(xué)前教育價(jià)值

幼兒園課題

幼兒園單元主題活動(dòng) 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

三、簡答題

簡述提高學(xué)前教育效益的途徑

什么樣的幼兒園環(huán)境最符合現(xiàn)代學(xué)前教育的要求 專業(yè)幼兒教師具有哪些明顯的特征 班級(jí)對(duì)幼兒成長有哪些方面的影響 因人施教應(yīng)遵循哪些原則

四、論述題

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)教育堅(jiān)持的基本原則 評(píng)述學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論

五、應(yīng)用題

假如你是小班班主任，你將如何進(jìn)行班級(jí)生活指導(dǎo)？運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育原理加以闡述。

第四篇：教師資格證的心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 緒論

一、1、教育有廣義和狹義之分、包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等基本形式。狹義的教育指學(xué)校教育。

2、學(xué)校教育過程是師生雙方的活動(dòng)。

3、教育心理學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理位中心。

4、中等學(xué)校心理學(xué)與一般的教育心理學(xué)有兩點(diǎn)明顯的不同、一是研究中等學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律、不涉及小學(xué)；二是包括中學(xué)生發(fā)展心理的內(nèi)容。

中等學(xué)校心理學(xué)的性質(zhì)：

一、中等學(xué)校心理學(xué)兼有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)性質(zhì)、以社會(huì)科學(xué)特征為主。

二、中等學(xué)校心理學(xué)注重理論性而以應(yīng)用型為主。

中等學(xué)校心理學(xué)的意義：答：

一、有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律、科學(xué)育人。包括

1、測量與描述。

2、理解和解釋。

3、預(yù)測與控制。

二、中等學(xué)校心理學(xué)有助于科學(xué)改革、提高教育質(zhì)量。

1、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)系統(tǒng)。

2、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的情意活動(dòng)系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)。

3、教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系、人際交往系統(tǒng)。

三、中等學(xué)校心理學(xué)有助于提高教師的心理素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師水平、不僅要提高教師所教學(xué)課的知識(shí)水平、還要提高教師教育教學(xué)能力。

四、中等學(xué)校心理學(xué)有助于開展科學(xué)研究、搞現(xiàn)代化要靠科學(xué)、育人也要靠科學(xué)。

中等學(xué)校心理學(xué)的研究策略和方法單選：唯物辯證法是科學(xué)心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。

多選：研究中學(xué)心理學(xué)遵循的原則：

1、客觀性原則；

2、發(fā)展性原則；

3、理論聯(lián)系實(shí)際原則；

中等學(xué)校心理學(xué)研究的層次：

1、基礎(chǔ)理論研究；

2、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究；

3、應(yīng)用水平的研究；

心理學(xué)選題的標(biāo)準(zhǔn)：

1、價(jià)值性；

2、科學(xué)性；

3、準(zhǔn)確性；

4、可行性；

心理學(xué)研究的一般階段。

1、提出研究的問題；

2、制定研究計(jì)劃；

3、進(jìn)行研究準(zhǔn)備；

4、研究付諸設(shè)施；

5、整理研究資料；

6、分析研究結(jié)果并加以推論；

7、撰寫研究報(bào)告；

8、提出今后進(jìn)一步研究的打算。

如何搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（中等學(xué)校教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么？）

答：

一、選擇與確定課題、建立理論假設(shè)順序如下：

1、選擇與確定課題；

2、確立研究該問題的課題。

二、制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

1、確定研究對(duì)象。常用的方式有：1）隨機(jī)抽樣；2）分層隨機(jī)抽樣；3）有意抽樣。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的因素控制。首先、要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中的自變量；其次要注意實(shí)驗(yàn)研究中的無關(guān)變量；其

三、確定實(shí)驗(yàn)的技術(shù)手段；其

四、設(shè)立對(duì)照組；其

五、確立實(shí)驗(yàn)效果的檢測和評(píng)估手段；其

六、確定研究階段與步驟。

三、做好研究的準(zhǔn)備工作。其中包括：

1、收集有關(guān)研究資料；

2、實(shí)驗(yàn)研究的物質(zhì)條件方面的準(zhǔn)備；

3、參加實(shí)驗(yàn)研究的人員培訓(xùn)；

4、如果需要、先在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)、以取得經(jīng)驗(yàn)、糾正差錯(cuò)。

四、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施階段。

五、整理研究資料、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

六、撰寫研究報(bào)告或論文。

中等學(xué)校心理學(xué)常用的研究方法：

答：

1、觀察法：是研究者在教育活動(dòng)中的自然情境中直接觀察并記錄個(gè)體的行為變化、從而了解其心理的方法。

2、調(diào)查法：主要不是直接觀察被試者心理活動(dòng)表現(xiàn)、二是通過（問卷）、（訪談）等多種方式、獲取有關(guān)材料、從而了解被試者的心理。調(diào)查法的特點(diǎn)和種類。特點(diǎn)：適用性廣、自然真實(shí)、簡便易行、形式靈活多樣。問卷法：注意：

1、問題要明確、沒有難懂與含糊的地方；

2、問題不宜過多；

3、問卷題目應(yīng)該生動(dòng)有趣、回答要簡單、以便于流計(jì)處理；

4、一套問卷應(yīng)有一定的測驗(yàn)被試問答是否真實(shí)的問題；

5、調(diào)查范圍較大、應(yīng)通過預(yù)測進(jìn)行效度和進(jìn)度的檢驗(yàn)。

3、教育心理實(shí)驗(yàn)法包括：實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法與自然實(shí)驗(yàn)法。教育心理實(shí)驗(yàn)法是中等學(xué)校教改實(shí)驗(yàn)最常用的方法。特征包括：

1、它可以在正常的教育教學(xué)情境中和活動(dòng)中進(jìn)行、不打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

2、實(shí)驗(yàn)控制的特殊性?！翱刂啤笔菍?shí)驗(yàn)的精髓。

4、個(gè)案研究法：是綜合運(yùn)用各種方法對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的多方面深入研究方法。對(duì)象的選擇要有典型性、資料收集要全面要及時(shí)記錄情況、資料的分析要科學(xué)。

5、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

第二章 心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

認(rèn)知過程：既是認(rèn)識(shí)過程、是個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行加工的過程、具有一系列的認(rèn)知操作程序。認(rèn)知過程包括注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動(dòng)、它是人類其他心里活動(dòng)的基礎(chǔ)。

注意：是心理活動(dòng)時(shí)對(duì)一定事物的指向與集中、注意有兩個(gè)基本特征、那就是指向性和集中性。

注意的功能：

1、選擇功能是注意的基本功能、它可以使大腦在復(fù)雜的刺激源中選擇那些重要的信息進(jìn)行加工、同事陪出無關(guān)信息的干擾。

2、維持功能就是將心理活動(dòng)維持在一定的對(duì)象上、并保持一定的強(qiáng)度和緊張度。這是人腦進(jìn)行信息加工的必要條件。

3、對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注重心理活動(dòng)有利于心理和行為活動(dòng)準(zhǔn)確和精確的進(jìn)行、也有利于對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和矯正。這是注意最重要的功能。

注意的種類：1無意注意、無意注意是事先沒有預(yù)定的目的的、也不需要付出意志力的注意、又稱不隨意注意。它的特點(diǎn)是、一是刺激物的強(qiáng)度。二是自己唔得對(duì)比度。三是刺激物的動(dòng)感。四是刺激物的新異性。2有意注意、有意注意是事先有預(yù)定的目地的、需要付出意志力的注意。有意注意的引起和維持的條件：一是對(duì)活動(dòng)的目的和任務(wù)的依從：二是對(duì)活動(dòng)的簡介興趣的依從：三是過去的經(jīng)驗(yàn)的依從：四是對(duì)人格的依從：五是對(duì)活動(dòng)的組織方法的依從。3有以后注意、有意后注意是注意的一種特殊形式、形成條件有兩個(gè)：一是對(duì)活動(dòng)本身的直接興趣。二是活動(dòng)的自動(dòng)化。

