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      2012上半年浙江教師資格證復習資料

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      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《2012上半年浙江教師資格證復習資料》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《2012上半年浙江教師資格證復習資料》。

      第一篇:2012上半年浙江教師資格證復習資料

      2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

      伊潤舒 淘.寶.店

      2012年浙江教師資格證復習資料

      1、指導教學模式

      2、程序化教學模式

      3、完形訓練模式

      4、交互式教學模式

      5、合作學習模式

      21、影響問題解決的主要因素(9.1)

      1、問題的特征,如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

      2、已有知識經(jīng)驗的作用。

      3、心理定勢與功能固著的影響。

      22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

      1、具有幽默感。

      2、有抱負和強烈的動機。

      3、能夠容忍模糊與錯誤。

      4、喜歡幻想。

      5、具有強烈的好奇心。

      6、具有獨立性。

      23、影響態(tài)度和品德學習的內部條件

      1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過

      改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態(tài)度改變的先決條件。

      2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

      等內心傾向性,這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有

      關的信息和接受的量。

      3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于

      已有的道德判斷水平。實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思

      想認識和體驗的實際情況,曉之以理。

      24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

      1、有效的說服。

      2、樹立良好的榜樣。

      3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對其成員的行為有一定2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

      伊潤舒 淘.寶.店 的約束力量,使成員承擔執(zhí)

      行的責任。

      4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

      5、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

      25、態(tài)度的結構

      1、態(tài)度的認知成分

      指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認知

      成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度

      可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

      2、態(tài)度的情感成份

      指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

      3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

      26、心理健康的標準(11.1)

      1、對現(xiàn)實的有效知覺。

      2、自知、自尊與自我接納。

      3、有自我調控能力。

      4、與人建立親密關系的能力。

      5、人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調。

      6、生活熱情與工作高效率。

      27、心理健康教育的意義

      1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

      2、提高學生心理素質、促進其人格健全發(fā)展的需要。

      3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

      28、學校開展心理健康教育的基本途徑

      1、開設心理健康教育有關課程。

      2、開設心理輔導活動課。

      3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

      4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

      5、個別心理輔導或咨詢。

      6、小組心理輔導。

      29、行為改變的基本方法

      ⑴強化法。根據(jù)學習原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生。

      ⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

      生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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      代幣可以換取有實際價值的獎

      勵物或活動。

      ⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

      現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)。

      ⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。

      ⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

      ⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰,以改善自身行

      為。

      30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

      1、復習和檢查過去的學習。

      2、呈現(xiàn)新材料。

      3、提供有指導的練習。

      4、提供反饋和糾正。

      5、提供獨立的練習。

      6、每周或每月的復習。

      這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素。

      31、發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段

      1、創(chuàng)設問題情境,使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;

      2、促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;

      3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設;

      4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價基礎上引出結論。

      32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則

      1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

      2、要配合學生的經(jīng)驗組織教材。

      3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

      4、確保材料難度適中,以維持學生的內部學習動機。材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產(chǎn)生

      失敗感。

      33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

      1、引起學生注意。

      2、提示教學目標。

      3、喚起先前經(jīng)驗。

      4、呈現(xiàn)教學內容。

      5、提供學習指導。

      6、展現(xiàn)學習行為。

      7、適時給予反饋。

      8、評定學習結果。

      9、加強記憶與學習遷移。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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      34、教師引起學生注意的方式

      1、激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

      2、變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動。

      3、配合學生經(jīng)驗,即從學生最關心的問題入手,結合日常生活經(jīng)驗,然后轉到所教的主題上。

      35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

      1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

      2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

      3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者。

      4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

      5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

      36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素:

      1、活動的難易;

      2、競賽動機的激發(fā);

      3、被他人評價的意識;

      4、注意的干擾。

      37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先,要了解群體的凝聚力情況。

      其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感。

      再次,引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感。

      最后,當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量

      感。

      38、課堂紀律的類型

      1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

      2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

      3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理。

      4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了。

      39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

      1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師生間產(chǎn)

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      生共鳴性的情感反應,有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

      2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

      師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

      氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型

      在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

      1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

      2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

      3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

      41、教學測量的分類(14.1)

      1、形成性評價和總結性評價

      2、常模參照評價和標準參照評價

      3、配置性評價和診斷性評價

      4、正式評價和非正式評價

      42、教學測量與評價的功能

      1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;

      2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式;

      3、是教學過程的一個重要組成部分;

      4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

      43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

      1、客觀性。在大多數(shù)情況下,標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

      2、計劃性。專家在編制標準化測驗時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標準化測驗更有計劃性。

      3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準,使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

      44、非測驗的評價技術

      1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷

      和決策。

      2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括:

      ⑴行為檢查單填寫。

      ⑵軼事記錄。

      ⑶等級評價量表。

      3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

      45、有效自編測驗的特征

      1、信度。信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一

      致性。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

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      2、效度。效度是指測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么?測驗對測

      量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信

      度,也不能獲得有用的資料。

      3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

      夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

      46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn),這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

      十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,產(chǎn)生了預言效應。也就是說,教師的期望或明

      或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

      四、論述

      1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

      1、建構主義認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生自己建構自己的知識結構的過程,學生不是被動的

      信息的吸收者,而是信息的主動建構者,這種建構不可能由其他人代替。

      2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的,外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復 的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中:

      ⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎,對新的信息進行編碼,建構自己的理解,而且原有知識又因

      為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。

      ⑵學習不是簡單地知識積累,它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組

      2.結合教學實際論述建構主義的學生觀

      1、建構主義強調,學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中,在以往的學習中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和

      看法。

      2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋,并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假

      設。所以,教學不能無視學生的這些經(jīng)驗,另起爐灶,從外部真正地裝進新知識,而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為

      學習新的知識的生長點,引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

      3、教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換。2012半年浙江教師資格證全國統(tǒng)考第一培訓教輔

      伊潤舒 淘.寶.店

      教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們的這些想法的由來,以此為根據(jù),引導學

      生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索,并在此過程中相互交流和質疑,了解彼此的想

      法,彼此作出某些調整。

      4、由于經(jīng)驗背景的差異,學生對問題的理解常常各異,在學生的共同體之中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

      教學就是要增進學生之間的合作,使他們看到那些與他們不同的觀點,從而促進學習的進行。

      第二篇:教師資格證考試復習資料

      參考教材:

      1.《全國教師資格認定考試專用教材——教育學(適用于小學教師資格認定考試和師范類畢業(yè)生上崗考試)》(全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫;華中師范大學出版社)

      2.《全國教師資格認定考試專用教材——教育心理學(適用于小學教師資格認定考試和師范類畢業(yè)生上崗考試)》(全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫;華中師范大學出版社)

      3.《全國教師資格認定考試專用教材——教育學(適用于中學教師資格認定考試和師范類畢業(yè)生上崗考試)》(全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫;華中師范大學出版社)

      4.《全國教師資格認定考試專用教材——教育心理學(適用于中學教師資格認定考試和師范類畢業(yè)生上崗考試)》(全國教師資格認定考試命題研究組、全國教師資格認定考試教材編寫組編寫;華中師范大學出版社)

      配套教輔:

      1.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學(中學組)》(金圣才主編;中國石化出版社)

      2.《教師資格考試重點題庫詳解—教育學(小學組)》(金圣才主編;中國石化出版社)

      3.《教師資格考試重點題庫詳解—教育心理學(中學組)》(金圣才主編;中國石化出版社)

      4.《教師資格考試重點題庫詳解—教育心理學(小學組)》(金圣才主編;中國石化出版社)

      5.《教師資格認定考前沖刺(中學類)》(梁立紅主編;南京師范大學出版社)

      6.《教師資格考試輔導用書?小學卷——教育學教材全解》(教師資格考試研究中心、國聯(lián)資格考試研究中心組編;華東師范大學出版社)

      7.《教師資格考試輔導用書?中學卷——教育學教材全解》(教師資格考試研究中心、國聯(lián)資格考試研究中心組編;華東師范大學出版社

      第三篇:2012年浙江教師資格證全國統(tǒng)考《綜合素質》復習資料(中學)

      《綜合素質》中學考試資料

      (一)職業(yè)理念

      1、教育觀

      1、理解國家實施素質教育的基本要求:第一,面向全體,我們國家這些年努力實行○普及九年義務教育,就是面向全體,讓每一個適齡兒童少年都能進到學校里來,進到班級中來。

      第二,促進學生全面發(fā)展,促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展,這一直是我們黨和國家的教育方針,我們需要在實踐中把這個方針貫徹好、落實好,在這方面不能有任何放松。第三,促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

      第四,促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。誰都想有創(chuàng)新,怎么實現(xiàn)創(chuàng)新,必須以主動性的發(fā)揮為前提,真正尊重學生的主動精神,弘揚主動精神。

      第五,著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展,教是為了不教,不僅要讓學生學會,更讓學生會學,不僅給學生知識,更要給學生打開知識大門的鑰匙。

      2、掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法:全面推進素質教育,促使學生素質全○面提高和發(fā)展,最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學,應該努力從多方面入手,優(yōu)化教學過程,提高教學效率。從目前學科教學的實際來看,認為可從以下幾個方面來進行操作。

      一、把教學目的的實現(xiàn),落實到每一堂課,乃至教學的每一個環(huán)節(jié)

      二、構建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內容體系

      素質教育要通過學科教育來實現(xiàn),首要的應取決于教學內容。構建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事。

      三、全方位調動學生的主動性和積極性,保證學生學習的有效性,提高學生學習的質量,促進學生學習的良性循環(huán)

      四、最大限度地發(fā)揮教師的作用

      素質教育的成敗,相當程度上取決于教師。當前我國教師的整體教學水平與素質教育的要求,相距甚遠。教師素質低下,對教育教學所造成的消極影響十分突出。適應時代發(fā)展要求,充分挖掘教師的潛力,最大限度地發(fā)揮教師的作用,仍是課堂教學的一個重要方面。

      五、建立多層次、多樣化的教學模式

      在充分發(fā)揮學生主動性和教師能動性的基礎上,以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一,還在于建立多層次、多樣化的教學模式體系。

      3依據(jù)國家實施素質教育的基本要求,分析和評判教育現(xiàn)象 ○略??

      2、學生觀

      1理解“人的全面發(fā)展”的思想:所謂人的全面發(fā)展,就是人的社會關系的發(fā)展,就是人○的社會交往的普遍性和人對社會關系的控制程度的發(fā)展。在人與自然、社會的統(tǒng)一上表現(xiàn)為在社會實踐基礎上人的自然素質、社會素質和心理素質的發(fā)展,就是在人的各種素質綜合作用的基礎上人的個性的發(fā)展。人的全面發(fā)展并不是指單個人的發(fā)展,而是指全社會的每一個人的全面發(fā)展。人的發(fā)展不僅應當是全面的,而且應當是自由的。在整個社會不斷發(fā)展的基礎上,逐漸實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

      2理解“以人為本”的涵義,在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本?!稹皥猿忠匀藶楸荆褪且詫崿F(xiàn)人的發(fā)展為目標,從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展,不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需求,切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權益,讓發(fā)展的成果惠及全體人民”.一、重視德育工作,促進學生全面發(fā)展。

      二、重視課堂教學工作,促進學生全面發(fā)展

      三、重視學生的課外閱讀,促進學生全面發(fā)展。

      3、教師觀

      1教師專業(yè)發(fā)展的要求:

      一、教師必須學會學習,加強終身學習的意識和能力 ○

      有些教師認為學習只是學生的事,教師的任務只是“教”。其實學習對教師來說同樣重要。當前人類逐漸進入信息化時代,教師必須加強學習,學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源,這對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。教師必須不斷更新觀念、知識和能力,掌握現(xiàn)代教育技術,并用于自己的教育教學,以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者,不斷地學習,提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博,現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要,教師必須時刻吸納新知,不斷豐富和提高自己,成為學生的“源頭活水”。否則,不僅難以在學生面前維持自己的威望,在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

      二、成為反思型教師

      對于當前的課程改革,很多教師不知道自己該怎么辦。這固然是由于當前課程改革的理論基礎還不夠完善,但同時也和教師缺乏獨立思考有關。作為教師,不能盲目地迷信專家的權威,坐等專家把研究成果送上門來,不假思索地照搬到自己的教育教學中。而應持懷疑的態(tài)度,對之進行認真的研究反思,檢驗其是否適合自己的教育教學實際,根據(jù)具體情況靈活變通,為自己的教育教學服務。教師應該培植起自己的“反思”意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,思考各種教育行為的后果,不斷自我修正、調整和更新,從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

      三、強化創(chuàng)新精神

      教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,將學生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應該經(jīng)常主動地更新觀念,學習新知,在教育教學和日常生活的一點一滴中,有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造性地進行教育教學,不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。

      四、重視交往與合作能力的培養(yǎng)

      新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下,教師之間存在競爭關系,但同時也有合作關系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作,強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余,教師之間可以相互交換意見,彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學方法,相互合作設計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒,或在相關學科知識方面提供專業(yè)幫助,等等。

      新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應該積極主動,為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家,積極與學生進行交流,必要時甚至可以積極與學生合作,共同完成教學。

      五、教師要成為課程教育教學的研究者

      教師應成為教育教學的研究者,對于中小學教師來說高不可攀,其實每一個有一定知識基礎的人都能進行某方面的研究。中小學教師對于自己的專業(yè)教育教學是天然的研究者。我們應該不斷向研究型教師的目標邁進,積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題,深入研究思考解決這些問題的方法,這樣才能不斷提高教育教學質量,促進自身的專業(yè)發(fā)展。

      2具備終身學習的意識 ○教師職業(yè)決定了教師教育的性質,那就是要樹立終身學習的意識,建構長效性學習方法策略,拓寬自主性學習形式,探尋繼續(xù)教育的路經(jīng)。

      1、樹立終身性學習。教師是一種特殊的職業(yè),承擔著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰(zhàn),每時都面對新知識的困撓,每刻都面對新的教學法方法的沖擊。廣大教師確感自己理念的滯后,知識的匱乏,方法的陳舊。這就迫使教師要不斷學習。這是教師職后教育現(xiàn)實的需要,也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要,教師始終要有一種提高自身學習的緊迫感,面對教學改革千變萬化的危機感,樹立終身學習的意識。

      2、注重實效性學習。教師教育是自身性教育,是自覺性教育,是主體性教育,是教師根據(jù)工作的要求選擇的教育。因而,一要避免盲目式學習,要根據(jù)各種因素制定學習的總體目標和規(guī)劃,如本體發(fā)展遠景目標,不同時期的階段性目標,具體操作達成目標。在規(guī)劃中要有學習周期的總體規(guī)劃,不同階段的實施計劃;二要避免盲從式學習,教師教育的學習內容要根據(jù)自身的需要進行取舍,要創(chuàng)造性地執(zhí)行上級有關部門制定的各種學習計劃、學習內容,把整體的要求變成個性的需求,層級展開,逐級達成。

      3、強調研究性學習。教師教育要以教育教學改革為主體,以教學中引發(fā)的事件為背景,將教學中遇到的問題作為鮮活內容,用研究的方法作為有效載體,其典型經(jīng)驗是:有課題牽動式,把教學中遇到的問題,用科研的方法立項研究,進行深層面的探討;有交往互動式,對個案用“立案”的方式加以解決,舉一反三,通過個性問題,探討共性規(guī)律;有主體研修式,用發(fā)現(xiàn)問題去解決問題,這是教師教育的根本所在,要樹立問題意識,養(yǎng)成研究習慣,帶著問題去學習、帶著問題去研究,在研究中升華,在研究中提高。

      4、提高專業(yè)化學習。新課程的實施,對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求,如面對新的學習方式,教師要具備什么樣的教學能力?面對新教材,應具備什么樣的知識儲備?面對新信息技術,應具備什么樣的開發(fā)、整合、運用能力?實踐證明,教師的專業(yè)化發(fā)展要側重以下四個方面:一是提高創(chuàng)造性教學能力,表現(xiàn)在教學觀念上的、教學目標上的、教學方式上的;二是提高課程資源的開發(fā)能力,確立主體多維的課程資源觀,確立動態(tài)長效的課程資源觀。三是提高教學監(jiān)控調整能力,如對教學目標、教學內容、教學活動的調控;四是提高信息技術與課程整合能力,實現(xiàn)各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)的相互融合。

      5、堅持工作中學習。教師的教育主要是崗位繼續(xù)教育,是邊工作邊學習的過程,是在工作中學習,在學習中工作。二者既是矛盾的,又是統(tǒng)一的。怎樣解決教師的工學矛盾?一是利用工作之余,積極參加有關部門組織的離崗學習,把在崗位教學實踐中遇到的問題,通過理論學習去認識、去升華;二是利用工作之中學習,教師的教育很多方面是和教學工作密不可分的,要學會帶著問題去工作,在工作中去思考,在教學中去理解,在實踐中去提高,這樣就能將工作和學習成為一體,最大限度地緩解工學矛盾問題,起到事半功倍的作用。3教師職業(yè)理念 ○教師是培育人才的園丁,是太陽底下最光輝的職業(yè)。在新的時代背景下,教師履行育人職責,塑造良好形象,必須更新育人理念,以生為本,建立“平等、合作、民主、法治、和諧”的新型師生關系,才能真正做到為人師表,培養(yǎng)出全面發(fā)展、人格健全、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的一代新人。

      適應新時代要求的教師職業(yè)理念有哪些呢?

      一、“以生為本”,師生在教育過程中始終是平等的 一所學校期中考試時設計了這樣一道試題:“請寫出我校校長、本班任課教師的姓名和門衛(wèi)室一名保安的姓名,并說說記住這些人姓名的哲學意義?!苯Y果學生回答哲學意義盡善盡美,遺憾的是對于校長、任課教師的姓名甚至包括班主任的姓名,絕大多數(shù)同學的卷面卻是一片空白,至于保安員的姓名更是無人知曉。

      學生的“無知”,正是我們教師的尷尬和悲哀。長期以來,教師的姓名總顯得那么的“神秘”和“尊貴”,只道其“姓”,不透其“名”。試想,這樣的師生關系怎樣才能平等、和諧和融洽?“以生為本”,師生平等,日益成為教育界的共識,但我們許多陳腐的觀念和固執(zhí)的做法嚴重制約著現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師為教書而教書,高高在上,學生為學習而學習,亦步亦趨,那有心思去考慮書本和分數(shù)以外的東西呢?正可謂“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。這樣的教育,這樣的教師,怎能不誤人子弟嗎?又談何提高民族的素質呢?因此,實施素質教育,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,必須改變傳統(tǒng)的教育模式,從“師道尊嚴”中解放出來,立足于學生主體的發(fā)展,堅持“三個面向”,構建“平等、合作、民主、法治、和諧”的師生關系,放手讓學生“班門弄斧”,自主學習,自主發(fā)展,在師生平等、教學相長的良性互動中促進學生生動活潑的發(fā)展。

      二、相信“每個學生都能成功、都能成材”

      “你的皮鞭下有瓦特,你的冷眼里有愛迪生?!比绻裉斓慕逃僦匮莸淖蛱斓呐f事,那就令人深思了。我們不是說“天生我材必有用”嗎?龔自珍不也大聲疾呼過“不拘一格降人才”嗎?但我們有些教師在升學、考試的壓力面前,卻積極主動地給學生“排隊”,按“分數(shù)”把學生分成三六九等,于是乎,“高分=高能=好學生”,“低分=低能=差學生”,似乎成了教育界一條不變的定律。實際上,我們老師最清楚這樣一個道理:條條道路通羅馬,學生成材的道路千千萬萬,我們不可能在學校設計出每個學生的未來。

      因此,教師以寬容博大的心胸,真誠地面對自己的學生,就應該相信每個學生都能成功,當然這種成功是有層次的,是有個性差異的。雖說任何成功都必須經(jīng)歷過風雨,最后才能見到“彩虹”,但作為教師,我們的職責永遠是真誠無私地幫助每一位同學走向成功,成為社會有用之才,而不能把學生的考分作為自己評先晉級的“跳板”。

      三、“民主和法治”

      建立民主和法治國家,是現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢,也是我國社會主義現(xiàn)代化建設所追求的目標。學校教育擔負著培育未來社會主人重任,教師自身的思想和行為,直接影響著每一個學生的健康成長。“學校無小事,事事是教育;教師無小節(jié),時時是楷模?!毙聲r代的教師要樹立民主、法治的觀念,養(yǎng)成民主、法治的作風,做民主、法治表率,切實以自身的言行教育和引導學生接受民主和法治,忠實實踐民主和法治,進而成長為具有民主、法治精神和行為習慣的公民。

      依法執(zhí)教、民主施教是擺在每一位教師面前的一項緊迫課題。教師必須自覺遵守法律法規(guī),做奉公守法的模范,嚴格以法律為準繩,使教育工作法治化、規(guī)范化。一般說來,教師樹立民主與法治的理念,具體表現(xiàn)為“依法執(zhí)教,愛崗敬業(yè),熱愛學生,嚴謹治學,團結協(xié)作,尊重家長,廉潔從教,為人師表”等方面,它既是教師高尚人格的集中表現(xiàn),也是新時期教書育人的基本規(guī)范。

      四、“愛和寬容”

      師愛是人類一種高尚無私的感情,不容褻瀆。曾幾何時,對升學率的追捧使教師對學生無私的“愛”變得畸形。教師對學生的“愛”實際上變成了對少數(shù)尖子生的“偏愛”和“溺愛”。誰的學習成績好,誰就是老師眼中的“寶貝”,天經(jīng)地義般受到“重視”和“信任”。至于學習的后進生,就只能等以后再說了。