注意的品質(zhì)：1注意的廣度。2注意的穩(wěn)定性。3注意的分配。4注意的轉(zhuǎn)移。

感知覺：實(shí)質(zhì)上是感覺與知覺統(tǒng)稱。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為、感覺：是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。根據(jù)刺激物的性質(zhì)和發(fā)生感覺的飛信器的不同、可以將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺是個(gè)人對(duì)外部刺激的察覺、包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺等。內(nèi)部感覺是個(gè)體對(duì)內(nèi)部刺激的擦覺、主要包括機(jī)體覺、平衡覺、和運(yùn)動(dòng)覺。知覺：是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng)、它是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。

感覺的特殊現(xiàn)象（規(guī)律）：

1、感覺適應(yīng)、感受器再刺激的聯(lián)系作用下、感覺會(huì)隨著時(shí)間的延續(xù)而發(fā)上變化、這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)在視覺、膚覺和嗅覺中最為明顯、但作為保護(hù)感覺的痛覺幾乎沒有時(shí)應(yīng)現(xiàn)象。

2、感覺的相互作用、在一定條件下、感覺之間可以相互影響、相互作用。3感覺對(duì)比、感覺對(duì)比是指同一感官受到不同刺激作用時(shí)、其感覺會(huì)發(fā)生變化的現(xiàn)象。4聯(lián)覺、聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。

知覺的基本特征：1知覺的理解性、人在知覺過程中、總是力圖富裕知覺對(duì)象以一定的意義、這就是知覺的意義性（又稱理解性）。

2、知覺的整體性。3只覺得選擇性。4只覺的恒常性。當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)、是覺得映像在相當(dāng)程度上保持著他的穩(wěn)定性、這就是知覺的恒常性。

表象及特征、表象是指人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。表象有三個(gè)特征：1形象性、2概括性、3可操作性。

記憶及其基本過程、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)、他是人腦對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的認(rèn)知加工過程?？梢苑譃樗姆N、即形象記憶、動(dòng)作記憶、抽象記憶和情緒記憶、記憶是個(gè)復(fù)雜的心理過程、識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)是記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

記憶系統(tǒng)：心理學(xué)研究表明、記憶活動(dòng)是由感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶三個(gè)互相聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成的。

遺忘的基本規(guī)律：德國心理學(xué)家艾賓浩（1850--1909）開創(chuàng)了對(duì)遺忘的實(shí)驗(yàn)研究。一般的規(guī)律為：

1、時(shí)間因素、這就是有名的“先快后慢”規(guī)律。

2、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。3學(xué)習(xí)的程度、4、材料的順序、5識(shí)記者的態(tài)度。

思維與想象：

1、思維是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)、他是人腦借助于語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物概括和間接的反應(yīng)。人的思維過程是具有概括性和間接性兩個(gè)基本特征。

2、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、形成新的形象的過程、形象性和新穎性是想象的兩個(gè)特征。

思維的分類：根據(jù)思維活動(dòng)所憑借的工具不同、我們把思維分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。按照思維探索為題的方向不同、我們把思維分為聚合思維與發(fā)散思維。根據(jù)思維活動(dòng)及其結(jié)果的新穎性不同、我們把思維分為習(xí)慣思維和創(chuàng)造思維。

想象的分類：根據(jù)想象的目的性、可以將想象分為有意想象和無意想象、無意想象又稱為不數(shù)隨意想象、夢(mèng)是無意想象的極端形式。有意想象又稱隨意想象、是有目的的自覺的想像、有意想象有兩種形式、即再造想象和創(chuàng)造想象?；孟胧窃僭煜胂蟮囊环N特殊形式、他的兩個(gè)特點(diǎn)是與個(gè)人生活愿望相聯(lián)系、再有就是指向未來。思維的認(rèn)知加工過程：一般表現(xiàn)為分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化。

想象的認(rèn)知加工過程。主要表現(xiàn)為1黏合、2夸張、3典型化、4想象聯(lián)想。

問題解決（影響問題解決的因素有哪些）

1、問題解決的思維過程、問題空間是問題解決者對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)。問題解決的思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段組成。

2、影響問題解決的心理因素、影響問題解決的因素很多、有情境因素也有個(gè)人因素、有客觀因素也有主觀因素、各個(gè)因素之間既相互聯(lián)系、又相互制約、主要有以下幾種。1)動(dòng)機(jī)水平、2)問題情境、3)定勢(shì)、4)原型啟發(fā)、5)個(gè)性因素。

第二節(jié) 行為動(dòng)力，人的行為，特別是那些有目的的行為一定是在某種動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行的。

動(dòng)機(jī)：是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)、以達(dá)到一定的目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有激活功能、指向功能、維持功能和調(diào)整功能。

需要：有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)、他表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求、并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。它的特性：一是動(dòng)力性、二是對(duì)象性、三是社會(huì)性。

需要的種類、根據(jù)需要的起源可以分為生理需要和社會(huì)需要。按照需要所指對(duì)象的性質(zhì)不同、可以將需要分為物質(zhì)需要和精神需要。

馬斯洛的需要層次論：最低層次是生理需要、中間是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、最上面是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

動(dòng)機(jī)與需要、行為：動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有獲得馬祖時(shí)、就會(huì)推動(dòng)人們尋求滿足的對(duì)象、從而產(chǎn)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系十分復(fù)雜。首先同一種行為可能會(huì)有不同的動(dòng)機(jī)、不同的行位可能會(huì)有一種或相似的動(dòng)機(jī)。其次、在同一個(gè)人身上、行為的動(dòng)機(jī)也是多種多樣的、有的是主導(dǎo)動(dòng)機(jī)、有的則是從屬動(dòng)機(jī)。第三、生活中、動(dòng)機(jī)與活動(dòng)的效果往往不一致。

動(dòng)機(jī)的種類、跟據(jù)動(dòng)機(jī)對(duì)行為作用的大小和地位、可已將動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是對(duì)個(gè)體行為影響最大的動(dòng)機(jī)、非主導(dǎo)動(dòng)機(jī)處于相對(duì)較弱的動(dòng)機(jī)地位。根據(jù)動(dòng)機(jī)的來源、可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)引起的行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系、可以將動(dòng)機(jī)分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源、可以把動(dòng)機(jī)分為審理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)、嚴(yán)格來說人的生理動(dòng)機(jī)帶有一定的社會(huì)色彩、人沒有純粹的生理性動(dòng)機(jī)。

意志行動(dòng)、意志是有明確的目的的、以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系的心理活動(dòng)過程。通過行動(dòng)表現(xiàn)出來的比動(dòng)機(jī)更有堅(jiān)持性。受意志支配的行動(dòng)也叫意志行動(dòng)。

意志行動(dòng)的基本過程、意志行動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和完成的歷程大致可分為兩個(gè)階段即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。

意志行動(dòng)的心理沖突、從形式上看、心理沖突大致可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

情緒和情感：情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

情緒和情感的分類、1、情緒和狀態(tài)的分類：是指在某種事件和情境的影響下、在一定的時(shí)間所保持的某種情緒、較為典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激。心境：是指人的微弱而持久的情緒狀態(tài)。激情：是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：是人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

2、情感的分類：情感是具有一定文化價(jià)值的心理體驗(yàn)、與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系、具有社會(huì)歷史性、是人特有的心理現(xiàn)象之一。人類較高級(jí)的社會(huì)情感有理智感、道德感和美感。

第三節(jié) 心理特征理論

心理特征集中反映了人的心理面貌的穩(wěn)定的類型差異、是多種心理品質(zhì)的獨(dú)特組合、是在長期社會(huì)實(shí)踐中漸次發(fā)展養(yǎng)成的、能力、氣質(zhì)和性格是其主要的表現(xiàn)形式。

能力：能力是順利完成某項(xiàng)活動(dòng)所必備的心里特征。它通過活動(dòng)表現(xiàn)出來、與其他心理特征不同、能直接影響活動(dòng)的效率、規(guī)定活動(dòng)的質(zhì)量。

能力的種類：按照傾向性不用可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力：是指在不同類別的活動(dòng)中共同表現(xiàn)出來的能力、如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。我們習(xí)慣把他們綜合一起稱為智力。特殊能力：指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力、如繪畫中的色彩辨別力、形象記憶力、音樂學(xué)習(xí)中的曲調(diào)感、節(jié)奏感等。