      “愛滿天下”是人民教育家陶行知倡導的,蘇霍母林斯基也說過:“教育的全部奧秘就在于如何愛護學生”。師愛,是溝通師生情感的橋梁和紐帶,是融洽師生關系的催化劑,是衡量一位教師職業(yè)道德的第一標準,是教育成功的前提和基礎。笨拙的學生得到愛的滋潤,他的潛能可以逐漸得到開發(fā);頑皮的學生受到愛的感動,他的行為可以逐步得到改善;粗魯?shù)膶W生得到愛的陶冶,性格可以變得文雅;自卑的學生得到愛的鼓勵,信心可以逐漸恢復;落后的學生得到愛的撫慰,學業(yè)可以得到長進。愛,是學生能夠得到的最好的教育。

      因此,教師純潔高尚的愛,是愛每一個學生,是對“差生”付出的真誠關愛和呵護,是對“問題”學生及時的救助和幫扶。同樣,對“好學生”的寬容不算“寬容”,寬容“差生”、接納“后進生”,給“問題”學生以更多的關懷和信任,教育和引導他們走向成功,才能說你具備了“師德”、“師能”,才能夠為人師表,做到“桃李不言,下自成蹊。”

      五、“尊重學生,合理張揚學生的個性才能促進學生走向成功”

      《聯(lián)合國兒童權利公約》指出:“教育兒童的目的是最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力,培養(yǎng)兒童對人權和基本自由等原則的尊重。”尊重學生,教師就必須真誠地面對每一個學生,認識到每一個學生都是有個性和特長的人,都是世界上獨一無二的人,教師的職責就是發(fā)現(xiàn)和肯定每一個學生的個性和特長,合理張揚學生的個性和特長,通過教育的途徑,促進他們走向成功。

      教師只有尊重學生的個性,承認自己的學生無論年齡大小,都是享有獨立和尊嚴,是與教師人格平等的人,是有獨立天賦和特長的人,才能真正尊重學生,才能放下架子,平等地與學生對話和交流。在課堂上,教師必須改進教學模式,不以知識的擁有者自居,不以課堂活動的操縱者出現(xiàn),而是張揚學生的主體意識,想方設法調動學生的積極性、主動性,讓學生自主學習,養(yǎng)成獨立探討和研究問題的能力,養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質,讓學生學會學習,我們的教育才算步入了成功的快車道。

      六、“教師要為學生的健康成長提供優(yōu)質的服務”

      按照產(chǎn)業(yè)的劃分,教育屬于服務行業(yè),學校、教師是服務場所、服務人員,學生則是“消費者”。學校、教師所做的一切應該是服務于學生,追求學生利益的最大化。在我國,教師工作的宗旨是為學生的健康成長提供優(yōu)質的服務,既是教師的職業(yè)職責、職業(yè)道德,也是國家對每一個教育工作者提出的基本要求。教師為學生的健康成長提供優(yōu)質的服務,就是要做到以高尚的師德熏陶學生,以知識的力量感召學生,以嚴謹?shù)淖黠L規(guī)范學生,以人格的魅力塑造學生,立足學生今天的進步,著眼學生明天的發(fā)展,曉之以理,動之以情,導之以行,持之以恒,促進學生的生動活潑地發(fā)展。如果我們的教師,學生不接受,家長不認可,教學績效差,考核不過關,就不能為學生的健康成長提供優(yōu)質的服務,就不能夠勝任教師的工作。

      七、“尊重家長”

      教師尊重家長是起碼的社會規(guī)范,也是教書育人的內在要求。學校教育和家庭教育息息相關,家長對教師的尊重實際是建立在對子女成人成材的期望值上,教師巧妙利用這一心理效應,則能使雙方良性互動,如果濫用這一心理效應,或強加其他不合理條件,則使雙方關系緊張。如部分教師的有償家教、亂收費、體罰和變相體罰行為,以及不檢點的言行嚴重破壞了教師的社會形象,刺傷了廣大家長對教師的敬重之心。尊重是相互的,教師對家長的尊重更能獲得家長的理解和密切配合。在獨生子女日益成為普遍現(xiàn)象的今天,教師更加積極主動地家訪、關心每個孩子的健康成長,與家長溝通和交流教育的思想和方法,有利于學生成人成材,有利于贏得家長的信任和愛戴,也有利于樹立教師良好的師德形象。

      八、“團結協(xié)作”

      現(xiàn)代教育是一種群體協(xié)調性很強的職業(yè)勞動,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才需要教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會之間的真誠合作。比如,開展研究性學習活動,可以很好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,而在研究性學習活動中,就需要教師之間、師生之間、師生與社會之間團結協(xié)作,在合作互動中交流信息,取長補短,發(fā)揮團體的優(yōu)勢和力量,惟其如此,才能讓學生在活動過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度、團結合作的精神,獲得適應現(xiàn)代社會的基本人文素質。堅持團結協(xié)作,就必須反對一切“文人相輕”、“同行是冤家”等封建陋習,少琢磨一點人,多琢磨一點事,攜手同心,團結協(xié)作,努力上好一門課,帶好一個班,辦好一所學校。

      百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師的文明程度和職業(yè)理念,在某種程度上決定著一個民族的未來。讓我們自覺擔負起傳遞人類文明“圣火”的歷史重任,恪守“學高為師,身正為范”的古訓,發(fā)揚“俯首甘為孺子?!钡姆瞰I精神,甘為人梯,以身作則,與時俱進,做一個新時代的稱職教師。4教育法律法規(guī) ○

      一、簡答題? ?

      1、中華人民共和國義務教育法的實施時間??

      1986年7月1日。?

      2、中華人民共和國義務教育法制定的根據(jù)?? 是根據(jù)憲法和我國實際情況確定的。?

      3、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育年限??

      九年制義務教育。?

      4、義務教育法規(guī)定的由哪級政府確定推行義務教育的步驟??

      由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況,確定推行義務教育的步驟。?

      5、中華人民共和國義務教育法確定的義務教育的基本原則?? 義務教育必須貫徹國家的教育方針,努力提高教育質量,使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展,為提高全民族的素質,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。?

      6、義務教育法在依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的主體責任是如何規(guī)定的?? 國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。?

      7、義務教育法在義務教育入學年齡上是如何規(guī)定的?? 凡年滿六周歲的兒童,不分性別、民族、種族,應當入學接受規(guī)定年限的義務教育;條件不具備的地區(qū),可以推遲到七周歲入學。?

      8、義務教育法在語言文字方面對學校是如何規(guī)定的?? ? 學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族學生為主的學校,可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學。?

      9、義務教育法規(guī)定的義務教育共幾個階段?都是什么?

      ? 義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎上普及初級中等教育。?

      10、義務教育法規(guī)定的義務教育學制是由誰確定?

      由國務院教育主管部門制定。?

      11、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,教師有哪些情形的,由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理??

      (1)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的;?

      (2)體罰學生,經(jīng)教育不改的;?

      (3)品行不良、侮辱學生,影響惡劣的。?

      12、義務教育法規(guī)定由誰確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置,審訂教科書??

      國務院教育主管部門。?

      13、義務教育法規(guī)定確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置及審訂教科書的根據(jù)??

      應當根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設的需要和兒童、少年身心發(fā)展的狀況,確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置,審訂教科書。?

      14、義務教育法規(guī)定由哪一級政府合理設置小學、初級中等學校,使兒童、少年就近入學??

      由地方各級人民政府。?

      15、義務教育法規(guī)定由誰為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校(班)??

      地方各級人民政府。?

      16、按照義務教育法規(guī)定,國家對社會力量舉辦的義務教育學校采取什么政策?? 國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會力量,在當?shù)厝嗣裾y(tǒng)一管理下,按照國家規(guī)定的基本要求,舉辦義務教育法規(guī)定的各類學校。?

      17、按照義務教育法規(guī)定,城市和農村建設發(fā)展規(guī)劃對義務教育是怎么保護的??

      城市和農村建設發(fā)展規(guī)劃必須包括相應的義務教育設施。?

      18、義務教育法對接受義務教育學生的收費是怎么規(guī)定的??

      國家對接受義務教育的學生免收學費。國家設立助學金,幫助貧困學生就學。?

      19、義務教育法規(guī)定,誰承擔“必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學,接受規(guī)定年限的義務教育”的義務??

      適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護人。? 20、按照義務教育法規(guī)定,適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況,需要延緩入學或者免予入學的,由誰申請?由誰批準??

      由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人提出申請,經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾省?

      21、義務教育法對招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的?? 禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業(yè)。?

      22、義務教育法對實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資是如何規(guī)定的??

      實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資,由國務院和地方各級人民政府負責籌措,予以保證。?

      23、義務教育法對國家用于義務教育的財政撥款的增長比例,是如何規(guī)定的??

      國家用于義務教育的財政撥款的增長比例,應當高于財政經(jīng)常性收入的增長比例,?

      24、義務教育法對經(jīng)濟困難地區(qū)實施義務教育的經(jīng)費有何特殊規(guī)定??

      國家對經(jīng)濟困難地區(qū)實施義務教育的經(jīng)費,予以補助。?

      25、義務教育法對各種社會力量以及個人自愿捐資助學是如何規(guī)定的??

      國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學。?

      26、義務教育法對少數(shù)民族地區(qū)實施義務教育有何特殊規(guī)定??

      國家在師資、財政等方面,幫助少數(shù)民族地區(qū)實施義務教育。?

      27、義務教育法對從事義務教育的教師有何要求??

      (1)國家采取措施加強和發(fā)展師范教育,加速培養(yǎng)、培訓師資,有計劃地實現(xiàn)小學教師具有中等師范學校畢業(yè)以上水平,初級中等學校的教師具有高等師范??茖W校畢業(yè)以上水平。?(2)國家建立教師資格考核制度,對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。?(3)國家鼓勵教師長期從事教育事業(yè)。教師應當熱愛社會主義教育事業(yè),努力提高自己的思想、文化、業(yè)務水平,愛護學生,忠于職責。?

      28、義務教育法對教師的權利是如何保護的??

      全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益,采取措施提高教師的社會地位,改善教師的物質待遇,對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵。

      ?

      29、義務教育法對地方各級人民政府在適齡兒童、少年入學接受義務教育方面的責任是如何要求的??

      地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件,使適齡兒童、少年入學接受義務教育。? 30、根據(jù)義務教育法的規(guī)定,對適齡兒童、少年不入學接受義務教育的,采用什么處罰措施??

      除因疾病或者特殊情況,經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾实囊酝?,適齡兒童、少年不入學接受義務教育的,由當?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護人批評教育,并采取有效措施責令送子女或者被監(jiān)護人入學。?

      31、根據(jù)義務教育法的規(guī)定,對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人,采用什么處罰措施??

      對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人,由當?shù)厝嗣裾o予批評教育,責令停止招用;情節(jié)嚴重的,可以并處罰款、責令停止營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。?

      32、義務教育法對義務教育經(jīng)費財產(chǎn)是如何保護的??

      任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經(jīng)費。對違反規(guī)定的,根據(jù)不同情況,分別給予行政處分,行政處罰;造成損失的,責令賠償損失;情節(jié)嚴重構成犯罪的,依法追究刑事責任。?

      33、義務教育法對保障義務教育教學秩序是如何規(guī)定的??

      任何組織或者個人不得擾亂教學秩序,對違反規(guī)定的,根據(jù)不同情況,分別給予行政處分,行政處罰;造成損失的,責令賠償損失;情節(jié)嚴重構成犯罪的,依法追究刑事責任。?

      34、義務教育法對義務教育的財產(chǎn)是如何保護的??

      任何組織或者個人不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。?

      35、義務教育法對義務教育在宗教方面是如何規(guī)定的??

      不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。?

      36、義務教育法實施細則由誰制定的?什么時間實施的??

      原國家教委制定的,于1992年3月14日實施的。?

      37、義務教育法實施細則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務教育的入學年齡和年限,以及因緩學或者其他特殊情況需延長的在校年齡,由哪級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定??

      由省級人民政府依照義務教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定。?

      38、義務教育法實施細則對盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡是如何確定??

      盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務教育的入學年齡和在校年齡可適當放寬。?

      39、義務教育法實施細則對各級教育主管部門的職責是如何具體確定的??

      各級教育主管部門在本級人民政府領導下,具體負責組織、管理本行政區(qū)域內實施義務教育的工作。? 40、根據(jù)中華人民共和國義務教育法實施細則的規(guī)定,承擔實施義務教育任務的機構有那些??

      地方人民政府設置或者批準設置的全日制小學,全日制普通中學,九年一貫制學校,初級中等職業(yè)技術學校,各種形式的簡易小學或者教學點(班或者組),盲童學校,聾啞學校,弱智兒童輔讀學校(班),工讀學校等。文藝、體育和特種工藝等單位,應當保證招收的適齡兒童、少年接受義務教育。上述單位自行實施義務教育教學工作,需經(jīng)縣級以上教育主管部門批準。?

      41、根據(jù)義務教育法實施細則的要求,實施義務教育,應當具備那些基本條件?

      (1)與適齡兒童、少年數(shù)量相適應的校舍及其他基本教學設施;?(2)具有按編制標準配備的教師和符合義務教育法規(guī)定要求的師資來源;?(3)具有一定的經(jīng)濟能力,能夠按照規(guī)定標準逐步配置教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。?

      地方各級人民政府和其他辦學單位應當積極采取措施,不斷改善實施義務教育的條件。?

      42、根據(jù)義務教育法實施細則的要求,直接實施初等義務教育有困難、需要分兩步實施的,應如何辦理??

      直接實施初等義務教育有困難、需要分兩步實施的,由設區(qū)的市級或者縣級人民政府提出報告,報省級人民政府決定或者依照地方性法規(guī)規(guī)定辦理。?

      43、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,哪個部門最遲在新學年開始前十五天,將應當接受義務教育的兒童、少年的入學通知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護人?

      由當?shù)鼗鶎尤嗣裾蛘咂涫跈嗟膶嵤┝x務教育的學校。?

      44、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,誰必須按照通知要求送子女或者其他被監(jiān)護人入學??

      適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人。?

      45、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上是如何規(guī)定的? ?(1)、適齡兒童、少年需免學、緩學的,由其父母或者其他監(jiān)護人提出申請,經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。?(2)因身體原因申請免學、緩學的,應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機構的證明。?

      (3)緩學期滿仍不能就學的,應當重新提出緩學申請。?

      46、按照義務教育法實施細則的要求,父母或者其他監(jiān)護人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護人入學的,以及其在校接受義務教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護人輟學的如何處理??

      在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門,在農村由鄉(xiāng)級人民政府,采取措施,使其送子女或者其他被監(jiān)護人就學。?

      47、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務教育??

      經(jīng)戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準,可以按照居住地人民政府的有關規(guī)定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務教育的年限,以其戶籍所在地的規(guī)定為準。?

      48、義務教育法實施細則規(guī)定的對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年的標志是什么??

      對受完規(guī)定年限義務教育的兒童、少年,由學校發(fā)給完成義務教育的證書。受完當?shù)匾?guī)定年限義務教育獲得的畢業(yè)證書或者結業(yè)證書,可視為完成義務教育的證書。?

      49、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,適齡兒童、少年因學業(yè)成績優(yōu)異而提前達到與規(guī)定年限義務教育相應的初等教育或者初級中等教育畢業(yè)程度的,可否視為完成義務教育??

      可以視為完成義務教育。? 50、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,實施義務教育的學??墒杖∈裁促M用??

      實施義務教育的學??墒杖‰s費。?

      51、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,實施義務教育的學校可收取費用標準和具體辦法,誰提出方案?誰批準?其他單位是否有權自行制定收費的項目及標準和向學生亂收費用??

      收取雜費的標準和具體辦法,由省級教育、物價、財政部門提出方案,報省級人民政府批準。其他行政機關和學校不得違反國家有關規(guī)定,自行制定收費的項目及標準;不得向學生亂收費用。?

      52、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,實施義務教育的學校對家庭經(jīng)濟困難的學生,應不應當酌情減免雜費??

      應當酌情減免雜費。?

      53、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,享受助學金的貧困學生是指那些學生??

      初級中等學校、特殊教育學校的家庭經(jīng)濟困難的學生,少數(shù)民族聚居地區(qū)、經(jīng)濟困難地區(qū)、邊遠地區(qū)的小學及其他寄宿小學的家庭經(jīng)濟困難的學生。?

      54、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,實行助學金制度的具體辦法,由哪級人民政府規(guī)定??

      由省級人民政府規(guī)定。?

      55、按照義務教育法實施細則的規(guī)定,對實施義務教育的學校進行教育教學活動的要求是什么?

      ?

      實施義務教育的學校必須按照國務院教育主管部門發(fā)布的指導性教學計劃、教學大綱和省級教育主管部門制定的教學計劃,進行教育教學活動。?

      56、義務教育法實施細則對實施義務教育的學校使用教科書是如何規(guī)定的?

      實施義務教育的學校應當選用經(jīng)國務院教育主管部門審定或者其授權的省級教育主管部門審定的教科書。非經(jīng)審定的教科書不得使用。但國家另有規(guī)定的除外。?

      57、義務教育法實施細則對學生人身權和人格權的是如何保護的?

      ?(1)實施義務教育學校的教育教學工作,應當適應全體學生身心發(fā)展的需要;?(2)學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為;?(3)對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應當給予幫助,不得歧視。?

      58、義務教育法實施細則對師范院校的教育教學和各種活動應當使用語言是如何規(guī)定的?

      使用普通話。?

      59、義務教育法實施細則對民族自治地方義務教育法的特殊規(guī)定是什么??(1)民族自治地方應當按照義務教育法及其他有關法律規(guī)定組織實施本地區(qū)的義務教育。?

      (2)實施義務教育學校的設置、學制、辦學形式、教學內容、教學用語,由民族自治地方的自治機關依照有關法律決定。?(3)用少數(shù)民族通用的語言文字教學的學校,應當在小學高年級或者中學開設漢語文課程,也可以根據(jù)實際情況適當提前開設。? 60、義務教育法實施細則對實施義務教育學校的設置有什么要求?

      (1)實施義務教育學校的設置,由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局。?(2)小學的設置應當有利于適齡兒童、少年就近入學。寄宿制小學設置可適當集中。?(3)普通初級中學和初級中等職業(yè)技術學校的設置,應當根據(jù)人口分布狀況和地理條件相對集中。?

      (4)盲童學校(班)的設置,由省級或者設區(qū)的市級人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學校(班)和弱智兒童輔讀學校(班)的設置,由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌安排。? 61、義務教育法實施細則規(guī)定的省級人民政府和地方各級人民政府的權利義務是什么??(1)省級人民政府應當制訂實施義務教育各類學校的經(jīng)費開支定額,并制訂按照學生人數(shù)平均的公用經(jīng)費開支標準、教職工編制標準和校舍建設、圖書資料、儀器設備配置等標準。?(2)地方各級人民政府應當制訂實施規(guī)劃,使學校分期分批達到前款所列的辦學條件標準,并進行檢查驗收。? 62、義務教育法實施細則在中央和地方各級人民政府設置的實施義務教育費用方面的規(guī)定??(1)地方各級人民政府設置的實施義務教育學校的事業(yè)費和基本建設投資,由地方各級人民政府負責籌措。?(2)用于義務教育的財政撥款的增長比例,應當高于財政經(jīng)常性收入的增長比例,并使按在校學生人數(shù)平均的教育費用逐步增長。?(3)社會力量舉辦實施義務教育學校的事業(yè)費和基本建設投資,由辦學單位或者經(jīng)國家批準的私人辦學者負責籌措。?(4)中央和地方財政視具體情況,對經(jīng)濟困難地區(qū)和少數(shù)民族聚居地區(qū)實施義務教育給予適當補助。?(5)地方各級人民政府應當鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學。? 63、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,對侮辱、毆打教師的,根據(jù)不同情節(jié)如何處理??

      (1)給予行政處分或者行政處罰;?

      (2)造成損害的,責令賠償損失;?

      (3)情節(jié)嚴重,構成犯罪的,依法追究刑事責任。? 64、義務教育法實施細則規(guī)定學校的勤工儉學收入如何使用??

      學校的勤工儉學收入,部分應當用于改善辦學條件。? 65、義務教育法實施細則對實施義務教育各類學校的新建、改建、擴建是如何規(guī)定的? ?

      實施義務教育各類學校的新建、改建、擴建,應當列入城鄉(xiāng)建設總體規(guī)劃,并與居住人口和義務教育實施規(guī)劃相協(xié)調。? 66、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,對省級人民政府在實施義務教育師資方面是如何規(guī)定的??(1)省級人民政府應當制定規(guī)劃、采取措施,加強和發(fā)展師范教育,并組織其他高等學校為實施義務教育培養(yǎng)師資。?(2)盲、聾啞、弱智兒童學校的師資,由省級人民政府根據(jù)實際情況組織培養(yǎng)。? 67、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,國家在實施義務教育教師培訓方面的要求如何??

      (1)各級教育主管部門應當加強實施義務教育學校的教師培訓工作,使教師的思想政治素質和業(yè)務水平達到義務教育法規(guī)定的要求。?(2)各級人民政府應當加強培訓工作,提高實施義務教育學校校長的思想政治素質和管理水平。?(3)校長和教師的在職培訓工作,由縣級以上地方各級教育主管部門負責組織。? 68、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,地方各級人民政府及其教育主管部門應當建立和實施什么樣的考核制度來保證義務教育的實施?? 地方各級人民政府及其教育主管部門應當建立實施義務教育的目標責任制,把實施義務教育的情況作為對有關負責人員政績考核的重要內容。? 69、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,縣級以上各級人民政府應建立什么樣的制度對實施義務教育的工作進行管理??

      縣級以上各級人民政府應當建立對實施義務教育的工作進行監(jiān)督、指導、檢查的制度。? 70、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,實施義務教育的學校及其他機構,在實施義務教育工作上,應當接受哪級人民政府及其教育主管部門的管理、指導和監(jiān)督??

      實施義務教育的學校及其他機構,在實施義務教育工作上,接受當?shù)厝嗣裾捌浣逃鞴懿块T的管理、指導和監(jiān)督。? 71、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,都有哪些情形由地方人民政府或者有關部門依照管理權限對有關責任人員給予行政處分?

      ?(1)因工作失職未能如期實現(xiàn)義務教育實施規(guī)劃目標的;?(2)無特殊原因,未能如期達到實施義務教育學校辦學條件要求的;?(3)對學生輟學未采取必要措施加以解決的;?(4)無正當理由拒絕接收應當在該地區(qū)或者該學校接受義務教育的適齡兒童、少年就學的;?(5)將學校校舍、場地出租、出讓或者移作他用,妨礙義務教育實施的;?(6)使用未經(jīng)依法審定的教科書,造成不良影響的;?(7)其他妨礙義務教育實施的。? 72、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,都有哪些情形由地方人民政府或者有關部門依照管理權限對有關責任人員給予行政處分或依法追究刑事責任? ?

      (1)侵占、克扣、挪用義務教育款項的;?

      (2)玩忽職守致使校舍倒塌,造成師生傷亡事故的。? 73、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,對適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人未按規(guī)定送子女或者其他被監(jiān)護人就學接受義務教育的如何處理??(1)適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人未按規(guī)定送子女或者其他被監(jiān)護人就學接受義務教育的,城市由市、市轄區(qū)人民政府或者其指定機構,農村由鄉(xiāng)級人民政府,進行批評教育;?

      (2)經(jīng)教育仍拒不送其子女或者其他被監(jiān)護人就學的,可視具體情況處以罰款,并采取其他措施使其子女或者其他被監(jiān)護人就學。? 74、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,都有哪些情形由有關部門給予行政處分;違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的,由公安機關給予行政處罰;構成犯罪的,依法追究刑事責任? ?

      (1)擾亂實施義務教育學校秩序的;?(2)侮辱、毆打教師、學生的;?

      (3)體罰學生情節(jié)嚴重的;?(4)侵占或者破壞學校校舍、場地和設備的。? 75、根據(jù)中華人民共和國義務教育法實施細則的規(guī)定,當事人對行政處罰決定不服的,有那些救濟途徑??(1)可以依照法律、法規(guī)的規(guī)定申請 復議。?(2)當事人對復議決定不服的,可以依照法律、法規(guī)的規(guī)定向人民法院提起訴訟。

      ? 76、根據(jù)義務教育法實施細則的規(guī)定,當事人對行政處罰決定在規(guī)定的期限內不申請復議,也不向人民法院提起訴訟,又不履行處罰決定的應如何處理??

      由作出處罰決定的機關申請人民法院強制執(zhí)行,或者依法強制執(zhí)行。

      ? 77、國務院基礎教育改革合發(fā)展決定講教育工作中的“兩基”的含義??

      基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。? 78、國務院基礎教育改革和發(fā)展決定確定的農村義務教育管理體制是?

      ?

      實行在國務院領導下,由地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制。? 79、2002年起,國家在貧困地區(qū)義務教育階段實行的一種收費方式簡稱是什么??

      “一費制”。? 80、2005年起,對農村義務教育段家庭貧困的學生實施的“兩免一補”的內容??

      免收雜費、免教科書費,補助寄宿生生活費。? 81、我國現(xiàn)行的《憲法》是中華人民共和國成立后頒布的第幾部憲法?哪年頒布的??

      第四部,1982年頒布。? 82中華人民共和國國徽由什么圖案組成??

      中華人民共和國國徽,中間是五星照耀下的天安門,周圍是谷穗和齒輪 ? 83、公民最基本的人身權是什么? ?

      生命健康權。? 84、根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定,我國公民可享有哪些基本權利??

      (1)平等權利;

      (2)政治權利和自由權利;?

      (3)宗教信仰自由權利;?

      (4)人身自由權利;?

      (5)社會經(jīng)濟權利;?

      (6)文化教育權利;?

      (7)國家保護華僑的正當權益,保護歸僑和僑眷的合法權利。? 85、我國公民有那些基本義務??

      維護祖國統(tǒng)一和民族團結;遵守憲法和法律,保守國家秘密,愛護公共財產(chǎn),遵守勞動紀律,遵守公共秩序,尊重社會公德;維護祖國安全榮譽和利益;保衛(wèi)祖國,依法服兵役和參加民兵組織;依法納稅。? 86、《中華人民共和國未成年人保護法》中的“未成年人”是指未滿多少周歲的公民??

      未滿18周歲的公民。? 87、警匪報警電話是什么?火警電話是什么?醫(yī)療急救電話是什么?交通事故報警電話是什么??

      它們依次是:110,119,120,122。? 88、我國監(jiān)護人的設立有哪三種方式??

      法定監(jiān)護、指定監(jiān)護和委托監(jiān)護。? 89、監(jiān)護人的職責是什么??(1)保護被監(jiān)護人的身體健康,照顧被監(jiān)護人的生活;?(2)管理和保護被監(jiān)護人的財產(chǎn),代理被監(jiān)護人的民事活動,在被監(jiān)護人合法權益受到侵害或與人發(fā)生爭執(zhí)時,代理其進行訴訟;?(3)對被監(jiān)護人進行管理和教育,對被監(jiān)護人損害他人合法權益的行為,依法承擔民事責任。

      ? 90、中華人民共和國公民年滿多少歲可以依法享有選舉權和被選舉權??

      18周歲。? 91、哪些未成年人屬于限制民事行為能力人?哪些未成年人屬于無民事行為能力人??

      10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人 ? 92、在道路上騎自行車,有年齡限制嗎??

      有。未滿12歲,不準在道路上騎自行車。? 93、自行車轉彎須注意什么?? 減速慢行,向后瞭望,伸手示意,不準突然猛拐。? 94、2004年5月1日起實行的《中華人民共和國道路交通安全法》中,規(guī)定的交通信號包括哪幾種??

      交通信號燈、交通標志、交通標線和交通警察的指揮。? 95、對違反治安管理的人處以拘留,拘留最長是幾天?

      15天? 96、證據(jù)都有哪些?請至少說出四種。?

      (1)書證;?

      (2)物證;?

      (3)視聽資料;?

      (4)證人證言;?(5)當事人的陳述;?(6)鑒定結論;?(7)勘驗筆錄。? 97、訴訟可分為幾種??

      刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟三種。

      98、《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所管理條例》規(guī)定,哪些人禁止進入網(wǎng)吧?禁止在中小學校周圍什么范圍內開設網(wǎng)吧?對網(wǎng)吧營業(yè)時間有何規(guī)定??

      未成年人禁止進入網(wǎng)吧。禁止在學校周圍200米范圍內開設網(wǎng)吧。網(wǎng)吧營業(yè)時間是8點到24點。? 99、學生應該履行的義務??

      (1)遵守法律法規(guī);?

      (2)遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;? ?(3)努力學習,完成規(guī)定的學習任務;?

      (4)遵守所在學?;蚱渌逃龣C構的管理制度。? 100、冬冬今年15歲,其父母經(jīng)常外出經(jīng)商,讓冬冬一個人在家單獨居住,冬冬父母這樣做可以嗎?為什么??

      《預防未成年人犯罪法》規(guī)定,父母不得讓未滿16周歲的未成年人脫離監(jiān)護,單獨居住。? 101、楊某的父母平時白天經(jīng)商,晚上打牌,對楊某缺少管教,致使楊某染有不良行為,初二期終考試成績列年級最后一名,其父母認為楊某沒出息,更加不管,不讓楊某回家,楊某父母的做法合法嗎?為什么??

      不合法?!额A防未成年人犯罪法》規(guī)定,父母對未成年人不得放任不管,不得迫使其離家出走,放棄監(jiān)護職責。? 102、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,取得小學、初中教師資格分別應當具備哪些相應的學歷?? ?(1)取得小學教師資格,應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷;?

      (2)取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格,應當具備高等師范??茖W?;蛘咂渌髮W??飘厴I(yè)及其以上學歷;? 103、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,教師對學?;蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的,或者對學?;蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的,及教師認為當?shù)厝嗣裾嘘P行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權利的如何主張權利?

      ?

      (1)可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應當在接到申訴的三十日內,作出處理;?

      (2)可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴,同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理。? 104、中華人民共和國教師法規(guī)定,為保障教師完成教育教學任務,各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行哪些職責??

      (1)提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備;?

      (2)提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品;?

      (3)教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助;?

      (4)支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

      105、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,學校及其他教育機構違反國家有關規(guī)定向受教育者收取費用的,采用什么方法處罰??

      (1)由教育行政部門責令退還所收費用;?

      (2)對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法給予行政處分。? 106、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,教師享有哪些義務??

      (1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;

      (2)貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃,履行教師聘約,完成教育教學工作任務;?

      (3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育,組織、帶領學生開展有益的社會活動;?

      (4)關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展;? ?

      (5)禁止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象;?

      (6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。? 107、初二學生陳某犯搶劫罪被判處有期徒刑,陳某在刑罰執(zhí)行期間還可以繼續(xù)接受義務教育嗎??

      可以。? 108、初中學生李某犯盜竊罪,被判處有期限徒刑1年緩刑3年,李某可以回校繼續(xù)讀書嗎??

      可以? 109、剛上初一年級的小明就被父母留在家庭工廠里做幫手,不讓他繼續(xù)上學,其父母有權這樣做嗎??

      無權。根據(jù)《未保法》規(guī)定父母不得使在校接受義務教育的未成年人輟學.?

      110、某鄉(xiāng)初中學生王某在他初二時,父母就給他訂了親,其父母這種行為可以嗎?

      不可以,是非法行為,《未保法》規(guī)定,父母不得迫使未成年人結婚,不得為未成年人訂立婚約。? 111、某初級中學為追求升學率,將年級成績最差的三名學生除名,可以嗎??

      不可以。學校應當尊重未成年的學生教育權,不得隨意開除學生。? 112、中華人民共和國教師法的適用范圍??

      適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。? 113、某班主任經(jīng)常開拆學生的信件,目的是檢查學生是否有不良行為,及掌握學生思想現(xiàn)狀,班主任的做法合法嗎??

      不合法,除法律規(guī)定的部門外,任何人不得開拆他人的信件。? 114、一名13歲的小學生未經(jīng)父母同意,將一只價值500元的手表送給同學做生日禮物,其家長可以要求受贈的學生返還手表嗎?? ? 可以,限制民事行為能力人實施的民事行為應與其年齡、智力相適應,未征得監(jiān)護人同意而實施的民事行為無效。? 115、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定,教師享有哪些權利??(1)進行教育教學活動,開展教育教學改革和實驗;?

      (2)從事科學研究、學術交流,參加專業(yè)的學術團體,在學術活動中充分發(fā)表意見;?

      (3)指導學生的學習和發(fā)展,評定學生的品行和學業(yè)成績;?

      (4)按時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;

      ?

      (5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過教職工代表大會或者其他形式,參與學校的民主管理;?

      (6)參加進修或者其他方式的培訓。? 116、金某(15周歲)在課間因小事與同學沈某發(fā)生爭執(zhí),金某一拳擊中沈某頭部,致使沈某倒地,送醫(yī)院不治死亡,問金某應當負刑事責任嗎?? 應負刑事責任。

      117、某中學因為學生李某未能按時繳納相關費用,將他開除,可以嗎??

      不可以。學校不能隨意開除學生。? 118、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員采用什么方法處罰??

      依法追究刑事責任。? 119、中華人民共和國教育法規(guī)定的學校及其他教育機構的基本教學語言文字是什么??

      漢語言文字,少數(shù)民族學生為主的學校及其他教育機構,可以使用本民族或者當?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字進行教學。學校及其他教育機構進行教學,應當推廣使用全國通用的普通話和規(guī)范字。? 120、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,我國的學校教育制度分哪幾個階段??

      國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。? 121、中華人民共和國教育法對國家實行九年制義務教育制度是如何規(guī)定的?

      ?

      (1)各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。?

      (2)適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務教育。? 122、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件??

      (1)有組織機構和章程;?

      (2)有合格的教師;?

      (3)有符合規(guī)定標準的教學場所及設施、設備等;?

      (4)有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。? 123、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,學校及其他教育機構有哪些權利?

      ?

      (1)按照章程自主管理;?

      (2)組織實施教育教學活動;?

      (3)招收學生或者其他受教育者;?

      (4)對受教育者進行學籍管理,實施獎勵或者處分;? ?(5)對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書;?

      (6)聘任教師及其他職工,實施獎勵或者處分;

      (7)管理、使用本單位的設施和經(jīng)費;

      (8)拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉;?

      (9)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。? 124、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,學校及其他教育機構應履行哪些義務??

      (1)遵守法律、法規(guī);

      ? ?

      (2)貫徹國家的教育方針,執(zhí)行國家教育教學標準,保證教育教學質量;?

      (3)維護受教育者、教師及其他職工的合法權益;?

      (4)以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利;?

      (5)遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目;?(6)依法接受監(jiān)督。? 125、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,受教育者享有哪些權利??

      (1)參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育教學設施、設備、圖書資料;?

      (2)按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金;?

      (3)在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書;?

      (4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴,對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益,提出申訴或者依法提起訴訟;?(5)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。? 126、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,受教育者享有哪些義務??(1)遵守法律、法規(guī);?(2)遵守學生行為規(guī)范,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;?(3)努力學習,完成規(guī)定的學習任務;?

      (4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。? 127、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定,對在校園內結伙斗毆,尋釁滋事,擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產(chǎn)的,采用什么方法處罰??

      由公安機關給予治安管理處罰;構成犯罪的,依法追究刑事責任

      第四篇:浙江教師資格證考試(全國教師資格統(tǒng)考)復習資料【免費更新版】

      今年是浙江教師資格證考試改革第一年,考試情況將會跟往年差別較大。如果您想一舉拿下資格證,那么擁有一套優(yōu)質的復習資料就是非常有必要了,為了能讓考生朋友能夠提前復習占先機,我們推出了:浙江教師資格證(全國統(tǒng)考地區(qū))系統(tǒng)復習資料【免費更新版本】。注:本資料是免費更新版本,后續(xù)資料是會免費提供給我們的客戶。具體細節(jié)可以瀏覽寶貝描述。凡事預則立,不預則廢。加油吧!希望有心之人都能考上!扣扣客戶群第一時間公布報名時間、考試動態(tài)以及后期免費提供相關復習資料等。

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      浙江省2002年10月中學教師資格認定考試 教育學試題

      1.教育學的研究對象是(*)A.教育問題 B.教育價值 C.教育事實 D.教育規(guī)律 2.最早在大學里開設教育學課程的是(*)A.康德 B.培根 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特 3.被稱之為“現(xiàn)代教育學之父”的教育家是(*)A.赫爾巴特 B.康德 C.培根 D.夸美紐斯

      4.教育學史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學術問題來認識的是(*)A.神話起源說 B.生物起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說 5.馬克思認為造就全面發(fā)展的人的唯一方法是(*)A.理論聯(lián)系實際B.做到因材施教 C實現(xiàn)教育機會均等D.教育與生產(chǎn)勞動相結合 6.我國近代第一個正式實施的學制是(*)A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬戌學制 D.六三三制 7.遺傳素質為人的發(fā)展提供了(*)A.現(xiàn)實性 B.必然性 C.方向性 D.可能性 8.“以身立教”,“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的(*)特點。A.示范性 B.復雜性 C.創(chuàng)造性 D.勞動方式個體性 9.中學高級、一級教師職務聘任由(*)聘任。

      A.國家教育部 B.省級教委 C.地市一級教育局 D.縣級教育局 10.我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是(*)A.社會本位價值取向 B.個人本位價值取向 C.馬克思主義的人的全面發(fā)展學說 D.政治本位價值取向

      11.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定義務教育和基礎教育階段,學校教育必 須做到“兩個全面”,即(*)A.全面普及義務教育,全面掃除青壯年文盲 B.全面進行教育改革,全面發(fā)展職業(yè)教育

      C.全面貫徹黨的教育方針,全面提高教育質量 D.全面發(fā)展,面向全體

      12.體育是以(*)為目標的教育活動。A.提升教育對象智慧 B.健全品德素養(yǎng)

      C.發(fā)展體能,鍛煉體魄 D.追求人生情趣和理想境界 13.德育個體性功能的最高境界是(*)A.德育的政治功能B.德育的生存功能 C.德育的發(fā)展功能 D.德育的享用性功能 14.將心理學引入教育的第一人是(*)A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.夸美紐斯 D.亞里斯多德

      15.發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質教育的爭論其實質是關于(*)的論爭。

      A.知識與能力B.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 C.分科與綜合 D.知識與思想

      16.保加利亞醫(yī)學博士格·洛扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法,稱之為(*)A.信號圖式法 B.探究—發(fā)現(xiàn)法 C.暗示教學法 D.五段教學法 17.最古老也是應用最廣最普遍的教學方法是(*)A.討論法 B.談話法 C.講授法 D.實踐法 18.教學工作的中心環(huán)節(jié)是(*)A.備課 B.上課 C.布置批改作業(yè) D.成績考評 19.為了分班、分組的目的所進行的測驗是(*)A.形成性測驗 B.診斷性測驗 C.總結性測驗 D.安置性測驗

      20.目前世界范圍內,最普遍和最基本的教學組織形式是(*)A.個別教學 B.小組教學 C.班級授課制 D.復式教學

      二、多項選擇題

      1.現(xiàn)代教育的科學性指的是()A.實施精英教育 B.強調價值取向的社會和個體發(fā)展要求 C.注重手段的更新 D.進行科學教育 E.依靠教育科學的指導,遵循教育規(guī)律 2.學校教育的基本要素有()A.教育場地 B.教育者 C.教育管理 D.受教育者 E.教育影響 3.學校制度文化的形式大體可分為()A.教育方針政策 B.學校傳統(tǒng) C.學校儀式 D.學校物質硬件 E.學校規(guī)章

      4.下列哪些觀點是持遺傳決定論認識的?()A.洛克的“白板”論 B.高爾頓的血統(tǒng)論 C.柏拉圖的三等論 D.基督教的“原罪說” E.中國的性善性惡論

      5.衡量教師社會地位高低的指標性因素有()A.教師的權威 B.教師的積極性和責任感 C.經(jīng)濟地位 D.政治地位 E.文化地位 6.學校體育活動的基本特性是()A.生存性 B.娛樂性 C.競爭性 D.技能性 E.教育性 7.中小學教師培訓應堅持()原則。

      A.統(tǒng)一要求 B.因地制宜 C.分類指導 D.按需施教 E.學用結合 8.課程設計的方法大致有()A.主觀法 B.客觀法 C.實驗 D.經(jīng)驗法 E.活動分析法 9.個人本位教育目的論的代表人物是()A.凱興斯坦納 B.盧梭 C.福祿倍爾 D.小原國芳 E.裴斯塔洛齊 10.屬于傳統(tǒng)教學手段的有()A.夸美紐斯的《世界圖解》圖畫型教科書 B.裴斯泰洛齊的“算術箱” C.幻燈機、電影、錄音機

      D.福祿貝爾的“恩物” E.粉筆、黑板、模型、標本

      三、名詞解釋(每小題4分,共20分)1.學校文化 2.美育 3.教學大綱 4.思想性和科學性統(tǒng)一的原則 5.法律責任

      四、簡答題(每小題6分,共30分)1.馬克思主義教育學的基本觀點是什么? 2.簡述學校在兒童身心發(fā)展中的作用。

      3.中學教師應具備怎樣的職業(yè)道德素養(yǎng)? 4.簡述確定教育目的的主客觀依據(jù)。5.如何建立良好的學生集體?