能力發(fā)展的制約因素（影響人能力發(fā)展的因素）遺傳是環(huán)境的基礎(chǔ)、環(huán)境表現(xiàn)遺傳。

1、遺傳：遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提、沒有這個(gè)前提、就沒有相應(yīng)能力的發(fā)展、素質(zhì)本身不是能力、也不能決定一個(gè)人的能力、它僅僅給能力發(fā)展提供了一種可能。人只有通過后天的教育實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2、環(huán)境和教育：重視青少年的早期教育經(jīng)驗(yàn)、改善他們的早期生活環(huán)境、對(duì)其智力發(fā)展是有百利而無一害。

3、實(shí)踐活動(dòng)：人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的、離開了社會(huì)實(shí)踐、即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育、能力也難以形成和發(fā)展。

能力的個(gè)別差異：

1、能力類型結(jié)構(gòu)差異、2、能力發(fā)展水平差異、3、能力表現(xiàn)早晚差異。

人格的概念和特征：人格是個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。而外在行為模式為生活風(fēng)格、生活方式等。內(nèi)在動(dòng)力組織、包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、思維方式和價(jià)值觀。還有就是內(nèi)外結(jié)合的統(tǒng)一體、如自信心、獨(dú)立性、傾向性。

人格的特征：人格是內(nèi)涵豐富的概念、它具有整體性、獨(dú)特性和穩(wěn)定性等特征。

人格的結(jié)構(gòu)：包括性格、氣質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等結(jié)構(gòu)。

氣質(zhì)：

1、氣質(zhì)的概念、氣質(zhì)表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活度和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。我們平時(shí)所說的脾氣或秉性就是氣質(zhì)。氣質(zhì)不是推動(dòng)人們活動(dòng)的心理動(dòng)因、而是人的心理活動(dòng)具有的某種穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)表現(xiàn)在人的心理、行為的方方面面、氣質(zhì)使人的全部心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的動(dòng)力色彩、表現(xiàn)出與他人不同的典型特點(diǎn)。

性格的概念：性格是個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度極其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而具有核心意義的心理特征。（性格主要表現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德、反映了個(gè)提到的品質(zhì)的好壞、受人的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的影響。）

性格結(jié)構(gòu)及其特征：性格的靜態(tài)結(jié)構(gòu)：一是性格的人之特征、二是性格的情緒特征、三是性格的意志特征、四是性格的態(tài)度特征。性格的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)：主要表現(xiàn)在不同的性格特征之間有著內(nèi)在的聯(lián)系、在不同的情境下會(huì)表現(xiàn)出性格不同的側(cè)面、性格的可塑性

氣質(zhì)與性格的關(guān)系：第一、從起源上看、氣質(zhì)是先天的、具有生物性、而性格是后天的、與個(gè)體的社會(huì)生活環(huán)境密不可分。第二、從可塑性上看、氣質(zhì)變化較慢、可塑性小、二性格的可塑性相對(duì)較大。第三氣質(zhì)所指的典型行為時(shí)它的動(dòng)力特征、與行為內(nèi)容無關(guān)、因而氣質(zhì)不具備社會(huì)評(píng)價(jià)意義。性格主要反應(yīng)行為的內(nèi)容、表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、所以性格有好、壞、善、惡之分。

人格的成因：

1、生物遺傳因素、2、社會(huì)文化因素、3、家庭環(huán)境因素、4、自然環(huán)境因素。

第三章心理的發(fā)展

心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：心理發(fā)展是指隨著年齡的增個(gè)體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。

人的心理發(fā)展具有以下規(guī)律或特點(diǎn)：

1、心理發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提，這就是心理發(fā)展的連續(xù)性，由于心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，質(zhì)變是在量變的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而不能把這個(gè)發(fā)展階段看成是絕對(duì)的、突發(fā)的，心理發(fā)展即有階段性又有連續(xù)性，每一個(gè)階段開始時(shí)總有上一個(gè)階段的特點(diǎn)和痕跡，在每一個(gè)階段的后期，下一階段的特點(diǎn)又開始萌芽。

2、心理發(fā)展的定向性和順序性。人的心理總是遵循一定的方向，按照一定的順序進(jìn)行的，盡管心理發(fā)展存在著個(gè)體差異，或加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。

3、心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展可以因進(jìn)行的速度，達(dá)到某種程度或水平的時(shí)間以及最高程度的水平的不同而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，此外，心理發(fā)展的不平衡還表現(xiàn)心理發(fā)展在總體上的速度也有不同，存在著心理發(fā)展的加速期與相對(duì)的平緩期。

4、心理發(fā)展的差異性。盡管個(gè)體的心理發(fā)展要遵循一定的順序，有比較一致的發(fā)展模式，要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但具體表現(xiàn)在個(gè)體身上，每個(gè)人的發(fā)展與他人的發(fā)展還存在著某些不同之處，這就體現(xiàn)出心理發(fā)展的個(gè)體差異性。

心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征

（一）心理發(fā)展階段的劃分

（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征

1、童年期

2、少年期 少年期是獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期矛盾交織錯(cuò)綜，有人稱之為疾風(fēng)暴雨時(shí)期。

3、青年初期 青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。

遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的影響

1、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提

2、遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異的基礎(chǔ)

生理成熟對(duì)心理發(fā)展的影響 生理成熟對(duì)心理發(fā)展有明顯的制約作用。

孕婦的身體健康狀況對(duì)胎兒發(fā)育的影響

（一）孕婦的身體條件對(duì)胎兒的影響母親的年齡對(duì)胎兒的影響：超齡和低齡。

（二）孕婦的疾病對(duì)胎兒的影響

（三）藥物、煙、酒對(duì)胎兒的影響

1、藥物的影響

2、酒精的影響

3、吸煙的影響

社會(huì)生活條件和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 首先，人類通過遺傳把特有的技能結(jié)構(gòu)傳給下一代以外，還要通過語言、文字等方式將人類社會(huì)長期發(fā)展中積累的精神財(cái)富傳遞給下一代。其次，不同的兒童生活在不同的社會(huì)、家庭、學(xué)校或某些場所，所受到的社會(huì)條件的影響是不同的。第三，許多關(guān)于早期母愛被剝奪的研究證明，兒童早期發(fā)展中的社會(huì)因素對(duì)兒童智力、情感發(fā)展具有重要作用。第四，個(gè)體心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的互相作用。遺傳和環(huán)境是相互制約、相互依存的第五，遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響的作用也不是恒定的，他們的影響在不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展水平、不同的心理機(jī)能方面是不同的。第六，總的來說，遺傳和環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)展的作用是發(fā)展的可能性和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。個(gè)體的生物遺傳因素規(guī)定了心理發(fā)展的潛在可能性和范圍，個(gè)體的社會(huì)生活，教育決定了他在這個(gè)范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)水平。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)知發(fā)展階段理論是當(dāng)代最有影響的發(fā)展理論，皮亞杰主要研究人類的認(rèn)知活動(dòng)。

（一）夠建主義的發(fā)展觀適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：

1、同化

2、順應(yīng)

（二）認(rèn)知發(fā)展的階段劃分第一，心理發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程。第二，各個(gè)階段都有它的獨(dú)特特征，標(biāo)志著一定階段的年齡特征。第三，各個(gè)階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定交叉。第四，每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件。第五，在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段之間不是截然分開的，而是有一定的交叉。第六，心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系組件組成整體。

認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：

1、感知運(yùn)動(dòng)階段

2、前運(yùn)算階段（1）單位思維（2）思維的不可逆性（3）自我中心（4）靜止性

3、具體運(yùn)算階段主要特點(diǎn)：（1）多位思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4）反映事物的轉(zhuǎn)化過程（5）具體邏輯推理

4、形式運(yùn)算階段主要特點(diǎn)：（1）假設(shè)一演繹思維（2）抽象思維（3）系統(tǒng)思維

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在教學(xué)中的意義

1、按兒童思維方式實(shí)施教學(xué)

2、按兒童認(rèn)知發(fā)展的順序設(shè)計(jì)課程

3、根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)別教學(xué)

4、促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育過程

維果斯基的心理發(fā)展論主張人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律制約。文化歷史發(fā)展階段

人的心理機(jī)能有兩種：一類是低級(jí)心理機(jī)能，另一類是高級(jí)心理機(jī)能。

特征：

1、他們是隨意的主動(dòng)的2、他們的反應(yīng)水平是概括的、抽象的3、他們實(shí)現(xiàn)的過程結(jié)構(gòu)是間接的4、他們的起源是社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物

5、他們是在人際交往過程中產(chǎn)生的（一）心里發(fā)展觀主要特征：

1、隨意機(jī)能的不斷發(fā)展

2、抽象一概括機(jī)能的提高

3、各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組

4、心理活動(dòng)的個(gè)性化

（二）關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助達(dá)到較高的水平。

（三）維果斯基的理論在教育上的意義

1、教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”

2、適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路

弗洛伊德的人格發(fā)展論

（一）關(guān)于人格的發(fā)展主要功能：

1、獲得基本需要的滿足

2、調(diào)節(jié)本我的需要

3、管理不為超我所接受的沖動(dòng)

4、調(diào)節(jié)本我和超我的沖突主要表現(xiàn)：

1、管制社會(huì)所不容的原始沖動(dòng)

2、誘導(dǎo)自我使其能以合乎社會(huì)規(guī)范的目標(biāo)代替較低的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

3、使人格向理想人格發(fā)展

（二）人的心理階段的劃分

1、口腔期

2、肛門期

3、性器期

4、潛伏期

5、生殖期

埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論

1、信任與不信任階段

2、自主與懷疑和羞澀階段

3、主動(dòng)感與內(nèi)疚感階段

4、勤奮與自卑階段

5、自我同一性與同一性的混亂階段

6、親密感與孤獨(dú)感階段

7、繁殖感與停歇感階段

8、自我完美感與悲觀失望感階段 第四章中等學(xué)校學(xué)生的年齡特征

1、我國初中生的年齡大都在（11、12-

13、14）歲，大體與（少年期）相當(dāng)。

2、（少年）期是童年期向青年期發(fā)展的（過渡）時(shí)期，是一個(gè)人由（不成熟）的（童年）走向（成熟人）生轉(zhuǎn)折期的開始，無論在（生理或在心理）上都發(fā)生著（急劇變化）。

3、少年期或過渡期的主要特征：（半幼稚）、（半成熟）的時(shí)期，是（獨(dú)立性）和（依賴性）、（自覺性）和（幼稚性）錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。

4、初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)：A身體發(fā)育牌第二次“生長高峰”期；B神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；C性開始。

5、少年期生理迅速發(fā)展最明顯的表征是（性成熟），第二性征開始出現(xiàn)。

6、認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)：⑴觀察力發(fā)展的特點(diǎn)；⑵注意發(fā)展的特點(diǎn)；⑶記憶發(fā)展特點(diǎn)；⑷思維的想象發(fā)展的特點(diǎn)。

7、（初中二年級(jí)），是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期。少年學(xué)生的抽象邏輯思維開始由（經(jīng)驗(yàn)型）向（理論型）轉(zhuǎn)化。

8、情感發(fā)展特點(diǎn)：初中階段正處于（情緒）、（情感）發(fā)展的（轉(zhuǎn)折期）

9、情感的（易感性）、（沖動(dòng)性）和（兩極性）明顯。

10、心理學(xué)家都認(rèn)為（12-14歲）是情感發(fā)展（最困難、最令人操心）的（年齡階段）。

11、進(jìn)入（少年期），學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化在于（自我意識(shí)）有了（質(zhì)）的飛躍。

12、（成人感）的產(chǎn)生標(biāo)志著（少年與周圍人群的關(guān)系的重要變化。）

13、初中生的（成人感）（獨(dú)立感）（性意識(shí)）（自尊心）（自我評(píng)價(jià)能力）均呈現(xiàn)出隨著年級(jí)升高由（低水平向高水平）的發(fā)展趨勢(shì)。

14、初中生自我意識(shí)的發(fā)展具有明顯的（年齡特征）（性別差異）和（城鄉(xiāng)差異）。第四章

1、少年期的心理特點(diǎn)是什么？

答：少年期或過渡期的主要特征在于這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，初中階段是人生極為重要的關(guān)鍵年齡期。

2、初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點(diǎn)？答：⑴身體發(fā)育處于第二次{生長高峰}期。進(jìn)入青春期的學(xué)生，身體迅速成長，平均每年身高增長7-10厘米，體重每年增長3-3.5千克。女生進(jìn)入這一生長高峰階段的時(shí)間早于男生兩年左右，從9歲開始到11-12歲達(dá)到增長的高峰，男生從11歲開始到14-15歲身高體重才趕上并超過女生的發(fā)育。⑵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。特別是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)生了巨大的變化，青春期學(xué)生腦的發(fā)育主要轉(zhuǎn)向機(jī)能方面。⑶性成熟開始。少年期的生理結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，最明顯的表征是性成熟開始。第二性征開始出現(xiàn)。

3、初中生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是什么？答：

（一）認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)：⑴觀察力發(fā)展的特點(diǎn)；⑵注意發(fā)展的特點(diǎn)；⑶記憶發(fā)展的特點(diǎn)；⑷思維和想象發(fā)展的特點(diǎn)；①初中生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型；②從少年開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維。③初中二年級(jí)是中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期，開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成。

（二）情感發(fā)展的特點(diǎn)：⑴情感發(fā)展特點(diǎn)，初中階段正處于情緒。情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。①情感的易感性、沖動(dòng)性和兩極性明顯，12-14歲是情感最困難，最令人操心的年齡階段。②情感內(nèi)容日益豐富，深刻。③對(duì)異性感興趣，形成表面疏遠(yuǎn)而內(nèi)心又很“愛慕”的矛盾心理行為，應(yīng)引起老師和家長的重視并爭取相應(yīng)的教育措施。⑵意志發(fā)展的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度和難度增大，加上自我意識(shí)和獨(dú)立性的發(fā)展。

（三）個(gè)性發(fā)展的主要新成分。

1、個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化。進(jìn)入少年期，學(xué)生個(gè)性結(jié)構(gòu)的主要變化在于自我意識(shí)有了質(zhì)的飛躍。

2、社會(huì)性的發(fā)展。成人感的產(chǎn)生標(biāo)志著少年與周圍人群的關(guān)系的重要變化。

（四）自我意識(shí)的發(fā)展。①初中生的成人感，獨(dú)立感、性意識(shí)。自尊心，自我評(píng)價(jià)能力均呈出隨年級(jí)升高由低水平到高水平的發(fā)展趨勢(shì)。②初中生的自我意識(shí)各個(gè)特征發(fā)展有其各自的特點(diǎn)。③初中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展具有明顯的年齡特征，性別差異和城鄉(xiāng)差異。

初中生心理發(fā)展的矛盾與教育？

答：少年期正是獨(dú)立性和自覺性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，牌半幼稚半成熟狀態(tài)。由于生理逐步成熟和社會(huì)生活環(huán)境諸因素的相互作用，初中生心理上出現(xiàn)和存在著許多問題和矛盾。