      五、論述題(每小題10分,共20分)1.兒童身心發(fā)展有什么樣的特點?教育對兒童身心發(fā)展的作用應如何把握? 2.中小學計算機教育的任務是什么?試述計算機輔助教學(CAI)的意義。

      第五篇:黑龍江教師資格證考試復習資料

      教育學教程 緒論

      第一節(jié) 中等教學教育學的研究對象及意義

      1、中等學校教育學的研究對象

      中等學校教育學是從教育學中分化出來的一系列分支學科之一。研究我國現(xiàn)階段中等學校教育中的現(xiàn)象和問題,提示中等教育的規(guī)律。

      2、辨析:中等學校教育學等同于學科教育學。答:錯,不能把中等學校教育學等同于學科教育學。中等學校教育學研究的是中等教育中的一般原理,而學科教育學則側重于某一學科的具體教育活動。

      3、中等教育是指整個中等學校教育,既包括普通中學,也包括中等職業(yè)學校和中等專業(yè)學校。

      4、中等學校教育學的作用與意義

      作用:中等學校教育學既給教育者提供基礎理論依據(jù),又能指導他們的教育實踐,中等學校教育學在中等教育發(fā)展中起著其它學科無法取代的作用。意義:(1)幫助教育者正確把握中等教育的規(guī)律;(2)幫助教師改進工作,提高教育教學質量;(3)有利于推進素質教育;(4)推進學科教育學的發(fā)展。第二節(jié)

      教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

      1、(單選)教育學作為獨立的學科產(chǎn)生于17世紀

      2、萌芽階段特點:在奴隸社會和封建社會時期,教育學處于(萌芽)狀態(tài),還沒有成為一門(獨立)的學科,但出現(xiàn)了(豐富)的教育學思想。

      3、孔子,是課程論學家,教育心理學家,教育學家,孔子首創(chuàng)私學,創(chuàng)立了儒學,刪訂《六經(jīng)》?!读?jīng)》是我國古代最重要的課程與教材來源。孔子的思想體現(xiàn)在《論語》中,集中體現(xiàn)了孔子的教育思想,“有教無類”“性相近也”“習相遠也”“仁者必有勇”“當仁,不讓與師”“見賢思齊”“三人行,必有我?guī)熝伞薄安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”。我國系統(tǒng)論述教育學原理的著作,是2000多年前的《學記》,《學記》是世界上第一本教育學專著。具體表述:“學然后知不足”,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困然后能自強也,“教學相長”、“道而費牽,強而弗抑,開而弗達”、禁于未發(fā)之謂豫,當其可之謂時,不凌節(jié)而施之謂孫,相觀而善之謂摩、教也者,長善而救失者也

      《大學》是一篇專門論述古代“大學教育的”專著。大學教育“三大綱領,八條目” 古希臘“三杰”,蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。蘇格拉底:“產(chǎn)婆術,柏拉圖《理想國》”,亞里士多德《政治學》《倫理學》;西塞羅《論雄辯家》;昆體良《雄辯術原理》。

      4、為什么說教育學是一門獨立的學科:答:教育學成為一門獨立學科出現(xiàn)是近代的事,17-19世紀經(jīng)過不斷總結教育經(jīng)驗,形成了一些教育學著作,使教育學逐漸從哲學中脫離出來,成為一門獨立的學科。1632年,捷克的家夸美紐斯寫出了《大教學論》。赫爾巴特的《普通教育學》教育學作為一門課程在大學里講授,始于18世紀末,1776年由德國著名的哲學家康德在哥尼斯堡大學開設了教育學講座。

      康德:在教育史上的貢獻有兩點:一是他的哲學認識論闡明了人類認識的能動性;二是他啟發(fā)了一種科學的教育學研究方向。

      赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學的人。他于1806年出版了《普通教育學》,這是一本自成體系的教育學專著,該書在教育學發(fā)展史上具有重要的意義,提出“教育的最高目的是道德”。

      19世紀末20世紀初是教育學的蓬勃發(fā)展時期。教育學一方面從這些學科中吸取有關的研究成果,另一方面,也利用社會學的研究方法,其中主要是實證的方法。自20世紀50年代以來,形成了眾多門類,教育學發(fā)展成為一個學科體系。

      5、杜威對教育做出了那些貢獻?答:杜威是美國著名的教育學,心理學家與教育哲學家,是實用主義教育理論的代表人物。他一生從事教育活動和哲學,心理學與教育理論的著述活動,對美國乃至世界現(xiàn)代代教育的發(fā)展起著重要的作用。他被美國人稱為“創(chuàng)立美國教育學的首要人物”《民主主義與教育》是他的主要代表作品。杜威觀點:(1)教育即生長(2)教育即生活(3)教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷地改組改造。

      6、楊賢江于1930年出版《新教育大綱》是我國第一本用馬克思主義的觀點論述教育的著作。陶行知是我國最有影響最著名的教育家。提出了他的“生活教育”理論,即,“生活即教育”、“社會即學?!薄ⅰ敖虒W做合一”?!吧罱逃崩碚撌翘招兄逃枷氲睦碚擉w系。

      7、案例:過什么生活就受什么教育,過好的生活就受好的教育過壞的生活就受壞的教育這句話是陶行知說的,主要觀點是教育可以改變生活。8、20世紀50年代,科學不斷發(fā)展,為教育學的研究提供了(1)新思路(2)新的方法(3)使教育理論得以進一步發(fā)展和深化。

      9、布盧姆:把教育目標分為認知領域目標、情感領域目標、心因動作領域目標三大類。

      10、布魯納《教育過程》指出學習一門學科就是掌握這門學科的基本結構,包括:基本知識結構和基本學習態(tài)度。他特別提倡發(fā)現(xiàn)學習的學習方式。

      第二章:教育

      第一節(jié) “教育”的概念

      詞源:教育:一詞最早是在《孟子.盡心上》教育有廣義和狹義之分。狹義教育狹義教育僅指通過專門組織的教育機構所進行的教育,主要是學校教育,它是根據(jù)社會的需要,遵循身心發(fā)展的規(guī)律,有目、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能,陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動,以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會(或一定階級)需要的和促進社會發(fā)展的人。狹義的教育是教育學研究的主要內容。教育是人類社會所特有的現(xiàn)象,其他動物界都不存在教育現(xiàn)象。有些動物在養(yǎng)護幼小動物不屬于教育,只是動物一種本能。人類社會和動物界的本質區(qū)別在于人會制造工具和使用工具從事社會生產(chǎn)勞動。

      教育的起源問題:生物起源論,心理起源論,社會實踐起源論。在教育起源問題上,現(xiàn)在認同觀點是勞動起源論。教育在階級社會里必然帶有階級性。案例分析題:出個例子然后問反映什么問題。教育作為培養(yǎng)人的社會活動,具有以下特征。(1)教育活動具有目的性。(2)教育活動具有實踐性。(3)教育活動的雙邊性。(4)教育活動的三要一素:教育者,教育媒介(又可以分為教育內容,教育手段,就變成四要素),受教育者。(5)教育的多功能性。

      學校教育:教育僅指通過專門組織的機構進行的教育,主要指學校教育。學校教育是專門培養(yǎng)人的活動,它通過教師有目的、有意識地對學生施加一種影響,選擇適當?shù)慕逃齼热荩柚谝欢ń逃质侄魏徒逃襟w,通過學生自覺的學習活動,使學生的身心形成預期的品質。我國夏朝就已經(jīng)存在教育機構叫“庠”“序”“校”。

      簡述:我國中等教育的現(xiàn)狀。答:我國中等教育的規(guī)模不斷擴大,布局趨向合理。我國普通中學分初中階段的高中階段。初中階段是義務教育,高中階段不是。普通中等教育的修業(yè)年限一般為6年,其中初中3年,高中3年。中等職業(yè)技術教育的修業(yè)年限為2-3年。中等招收初中畢業(yè)生,學習年限一般為3年,也有的是4年、5年。有的中專也招收高中畢業(yè)生,修業(yè)年限為2年。職業(yè)中學招收初中畢業(yè)生,學習年限一般為3年。技工學校招收初中畢業(yè)生,學習年限一般為2—3年。中等教育是普通教育的重要組成部分,它具有基礎性、全面性、義務性等特點。

      簡述:中等職業(yè)技術教育的任務?答:一方面要進行文化科學知識的基礎教育,以做好與其他教育的協(xié)調與溝通;另一方面也要開展一定的職業(yè)技術技能訓練,為公民的勞動就業(yè)做準備,為社會主義現(xiàn)代化建議培養(yǎng)合格的初、中級專業(yè)技術人員和技術工人,培養(yǎng)合格的勞動后備力量。(該出易出辨析題,比如某學校采取一些措施可能忽略別一方面,就用以上知識點解析)我國中學教育的特點:答:(1)中學教育的基礎性(2)中學教育的全面性(3)中學教育的義務性。教育的四個基本要素:教育者、受教育者、教育內容、教育手段。

      凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人,都可成為教育者。專門的教育者,即學校的教師。教育者是教育活動的主導者。受教育者是教育的對象,是學習的主體,受教育者是有主觀能動性的人。

      一孩子在家學習有人認為這孩子沒接受教育請分析:答:(1)從廣義上來說孩子在家學習也屬于教育(2)判斷一種行為是否屬于教育一要看目的性,二要看要素。(3)教育可以通過多種途徑來實現(xiàn)。簡答:如何確立受教育者的主體地位?答:(1)要求教育者要轉變觀念,認識到受教育者在教育活動中處于主體地位。(2)要采用具體的方法措施來體現(xiàn)學生的主體地位(3)尊重學生(4)培養(yǎng)學生主體意識。試述(如是簡答就寫1,2):教育者與受教育者的關系表現(xiàn)?答:相對于教育內容來講,作為人的因素,都處于主體地位。(2)就兩者關系來講他們又互為主客體,互為存在的條件。他們的共同客體是教育影響。(3)教育是教和學的雙邊活動,在教的活動中,教育者是活動的承擔者,受教育者是他認識、塑造的對象、客體,也是他開展活動必不可少的條件。(5)從學的角度看,受教育者是學習的主體,教育者卻成為受教育者認識的對象,從事學習的條件和客體之一。(6)受教育者的學習狀況和結果,也對教育者的教育起部分調節(jié)作用,引導起教育思想、行動的變化。因此,教育者與受教育者應該是互為主客體,互為條件。教育內容上:

      教育內容上:括起來不外體、智、德、美、勞等幾個方面。教育手段是指教育活動中所采用的方式和方法,它既包括教育者和受教育者在教育活動中所采用的教和學的方式和方法,也包括進行教育活動時所運用的一切物質條件。

      第三節(jié):教育的歷史形態(tài)

      論述,簡答:教育的歷史形態(tài)有幾種及其特點?答:原始的、古代的、現(xiàn)代的教育形態(tài) 原始的教育形態(tài)特點:(1)教育與勞動相結合(2)教育內容的貧乏性(3)教育的平等性、(4)教育方法的單調。古代的教育形態(tài)的特點:(1)學校的產(chǎn)生和發(fā)展(2)鮮明的階級性和等級性(3)教育與生產(chǎn)勞動相分離?,F(xiàn)代的教育形態(tài)的特點:(1)教育與生產(chǎn)勞動日益結合(2)教育逐步普及(3)教育的對象不斷擴大、學校教育的科學化和教育水平日益提高、簡答:學校產(chǎn)生的條件?答:進入奴隸社會,金屬生產(chǎn)工具代替了原始社會的石器工具,生產(chǎn)力水平提高,出現(xiàn)了剩余價值,加上體力勞動與腦力勞動的分化(即社會分工),為學校的產(chǎn)生提供了主客觀條件。知識點:古代學校的教育內容主要為六藝:“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”。

      出現(xiàn)了以傳授知識也研究學問為主要任務的“太學;唐代高等學校----書院。在奴隸社會學校代表是斯巴達和雅典的學校教育。中世紀出現(xiàn)了為世俗貴族和僧侶貴族培養(yǎng)人才的“騎士學?!焙汀敖虝W校”。我國奴隸社會有“學在官府”“禮不下庶人”之說。中國封建社會教育的基本政策是“養(yǎng)士”與“愚民”。在招生上“殊其士庶,異其貴賤”。

      資本主義社會的教育與社會主義的教育各有自身的特點。

      辨析:孔子說:勞心者治人,勞力者治于人,治人者食于人,治于人者食人,這句話體現(xiàn)了古代教育的什么特點?體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相分離的特點。

      在歐洲,中世紀教會學校進行的是以“神學”為主“七藝”(文法、修辭、辯論術、算術、幾何、天文、音樂)為輔的宗教教育。

      簡答:為什么教育與生產(chǎn)勞動日益?答:現(xiàn)代大機器生產(chǎn),要求勞動者掌握現(xiàn)代生產(chǎn)知識、技能。這樣的勞動者,只有通過學校教育,才能培養(yǎng)出來大批熟練工人,技術人員和管理者,因此,現(xiàn)代社會客觀上要求教育要與生產(chǎn)勞動相結合。

      簡答:學校教育的科學化和教育水平日益提高反映在那幾個方?答:教育內容、教育方法、教學組織形式、教育手段等。在教育內容上,各國都增加了大量的科學文化知識、社會歷史知識和新的科研成果。教學方法上,現(xiàn)代教育強調學生的全面發(fā)展,重視學生能力的培養(yǎng)。教學手段上,廣播、電視、計算機等被逐步用于教育、教學活動。

      簡答:資本主義社會的教育與社會主義的教育區(qū)別是什么?答:首先,教育的性質不同,其次,意識形態(tài)和教育的指導思想不同。再次,受教育的實際權利不同。第三章 中等教育與人的發(fā)展

      第一節(jié) 影響人的發(fā)展的諸因素及其作用

      影響人的主要的因素是遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性。

      簡述:遺傳在人的發(fā)展中的作用?答(1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質的發(fā)展過程制約著人身心發(fā)展的水平和階段(3)遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。(4)遺傳素質具有可塑性。

      遺傳素質只是人在發(fā)展方面的物質基礎,為人的發(fā)展提供了可能性,這種可能性必須在一定條件的影響下才能轉化為現(xiàn)實性。一個天賦智力比較好的兒童未必在將來會成為一名科學家,主要的還要看他所處的社會生活條件、所受的教育和本人努力程度如何來決定。一個人的成就同智力的高低相關度不高,遺傳素質只是提供了發(fā)展的可能性,沒有后天環(huán)境的影響和實踐活動,這種可能性就不會轉化為現(xiàn)實。

      一個在遺傳素質上神經(jīng)活動屬于強而平衡靈活的人,在不良的環(huán)境和教育下也可以變成類似神經(jīng)活動弱而不平衡不靈活的人,一個在遺傳素質上神經(jīng)活動弱而不平衡不靈活的人,在良好的教育下會變成很有涵養(yǎng)很守紀律的人。

      遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提,制約著人的身心發(fā)展的過程,因此,不能否認遺傳素質的作用。但是,也不能夸大遺傳的作用。(案例:兩個孩子一個經(jīng)過訓練有運動天賦,另一個沒經(jīng)過訓練,運動能力一般)。

      環(huán)境包括:自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境在人的身心發(fā)展中起著重大的影響作用。環(huán)境是人發(fā)

      展的重要條件,人的發(fā)展離不開環(huán)境,人獲得一切都源于環(huán)境。

      德國大公國王子的例子,說明:人的發(fā)展是受后天環(huán)境影響和制約的,遺傳素質僅僅為人的發(fā)展提供可能性,沒有一定的環(huán)境影響,這種可能性決不會轉化為現(xiàn)實。

      例子:蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑。近朱則赤,近黑則黑,性相近習相遠,昔孟母,擇鄰處。以上說的是強調環(huán)境對人的影響的作用,不同的環(huán)境所提供的條件不相同,對人的發(fā)展的意義也不相同,因而不同的環(huán)境中的人的發(fā)展有很大的區(qū)別。(2)環(huán)境在人的發(fā)展中不能起決定作用

      雖然環(huán)境對人的發(fā)展起著重大的影響作用,但不能起決定作用。

      嬰兒由從小就受到特殊訓練就一定能成為美術家,商人。以上觀點是錯誤的雖然環(huán)境對人的發(fā)展影響十分大,但環(huán)境也是由人創(chuàng)造的。

      教育在人的發(fā)展中的作用,起主導作用(1)具有明顯的目的性的方向性

      (2)具有高度的組織性和計劃性(3)具有嚴密的系統(tǒng)性和全面性

      教育對人的發(fā)展的主導作用,但是這種主導作用決不能理解為決定作用。例如:“教育萬能論”“教育決定論”這種觀點是錯誤,因為教育在人的發(fā)展中是起主導作用的,但發(fā)揮是有條件的。首先教育應與社會發(fā)展方向一致。其次,教育活動要符合個人發(fā)展需要。再次,教育要與環(huán)境影響取得協(xié)調。最后,教育要適應學生的身心發(fā)展規(guī)律。

      個體的主觀能動性在人發(fā)展中的作用是動力或是動因。

      作為一個教育工作者,該如何激發(fā)、引導受教育者的主觀能動性呢?第一,教育者應該根據(jù)客觀環(huán)境不斷地向受教育者提供新的要求,以引起受教育者的需求。第二,教育者所提的要求要適合受教育者的心理發(fā)展水平。

      影響人發(fā)展的遺傳因素、環(huán)境、教育(這四方面沒有最重要而是分階段的)以及人的主觀能動性各種因素相互作用、相互影共同作用于人的發(fā)展的,它們是一個整體系統(tǒng),不能孤立地、片面地分析每一個因素對人的發(fā)展的作用。

      第二節(jié) 人生階段的劃分及其教育學意義 簡答:怎樣理解和認識人生階段的劃分

      首先,劃分人生階段的標準是多樣的,但他們之間存在著一這下的聯(lián)系。其次,應該把人生階段的劃分問題擴展到生命的全過程,而不局限于從出生到青春期。最后,參閱已有的關于人生階段 各種觀點,認為人生的分期為:乳兒期(出生-1歲);嬰兒期(1-3歲);幼兒期(3-

      6、7歲);童年期(6、71-

      11、12歲);少年期(11、12-

      14、15歲);青年初期(14、15-

      17、18歲);青春后期(17、18-

      25、30歲);成年期(25、30-

      55、60歲);老年期(55、60-死亡);

      簡答:青少年身心發(fā)展規(guī)律? 答:(1)教育要適應學生身心發(fā)展的順序性,循序漸進地促進學生的發(fā)展。(2)教育要適應學生身心發(fā)展的階段性,對不同年齡階段的學生,在教育的內容和方法上應有所不同。(3)教育要適應學生身心發(fā)展的個別差異性,做到因材施教。

      案例分析題:教師用某種方式教育學生用以下3條分析。

      (1)由于學生的遺傳素質、家庭和所處環(huán)境的差異,以及所受教育和自身的主觀能動性的不同,他們在身心發(fā)展上存在著個別差異。(2)個別差異,是指相同年齡階段的青少年兒童在他們身心發(fā)展上所表現(xiàn)出來的不同特點。(3)教育工作者應該根據(jù)青少年兒童的這些身心發(fā)展的個別差異性,做到“因材施教”“長善救失”,使每一個學生都能得到迅速切實的提高。

      中等教育階段的學生處在少年期和青年初期的發(fā)展階段。簡答:少年期學生的年齡特征與教育。

      少年期自11、12歲起至14、15歲,這一時期的學生正處在一個半成熟半幼稚的時期,是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的錯綜矛盾的時期。因此,常把少年期稱為過渡期,有的心理學家把它稱為“第二斷乳期”。在發(fā)育方面,男、女在起始時間和持續(xù)期限上有區(qū)別,女性早于男性1—2年而持續(xù)時間則短于男性2—3年。少年期性成熟是至關重要的變化。

      在感知方面,少年期學生各種感覺的發(fā)展已完善,感受性水平已達到成人水平。少年期是開始掌握觀念、原則和思維概括性加速發(fā)展的時期。青年初期學生的年齡特征與教育:

      答:發(fā)展相對平穩(wěn)的青年期,青年初期(15,16,17,18歲)的學生。這一時期是個體在生理、心理上接近成熟的時期,也是準備走向獨立生活的時期。身體發(fā)育達到基本成熟時期。在感知覺方面,有目的性、系統(tǒng)性、全面性和穩(wěn)定性。在思維方面,思維具有高度的概括性,具有嚴密的邏輯性和深刻性。在情感方面,情感豐富、強烈,富有激情,但是有兩極性。

      如何看待青年初期由于生理比較成熟就不需要進行人生觀教育?