1、獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。幼兒依附于最親密的人，以滿足其生理和生活的需要。兒童進(jìn)入小學(xué)后，由于父母的依賴轉(zhuǎn)向老師的依賴，少年進(jìn)入初中后，人生旅途中步入了一個(gè)新的境界。加上身體的迅速生長發(fā)育，活動(dòng)能力的加強(qiáng)，交往范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富等。對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己進(jìn)行評(píng)價(jià)有了自己的見解和尺度，于是便由以前對(duì)周圍權(quán)威人物的崇拜而逐步轉(zhuǎn)化為具有“主觀權(quán)威意向”。他們極力想爭取在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中的獨(dú)立自主地位的新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。但他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上、生活上和學(xué)習(xí)上仍然要受家庭和學(xué)校的制約，在思想深處并不希望家長、老師完全不管或不關(guān)心他們。但是反對(duì)家長和老師仍然把他們當(dāng)小孩一樣看待，要求成人能平等地對(duì)待自己，反對(duì)過多、過細(xì)的照顧、監(jiān)督或包辦行為。成人過分的監(jiān)護(hù)和管理，則往往會(huì)引起他們的反感情緒、反抗行為，造成與成人的矛盾與沖突、初中學(xué)生常常自覺或不自覺地把反抗和不服從作為爭取改善與成人不平等地位的一種手段，成人如果不懂得少年獨(dú)立自主性和依附性發(fā)展的特點(diǎn)，不主動(dòng)改變對(duì)他們的態(tài)度，這種反抗情緒和反抗行為就可能經(jīng)常發(fā)生，久而久之，少年的抗拒性就會(huì)變得越來越頑固，從而形成逆反的性格。家長和教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整與少年的關(guān)系，既關(guān)心。愛護(hù)他們，又尊重、信任他們。要求他們獨(dú)立地安排和管理好自己的學(xué)習(xí)、鍛煉、工作和生活，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)交能他們一些有益于培養(yǎng)獨(dú)立自主性的獨(dú)立活動(dòng)能力的任務(wù)，以促進(jìn)其獨(dú)立自主性的發(fā)展。

2、活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。少年精力旺盛，總感到深?yuàn)W都是勁，其通車和精力都需要發(fā)泄，少年情感強(qiáng)烈，易于沖動(dòng)，理想帶有幻想性、情境性，需要強(qiáng)烈，自制力尚差，在思想上又無所顧忌，因而無論干好事或干錯(cuò)事都非常賣勁，而且在行動(dòng)之后往往也就不再去認(rèn)真思考行動(dòng)的利害關(guān)系和后果了。由于少年認(rèn)識(shí)與行為不完全同步，當(dāng)他們干了錯(cuò)事的時(shí)候，教師切不可把他們想象得太壞；同樣，當(dāng)初中學(xué)生做了好事，甚至是非常感人的好事的時(shí)候，亦不可對(duì)他們的思想境界估計(jì)過高，對(duì)其進(jìn)行表彰或宣傳也應(yīng)實(shí)事求是，教育工作應(yīng)根據(jù)少年的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地鼓勵(lì)學(xué)生去做一些教育者希望和要求他們做事情，并在行動(dòng)過程中或行動(dòng)之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些行為對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的意義和價(jià)值，要求他們注意認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的統(tǒng)一性，逐步達(dá)到由認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自己的行為。

3、性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。從生理看，性成熟的開始是少年發(fā)展的顯著特點(diǎn)。由于性的成熟，必然會(huì)引起心理上的重大變化。由于少年年齡小，認(rèn)識(shí)水平低，道德與法制觀念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心強(qiáng)，感情易沖動(dòng)，自制力不強(qiáng)，常常可能置道德和法制于不顧，因此很容易犯這方面的錯(cuò)誤。在兩性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上有一個(gè)發(fā)展過程，彼此間的愛慕感情是這種發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象，它可以成為激勵(lì)少年積極上進(jìn)的有利因素，關(guān)鍵在于正確的教育和引導(dǎo)。

第五章 學(xué)習(xí)的基本理論

學(xué)習(xí)的概念及分類？學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過練習(xí)獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校情境中，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。

廣義的學(xué)習(xí)可以從幾方面加以理解？⑴學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的。⑵學(xué)習(xí)的結(jié)果是使個(gè)體的行為發(fā)生了持久的變化。⑶不簡單的認(rèn)為凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。⑷學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，不僅人類普遍具有學(xué)習(xí)行為，而且動(dòng)物也能夠?qū)W習(xí)。

(判斷)凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。（錯(cuò)誤）(論述簡答）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)哪些？學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。學(xué)生學(xué)習(xí)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的和計(jì)劃。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)為主。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班集體這種特有的社會(huì)群體中進(jìn)行的。

.學(xué)習(xí)理論分為？行為派的學(xué)習(xí)論和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)論。（論述簡答）行為派的學(xué)習(xí)理論有以下三種：第一，桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克是美國著名的心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)的奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。桑代克的心理學(xué)思想在心理學(xué)中被稱為聯(lián)想主意心理學(xué)，他的學(xué)習(xí)理論被稱為“學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說”。桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，提出三條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。（選擇）第二，斯金納的學(xué)習(xí)理論。斯金納是美國心理學(xué)家，新行為主義的代表人物之一，是操作條件反射理論的創(chuàng)始人。斯金納認(rèn)為，一切行為都是由反射構(gòu)成的，任何的刺激-反應(yīng)都應(yīng)該看成是反射。心理實(shí)驗(yàn)者的任務(wù)就在于給予已知的刺激并觀察學(xué)習(xí)者的行為，從而探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。斯金納提出，有機(jī)體的行為可以分為兩類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行為。（選擇）與此相對(duì)應(yīng)，條件反射也有兩類：一類是刺激性型條件反射或稱應(yīng)答性條件反射；另一類是反應(yīng)型條件反射或稱操作性條件反射。（選擇）斯金納提了程序?qū)W習(xí)與教學(xué)的思想。程序?qū)W習(xí)是一種自動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解為許多小的項(xiàng)目，然后按一定順序排列起來，每一項(xiàng)目都提出問題，要求學(xué)生做出反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。第三 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論—觀察學(xué)習(xí)。在一系列觀察和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，班杜拉形成了他的觀察學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是人類的主要學(xué)習(xí)方式之一，其核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)就是指觀察學(xué)習(xí)或稱模仿學(xué)習(xí)，人類個(gè)體可以通過觀察對(duì)示范榜樣的強(qiáng)化所引起的行為變化。學(xué)習(xí)者如果看到別人的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)增加這種行為的傾向；如果看到別人的行為受到懲罰，則會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。3.觀察榜樣的行為表現(xiàn)進(jìn)而加以模仿的過程受幾種因素的影響？（3種）⑴榜樣的刺激特征及其行為后果的影響。⑵受觀察者動(dòng)機(jī)的影響。⑶受觀察者認(rèn)知水平的影響。

1、選擇。觀察學(xué)的過程：注意過程，保持過程，運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程，動(dòng)機(jī)過程。

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論有以下幾種：第一，古典的格式塔派學(xué)習(xí)理論。格式塔派于1912年發(fā)端于德國，其代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡等人。他們的工作是從研究似動(dòng)現(xiàn)象的知覺實(shí)驗(yàn)開始的，在對(duì)知覺的實(shí)驗(yàn)研究中，逐漸形成了關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一，學(xué)習(xí)即是完形。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于組織一種完形。二，學(xué)習(xí)即頓悟。沒有“盲目的學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)是一種突然的領(lǐng)悟和理解。第二，布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納是認(rèn)知派的代表人物之一，他的觀點(diǎn)如下：①關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知發(fā)展過程中，人們通過動(dòng)作、表象和符號(hào)三種表征將新知識(shí)納入自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對(duì)于人類的學(xué)習(xí)來說，最重要的是符號(hào)表征。②關(guān)于學(xué)過程。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)把新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。③關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。布魯納把對(duì)學(xué)習(xí)的看法與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。④關(guān)于學(xué)習(xí)方式—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。第三，奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾也是認(rèn)知派的代表人物之一。他提出有意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而他更強(qiáng)調(diào)前者。因?yàn)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以獲得大量的系統(tǒng)的知識(shí)，這正是教學(xué)的目的。此外，奧蘇伯爾還提出了先行組織者策略。第四，加涅的學(xué)習(xí)理論。他的理論受信息加工理論的影響，把人類學(xué)習(xí)過程看成是信息加工過程，并提出了信息加工過程模型。把學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)系統(tǒng)：學(xué)習(xí)的第一個(gè)系統(tǒng)是加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)模型的第二個(gè)系統(tǒng)是執(zhí)行控制系統(tǒng)；學(xué)習(xí)模型的第三個(gè)系統(tǒng)是預(yù)期系統(tǒng)，它是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響。（選擇）