      答:由于這一時間的青年世界觀是處于形成時期,所以還不成熟,不穩(wěn)定,對人生和世界的評價還帶有明顯的個性色彩。因此,教育工作者要不斷地幫助學生提高對人生和世界的認識水平。并引導學生積極地參加有意義的實踐活動,以此來指導和幫助青年初期學生形成正確的人生觀和世界觀。中等教育與社會發(fā)展

      第一節(jié) 教育與社會各子系統(tǒng)的關系

      當人口作為一個范疇,影響范圍比較廣泛的兩類兩素是人口的數(shù)量和人口的質量。國際上通常采用一些比較客觀的指標,如人口文盲、義務教育普及率、知識分子比重等來衡量一個國家的人口質量。

      簡答:人口對教育的影響?答:

      1、人口影響教育發(fā)展目標及戰(zhàn)略。

      2、人口影響教育結構,主要包括教育縱向結構、教育橫向結構、地區(qū)教育布局結構。

      3、人口影響教育系統(tǒng)最直接的制約,就體現(xiàn)在教育要受學齡人口數(shù)量的影響。

      簡答:教育對人口的影響?答:(1)教育影響人口的自然變動。人口自然變動是指人口出生率和死亡率的變化引起人口數(shù)量的變化。(2)教育影響人口的社會變動。人口的社會變動是指人口的社會構成的變動,如社會人口的文化教育構成、職業(yè)構成的變化等。

      簡答:社會物質生產(chǎn)對教育的影響(1)社會物質生產(chǎn)對教育的影響。

      1、社會物質生產(chǎn)的發(fā)展為教育提供基本條件。首先,社會物質生產(chǎn)為教育提供了需要的人力條件和時間條件。其次,社會物質生產(chǎn)為教育提供了充足的物質保障。

      2、社會物質生產(chǎn)制約著教育的發(fā)展。首先,制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度;其次,制約教育的體系和結構;第三,制約教育培養(yǎng)人才的規(guī)格的質量。

      簡答:教育對社會物質生產(chǎn)的影響?答:首先,教育提高國民的人民資本,促進社會物質生產(chǎn)的發(fā)展。(1)教育提高民族素質,為社會物質生產(chǎn)的發(fā)展奠定基礎。(2)教育生產(chǎn)能力勞動能力。(3)教育加快了科學技術的生產(chǎn)、轉化、傳播和更新??茖W技術是人類積累、創(chuàng)造的生產(chǎn)勞動成果,人們稱它是第一生產(chǎn)力。通常是以知識形態(tài)存在的,是一種潛在的、可能的生產(chǎn)力。簡答:政治對教育的影響?答:(1)政治決定教育的領導權和支配權。(2)政治決定受教育的權利和機會。(3)政治決定教育目的和教育內容。簡答:教育對政治的影響?答:(1)教育傳播一定社會的政治意識形態(tài),實現(xiàn)青年一代的政治社會化。(2)教育選擇和培養(yǎng)專門的政治人才,為社會政治服務。(3)教育廣泛傳播政治觀點和思想,推進政治現(xiàn)代化的進程。

      簡答:教育對政治的影響?答:(1)教育傳播一定社會的政治意識形態(tài),實現(xiàn)青年一代的政治社會化。(2)教育選擇和培養(yǎng)專門的政治人才,為社會政治服務。(3)教育廣泛傳播政治觀點和思想,推進社會政治現(xiàn)

      代化的進程。

      簡答:文化對教育的影響?答:(1)社會的文化制約著教育的內容。(2)社會的文化水一制約著教育水平。(3)社會文化傳統(tǒng)對教育的制約。

      簡答:教育對文化的影響?答:(1)教育具有文化傳遞功能(2)教育具有文化選擇功能(3)教育具有文化創(chuàng)新功能。

      第二節(jié)

      教育的相對獨立性

      簡答:教育的相對獨立性表現(xiàn)在那些方面?答:(1)教育是一種轉化活動的過程。(2)教育具有歷史繼承性(3)教育與社會諸因素之間發(fā)展的不平衡性,教育與社會因素之間是不平衡的a、一種是教育落后于社會的政治、經(jīng)濟與文化。b、一種是教育走在了社會諸要素發(fā)展的前沿。簡答:為什么說教育是一種轉化活動的過程?答:(1)教育是一種社會活動,它的功能就是把人類積累的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗,通過教育教學的形式轉化為受教育者個體的精神財富,達到傳承人類文明、促進人類發(fā)展的目的。因此,教育過程成為一種轉化活動的過程。這是教育所獨有的特點。(2)在社會轉化過程中學校體現(xiàn)重要作用。(3)所采用的方法和步驟,總是遵循教育活動的自身規(guī)律。知識點:古代教育的首要事件就是專門的教育機構——學校的產(chǎn)生。試述:中等教育在我國社會主義建設中的地位和作用。(1)在我國教育事業(yè)的發(fā)展中,中等教育是聯(lián)結教育鏈條中初等教育和高等教育的一個中間環(huán)節(jié),在教育結構體系中起到承上啟下的作用。(2)中等教育通過初中高中兩次分流成為最靈活的一環(huán),促進了教育結構向多樣化、綜合化的方向發(fā)展。(3)在現(xiàn)代化生產(chǎn)建議中,中等教育是中等熟練水平勞動力的主要提供者和高級人才的培養(yǎng)基地。

      簡答:我國的中等教育改革?答:首先,建議合理教育財政機制促進中等教育的發(fā)展。其次,中等教育的側重點應轉向農村地區(qū)。最后,優(yōu)化中等教育結構,保證可持續(xù)性發(fā)展。簡答:中等教育為什么要轉向農村?答:(1)中等教育的側重點應轉向農村地區(qū)(2)中等教育關注農村地區(qū)也是我國農村貧困地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要。(3)農村貧困的建設事業(yè)依靠的都是中等教育培養(yǎng)出來的人才。因此,中等教育要積極面向農村的廣大學齡群體,因地制宜地改革課程內容和教育管理體制,廣泛普及中等教育、職業(yè)技術教育,培養(yǎng)出適宜農村生產(chǎn)、文化發(fā)展的技術骨干力量。農村經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展,是我國綜合國力提高的根基。第五章 中等教育的目的

      教育目的:是指培養(yǎng)人的質量和規(guī)格,地教育者通過教育活動要在受教育者身上形成的它所期望的結果。教育目的具有不同的層次和種類:教育目的是教育者通過教育活動要在受教育者身上形成的預期效果。教育目的是什么樣,完全取決于教育者的初中。從層次上來看大致有國家的、社會的、學校的、家庭的和個人的,一般是研究國家的教育目的。

      教育目的包括社會價值和身心素質兩方面的內容:一是就教育所培養(yǎng)出來的人具有那種身心素質作出決定,二是就教育所培養(yǎng)出來的人具有那種社會價值作出規(guī)定。教育目的中關于身心素質的規(guī)定是教育目的內容的核心部分。

      教育目的設計教育質量關的問題:首先,教育目的是教育作用統(tǒng)一與一貫性的保證。其次,教育目的是教育的社會價值的最集中的體現(xiàn)。再次,教育目的是整個教育體系的核心。

      影響教育目的的制定因素:

      1、受人的主觀意志的影響,2、受受教育者自身特點的影響,3、受社會歷史發(fā)展的制約,(生產(chǎn)力的發(fā)展成為制定教育目的的直接依據(jù),成為制約和決定教育目的的最終力量。把受教育著培養(yǎng)成為具有哪種社會價值的人主要取決于社會的生產(chǎn)關系和政治的性質。社會的生產(chǎn)關系和政治的性質決定者教育目的的社會性質和方面。

      教育目的的價值取向:

      1、個人本位論:個人本位論是關于教育目的應追求、體現(xiàn)受教育者個人價值的理論。持這種觀點的人主張,教育目的應當根據(jù)受教育者的本性的需要來制定。(代表人物:盧梭、裴斯泰洛奇、康德、福祿培爾。)評價:個人本位論者主張從受教育者的本性出發(fā)提出教育目的,強調個人的價值,強調教育應促進人的修改的發(fā)展是正確的,但它忽視社會的需要,把個人凌駕于社會之上則是不可取的。

      2、社會本位論:社會本位論是關于教育目的應追求、體現(xiàn)教育的社會價值的理論。持這種觀點的人主張,教育目的應根據(jù)社會的需要來制定。(代表人物:孔德、涂爾干、凱興斯泰納、斯賓塞。19世紀下

      半葉興起)評價:社會本位論者主張從社會的需要出發(fā)提出教育目的,強調社會的價值,認為人的一切發(fā)展都有賴于社會等也是有道理的,但它過分強調社會,忽視個人發(fā)展的需要,否定個人的價值,僅把人作為教育加工的原料來看待未免也有些偏激。

      3、馬克思關于人的全面發(fā)展的理論:人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的;個人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的;只有在共產(chǎn)主義社會里,個人發(fā)展與社會發(fā)展才能達到高度的統(tǒng)一。評價:馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論,科學地闡述了個人發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系,給正確解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎。

      我國教育目的的基礎:我國的教育目的是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論為指導,根據(jù)我國社會主義建設、經(jīng)濟發(fā)展的需要以及人的身心發(fā)展規(guī)律,由中國共產(chǎn)黨和國家制定的。我國的教育目的隨著我國社會主義建設和經(jīng)濟發(fā)展的進程而不斷變化。1957年,毛澤東同志在最高國務院會議上提出:“我們的教育方針,應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。” 我國在1982年對教育做了憲法規(guī)定教育法基礎:1982年,在第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》中提出:“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展?!边@個國家以法律的形式對教育目的做出的規(guī)定。

      中等教育目的的基本點:

      1、培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”

      2、培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人才

      教育目的的保障:德育、智育、體育、養(yǎng)育和勞動技術教育是我國社會主義教育的有機組成部分,是實現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育目的的保障。

      批判應試教育:在培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人的問題上,既要注意體現(xiàn)人的全面發(fā)展,又要注意獨立修改的培養(yǎng)。要德育、智育、體育、美育、勞動技術教育一起抓,不能有所偏廢。而且在貫徹每一項教育時,也應該全面完成教育任務。教育的覆蓋面也是全體學生,而不能只抓少數(shù)“尖子”。

      中等學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的對策:我國中等教育的培養(yǎng)目標具有雙重性,既為國家培養(yǎng)勞動后備力量,向社會輸送具有一定質量和數(shù)量的勞動力,又要為高一級的學校培養(yǎng)合格的新生。為完成這雙重的培養(yǎng)目標,中等學校在辦學的過程中應采取的總體對策是:既要保證中等教育的獨立性,使學生接受中等教育后便具有獨立的工作能力,能直接為社會服務,又要保證受完中等教育的學生在升入高一級的學校之前能有一個堅實的文化基礎,能順利升入高一級學校。培養(yǎng)目標是通過具體的教育活動來實現(xiàn)的,中等教育階段學校實現(xiàn)培養(yǎng)的具體對策:

      1、德育方面

      2、智育方面

      3、體育方面、美育方面、勞動技術教育方面。在實現(xiàn)中等教育培養(yǎng)目標的過程中,要注意三個問題:一是中學的版面追求升學率的問題;二是職業(yè)高中、技校和中等專業(yè)學校的教學質量問題;三是學生的路途輟學問題。

      全面發(fā)展,包括:生理和心理兩個方面的發(fā)展。為實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展,就必須實施德育、智育、體育、美育及勞動技術教育。第六章 中等學校教育制度

      學制的概念:學校教育制度簡稱學制,是指一個墨家各級種類學校的系統(tǒng),它規(guī)定各級種類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。

      學制的類型:一是縱向劃分的學校系統(tǒng);一是橫向劃分的學校階段。由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構就是雙軌制,由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構就是單軌制。雙軌制的典型代表是英國的學制,雙軌制具有明顯的“等級性和歧視性”

      單軌制是大多數(shù)國家采用的一種形式,特點:一個系列,多種分段。美國學制也是典型的單軌制教育 高等教育屬于教育的高級階段可分為三個層次:??平逃究平逃?,研究生教育。按教育程度劃分可分為:幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育機構。

      學校教育制度建立的依據(jù):

      1、學制的建立必須以社會的政治、經(jīng)濟制度為依據(jù);

      2、學制的建立要考慮社會生產(chǎn)力和科技的發(fā)展水平;

      3、學制的建立要符合學生的身心發(fā)展的規(guī)律;

      4、學制的建立要以教育帶來自身的發(fā)展為依據(jù);

      5、學制的建立要參考以往的深奧和國外的先進經(jīng)驗

      現(xiàn)代中等學校教育制度改革的趨勢表現(xiàn)那幾個方面:

      1、實行彈性學制成為中等學校教育制度改革的趨向;

      2、加強普通中等教育與中等職業(yè)教育的溝通

      3、改革中等教育結構,積極發(fā)展職業(yè)技術教育

      4、推遲文理分科,改革高考制度

      分析彈性學制意義:實施彈性學制是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,主動適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要;是當前教育改革和全面提高教學質量的一個重要突破口;是對傳統(tǒng)學制的一種根本性革命。

      彈性學制有利于充分調動學生學習的主動性和積極性,有利于因材施教和學生的個性發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生自主管理、聯(lián)系社會、競爭向上的意識和全面素質的提高。實施彈性學制更有利于貧困學生完成作業(yè)。中等職業(yè)學校實行彈性學制更顯示出其優(yōu)越性。

      如何加強普通教育與職業(yè)教育的溝通?中等教育的學制改革要加強普通教育和職業(yè)教育的溝通,使學生在小學畢業(yè)時可以自由選擇普通中學或是職業(yè)中學或是職業(yè)中專等。在中等職業(yè)學校除了開設專業(yè)課外,同時開設普通課程,使學生等學校畢業(yè)是可以升學也可以就業(yè)。這樣不僅實現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教育之間的溝通,而且市教育與社會之間打破了原來的封閉,實現(xiàn)義務教育、普通教育、職業(yè)教育的動態(tài)聯(lián)系,換句話說,就是學制實現(xiàn)了更大的靈活性。

      中等教育存在哪些問題:第一,職高畢業(yè)生就業(yè)難;第二,職校生源不足,難以為繼;第三,大批初中畢業(yè)生失學;第四,普通高中的壓力更大。我國中等教育結構的調整已迫在眉睫,否則,它將嚴重地影響我國教育事業(yè)的發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的進行。根據(jù)國外教育的發(fā)展趨勢來看,目前許多國家的普高與職高的比例在逐步縮小,美國、德國、韓國基本上調整為5:5,日本、法國的比例已調整為6:4.文理分科過早實行片面發(fā)展現(xiàn)象有什么弊端,如何改革:過早的實行文理分科,人為地制造了文理學科間的隔閡,使學生成為“半個人”,而不懂歷史和地理的學生則更成了“半個中國人”。高中階段的文理分科應該在進行1-2年的文理綜合教育后,再根據(jù)學生的意愿,進行文理分科。我國目前的3+x是以文科綜合和理科綜合的形式出現(xiàn)的,實際上仍是一種文理分科,所以必須對我國現(xiàn)行的高考制度進行改革。除了改革考試的內容和方式,增加高考的次數(shù)也是解決我國現(xiàn)行高考問題的有益嘗試。

      中國學制改變:我國近代學制是從清末開始的。1862年清政府設立京師同文館,這是我國歷史上第一個新式學校。1898年,京師大學堂成立,明確規(guī)定大學、中學和小學,分級分科,逐漸遞升,構成一個完整的系統(tǒng),為我國近代學制的簡歷奠定了基礎。

      中國血脂的歷史沿革:

      1、壬寅學制:我國教育史上第一部學制。

      2、癸卯學制:是我國第一個比較完備的近代學制。癸卯學制與壬寅學制一樣,也是參照日本學制制定的,具有資本主義和封建主義雙重屬性。意義:總之,癸卯學制的實施“完成了中國教育由古典向現(xiàn)代化的轉軌,極大地促進了新式學堂的發(fā)展,最終使中國教育步入近代化的道路。”

      3、壬子癸丑學制:意義:它畢竟是一個對傳統(tǒng)的封建教育進行根本性改革的學制,是資產(chǎn)階級性質的學制,是一個承上啟下的新學制,在中國教育的近代化工程中,起到了除舊布新、繼往開來的歷史作用。

      4、壬戌學制:意義:我國近代教育發(fā)展史上一個重要的里程碑。他的意義突出地表現(xiàn)為它的彈性和靈活性以及“謀個性之發(fā)展細想的提出?!度尚鐚W制》的主要特點:修業(yè)年限短,中學分級分科,大學不設預科,整個學制富于彈性,有較大伸縮余地。這些對普及教育、發(fā)展學生個性和適應各地的不同情況都是有利的。壬戌學制框定了我國現(xiàn)代學制的藍本。因為他是中國近現(xiàn)代教育史上持續(xù)時間最長、形象最大的一部學制。雖然此后對他進行了整理、修改和增刪,但其后的學制基本上承襲了他的思想,保持了他的體系和特色。

      中國現(xiàn)行中等學校教育制度:在整個學制系統(tǒng)中起著承上啟下的重要作用。中等教育分為兩個階段:初級中等未老先衰矣市級中等教育。初級中等教育是中考教育的第一階段,是義務教育的第二階段,是每一個公民必須接受的教育,屬于普通教育的范疇。在市級中等教育階段已經(jīng)有了明顯的職業(yè)定向,并且出現(xiàn)了普通教育、技術教育的交叉。

      中等教育的任務:培養(yǎng)青少年養(yǎng)成良好的品德和個性品質,具有分辨是非和自我教育的能力,掌握必要的文化科學技術知識和某些基本的生產(chǎn)技能。

      中等教育的入學條件:普通中等教育的入學條件:小學畢業(yè)后,根據(jù)行政區(qū)域、學區(qū)的劃分可直接進入對口初中以確保義務教育得到普及。初中階段的教育屬于義務教育,入學年齡一般為11-12歲,初中畢業(yè)后進入高中階段。由于我國現(xiàn)階段高中辦學條件、師資力量、教育水平等方面的差異,出現(xiàn)了普通中學與重點中學之分,存在著城鎮(zhèn)中學與農村中學之別,因此,初中畢業(yè)后還不能實行就近入學制度,要想進入高中與其他的職業(yè)技術學校學習,需要通過省、市、縣統(tǒng)一組織的考試。根據(jù)考生的志愿和考試的成績,決定進入哪一所學校學習。

      中等教育的修業(yè)年限:普通中等教育的修業(yè)年限一般為6年,七中初中3年,高中3年。中等職業(yè)技術教育的修業(yè)年限為2-3年。中等專業(yè)學校招收初中畢業(yè)生,學習年限一般為3年,也有4年、5年。有的中專也招收高中畢業(yè)生,修業(yè)年限為2年。職業(yè)中學招收初中畢業(yè)生,學習年限一般為3年。技工學校招收

      初中畢業(yè)生,學習年限為2-3年。第七章 中等學校課程

      課程的概念:課程一次在我國始建于唐朝。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中。在外國,英國著名教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》中最早提出課程一詞。

      觀點:

      1、課程即學科或科目(課程概念最傳統(tǒng)的理解)

      2、課程即學習者的經(jīng)驗

      3、課程即目標

      20世紀70年代后課程內涵發(fā)生哪些變化?進入20世紀70年代以后,與傳統(tǒng)的觀念相比,課程的內涵發(fā)生了較大的變化,主要呈現(xiàn)以下趨勢:即從強調學科知識到強調學習者的經(jīng)驗;從強調目標、計劃、結果到強調過程本身;從強調教材的單一因素強調教材、人與環(huán)境等多因素的整合強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。

      有影響的課程理論和課程類型以及他們的特點:

      一、課程理論:

      1、學科中心課程論,優(yōu)點:根據(jù)學科組織起來的教材,能夠使學生系統(tǒng)地掌握文化遺產(chǎn);有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材,能夠使學生系統(tǒng)地掌握文化遺產(chǎn);有條理地學習合乎邏輯組織起來的教材,能充分發(fā)展人的智力;大多數(shù)教師習慣于學科課程的組織方式構成比較簡單,易于評價。缺點是注重學生的邏輯系統(tǒng)性,學習時往往偏重記憶而忽視理解;偏重學科知識結果的傳授,而忽視獲得知識的方法和過程的教學,不利于激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性,也不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力;因學科較多,對學生來說,難以將學習的知識進行綜合與統(tǒng)一。

      2、兒童中心課程論,優(yōu)點是:從兒童(學生)感興趣的問題出發(fā),學習活動是積極的、活潑的;注意將學習與生活環(huán)境密切聯(lián)系,將生活、經(jīng)驗、社會課題和其他豐富的內容吸收到學校課程中來,有利于豐富學校的教學內容;注意從活動、經(jīng)驗中學習,用于培養(yǎng)學生解決問題的能力,使學生身心得到發(fā)展。缺點是不利于學生掌握必要的基礎知識和基本技能。

      3、學問中心課程論,優(yōu)點:在理解學科基本結構的基礎上,學生將比較容易理解學科的內容,而且便于記憶。如果理解了基本的科學概念,那么就能恰當遷移到理解其他概念和領域,有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。學問中心課程論的缺點是:它過分強調學校,忽視了實用,因而不能適合相當一部分將來不能成為科學家而準備就業(yè)的學生的要求。

      4、問題中心課程論,5、人本主義課程,二、課程類型:

      1、學科課程與經(jīng)驗課程;(學科課程與經(jīng)驗課程是以課程內容所固有的屬性為邏輯范疇劃分的。三種典型的學科課程:科目本位課程、學術中心課程和綜合課程。經(jīng)驗課程也稱活動課程或生活課程,打破學科邏輯組織的界限,以學生的興趣、需要和能力為基礎、通過學生自己組織的一系列活動而事實的課程。)

      2、分科課程遇綜合程

      3、顯性課程與隱性課程

      4、國家課程、地方課程與校本課程

      國外在課程改革的理念上有哪些:一是注重基礎學力的提高;二是注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成;二是注重創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng);四是強調價值觀教育和道德教育;五是尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性。國外在課程改革的具體實施::一是課程決策權利走向多元化;二是課程內容重視信息技術知識和個人知識,信息技術成為一門獨立的學科,三是課程結構從內容本位轉向與能力本位的多樣化結合,以保證學生獲得知識、技能和能力;

      主導當代各國課程改革的基本教育思想包括以下幾個方面:一是教育民主化思想,其主要內涵是教育面向每一個人,滿足學生基本的學習需要;二是回歸生活的教育哲學;三是建構主義思想;四是后現(xiàn)代思想;五是人本主義思想;六是終身教育思想(無人不學、無處不學、無時不學)

      后現(xiàn)代的思想的特點:試圖使教育、教學、課程的內涵變得更加豐富,更加具有即時性、境遇性、模糊性。我國中等學校課程編制的原則:

      1、實現(xiàn)社會主義教育目的的原則;

      2、適合身心發(fā)展的原則;

      3、社會生活發(fā)展需要的原則;

      4、統(tǒng)一性與多樣性相結合的原則;

      5、綜合化和系統(tǒng)性結合的原則

      課程計劃的基本功能包括:

      1、規(guī)定課程設計;

      2、規(guī)定課程順序;

      3、規(guī)定各門課程的教學時數(shù);

      4、規(guī)定學年編制和每周每日的活動總量。

      課程標準:課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件。課程標準最早可以追溯到清朝末年,1912年,南京臨時政府教育部頒布了《普通教育暫行課程標準》課程一詞沿用了40年。

      教學大綱:是規(guī)范一門學教學生教學的指導性文件,它是聯(lián)系課程計劃與課堂教學的中間橋梁。課程標準與教學大綱是不同時期的叫法。

      教材:是以一定的育人目標、學習內容和學習活動為基本成分,分門別類組成的提供給學生認識世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體。

      中學教材常見的類型有以下幾種:知識中心式教材、學科結構型教材、范例式教材、經(jīng)驗中心式教材、社會中心式教材。

      教材上呈現(xiàn)的新特點:

      一、注重教材內容的現(xiàn)代化和開放性。

      二、加強和更新課程基礎,重視綜合素質和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

      三、探索創(chuàng)新的教材結構體系。

      四、重視教材的綜合性和學科之間的整合。

      五、教材編制立足于促進學生學習方式的改變。

      六、教材編制促進教學策略的運用和教學設計的選擇。第八章 中等學校教學 中等學校教學的意義:

      教學:是一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的活動,是貫徹教育方針、實施全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是學校的中心工作,是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑,也是培養(yǎng)學生修改全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學質量的高低,直接關系到學校所培養(yǎng)出來的人的質量,關系是各種專門價值規(guī)律和勞動后備力量的科學文化水平,學校教學工作無論對個體的發(fā)展還是社會的發(fā)展,起著重要作用。

      教學是學校的中心工作,是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑 教學對人類社會和個體的發(fā)展起著重要作用

      中等學校的教學任務包括:

      一、使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識,形成基本技能和技巧;

      二、發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,促進學生個性健康發(fā)展;

      三、進行思想品德教育,為學生奠定科學的世界觀、道德觀、審美觀和勞動觀;

      四、發(fā)展學生的體力;培養(yǎng)健康體力。中等學校教學過程理論的發(fā)展:初步形成了把“學”、“思”、“行”看做統(tǒng)一的學習過程的思想。《中庸》明確提出“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”對教學過程的注意始自蘇格拉底。昆體良比較明確而具體地提出了模仿一講述一練習三個順序漸進的學習過程理論。20世紀初,美國進步主義教育學家杜威提出“思維教學五步驟”(提出問題-分析問題-提出假設-推論評斷-驗證結論)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化的理論。

      中等學校教學過程的規(guī)律:第一,教學的目的、任務和內容受制于社會需要的規(guī)律;第二,教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律;敏感,間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律;第四,掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;第一,掌握知識與提高思想品德水準相統(tǒng)一的規(guī)律;第六,智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律;第七,教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

      試述智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律:教學中的智力因素主要指學生認識事物、掌握知識而進行的觀察、記憶、思維、聯(lián)想等心理因素。教學中的非智力因素主要指學生在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、情緒、意志、性格的心理因素。在教學中,兩種因素同時存在,相互作用,相互滲透。其中,智力因素活動是非智力因素活動的基礎,非智力因素積極作用與智力因素的活動,對學生的學習產(chǎn)生巨大影響。學生的智力因素與非智力因素配合是教學成功的重要條件。根據(jù)教學需要及時引導和調整學生的智力因素與非智力因素,使兩者協(xié)調一致,互相統(tǒng)一,共同發(fā)展,這也是教學過程的目的。

      新課程以人為本也就是說老師可以放任學生不管?沒有學生的主觀能動性,就不可能有真正意義上的學習發(fā)生。只有教師主導與學生主體兩方面積極配合,才能獲取教學的最佳效果。

      我國中等學校教學原則有哪些:

      1、教學整體性原則;

      2、理論聯(lián)系實際原則;

      3、直觀性原則;

      4、啟發(fā)性原則;

      5、循序漸進原則;

      6、鞏固性原則;

      7、因材施教原則;

      8、反饋調節(jié)原則;

      9、師生協(xié)同原則;

      10、教學最優(yōu)化原則。

      教學整體性原則:一是指教學所承擔的任務具有整體性,二是指教學活動本身具有整體性。

      教學中貫徹整體性原則要做到以下幾點:一是堅持科學性與思想性相統(tǒng)一;二是堅持傳授知識與發(fā)展能力與培養(yǎng)非認知因素的統(tǒng)一;三是堅持身心發(fā)展的統(tǒng)一;四是堅持教學諸要素的有機配合。

      理論聯(lián)系原則:指教師在教學中要正確解決和處理教學中間接知識和直接知識、科學理論與社會初中的關系,將理論知識與實際經(jīng)驗結合起來,做到理性與感性的結合,知和行的統(tǒng)一,學以致用。

      直觀性原則:是為處理好教學中詞、概念和事物及其形象之間的矛盾而提出的。教學中貫徹直觀性原則要做到以下幾點:一是教師要利用學生的多種感官,通過多種途徑和開工,促使學生直接感知材料,引導學生形成所學事物、過程的清晰表象,在此基礎上,進行分析、綜合、抽象、概括,形成科學概念,掌握事物的本質;二是要正確選擇直觀教具和現(xiàn)貨化教學手段,并注意與講解相結合。

      啟發(fā)性原則:要求教師要正確處理教學過程中教師主導和學生主體之間的關系,充分發(fā)揮教師的主導作用,最大限度地調動學生學習的主動性、積極性。教學中貫徹啟發(fā)性原則要做到以下幾點:一是教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機;二是要全面規(guī)劃教學任務,培養(yǎng)學生的思維能力;三是要努力創(chuàng)設問題情境,引導學生思考。

      教學中貫徹循序漸進原則要做到以下幾點:一是要把握好教學內容的序;二是要把握好教學過程的序;三是要把握好學生學習的序。

      教學中貫徹因材施教原則要做到以下幾點:一是要深入細致地研究和了解學生;二是把因材施教和統(tǒng)一要求結合起來,采取不同的具體措施。

      中等學校的教學方法:

      一、以語言傳遞為主的教學方法;

      二、以直觀感知為主的方法;

      三、以實際訓練為主的教學方法;

      講授法:是教師通過口頭語言,系統(tǒng)地向學生傳遞知識、發(fā)展智力的方法。一般包括講述、講解、講讀和講演方法。講授法既經(jīng)濟又可靠,在教學中應用時間最長,應用范圍最廣。幾乎所有其他的教學方法在運用時都必須與講授法相配合,都能順利地進行和發(fā)揮應有的功能。講授法最大的優(yōu)點在于它能夠在較短的時間單位里使學生獲得較多的系統(tǒng)知識。

      以直觀感知為主的方法主要包括演示法和參觀法

      演示法:是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具、或進行實驗,指導學生經(jīng)過觀察獲得感性認識的方法。通過演示可以使學生突破時間和空間的障礙,獲得他們生活經(jīng)驗中缺乏但又必須掌握的感性認識。以實際訓練為主的教學方法:實驗法、實習法、練習法、作業(yè)法等。

      選擇教學方法要注意以下方面:一是依據(jù)教學目的和任務,教學目的任務不同,完成的方法和手段應有所區(qū)別。二是依據(jù)學科內容的性質特征,不同學科的教學內容具有不同的性質特征,同一學科的不同章節(jié),也會有不同性質的特征。三是依據(jù)學生的年齡特征,不同年齡階段的學生,心理特征不同,所采用的教學方法也應有所區(qū)別。四是依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法。五是依據(jù)教師自身素質選擇教學方法。

      中等學校教學組織形式:最先在理論上確立班級授課制的是捷克著名教育家夸美紐斯。我國采用班級授課始于1862年清政府在北京開辦的警示同文館,1902年,清政府頒布《欽定學堂章程》。班級授課制的具體形式可分為三種:第一是全班上課。第二是班內小組教學。第三是班內個別教學。分組教學:是按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。學科課程是以班級授課為主,但活動課程則要求靈活多樣的教學組織形式。

      中等學校教學評價:教學評價方法按照評價的目標來分可分為三種,即相對評價、絕對評價、個體內差異評價。

      相對評價:在被評價對象的集體中選取一個或若干個作為評價所依據(jù)的基準,然后根據(jù)所確定的基準,通過對照比較,判定出集體中每個評價對象在該集體中所處的地位或位置的一種評價方法。教學評價常用的幾種有考試、測驗、座談和問卷

      科學的教學評價必須遵循的要求:客觀性、完整性、一致性、多渠道性、發(fā)展性、指導性、計劃性等要求 中等學校教學工作的基本程序包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批發(fā)和學生成績的檢查與評定

      備課:是上課的前提條件。備課包括備課程標準、備教科書、備學生、選擇教學方法和手段、寫出具體的教學計劃等環(huán)節(jié)。

      備課的階段:第一階段是開學前的備課,第二階段是單元備課,并制定出單元的授課計劃。第三階段是每節(jié)課之前的課時備課,制定具體的課時計劃。

      進行教學設計要注意以下問題:第一,以《課程標準》為教學設計的根本依據(jù);第二,以學生的學習狀況和學習需求為出發(fā)點和落腳點;第三,以確定三維教學目標為核心內容;第四,以充分挖掘利用課程資源為基礎;第五,預設和選擇教學策略和教學手段。

      抓住課堂教學的關鍵環(huán)節(jié):第一、要調動學生有意識的課前學習準備;第二、要創(chuàng)設有趣、真實的學習情景;第三、陰道學生主動、合作、探究式學習。第四、在積極的師生互動中不斷創(chuàng)新教學模式。第五、有效地促進全體學生有差異地發(fā)展。

      學習準備和傳統(tǒng)預習之間的區(qū)別:學習準備是指學生在學習新課時對認知、情感、態(tài)度等方面的適應性,他不同于傳統(tǒng)的“預習”。傳統(tǒng)的“預習”是圍繞獲取新知識而進行的系統(tǒng)知識累積過程。

      學習成績評定的方式主要有:日常檢查、考查、考試或測驗等。

      第九章 中等學校德育

      德育目的制約影響著德育的全過程。他決定著德育的內容、方法、途徑等的選擇與確定。有理想有道德有文化有紀律總體上反映了我國的德育目的。

      <中學德育大綱>規(guī)定德育的總目標:全體學生培養(yǎng)成熱愛社會主義住過的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎上,引導他們逐步樹立科學的人生觀、世界觀,并不斷提高社會主義思想覺悟,是他們中的優(yōu)秀分子成為將來能夠成為共產(chǎn)主義者。

      初中階段的德育目標是熱愛祖國,具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志為祖國的社會主義現(xiàn)在化努力學習;初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念;具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣;遵紀守法,懂得用法律保護自己;講科學,不迷信、積極進取、不怕苦難等心理品質和一定的分辨是非、地址不良影響的能力。德育層次的依據(jù)(簡答):

      1、依據(jù)社會生活時間對不同年齡學生品德發(fā)展水平的不同要求。

      2、依據(jù)受教育者的心理發(fā)展水平和接受能力。

      3、德育工作的實際需要?!吨袑W教育大綱》(判斷)對中學生德育內容的規(guī)定遵循了循序漸進的教育原則,注意到了初中和高中學生的不同點,及各學科學習內容的實際配合。

      我國學校德育內容:簡答:

      1、基本文明習慣和行為規(guī)范的教育。

      2、基本道德品質教育。

      3、家庭美德教育。

      4、集體主義教育。

      5、愛國主義教育。

      6、民主與法制教育。

      7、世界觀、人身觀和理想教育。學校德育開展集體主義教育應當注意(簡答):教會學生采取一種積極的集體主義立場。

      2、應當主義在個人利益與集體利益矛盾時采取集體之上的原則。

      3、進行集體主義教育與批判個人立即主義是一致的。愛國主義教育應該注意處理的關系(簡答):

      1、愛祖國與愛國家的關系。2愛國與愛人類。3愛國與改革開放。4愛國情感與愛國行動。學校教育的中心內容(選擇):世界觀,人生觀,理想教育。世界觀,人生觀問題實際是道德教育和道德生活的核心問題,是忍行為的出發(fā)點,是道德教育的理性基礎。同時理想教育是忍得精神核心之一,道德理想的培育室德育的最高目標,同事也是德育的基礎。(判斷)

      中等學校德育的方法(論述)我國學校德育的常用方法有說服教育,情感陶冶、實際鍛煉,榜樣示范,修養(yǎng)知道鄧西方學校則推崇道德討論,案例研究,角色扮演等。

      (一),說服。教師借助語言勸導學生,根據(jù)學生的認識水平,充分的陳述理由,使學生理解并接受某種道德觀念,改變或形成某種態(tài)度,這是道德教育中最常用的一種方法—說服。說服與壓服截然不同,說服強調以說理的方式使人心服,壓服則用權威、權利、暴力、專職、威脅、恐嚇等強制性手段迫使人屈服。在正常情況下,教師可以說理的方式使學生聽從教導。不過,說服需要經(jīng)歷一個較長的過程。情況緊急時,滿條四鄰的說服就會延誤時機,甚至造成危害。教師進行說服應注意以下幾點,說理的邏輯。2,結

      果論與非結構論的推理方式。3單面論據(jù)與雙面論據(jù)的論證方法。4說服中的理性因素與情感因素。5說服與教育。

      (二),示范。示范法運用的手段主要是榜樣。榜樣的示范重在感染力

      1,以德服人。教師以身作則,在工作、公共生活和私人交往中為人師表,躬行對學生的道德要求,努力成為學生的道德表率。直接示范與簡介示

      范。教師稱贊的歷史任務或現(xiàn)實中的人物,其言行舉止對學生有示范作用。

      (三)討論。教師組織和指導學生以班級或小組為單位,圍繞一定的道德問題展開討論,討論就是一種通過學生集體教育學生個體的方法。

      (四)、角色扮演。

      1、人生活在群體中,但當這個字的角色。角色與行為有密切的聯(lián)系,人一旦確定自己的角色,也就確定了自己的行為方式。

      2、人們有時對自己但當?shù)慕巧粷M,優(yōu)勢因為不了解別人的角色

      或不理解他們?yōu)槭裁窗缪葸@種角色,而誤解他們的態(tài)度和感情。通過角色扮演能夠設身處地為別人著想,盡可能體驗別人的思想和情感??傊畣螁我揽科渲械娜魏我环N方法,都不足以實現(xiàn)學校教育全部的道德目的。學校德育有賴于教師根據(jù)學生的道德水平和道德發(fā)展規(guī)律,靈活機動地使用各種教育方法,并它們有機地結合起來。

      推理的三種模式(選擇)1從一般到特殊的演繹推理2從特殊到一般的歸納推理3從特殊到特殊的類比推理。

      教師進行說服時應注意一下幾點:1,演繹推理2,歸納推理,歸納推理即從個別性前提出發(fā)推出一般性結論,包括完全歸納推理和不完全歸納推理3類比推理,他是一種從特殊到特殊的推理,即對比兩類或兩類以上的失誤,根據(jù)他們在某些屬性上相同,推出他們在其他屬性上也相同。

      材料分析,甲乙生發(fā)生踩腳沖突答:這是結果論與非結構論的推理方式,如果只根據(jù)行為的后果來說服學生按要求行事,就是“結果論”的說理方式;繁殖,不從行為的后果出發(fā)說服學生,而只根據(jù)普遍的倫理原則或道德義務,為各種行為規(guī)范辯護,就是非結構論的說理方式。結果論和非結果論是兩種截然不同的倫理思維方式,無論以哪種方式進行道德推理都有一定的說服力,但兩者的說服力都不充足。理想的說理方式是他們有機地結合起來

      材料分析:霍夫蘭德教育。答:道德是一個爭議頗多的領域,任何道德判斷 幾乎都可以找到支持和反對他的論據(jù)。教師習慣用正面論據(jù)說服學生,其實反面論據(jù)在說理中有時可以收到特殊的說服效果。具體采取何種策略,依具體的情況而定。1,依靠學生的理解能力而定。2,依靠學生的實際態(tài)度。3,依具體的任務而定。

      如何處理好說服中的理性因素和情感因素。(簡答)情感和理智在說服中所起的作用各不一樣。說服中的情感因素對態(tài)度的改變容易起到立竿見影的效果,但這種影響往往不能持久,說服中的理性因素則會產(chǎn)生長期效果。對于一般學生來說,說服開始時加強情感色彩有助于引起學生的興趣,然后再用充分的材料進行說理論證,會產(chǎn)生長久的說服效果。

      教師組織和指導學生以班級或小組為單位i,圍繞一定的道德問題展開討論,是一種通過學生集體教育學生個體的方法。第十章

      選擇:德國、席勒在《美育教育》中首先使用了美育。中國蔡元培《對教育方針之意見》提出教育家要注重美育。

      名詞:美育,又稱審美教育,是學校通過開展自然,生活,藝術等方面的審美活動,形成學生正確的審美觀點,培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。美育是實施全面發(fā)展教育的重要組成部分。

      美育的意義(簡答)1美育對德育的促進作用—以美儲善2 美育對智育的促進作用—以美起真。3美育對體育的促進作用—以美助健4美育對勞動技術教育的促進—以美益勞。

      美育的任務(簡答)是培養(yǎng)和提高學生對自然美、社會美、藝術美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力。1培養(yǎng)和提高學生的審美感受能力。2審美鑒別能力。3審美欣賞能力。4審美創(chuàng)造能力。選擇美育的核心內容----建構完善的審美心理結構。

      美育的原則(簡答)1,藝術課和課外活動相結合。2撞我伊蘇內容和撞我藝術方法相統(tǒng)一。3認識和情感相聯(lián)系。思想性和藝術性相結合。內在美與外在美的統(tǒng)一。

      中等學校美育的內容。1自然美的教育2社會美的教育,3藝術美的教育

      選擇 愛燃煤和社會美屬于現(xiàn)實美,是自然形態(tài)的東西,藝術美是意識形態(tài)的東西。

      中等學校美育實施的途徑。(簡答)通過各科教學進行美育2,通過課外活動進行美育3通過有沒的環(huán)境進行美育4,通過教師的示范作用進行美育。

      中等學校體育的意義(簡答)1,促進學生身體的健康發(fā)育,增強學生的體質。2促進德育、智育、美育和勞動技術教育3學校體育是國家體育發(fā)展的基礎。

      中等學校體育的任務(多選)增強學生體質,2掌握體育的基礎知識和技能。3,進行思想教育。選擇體育鍛煉的適應性是指在體育鍛煉時要根據(jù)中學生生長發(fā)育的年齡特點合理的安排運動量。選擇判斷1951.8 《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》,在示范院校開學校衛(wèi)生課,普通學校開設生理衛(wèi)生課。

      學校衛(wèi)生的主要任務是保護學生健康,爭搶學生體質。具體任務是:(簡答)1使學生認識衛(wèi)生的重要意義,具有基本的衛(wèi)生知識和技能,并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。2,按照衛(wèi)生的要求,正確組織教育、教學工作,為學生在校學習和生活創(chuàng)造良好的環(huán)境。3,加強防病措施,矯治學生常見疾病,以提高學生的健康水平,促進正常發(fā)育成長。

      實施學校衛(wèi)生工作的具體制度:(簡答)

      1、科學地安排作息制度(判斷中學生每天8-9小時睡眠)

      2、重視青春期衛(wèi)生制度是的教育。3加強教學衛(wèi)生管理4主義學校建筑、設備衛(wèi)生,排除環(huán)境污染。5講究心理衛(wèi)生。

      6、貫徹預防為主,積極治療的方針。

      正等學校勞動技術教育的意義?(簡答)

      1、是普通教育更好地適應社會生產(chǎn)發(fā)展的需要2是培養(yǎng)全面發(fā)展新人和提高人才素質的需要3是組織學生創(chuàng)造經(jīng)濟效益,改善辦學條件的需要。4是促進學生職業(yè)定向的需要。

      勞動技術教育的任務?培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動習慣和學習生產(chǎn)技術的興趣。

      2、是學生初步掌握現(xiàn)在生產(chǎn)技術的一半基礎知識和勞動技能,學會使用一般的生產(chǎn)工具。

      3、使學生炸窩組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能。4有計劃、有組織地對學生進行職業(yè)定向指導。勞動技術教育就是賺錢?(分析)簡答:教育意義與經(jīng)濟意義相結合的原則,是指學校組織學生參加生產(chǎn)勞動和開展勤工儉學的根本目的是培養(yǎng)人教育人,不能片面追求經(jīng)濟價值,而必須正確處理好教育意義和經(jīng)濟意義之間的關系。一方面,要看到組織學生參加生產(chǎn)勞動就必然為社會創(chuàng)造財富,為學校增加經(jīng)濟效益這一客觀存在;另一方面又要看到,創(chuàng)收和增加經(jīng)濟效益不是學生參加生產(chǎn)勞動的目的,它應服務和服從于培養(yǎng)人才、促進學生德智體全面發(fā)展的根本目的。第十一章

      名詞:教師是專業(yè)人員《教師法》吧教師界定為“履行教育教學工作的專業(yè)人員”判斷:原始社會沒有學校就沒有教師,封建社會出現(xiàn)學校出現(xiàn)教師。(判斷)· 中等學校教師的勞動特點:(簡答)1教師勞動對象的特殊性決定了教師勞動具有長期性和復雜性的特點。2教師勞動的質量決定了期勞動具有自覺性和創(chuàng)造性的特點。3教師勞動的方式?jīng)Q定其勞動具有個體性和集體性相結合的特點。4教師勞動的內容決定期具有多方面性的特點。5教師勞動的職業(yè)要求決定其具有示范性特點。6教師勞動的效果決定其具有延時性的特點。

      十年樹木,百年樹人。材料分析:反映了教師的勞動的特點的復雜性,長期性,教師的勞動是復雜的創(chuàng)造性的腦力勞動,教師勞動的復雜性有教育對象的復雜性、教育任務的復雜性,教育過程、教育方法、教育手段的復雜性等決定。

      教師勞動的價值。簡答:教師的勞動對社會的貢獻是巨大的,隱含性、奠基性和滯后性。首先,作為教師的勞動成果—人才的價值是通過他本人所做出的貢獻顯示出來的,而教師勞動的貢獻則隱含其中。其次,教師的勞動有時為學生今后的發(fā)展奠基的,他們使學生可以用最短的時間最有小的方式掌握人類文明的精華;再次,教師的勞動貢獻不不是即使顯示的,而要等到若干年后才能估計他們的價值。2,每個教師勞動的價值是不平等的,創(chuàng)造的勞動價值的根本在于貢獻。