1、教學(xué)原則包括？逐步 分化原則；綜合貫通原則。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一，不是由教師將現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)講授給學(xué)生，而是由學(xué)生自主地抓住自然事物現(xiàn)象去進(jìn)行探索，獲得知識(shí)；二，不強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的結(jié)果，而是注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身嘗試科學(xué)發(fā)現(xiàn)原理原則所經(jīng)歷的過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法。

第六章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的感念是指直接推學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心里力量。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以稱為學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分包括三方面即(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力），（自我提高內(nèi)驅(qū)力）（和附屬內(nèi)驅(qū)力）。

4、自我效能感理論是美國心理學(xué)家（班杜拉）于1977年提出的。

5、班杜拉將期待分為兩種：一種是結(jié)果期待，另一種是效能期待。

6、影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一個(gè)是個(gè)體的歸因方式。

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類？答：（1）、間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。（案例分析）（3）、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和補(bǔ)助性動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論？答：（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的理論（2）需要層次的理論(3)自我能效的理論(4)歸因理論（5）成就動(dòng)機(jī)理論

1、根據(jù)遷移的（效果），可把學(xué)習(xí)遷移分為（正遷移）和（負(fù)遷移）。

2、根據(jù)遷移的（影響方面），可把學(xué)習(xí)遷移分為（順向遷移）和（逆向遷移）。

3、根據(jù)遷移（發(fā)生的水平），可把遷移分為（橫向遷移）和（縱向遷移）。

4、根據(jù)遷移的（內(nèi)容），可把遷移分為（一般遷移）和（特殊遷移）。

5、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響、起促進(jìn)作用的是（正遷移）。

6、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，起阻礙作用的是（負(fù)遷移）。

7、先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響是（順向遷移）。

8、后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響是（逆向遷移）。

9、難度和復(fù)雜度相同在水平上的遷移時(shí)（橫向遷移）。

10、低水平的知識(shí)、技能的掌握向高水平的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的遷移時(shí)（縱向遷移）。

11、一般概念原理、態(tài)度或方法的遷移是（一般遷移）。

12、具體的特定的知識(shí)和技能的掌握對(duì)另一具體的特定的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的影響是（特殊遷移）。

13、最早的有關(guān)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說是（形式訓(xùn)練說）。

14、最早對(duì)桑代克的遷移學(xué)說提出反對(duì)意見的是（賈德）。

15、早期遷移理論包括：（形式訓(xùn)練說）、（相同要素說）和（概括理論）。

16、當(dāng)代的遷移理論包括（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式的遷移理論和元認(rèn)識(shí)遷移論）。

1、學(xué)習(xí)遷移的種類有哪些？（1）、根據(jù)遷移的效果，可把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。（2）、根據(jù)遷移的影響方面，可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷。（3）、根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。（4）、根據(jù)遷移的內(nèi)容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。

2、怎樣通過教育學(xué)促進(jìn)遷移？答：

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)。

2、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。

3、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移。

4、在教學(xué)中應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

5、有意識(shí)的教會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)識(shí)策略和元認(rèn)識(shí)策略。

6、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

第五篇：教師資格證、教師招聘《心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料精編

教師資格證、教師招聘《心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象或心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。

2、心理過程：是不斷變化著的、暫時(shí)性的心理現(xiàn)象。它包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程三方面。

3、個(gè)性心理：是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩方面。

4、觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行處理，從而判斷他們心理活動(dòng)的一種方法。

5、實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的客觀方法。

6、測驗(yàn)法：運(yùn)用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表或問卷對(duì)人的心理特征進(jìn)行測量和評(píng)定。

7、第二信號(hào)系統(tǒng)：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，是人類特有的。

8、個(gè)性：指一個(gè)人的整個(gè)心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

9、個(gè)性傾向性：是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。

10、個(gè)性心理特征：指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。

11、需要：是人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映。

12、動(dòng)機(jī)：是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。

13、興趣：是個(gè)體力求人是某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。

14、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

15、無意注意：指事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。

16、有意注意：指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。

17、有意后注意：指事前有預(yù)定的目的，不需要意志努力的注意。

18、感覺：是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

19、感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。

20、感受性：指感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力。

21、知覺：是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體的反映。

22、錯(cuò)覺：對(duì)客觀事物的不正確的知覺。

23、記憶：過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

24、遺忘：是對(duì)識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。

25、再認(rèn)：指經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)時(shí)，能把它認(rèn)出來。

26、回憶：指經(jīng)驗(yàn)過的事物不在面前時(shí)，能把它重新回想起來。

27、前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。

28、艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進(jìn)程在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，一段時(shí)間后不再遺忘。

29、想象：是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

30、再造想象：是根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。

31、幻想：是一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象，是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。

32、思維：是對(duì)客觀食物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。

33、動(dòng)作思維：在思維過程中以實(shí)際行動(dòng)作為支柱的思維。

34、形象思維：是用表象來進(jìn)行分析、總和、抽象、概括的過程。

35、抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。

36、概念：是人腦反映客觀事物關(guān)鍵的、本質(zhì)屬性的思維形式。

37、定勢(shì)：指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響者解決問題時(shí)的傾向性。

38、遷移：已經(jīng)學(xué)過得東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。

39、創(chuàng)造性思維：指有創(chuàng)見的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識(shí)或以前未曾有過的對(duì)問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。

40、情緒和情感：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。

41、心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。

42、激情：是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。

43、應(yīng)激：

是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)，是人對(duì)意外的環(huán)境刺激作出的適應(yīng)性反應(yīng)。

44、道德感：是關(guān)于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

45、理智感：是在智力活動(dòng)過程中，在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

46、美感：是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

47、意志：是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行為，從而事先預(yù)定目的的心理過程。

48、隨意運(yùn)動(dòng)：是一種受意志調(diào)節(jié)的、具有一定目的和方向性的運(yùn)動(dòng)，是學(xué)會(huì)了的、較熟練的動(dòng)作。

49、動(dòng)因：引起一個(gè)人能開始參加某種活動(dòng)的相當(dāng)穩(wěn)定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實(shí)現(xiàn)。

50、歸因：指的是人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱哪撤N行為或傾向的原因進(jìn)行分析、解釋的過程。

51、氣質(zhì)：是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。

52、性格：是人在對(duì)顯示的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化樂得行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。

53、能力：指人們順利的完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。

54、智力：是一般的心理能力，與其他事物一樣，包括推理、計(jì)劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等能力。

55、學(xué)習(xí)過程：是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累過程，它包括經(jīng)驗(yàn)的獲得和保持。

56、學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，它通常是指學(xué)生在教育情境中的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是一種憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)進(jìn)行的比較持久的行為變化。

57學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境的能力。

58學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激起人去從事或一直學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

59、品德：是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反應(yīng)，是一定的社會(huì)或階級(jí)的道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化成個(gè)人的道德信念和道德意向，并在言行中白哦先出來的穩(wěn)固的心理特征。

60、道德：是人的社會(huì)意識(shí)的特殊形態(tài)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是每個(gè)社會(huì)為維護(hù)人們共同生活的利益而規(guī)定的最基本的生活準(zhǔn)則。

61、心理衛(wèi)生：又稱精神衛(wèi)生或健康心理學(xué)，是研究人類如何保持和增進(jìn)心理健康的科學(xué)。

62、挫折：是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，在達(dá)到目標(biāo)的道路上遇到無法克服的阻礙時(shí)產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。

63、心理發(fā)展的動(dòng)力：指心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。

64、自我意識(shí)：是指個(gè)體對(duì)自己的人是和態(tài)度，對(duì)自己與周圍人之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

65、群體：是由某些相同的心理、社會(huì)原因以特定的方式組合在一起進(jìn)行活動(dòng)，并相互制約的人群結(jié)合體，也稱團(tuán)體。

66、個(gè)體：指單個(gè)的人，以單獨(dú)的形式活動(dòng)的有個(gè)性的實(shí)體。

67、群體心理：之普遍存在與各群體成員頭腦中，反應(yīng)群體中人際關(guān)系的共同的心理狀態(tài)與心理傾向。

68、群體心理氣氛：（學(xué)習(xí)氣氛）指學(xué)習(xí)群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

69、皮格馬利翁效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)激活自己的就愛偶遇對(duì)象，戲劇性地活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，造成良好的教育效果。

二、簡答題

1、人的心理活動(dòng)主要包括哪些方面？

答：心理現(xiàn)象復(fù)雜多樣，我們可以把它劃分為心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面加以說明。

(1)、心理過程：包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。其中認(rèn)識(shí)過程又包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。

(2)、個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。其中個(gè)性傾向性包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、信念世界觀等，而個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。

2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循的原則有哪些?

3、個(gè)性的基本特征？

答：個(gè)性的整體性、個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的社會(huì)性和生物性。

4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個(gè)層次即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來他又補(bǔ)充了認(rèn)知的需要和審美的需要兩種。

同時(shí)他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與人的健康狀況有關(guān)，缺少這類需要就會(huì)引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要（或稱社會(huì)交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發(fā)展性（或生長性或成長性）需要。

馬斯洛將人類的需要看成是由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；看到了需要在發(fā)動(dòng)人的積極性、激勵(lì)和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級(jí)需要在個(gè)性形成中的地位和價(jià)值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質(zhì)的實(shí)現(xiàn),他認(rèn)為人有能力自我實(shí)現(xiàn)和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實(shí)際生活和工作中得到了應(yīng)用。同時(shí)，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關(guān)系。但是，馬斯洛過分強(qiáng)調(diào)潛能的作用，并把“自我”看成是至高無上的概念，需要層次的發(fā)展帶有明顯的機(jī)械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩(wěn)定性：在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間；

注意的廣度：同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。

主義的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，注意的中心從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。

7、引起無意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點(diǎn)

第一、刺激物的強(qiáng)度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動(dòng)變化。第四、刺激物的對(duì)比度。

（2）人的主體狀態(tài)

第一、需要和興趣。第二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三、情緒。第四、精神狀態(tài)。

8、舉例說明知覺的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡述感覺和知覺的區(qū)別和聯(lián)系。

答：感覺和知覺是不同的心理過程，感覺反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個(gè)部分及其相互關(guān)系；感覺僅依賴個(gè)別感覺器官的活動(dòng)，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動(dòng)。可見，知覺比感覺復(fù)雜。

感覺和知覺有相同的一面。它們都是對(duì)直接作用于感覺器官的事物的反映。感覺和知覺都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。如果要想揭示事物的本質(zhì)特征，光靠感覺和知覺是不行的，還必須在感覺、知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行更復(fù)雜的心理活動(dòng)，如記憶、想象、思維等。

知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有感覺，也就沒有知覺。

10、遺忘的特點(diǎn)及其原因？

答：遺忘的發(fā)展是先快后慢。除了時(shí)間因素，遺忘還受如下幾個(gè)因素的制約：

（1）

識(shí)記材料的意義和作用對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（2）

識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（3）

識(shí)記材料的數(shù)量對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（4）

學(xué)習(xí)程度對(duì)對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（5）

識(shí)記材料的系列位置對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

引起遺忘的原因：干擾說、消退說、壓抑說、認(rèn)識(shí)理論。

11、怎樣有效組織復(fù)習(xí)？

答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)

（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

（3）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合（4）采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，多種感官參加復(fù)習(xí)

（5）活動(dòng)有助于復(fù)習(xí)

12、掌握概念時(shí)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

答：（1）提供必要的感性材料

（2）運(yùn)用變式對(duì)概念加以說明

（3）突出本質(zhì)特征，減少或消除非本質(zhì)特征

（4）適時(shí)給概念下定義

（5）在實(shí)踐中運(yùn)用概念

13、影響解決問題的因素有哪些？

答：（1）遷移的作用

（2）原型啟發(fā)

（3）定勢(shì)的作用

（4）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)

（5）個(gè)性

14、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

答：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維

（3）發(fā)展直覺思維

15、試述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系？

答：一、情緒與情感的區(qū)別：

（1）情緒的生理性和情感的社會(huì)性；

（2）就人類個(gè)體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗(yàn)產(chǎn)生于后；

（3）與情感相比，情緒不穩(wěn)定；

（4）情緒表現(xiàn)的外顯性和情感表現(xiàn)的內(nèi)在性。

二、情緒與情感的聯(lián)系：

（1）一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同變化一般都受制

于已形成的情感及其特點(diǎn)。

（2）另一方面，情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動(dòng)著的情緒中

得以表現(xiàn)。離開具體的情緒過程，人的情感就不能得以表現(xiàn)。

（3）情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

16、試述意志的特征？

答：（1）意志行動(dòng)有明確的預(yù)定目的（2）隨意運(yùn)動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)

（3）意志行動(dòng)往往與克服困難相聯(lián)系

17、意志品質(zhì)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)？

答：意志品質(zhì)包括：自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力

意志品質(zhì)的培養(yǎng)可從如下幾個(gè)方面著手：

（1）

加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德感

（2）

組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

（3）

針對(duì)學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施

（4）

啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉

（5）

學(xué)校的紀(jì)律對(duì)于培養(yǎng)意志有著重大的作用

18、氣質(zhì)分為哪四種典型類型？它們各有什么特點(diǎn)？

答：氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)等四種典型類型。

膽汁質(zhì)人的情緒爆發(fā)快，但又難持久，精力旺盛，爭強(qiáng)好斗，做事勇敢果斷，為人熱

情直率、樸實(shí)真誠。但是這種人的思維活動(dòng)常常是粗枝大葉，遇事常欠思量，做事也常常感情用事，表里如一；

多血質(zhì)的人總是像春風(fēng)一樣“得意洋洋”，富有朝氣。這種人乖巧伶俐，惹人喜愛。他們的情緒豐富而且外露，喜怒哀樂皆形于色，他們那副表情多變的臉折射出他們的內(nèi)心世界。他們喜歡與人交往，有種“自來熟”的本事，但交情粗淺。他們的語言表達(dá)力強(qiáng)而

且富有感染力?；顫?、好動(dòng)、樂觀、靈活是他們的優(yōu)點(diǎn)。他們思維靈活，行動(dòng)敏捷，對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)力強(qiáng)，可塑性也很強(qiáng)。但是他們氣質(zhì)上的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷；

粘液質(zhì)的人就像冬天一樣無艷麗的色彩裝點(diǎn)卻“冰冷耐寒”，但也缺乏生氣。這種人安靜穩(wěn)重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內(nèi)心的情緒體驗(yàn)深刻，外表

似乎給人以

“冷”的感覺，也被稱為“熱水瓶”，外涼內(nèi)熱。他們自制力很強(qiáng)，不怕困難，忍耐力高，表現(xiàn)出內(nèi)剛外柔。他們與人交往適度，交情深厚，朋友少但卻常有知心朋友。

他

們的思維靈活性略差，但考慮問題細(xì)致而周到，這往往彌補(bǔ)了他們思維的不足。學(xué)習(xí)接受慢了些，但卻很扎實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)。但是他們平時(shí)總是四平八穩(wěn)的，所以有時(shí)“火燒眉毛也不著急”。這種人的行為主動(dòng)性比較差，經(jīng)常是別人讓他們?nèi)プ瞿呈虏艜?huì)去做，而并不是他們不愿做；

抑郁質(zhì)的人給人以“秋風(fēng)落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這種人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩而又持久，主導(dǎo)心境消極抑郁，多愁善感，給人以溫柔怯懦的感覺。他們聰明而富于想像力，自制力強(qiáng)，注重內(nèi)心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡不振，他們的行為舉止緩慢而單調(diào)，雖然踏實(shí)穩(wěn)重，但卻優(yōu)柔寡斷。

19、什么是性格？簡述氣質(zhì)和性格的關(guān)系。

答：

性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。一般認(rèn)為，性格和氣質(zhì)既有區(qū)別而又緊密聯(lián)系。

氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)主要的生理基礎(chǔ)。它與性格相比較，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難；

性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來的，變化容易些，也快些。性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。