      中等教師的素養(yǎng)(簡答)1,時代意識和時代精神素養(yǎng)。時代精神是一個學校的辦學靈魂,也是每一個教師所應具備的核心素質。2職業(yè)道德素養(yǎng)?!吨行W教師道德規(guī)范》八條內容 依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè),熱愛學生,嚴謹治學,團結協(xié)作,尊重家長,廉潔從教,為人師表。3科學知識文化,能力包括兩個方面:一是反映認識過程的認識能力結構,如記憶力觀察力。二是認識能力基礎上的教育勞動特點的實際操作能力結構,如教育能力基礎,表達能力等。4,能力素養(yǎng),身心素養(yǎng)。材料分析,某老師有淵博的知識,一定會有良好的教育效果。

      教師是科學文化知識的傳遞者,其科學文化素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關系到學校的教育學質量和教育目標的達成。因此現(xiàn)代社會教師既要學有所長,又要廣泛涉獵;既要專精,又要博覽。應成為通才型,通識型,床位專業(yè)知識精深,基礎知識廣博的T型人才,同事必須要有強烈的教育意思,懂得教育規(guī)律,掌握教育理論,較舊科學性與藝術性,只有這樣才能取得較好的教育效果。

      選擇,中等學校教師的培養(yǎng)與提高,包括職前培養(yǎng)和在職提高兩種形式,;以在職培訓提高為主。單選班主任是近、現(xiàn)代學校教育中隨著班級授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生和設置的一種工作崗位的稱謂。

      班主任的具體任務(簡答)搞好班級日常管理,對學生進行思想品德教育,知道教學學生學習科學文化知

      識及關心學生的身心健康。

      班主任的工作內容:1,了解和研究學生2,建設良好的班集體,3做好個別教育工作,4協(xié)調各方面教育力量,5做好班主任工作計劃與總結。中等學校班主任的工作方法,(簡答)

      說服教育法,情感陶冶法,榜樣示范法,行為訓練法,生活知道法,心理咨詢法,指導自我教育法,品德評價法。

      中學生自然屬性(簡答)1,有獨立人格的人,發(fā)展中的人,以學習為主要任務的人。

      中學生社會屬性(簡答)1,社會關系中的人,世界背景中的人,文化中的人,法律中的人。中等學校學生是教育的客體,學習的主體。論述:

      (一)中等學校學生是教育的客體,在教育過程中,中學生是受教育者,是教育的對象,是教師進行教育活動的客體。教師是教育者,是教育的主體。教師是整個教育過程的組織者、領導者,是教學互動的發(fā)起人,決定了中學生在教育過程中的客體地位。從中學生自身情況來看,首先,他們正處于長知識,長身體和品德形成的最佳時期,各個方面的發(fā)展還不成熟,容易接受外界各種各樣的影響,具有較大的可塑性。其次,中學生具有較強的依附性。再次,中學生具有向師性??傊?,中學生作為教育的課題地位,是由師生雙方的主客觀因素造成的,是教育過程的褲管規(guī)律的反應。

      (二)中等學校學生是學習的主體。學習的主體在教育過程中體現(xiàn)為:自覺性,獨立性,創(chuàng)造性。1,自覺性中學生對教師的教育影響具有選擇性,他們不是被動的接受教育影響,而是經(jīng)過大腦的積極思維和身心內部的矛盾斗爭,然后經(jīng)過其自覺的分析綜合,加工改造,有選擇的吸收和接受。2,獨立性,每個中學生都是一個具有獨立人格的主體,教師對中學生施加的種種影響,只有經(jīng)過學生自己的過濾取舍才能發(fā)揮作用。3創(chuàng)造性,是中學生個性發(fā)展的最高表現(xiàn)行事,是個體綜合素質中最具活力的因素,是推動個性順應環(huán)境、開掘智力,走愛那個成功的內在潛能,是學生主體性的充分體現(xiàn)。中等學校新型師生關系的特點。(簡答)1,平等的人際關系2,合作的工作關系3幾首的教育關系。材料分析,師生關系師生之間的工作關系是指師生在教育過程鎮(zhèn)南關,為實現(xiàn)一定的教育目標,完成一定的教育任務二形成的一種特殊的社會關系,根本特征就是為實現(xiàn)既定的教育目標而共同參與的教育活動。新型的具有現(xiàn)代意義的師生關系模式就是合作模式。理解,尊重那個與信任是她的核心在這種關系中,教師由領導者變成指導者,變成了學生的知己,由教走向導,讓學生自立,自理,自主,而學生則由受支配者變成了合作者。第十二章

      名詞:課外活動工作是課程體系中的一個重要的組成部分,是全面實現(xiàn)教育目的的重要途徑。

      辨析,課堂教學與課外活動是兩個相輔相成的教育渠道,他們既有密切的聯(lián)系,又有明顯的區(qū)別。課堂教學時教師根據(jù)教學大綱所規(guī)定的要求和范圍,指導學生學習系統(tǒng)的科學知識,發(fā)展智力和體力、培養(yǎng)良好的思想品德的一種教育形式。他有固定的班級,要嚴格按照教學計劃和課程表的安排進行。課外活動則是在課堂教學以外通過多種多樣的方式所進行的活動,一方面密切配合課堂教學,保證和促進課堂教學質量的提高;另一方面不局限于課堂教學的內容和教學大綱規(guī)定的范圍,可以根據(jù)當前的實際需要和學生的愛好專長,擴大和加深學習的內容,進一步豐富學生的知識開闊眼界。

      選擇,古代著作《學記》中:時教必有正業(yè),退息必有鋸削,藏息相輔。就是說既要安排好正課學習,又要組織好課余活動。

      中等課外活動的意義(簡答)

      1、中等學校課外活動是實現(xiàn)全面發(fā)展教育目的的重要途徑。2對發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長起著重要作用。3課外活動是豐富學生精神文化生活,促進校園文化建設的重要方面。4是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和增長才干的重要措施。

      課外活動的任務(簡答)1,發(fā)展學生的興趣,愛好特長。2,拓寬學生的知識面,培養(yǎng)創(chuàng)造才能。3陶冶思想情操。促進學生的身心發(fā)展。5知道學生職業(yè)選擇。

      選擇,參觀、訪問調查,旅游活動,是組織學生進行群眾性實地學習的良好形勢。

      選擇,墻報,黑板報,是學校重要的宣傳方式,也是學生進行自我教育的良好陣地。小組活動時課外活動的基本形式。小組活動要列入學校統(tǒng)一安排日程表,每次活動不能超過兩小時

      多選,個人活動的主要內容:閱讀書籍,寫讀書心得,觀察或試驗,采集或收集標本等

      多選,校外教育機構主要有少年宮,少年之家,少年科技展,各種業(yè)余體校。

      中學課外活動的基本要求(簡答):1有明確的目的性,計劃性2,形式多樣,符合青少年學生的心理發(fā)展特點。3處理好課堂教學與課外活動的關系。4面向全體,貫徹因材施教的教育原則。5要發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。6,因地制宜,充分發(fā)揮校內外的積極因素。

      辨析,爭取校內外各方面的支持。開展課外活動只依靠校內的教師,團,隊組織的支持是不夠的,還需要爭取社會支持。學生家長中有各種人才,可爭取他們來做輔導工作。校外教育機構是配合學校教育的陣地,所以學校開展活動應取得少年宮,少年之家,少年科技站兒童劇院等的支持與配合。

      多選:學校對家庭教育的指導方式:1個別聯(lián)系(家訪,書面聯(lián)系,約請家長來校)2,家長會3開放日活動4教育講座5家長委員會

      案例分析:中學管理制度,學校領導體制的最佳模式是校長負責制,當然校長負責制不是校長專制。根據(jù)我國的國情,鐘的那個學校校長負責制必須在黨組織的監(jiān)督下實行。這種體制體現(xiàn)了黨對學校的領導,但容易產(chǎn)生黨政不分,以黨代政府的弊端。所以,學校黨組織應把精力集中到加強黨的建設上來,注意管理黨的內部事務。應大力支持校長的工作不干涉教育行政和教學管理事務。

      選擇,中等學校的行政組織,決策機構,咨詢機構,執(zhí)行機構和反饋機構。非行政機構工會學術組織,學生會和團組織。

      學校組織機構應做到(簡答)結構合理,職能明確,運轉優(yōu)化。1結構合理是指學校管理組織機構健全,層次簡明,整體性強。2,職能明確,學校管理系統(tǒng)的職責權相應,管理幅度合理有效3,運轉優(yōu)化,有明確的崗位責任制,組織之間信息通暢,活動協(xié)調,工作效率高。

      中等學校的管理過程(簡答)1,制定計劃,制定小學校計劃是學校管理過程的起始環(huán)節(jié)。2,組織實施,實施就是將已制定的計劃變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。3,定期檢查,檢查時推動工作的重要手段,是考核教職人員的工作的重要方式,也是改進管理的重要途徑。檢查常用方法有:觀察,聽課,談話,資料分析,參加會議,聽取報告,質量評估4,做好總結。

      中等學校管理的原則(論述)1社會主義方向性的原則,堅持辦學的社會主義方向,是中等學校管理的首要原則。2,教學為主,全面安排原則。這個原則要求學校管理必須以教學為中心。3民主管理原則,這個原則要求學校要全心全意依靠教師和學生,把教職工和學生當做學校的主人,充分調動和發(fā)揮他們的積極性,使他們以主人翁的精神參與學校管理。

      選擇,教職工管理及方法1,合理安排教職工工作,2,教職工的培養(yǎng)與提高3,教職工的工作考核。多選學生管理方法:1,思想品德管理。學校應該制定學生品德教育計劃,明確提出對學生進行思想教育的任務要求,具體步驟和措施,統(tǒng)一全校各方面的教育力量,共同做學生的思想品德工作。2,學習,課外活動的管理。首先要抓好課堂管理。學校要制定課堂紀律,按紀律規(guī)定要求學生,逐步提高學生遵守紀律的自覺性。

      為什么法律手段較行政手段有優(yōu)勢從運用行政手段二過度到法律手段,這是世界各國治理教育手段的一個邏輯演進規(guī)律,法律手段比行政手段有更多的優(yōu)勢。首先,法律的手段比行政手段更有權威。其次,法律手段比行政手段更有力度。第三,較之更有力度。第四,法律手段比行政手段穩(wěn)定性強。

      教育手段的意義(簡答)1,教育法制史現(xiàn)代國家法制化的一個重要部分。2,教育法制史現(xiàn)代教育發(fā)展的重要保證。3,教育法之史我國興國之路的保障

      中國教育法制的現(xiàn)狀(論述)教育法治經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段史1949~1966年,這一階段,我國各階擁有立法權的國家機關曾有不少教育法規(guī)出臺。這些教育法規(guī)的頒行,在一定程度上滿足了新中國教育改革的需要,對于理順教育關系起了積極地作用。但從總體上來看,這一時期的教育法治存在一些問題。首先,這一時期的教育法和教育政策之間基本上處于混淆狀態(tài)。其次,這一時期教育法的數(shù)量太少,有許多應有的重要的教育法律沒有指定出來;再次,這一時期教育法的級別太低,都是教育法規(guī),沒有一部教育法律,因而法律效力較差。最后這一時期的教育法的質量太差。第二階段1966~1978我國的教育立法工作全部停止。第三階段是1978年到現(xiàn)在。這一時期教育立法工作的特點是:首先,一些非常重要的教育法被指定出來。其次,教育法的法律地位提高,法律效力增強。再次,這一時期推出的教育法質量高,穩(wěn)定性強,并逐步形成系統(tǒng),但也存在一些不足的地方。盡管如此我們應看到成績是首位的,存在的種種不足將會得到修正。

      我國現(xiàn)有的教育法體系基本狀況(論述)一,我國現(xiàn)行的教育法律體系,憲法—我國教育法律體系的根本依據(jù)。首先談到我國憲法及憲法中關于教育的原則性規(guī)定。教育基本法---我國教育法律的最高層次。確定了教育在我國社會生活中的法律地位,確定了我國的教育目的,教育方針,教育的基本原則和制度,教育管理體制,教育形式,教育機構,教育內容等,隊教師,學生,違反教育法的法律責任等重大教育問題也做了規(guī)定。教育部門法—我國教育法律體系的第二層次,把教育部門法分成兩大類,1關于各級各類教育的單向部門法,2,實際各級各類教育的中和性部門法。單行教育法=--我國教育法律體系總的第三層次,從我國的教育法律來看,單行的教育法規(guī)滲透到各個教育領域,已成為我國教育執(zhí)法,監(jiān)督的最直接,最主要,最具體的依據(jù)。二,我國現(xiàn)行的主要教育法規(guī)。,《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》。中華人民共和國教育法是由我國最高權力機關,立法機構,全國人民代表大會審議通過的教育基本法律。具有僅次于憲法的法律效力,在我國教育法律體系中居于母法的地位。

      學校心理學教程

      第一章 緒論 第一節(jié) 中等學校心理學的對象、性質和意義

      二、中等學校心理學的性質(單選、判斷)中等學校心理學的性質:中等學校心理學兼有社會科學與自然科學性質,以神會科學為主。

      三、中等學校心理學的意義(論述)中等學校心理學的意義?或為什么學心理學?

      (一)中等學校心理學有助于認識學與教的心理活動規(guī)律,科學育人。

      (二)中等學校心理學有助于教學改革,提高教育質量。

      (三)中等學校心理學有助于提高教師的心理素質。

      (四)中等學校心理學有助于開展教育科學研究。第二節(jié) 中等學校心理學的研究策略與方法(多選)中等學校心理學的研究方法主要是教育心理研究法。唯物辯證法是科學心理學的方法論基礎。在整個研究過程中,必須遵循以下原則:

      1、客觀性原則。

      2、發(fā)展性原則。

      3、理論聯(lián)系實際的原則。

      4、唯物辯證法原則。

      一、中等學校心理學的研究策略(多選)選題的標準:

      1、價值性。

      2、科學性。

      3、明確性。

      4、可行性。(簡答、論述)中等學校教育心理實驗研究的設計應注意以下幾個問題:

      1、選擇與確定課題,建立理論假設。(選擇)確立研究該問題的課題,要考慮課題的實踐與理論的價值、性質、科學性、明確性與可行性。

      2、制定實驗研究計劃。

      3、做好研究的準備工作。

      4、實驗研究的實施階段。

      5、整理研究資料,分析實驗結果。

      6、撰寫研究報告或論文。

      二、中等學校心理學常用的研究方法(選擇)中等學校心理學常用的研究方法:

      (一)觀察法。

      (二)調查法。(簡答)為使問卷法有效,問卷設計時應注意:

      1、問題要明確。

      2、問題不宜過多。

      3、問卷題目應生動有趣、回答要簡單。

      4、一套問卷應有一定的測驗被試回答是否真實的問題。

      5、調查范圍較大,應通過預測堿性效度和信度的檢驗。

      (三)教育心理實驗法。

      (四)個案研究法。

      (五)教育經(jīng)驗總結法。

      第二章 心理學的基礎知識 第一節(jié) 認知過程(選擇)認知過程包括注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動,它是人類其他心理活動的基礎。

      一、注意(判斷)注意是心理活動對一定事物的指向和集中。(選擇)注意的功能:

      1、選擇功能。選擇功能是注意的基本功能。

      2、維持功能。

      3、對活動的調節(jié)和監(jiān)督功能。(選擇)注意的品質:

      1、注意的廣度。(判斷)注意的廣度也叫注意的范圍,是指一個人在同一時間里能清楚地把握對象的數(shù)量。

      2、注意的穩(wěn)定性。

      3、注意的分配。

      4、注意的轉移。

      二、感知覺(判斷)感知覺實質上是感覺與知覺的統(tǒng)稱。感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性反映。我們把知覺印象與客觀事物不相符合的情況稱之為錯覺。感覺適應:感受器在刺激的連續(xù)作用下(刺激強度不變),感覺會隨著時間的延續(xù)而發(fā)生變化(多數(shù)為感受性降低,甚至消失),這種現(xiàn)象就感覺適應。(簡答、多選)知覺的基本特征:

      1、知覺的理解性。(判斷)人在知覺過程中,總是力圖賦予知覺對象以一定的意義,這就是知覺的意義性(又稱理解性)。

      2、知覺的整體性。3知覺的選擇性。4知覺的恒常性。當知覺的客觀條件在一定范圍內發(fā)生變化時,知覺的映像在相當程度上保持著他的穩(wěn)定性,這就是知覺的恒常性。

      三、表象和記憶(選擇)表象是指人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。(選擇)表象具有三個特性:

      1、形象性。

      2、概括性。3可操作性。(選擇)識記、保持、再認或重現(xiàn)是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。

      記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成的。感覺記憶保持的時間大約有0.252秒。短時記憶保存時間在1分鐘以內的記憶又稱為操作記憶或工作記憶。長時記憶存儲1分鐘以上的記憶。

      遺忘的基本規(guī)律:

      德國心理學家艾賓浩斯對遺忘的實驗研究以來,發(fā)現(xiàn)了許多遺忘規(guī)律。

      1、時間因素。遺忘的進程是不均衡的,識記后的最初時間里遺忘速度快,隨后逐漸變得緩慢,這就是有名的“先快后慢”規(guī)律。

      2、識記材料的性質和數(shù)量。

      3、學習的程度。

      4、材料的順序。

      5、識記者的態(tài)度。

      四、思維與想象 想象:想象是人腦對已有表象進行加工改造,形成新形象的過程。想象的分類:根據(jù)想象的目的性,可以將想象分為有意想象和無意想象。無意想象又稱為不隨意想象,是沒有預定目的、不自覺的想象。(夢是無意想象的極端形式)。有意想象又稱隨意想象,是有目的、自覺的想象。有意想象有兩種形式,即再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖式。模型、符號等描繪,在頭腦里形成有關事物的新形象的心理過程。創(chuàng)造想象是指不局限于現(xiàn)有的描述或描繪,在頭腦里獨立創(chuàng)造出新形象的心理過程。(選擇)分析與綜合是思維的基本過程。分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式。(選擇)想象的認知加工過程主要表現(xiàn)形式:

      1、黏合。

      2、夸張。3典型化。4想象聯(lián)想。(選擇)問題解決的思維過程一般由提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設四個階段組成。(簡答、論述)影響問題解決的心理因素:

      1、動機水平。

      2、問題情境。

      3、定勢。

      4、原型啟發(fā)。

      5、個性因素。第二節(jié) 行為動力

      一、動機(單選)動機是引起并維持人們從事某項活動,以達到一定目標的內部動力。(多選)動機具有的功能:

      1、激活功能。

      2、指向功能。

      3、維持和調整功能。(多選)需要的幾個特性:

      1、動力性。

      2、對象性。

      3、社會性。馬斯洛的需要層次理論,分為五個層次,最低層次是生理需要,中間有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要,最高層次是自我實現(xiàn)的需要。

      二、意志行動(判斷)意志是有明確的目的,以隨意運動為基礎,與克服困難相聯(lián)系的心理過程。(選擇)心理沖突大致可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。

      三、情緒和情感(選擇)基本情緒是人與動物共有的(快樂、悲哀、憤怒、恐懼)。典型的情緒狀態(tài)有:心境、激情和應激。人類較高級的社會性情感有理智感、道德感和美感。第三節(jié) 心理特征理論

      一、能力 能力的概念:能力是順利完成某項活動所必備的心理特征。(多選)按照傾向性不同可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同類別的活動中共同表現(xiàn)出來的能力,如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等。我們習慣于把他們綜合在一起統(tǒng)稱為智力。(論述題)能力發(fā)展的制約因素

      1、遺傳。遺傳素質是能力發(fā)展的自然前提,沒有這個前提,就沒有相應能力的發(fā)展。但是,素質本身不是能力,也不能決定一個人的能力,它僅僅給能力發(fā)展提供了一種可能。人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉變?yōu)楝F(xiàn)實。

      2、環(huán)境和教育。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應該取決于環(huán)境的作用。

      3、實踐活動。人的能力是在社會實踐中最終形成的。

      4、能力的個別差異。(簡答)能力的個別差異:

      1、能力類型結構差異。

      2、能力發(fā)展水平差異。

      3、能力表現(xiàn)早晚的差異。

      二、人格 人格是一個多側面、多層次、復雜的統(tǒng)一體。一般認為,人格式個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統(tǒng)一體。人格的特征:具有整體性、獨特性和穩(wěn)定性等特征。人格的結構:主要包括性格、氣質、認知風格、自我調控等子結構。氣質的概念:氣質表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。我們平時所說的(脾氣或秉性)指的就是氣質。氣質類型不決定一個人的智力水平,也不決定社會地位和價值,但是影響一個人的工作方式和效率。(判斷)性格的概念:性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度極其相應的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。(判斷、選擇)性格的情緒特征是指個體在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性等方面所表現(xiàn)出來的個別差異。(案例)人格的成因

      1、生物遺傳因素。遺傳是人格中不可缺少的影響因素;遺傳對人格的影響程度隨人格特質的不同而異。

      2、社會文化因素。

      3、家庭環(huán)境因素。

      4、自然物理因素。

      第三章 心理的發(fā)展 第一節(jié) 心理發(fā)展概述

      一、心理發(fā)展的實質和一般規(guī)律(選擇、判斷)心理發(fā)展是指隨著年齡的增長個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。(多選、簡答)心理發(fā)展的一般規(guī)律:

      1、心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程。

      2、心理發(fā)展的定向性和順序性。

      3、心理發(fā)展的不平衡性。

      4、心理發(fā)展的差異性。

      二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征(選擇)少年期又稱學齡中期。少年期是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性交織的時期,有人稱之為急風暴雨時期。第二節(jié) 心理發(fā)展的因素—遺傳、環(huán)境的相互作用

      一、遺傳對兒童心理發(fā)展的影響(選擇)遺傳素質是心理發(fā)展的必要的物質前提,也影響人的性格的形成與發(fā)展。個體的每一步發(fā)展都是遺傳和后天環(huán)境相互作用的結果。