一方面，氣質(zhì)影響性格的動(dòng)態(tài)，使性格特征涂上一種獨(dú)特的色彩。比較明顯的表現(xiàn)在性格的情緒性和表現(xiàn)的速度方面。氣質(zhì)還影響性格形成和發(fā)展的速度和動(dòng)態(tài)。

另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。具有不同氣質(zhì)類型的人可以形成同樣的性格特征，具有同一氣質(zhì)類型的人可以形成不同的性格特征。

20、氣質(zhì)在人類活動(dòng)有什么作用？

答：氣質(zhì)影響實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，了解個(gè)體的氣質(zhì)類型的特征和表現(xiàn)對(duì)于培養(yǎng)人才和選拔人才都有重要意義。

(1)氣質(zhì)對(duì)智力的影響

氣質(zhì)不能決定一個(gè)人智力發(fā)展的水平。智力水平高的人可能具有不同的氣質(zhì)；相同氣質(zhì)的人可能表現(xiàn)出不同的智力水平。氣質(zhì)雖不能決定一個(gè)人智力發(fā)展的水平，但影響智力活動(dòng)的特點(diǎn)和方式。

(2)

氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義

教師要了解學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，做到“一把鑰匙開一把鎖”，采取有效的教育策略提高教育效果。而且氣質(zhì)類型沒有好壞之分，任何一種氣質(zhì)類型都能表現(xiàn)為積極的心理特征，也能表現(xiàn)為消極的心理特征。教師應(yīng)該采用不同的教育方式和方法，對(duì)待不同氣質(zhì)的學(xué)生。教師還要重視學(xué)生氣質(zhì)的年齡特征。

(3)

氣質(zhì)對(duì)職業(yè)選擇的意義

氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。一般地說，要求迅速、靈活反應(yīng)的工作

對(duì)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適，而對(duì)粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人則較不合適；要求持久、細(xì)致的工作對(duì)粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人較為合適，對(duì)多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人則不大適合。但在一般的實(shí)踐活動(dòng)中，由于氣質(zhì)的各種特征之間可以互相補(bǔ)償，因此對(duì)

活動(dòng)效率的影響并不明顯。

21、試述能力和知識(shí)的關(guān)系？

答：一、能力和知識(shí)是有區(qū)別的不能等同。

（1）他們屬于不同的范疇。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總和和概括，能力則屬于人的個(gè)性心理特征；

（2）知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢得多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增加二成正比的發(fā)展。

二、能力和知識(shí)有是有聯(lián)系的。

（1）能力實(shí)在掌握知識(shí)過程中形成和發(fā)展的。

（2）掌握知識(shí)又以一定的能力為前提。

（3）能力即時(shí)掌握知識(shí)的結(jié)果又是掌握知識(shí)的前提，二者相互促進(jìn)。

22、影響能力發(fā)展的因素有哪些？

答：（1）遺傳因素

（2）環(huán)境因素

（3）實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)

23、影響學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部因素有哪些？

答：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生。

23、如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（1）使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的及其社會(huì)意義

（2）要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度

（3）培養(yǎng)積極的認(rèn)識(shí)或求知欲望

（4）幫助學(xué)生確立符合世紀(jì)的志向水平

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

（2）利用反饋效應(yīng)

（3）合理組織競賽

（4）加強(qiáng)歸因指導(dǎo)

24、品德的結(jié)構(gòu)？

答：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為和道德意志。

25、皮亞杰的道德判斷發(fā)展階段？

答：（1）0-2歲

前道德的階段

（2）2-7歲

強(qiáng)制性規(guī)則階段（道德的他律階段）

（3）7-12歲

道德的自律階段

（4）12歲以后

公道的原則

26、科爾伯格的道德判斷發(fā)展理論

答：1、前習(xí)俗道德水平

階段1：服從于懲罰的道德定向階段

階段2：樸素的歡樂注意和工具主義道德定向階段

2、習(xí)俗道德水平

階段3：好孩子的道德定向階段

階段4：尊重權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序的道德定向階段

3、后習(xí)俗道德水平

階段5：契約和守法的道德定向階段

階段6：道德心（良心）或原則的道德定向階段

27、品德不良學(xué)生的心理表現(xiàn)有哪些？

答：（一）道德認(rèn)識(shí)方面

道德認(rèn)識(shí)模糊，是非觀念不清

道德信念淡薄，萌生錯(cuò)誤信念

道德判斷具有兩重性

（二）道德情感方面

自尊感與自卑感經(jīng)常交織在一起

有抵觸、對(duì)立的情緒

更注重友誼感

情感的內(nèi)外矛盾表現(xiàn)突出

（三）道德意志方面

有增強(qiáng)道德意志的強(qiáng)烈愿望，但表現(xiàn)錯(cuò)誤的意志行動(dòng)

意志行動(dòng)常受直接欲望所驅(qū)使，動(dòng)機(jī)水平較低

有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力

毅力地發(fā)展具有雙向性

（四）道德行為習(xí)慣

不良行為趨于習(xí)慣化，慣?；?/p>

品德不良的行為習(xí)慣具有年齡和性別特征

學(xué)生共同的品德不良行為

28、請(qǐng)簡述心理健康的三級(jí)預(yù)防。

答：1、一級(jí)預(yù)防

主要任務(wù)是指導(dǎo)正常人健康地生活，克服種種危機(jī)，防止各種心理障礙和行為變態(tài)的發(fā)生，使他們的心理得到完善的發(fā)展。

2、二級(jí)預(yù)防

主要針對(duì)輕度心理異常人群，具有非器質(zhì)性病變、損傷和心因性兩大特征，如問題行為、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題等。

3、三級(jí)預(yù)防

主要針對(duì)嚴(yán)重心理異常人群，此類患者的心理異常表現(xiàn)為：幻覺、妄想、思維錯(cuò)亂、行為怪異等。

29、怎樣增進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康？

答：1、學(xué)習(xí)中的心理衛(wèi)生

2、增進(jìn)自我了解，培養(yǎng)自我接受的態(tài)度

3、建立良好的人際關(guān)系

4、培養(yǎng)健全的情緒生活

5、搞好性衛(wèi)生教育，事情少年學(xué)生正確對(duì)待性的問題

30、初中學(xué)生主要的心理特征表現(xiàn)在哪些方面？

答：（一）認(rèn)識(shí)能力方面

感知活動(dòng)的精確性，概括性有了明顯的發(fā)展

意義識(shí)記開始占優(yōu)勢(shì)

抽象邏輯思維開始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)

（二）情緒情感方面

情感內(nèi)容已日漸豐富，但還是比較膚淺

情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈

（三）意志行動(dòng)方面

喜歡模仿，善于模仿

動(dòng)機(jī)的多變性

（四）自我意識(shí)

成人感

自我評(píng)價(jià)能力一般落后于評(píng)價(jià)別人的能力

重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)

31、初中學(xué)生主要的心理特征表現(xiàn)在哪些方面？

答：（一）認(rèn)識(shí)能力方面

感知能力全面提高

想象能力加速發(fā)展

出現(xiàn)了思維的獨(dú)立批判性

（二）情緒情感方面

情緒情感的內(nèi)容、形式都更加豐富復(fù)雜，逐漸性高尚的情操

情緒的延續(xù)性較長

情緒表現(xiàn)并不都是外露的（三）自我意識(shí)

要求深入了解和關(guān)注自我的成長

自我評(píng)價(jià)開始成熟

自尊心上進(jìn)行較強(qiáng)

道德意識(shí)的發(fā)展，形成正確的道德觀念和道德原則

人生觀有發(fā)展，但還不穩(wěn)定

32、影響課堂心理氣氛的因素有哪些？

答：（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式或教學(xué)作風(fēng)

放任的作風(fēng)

專制的作風(fēng)

民主的作風(fēng)

（二）教師對(duì)學(xué)生的期望和為學(xué)生所設(shè)立的具體目標(biāo)

（三）教師的心理品質(zhì)和心理健康水平

熱愛本職工作，投身事業(yè)

有廣泛的知識(shí)和精深的學(xué)問

有特殊的智能品質(zhì)，以及教學(xué)才能和創(chuàng)造才能

有特殊的性格特征

（四）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間的一致性