      二、生理成熟對心理發(fā)展的影響

      1、生理成熟對心理發(fā)展有明顯的制約作用。心理發(fā)展的過程與勝利發(fā)展特別是神經(jīng)系統(tǒng)和腦的發(fā)展密切相關。

      2、如果機體尚未成熟,即使給予某種訓練,也難以取得相應的效果。美國心理學家格賽爾的雙生子爬樓梯實驗有力地說明了生理成熟在機能發(fā)展中的作用。

      3、可見,在沒有

      達到生理成熟水平之前就訓練兒童去掌握某一機能,效果是欠佳的。社會生活條件和教育與個體心理發(fā)展的關系最為重要。

      三、孕婦的身體健康狀況對胎兒發(fā)育的影響 首先,母體的營養(yǎng)狀況與胎兒的發(fā)育有著十分密切的關系。如果在懷孕早期母體營養(yǎng)不良,有可能引起胎兒生理缺陷;后期營養(yǎng)不良,有可能生出低體重兒。胎兒的大部分營養(yǎng)來自母親當時的營養(yǎng)供給,而非她的脂肪貯存。母親的年齡對胎兒的影響主要指兩種情況:超齡和低齡。生育的最合適年齡是在20多歲,35歲通常被認為是超齡的界限。幾乎所有藥物對發(fā)展中的胚胎或胎兒都有潛在的影響,其中作用大小依使用的劑量、次數(shù)、時間機器藥物本身的性質而定。

      四、社會生活條件和教育對兒童心理發(fā)展的影響

      首先,人類除了通過遺傳把特有的機能結構傳給下一代以外,還要通過語言、文字等方式將人類社會長期發(fā)展中積累的精神財富傳遞給下一代。離開了社會生活條件和教育,兒童的心理是不可能得到正常發(fā)展的。其次,遺傳和環(huán)境、成熟和學習對個體心理發(fā)展的影響的作用也不是恒定的??偟膩碚f,遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響作用是發(fā)展的可能性和發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關系。

      五、兒童心理發(fā)展的動力 社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾,構成了兒童心理發(fā)展的內部矛盾,這就是兒童心理發(fā)展的動力。第三節(jié) 心理發(fā)展的集中主要理論

      一、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論(判斷)適應的本質在于取得機體與環(huán)境的平衡。

      適應是通過兩種形式實現(xiàn)的:

      1、同化。

      2、順應。個體的認知發(fā)展可分為四個階段:一是感知運動階段(0—2歲);二是前運算階段(2—7歲);這個階段兒童的思維有以下幾個主要特點:

      1、單維思維。

      2、思維的不可逆性。

      3、自我中心。

      4、靜止性。三是具體運算階段(7—12歲);進入這個階段的標志是“守恒”概念的形成。這個階段兒童的思維主要有以下特點:

      1、多維思維。

      2、思維的可逆性。

      3、去自我中心。

      4、反映事物的轉化過程。

      5、具體邏輯推理。四是形式運算階段(12—15歲)。這個階段兒童的思維主要有以下特點:

      1、假設—演繹思維。

      2、抽象思維。

      3、系統(tǒng)思維。

      二、維果斯基的心理發(fā)展理論 錢蘇聯(lián)心理學家維果斯基在20世紀30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。

      三、弗洛伊德的人格發(fā)展理論(選擇、判斷)弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我三部分構成的整體。本我有“惟樂原則”支配。自我受“現(xiàn)實原則”支配。超我受“道德原則”所支配。(選擇、簡答)他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的心理發(fā)展分為口腔期(零至十八個月)。肛門期(十八個月至三歲)

      3、性器期(三至六七歲)

      4、潛伏期(六七歲至十一二歲)

      5、生殖期(十一二歲至二十歲)。

      四、埃里克森的社會化發(fā)展理論 埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分為以下八個階段

      1、信任與不信任階段(0—2歲)

      2、自主與懷疑和羞怯階段(2—3歲)

      3、主動感與內疚感階段(4—5歲)

      4、勤奮與自卑階段(6—11歲)

      5、自我同一性與同一性的混亂階段(12—18歲)

      6、親密感與孤獨感階段(18—30歲)

      7、繁殖感與停滯感階段(30—60歲)

      8、自我完美感與悲觀失望感階段(60歲以后)。埃里克森的人格發(fā)展理論的積極意義在于:第一,注重文化和社會因素對人格發(fā)展的作用。他十分強調社會因素、環(huán)境因素對個體發(fā)展的影響。第二,對學校教育中人格培養(yǎng)、對精神病預防與治療都有很多的現(xiàn)實意義。第三,他強調人的發(fā)展是一生的事情,體現(xiàn)出他的終生發(fā)展觀。

      第四章 中等學校學生的年齡特征 第一節(jié) 初中(中等專業(yè))學生的年齡特征(選擇)我國初中學生的年齡大都在十一二歲至十三四歲,大體與少年期相當,因此初中學生也可稱為少年期學生。

      一、初中學生主客觀條件的變化 少年期生理迅速發(fā)展最明顯的表征是性成熟,第二性征開始出現(xiàn)。

      二、初中學生心理發(fā)展的主要特點(選擇、判斷)思維和想象發(fā)展的特點

      思維發(fā)展的基本特點是:

      1、初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢,但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型的。

      2、已形成了可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維。

      3、初中二年級是中學思維發(fā)展的關鍵期。抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型向理論性轉化。想象發(fā)展的特點:

      1、想象的有意性迅速增強,初中學生的想象多為有意識、有目的的;

      2、想象中的創(chuàng)造成分日益增多。

      3、想象的現(xiàn)實性不斷發(fā)展。(多選、簡答)情感發(fā)展的特點。初中階段正處于情緒、情感發(fā)展的轉折期,主要有以下幾個特點:

      1、情感的易感性、沖動性和兩極性明顯。

      2、情感內容日益豐富、深刻。

      3、對異性感興趣。學生個性結構的主要變化在于自我意識有了質的飛躍。(多選)成人感、獨立性、評價與自我評價能力的迅速發(fā)展史初中學生自我意識發(fā)展的主要特征。(多選)初中學生自我意識的發(fā)展具有明顯的年齡特征、性別差異和城鄉(xiāng)差異。

      三、初中學生心理發(fā)展的矛盾與教育

      1、獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾

      2、活動能力與認識發(fā)展不平衡的矛盾。

      3、性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。(1)從心理上看,性成熟的開始時少年發(fā)展的顯著特點。少年性成熟的時間比過去普遍提前了1—2年。(2)由于少年年齡小,認識水平低,道德與法制觀念薄弱,加上少年精力旺盛,好奇心強,感情易沖動,自制力不強,常常

      可能置道德和法制于不顧,因此很容易犯這方面的錯誤。

      第五章 學習的基本理論 第一節(jié)學習心理概述

      一、學習的含義及分類 廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過練習獲得個體行為經(jīng)驗的過程。

      二、學生學習的特點:

      1、學生的學藝有明確的目的和計劃。

      2、學生的學習是在教師指導下進行的。

      3、學生的學習以掌握系統(tǒng)的間接經(jīng)驗為主。

      4、學生的學習是在班級集體這種特殊的社會群體中進行的。第二節(jié) 學習理論

      一、行為主義學派的學習理論 桑代克是美國著名的心理學家,西方教育心理學的奠基人之一,連接主義學習理論的創(chuàng)始人。桑代克認為,學習的實質在于形成刺激與反應的連結。這種聯(lián)結是通過“嘗試—錯誤—再嘗試”這樣一個往復過程習得的,也就是說,學習過程是一個漸進的、盲目嘗試與錯誤的過程。因此有人又把他的理論稱為嘗試錯誤說,簡稱試誤說。桑代克提出三條學習的基本規(guī)律

      1、準備律。

      2、聯(lián)系律。

      3、效果律。斯金納的學習理論,斯金納認為,一切行為都是由反射構成的。強化是指任何能夠提高一個特定反應出現(xiàn)概率的事物。強化按其性質有正強化和負強化之分。正強化是一種積極的強化刺激,它跟隨在有機體行為反應后出現(xiàn),能夠提高該行為再次出現(xiàn)的概率。負強化也是一種刺激,如果它在一種行為反應后被取消或移開,就能提高該行為再次出現(xiàn)的概率。若在一種行為反應之后出現(xiàn)該種強化刺激,就使動物不容易再次出現(xiàn)該種行為反應。在強化的時候,可以使用普雷馬克原理,即用高頻的活動作為低頻活動的強化物,或者說用人們喜歡的活動去強化它不喜歡的活動。操作性條件反射形之后,如果停止強化,反應概率就會下降,這就是行為的消退。班杜拉的社會學習理論—觀察學習觀察學習理論: 他認為,觀察學習室人類的主要學習方式之一,其核心就是替代性學習和替代性強化。替代性學習就是指觀察學習或稱模仿學習。替代性強化是指學習者通過觀察對示范榜樣的強化所引起的行為的變化。觀察學習的過程:觀察學習是由注意、保持、運動再現(xiàn)和動機四個階段組成的。

      二、認知派的學習理論 學習即是頓悟。他們認為,沒有“盲目的學習”,學習是一種突然的領悟和理解。布魯納的認知結構學習理論

      1、關于學習的本質(1)他認為學習在于形成和發(fā)展認知結構。(2)布魯納認為,在認知發(fā)展過程中,人們通過動作、表象和符號三種特征將新知識納入自己頭腦中的認知結構中。(3)對于人類的學習來說,最重要的是符號特征。(4)從個體發(fā)展的角度來看,動作、表象和符號三種表征系統(tǒng)是按順序前進的,但他們之間不能取代,而是并存互補的。

      2、關于學習過程 在學習各門學科時,布魯納認為包括三個差不多同時發(fā)生的過程:(1)新知識的獲得。(2)知識的轉化。(3)評價。

      3、關于學習的內容 學習內容所設計的是課程方面的內容。

      4、關于學習方式—發(fā)現(xiàn)學習。奧蘇伯爾的認知同化學習理論(論述)

      1、有意義學習他提出有意義學習實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為和實質性的聯(lián)系。無意義音節(jié)和配對形容詞只能進行機械學習。

      2、奧蘇伯爾根據(jù)學習者進行學習的方式將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是他人將學習內容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學習者,而且多采用言語講授方式。

      3、教學原則 奧蘇伯爾提出了逐步分化和綜合貫通兩條教學原則。

      4、先行組織者策略 所謂“先行組織者”,是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務聯(lián)系起來。加涅的心理加工理論

      加涅的學習模型把學習過程看成是有三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。第一個系統(tǒng)式加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng),第二個系統(tǒng)是執(zhí)行控制系統(tǒng),第三個系統(tǒng)是預期系統(tǒng)。加涅把復雜的學習過程概括為八個階段:

      1、動機階段。

      2、了解階段。

      3、獲得階段。

      4、保持階段。

      5、回憶階段。

      6、概括階段。

      7、作業(yè)階段。

      8、反饋階段。

      第六章 學習動機、學習遷移與學習策略 第一節(jié) 學習動機

      一、學習動機概述 學習動機的內驅力成分:認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是出于了解和理解事物,掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。內在動機是學習活動最重要的和最穩(wěn)定的動機。自我提高內驅力是出于想要通過學業(yè)成績贏得相應地位的需要。附屬內驅力是出于獲得和保持長者們或集體的贊許和認可,表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。內在動機和外在動機,這是根據(jù)學習動機的動力來源進行的劃分。內在動機是指學習的動機來源于學習活動或學習者自身,無需施加外力的影響就能保持學習活動。這種動機可以在學習活動之中得到滿足,在學習活動中就能體會到快樂。外在動機是指由學習者或學習活動以外的因素引發(fā)的學習動力。這種動機的滿足是在學習活動之外,這時學生的學習不是對學習本身感興趣,而是對學習帶來的其他方面有強烈的需要。

      二、學習動機的理論 班杜拉將期待分為兩種:一種是結果期待,如一個人認為只有自己較好地完成任務才能獲得高報酬,那他就很可能認真努力地、較好地去工作。另一種是效能期待,如一個人認為自己有能力把這項任務完成好,且做好之后能得到較高報酬,那么他會認真地去工

      作。

      影響自我效能感形成的因素主要有兩個:一個是個體成敗的經(jīng)驗;一個是個體的歸因方式。個體成敗經(jīng)驗有兩類:一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗。一般來說,成功的經(jīng)驗會提高自我效能感,反復的失敗則會降低自我效能感。另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗。歸因理論 是以認知的觀點對自己和他人行為的原因進行解釋的動機理論。人們對行為的成敗原因的分析主要可歸納為四方面的因素:能力、努力、任務難度和運氣。這些因素又可進一步歸納為三個維度:控制性、穩(wěn)定性和因素來源。一般來說,把行為結果成敗的原因歸于外部的、不可控的因素,會降低個體對后續(xù)行為的動力;而把行為結果成敗的原因歸于內部的、可控的因素,則會增強個體對后續(xù)行為的動力。第二節(jié) 學習遷移

      一、學習遷移概述 一般認為,學習遷移時一種學習對另一種學習的影響。學習遷移的種類:

      1、根據(jù)遷移的效果,可把學習遷移分為正遷移和負遷移。

      2、根據(jù)遷移的影響方面,可把學習遷移分為順向遷移和逆向遷移。

      3、根據(jù)遷移發(fā)生的水平,可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。

      4、根據(jù)遷移的內容,可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。不論何種遷移都有積極的和消極的之分,即正遷移和負遷移。

      二、學習遷移的理論 早期的遷移理論

      1、形式訓練說是最早的有關學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。

      2、相同要素說。根據(jù)這一點,兩項學習任務間之所以有遷移,是因為他們之間有共同的元素。

      3、概括化理論

      三、遷移與教學

      教師在教學中應注意努力貫徹一下教學原則

      1、加強基礎知識與基本技能教學

      2、注意教學材料和教學內容的編排

      3、在進行教學時,應具體分析所要教授的內容適合何種遷移。

      4、在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內容進行概括總結。

      5、有意識地教會學生學會如何學習,幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略。

      6、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度。第三節(jié) 學習策略

      一、學習策略概述 研究科歸納為三種觀點:

      1、學習策略是學習的程序、方法及規(guī)則。

      2、學習策略是學習的信息加工活動過程。

      3、學習策略是學習監(jiān)控和學習方法的結合。我們認為,學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率,用以調節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。當代認知心理學把知識分為三類:一是陳述性知識。二是程序性知識。

      3、三是策略性知識。學習策略的分類:

      1、單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略和支持策略。

      2、邁克卡的三分法。邁克卡將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。

      3、溫斯坦的四分法。(1)認知信息加工策略。(2)積極學習策略。(3)輔助性策略。(4)元認知策略。

      二、典型的學習策略 認知策略主要包括復述策略、精致策略和組織策略。所謂的元認知是以認知過程本身的活動為對象,就是對認知的認知,即個體對自己認知過程和結果的意識和控制。元認知結構:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知能力的核心是自我控制。元認知能力的提高:

      1、讓學生每天記學習日記。

      2、增強學生對他人及自己認知過程的意識。

      3、指導學生進行自我質疑。

      4、知道學生監(jiān)控、評估自己的理解能力。

      5、向學生提高練習和反饋的機會。

      6、要求學生意識到與學習效果有關的四個因素。

      7、指導學生進行反思。

      第七章 知識的學習與技能的形成 第一節(jié) 知識的學習學生掌握知識的過程包括知識的理解、知識的鞏固和知識的應用三個環(huán)節(jié)。

      一、知識的理解 含義:知識的理解是學生掌握知識的首要環(huán)節(jié),是學生掌握知識的基礎。影星學生知識理解的因素:

      1、學習材料的具體—抽象化程度。

      2、學習材料所包含的屬性的多少及其關系的復雜程度。

      3、教師教學方法的影響。

      4、學生的年齡因素和思維發(fā)展水平。

      5、已經(jīng)掌握的相應的概念和原理的正確程度。知識的理解與教學

      1、提供豐富的感性材料。

      2、突出事物的本質特征。

      3、運用變式和比較的方法。

      4、給概念下定義。

      5、揭示事物間聯(lián)系與區(qū)別,使學生掌握的知識系統(tǒng)化。

      6、在實踐中運用知識。直觀教學有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種主要的形式。實物直觀是指在感知實際事物基礎上進行的直觀。模像直觀是指以實物模擬形象為對象的直觀。運用變式和比較的方法

      1、變式是指在呈現(xiàn)某一事物時,交替變更它存在的形式,使該事物的非本質特征不斷地變化,而本質特征保持不變,以突出事物的本質特征。

      2、教學中運用變式有助于學生區(qū)分事物的本質特征與非本質特征,避免感性材料的片面性,以利于正確地理解所學的知識。變式是從材料上促進學生對知識的理解,而計較則是從方法上促進理解。

      二、知識的鞏固 為了促進學生對教材的這種初步識記,教師必須注意以下幾點:

      1、啟發(fā)學生學習的自覺性。

      2、講授生動形象,增強識記材料的直觀性。

      3、使要記住的材料成為學生行動或思考的直接對象。

      4、引導學生把視、聽、讀、寫結合起來。

      5、注意材料的系統(tǒng)性。指導學生采用正確的識記和復習方法,根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律,要提醒學生注意以下幾點:

      1、要及時識記和及時復習。

      2、合理分配復習時間。

      3、反復閱讀與嘗試回憶相結合

      4、復習方法多樣化

      5、運用多種感官參與復習活動。

      三、知識的應用 學生應用知識的一般過程

      1、審題并形成課題映像。

      2、有關知識的重現(xiàn)。

      3、課題的類化。課題的類化就是把課題歸類,即學生通過思考把握具體課題內容的實質,找到它與頭腦中相應的知識結構的關聯(lián),把當前課題納入到同類事物的知識系統(tǒng)中去,從而根據(jù)已有的知識做出解地方法的判斷。影響學生知識應用的因素:

      1、知識的理解與鞏固程度。

      2、課題的性質。

      3、智力活動的方式和水平。技能的種類:

      1、運動技能和智力技能。運動技能或稱操作技能,是指將一系列的實際動作以合理完善的方式組成的操作活動方式。智力技能或稱心智技能,是借助于語言在頭腦中進行的智力活動方式。

      二、運動技能 通常把運動技能分為兩大類:

      1、連續(xù)的運動技能。

      2、不連續(xù)的運動技能。運動技能形成的特征

      1、動作的連續(xù)性。完成動作是否連續(xù)是運動技能形成的重要標志。

      2、動作的協(xié)調性。

      3、動作的完善性。運動技能的形成階段:

      1、認知——定向階段 2 動作系統(tǒng)初步形成階段 3.技能完善和自動化階段。

      三、智力技能的特征

      1、觀念性

      2、內潛性

      3、減縮性 智力技能形成的階段 前蘇聯(lián)心理學家加里培寧提出智力活動分階段形成的學說,把智力技能的形成看成是一個從外部的物質活動向內部的心理活動轉化的過程,即內化過程。這個過程經(jīng)歷了五個階段:

      1、活動的定向階段。這個階段也稱之為智力活動的準備階段。

      2、物質活動或物質化活動階段。

      3、出聲的外部語言階段。

      4、無聲的外部言語階段。

      5、內部言語階段 智力技能的培養(yǎng):

      1、指導學生以正確的途徑和方法解決問題。

      2、按照智力技能形成階段的程序組織練習。

      3、促進分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展

      第八章 品德心理 第一節(jié) 品德概述

      一、品德與道德 品德即道德品質,是道德的個體化,指個體依據(jù)道德規(guī)范在一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德是社會現(xiàn)象,是由社會輿論力量和內心驅使來支持的,人們在社會生活中應該遵守的行為規(guī)范的總和。

      二、道德的心理結構 品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面構成的。人們在具有道德認識與道德情感的條件下,是否會產(chǎn)生相應的道德行為,往往取決于個人的道德意志的水平。

      三、品德形成的基本理論 兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段:

      1、自我中心階段(2—5歲)。

      2、權威階段(6—8)歲。

      3、可逆性階段(8—10歲)。

      4、公正階段(11—12歲)。

      (二)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 兒童的道德判斷分為三個水平,每個水平又包括兩個階段。

      1、前習俗水平特點:對是非的判斷取決于行為的后果,或服從于權威、成人的意見,同時主要考慮自身的利害關系,包括第一、二階段。階段一:服從與懲罰的道德定向階段。階段二:相對與功利的道德定向階段。

      2、習俗水平特點:個體著眼于社會的希望和要求,能夠從社會成員的角度來思考道德問題,已經(jīng)開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則,已經(jīng)能夠了解、認識社會行為規(guī)范,并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。此階段包括第三、第四兩個階段。階段三:人際協(xié)調的道德定向階段。階段四:維護權威或秩序的到的定向階段。

      3、后習俗水平特點:個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范,而是以普遍的道德原則為行為的基本準則,考慮人類的正義和個人的尊嚴,其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標準。此階段包括第五、第六兩個階段。階段五:社會契約的道德定向階段。階段六:普遍原則的道德定向階段。科爾伯格指出,這六個階段依照次序進展,不能超越,但每個人發(fā)展的水平和達到最高階段的年齡是不同的。同時,并不是所有的人都能達到最高水平。他認為個體道德判斷能力的發(fā)展除成熟因素外,還依賴于智力的發(fā)展和社會經(jīng)驗的獲得。第二節(jié) 中等學校學生品德的培養(yǎng)

      二、中等學校學生品德的培養(yǎng) 主要表現(xiàn)在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展方面。學生對道德知識的掌握,常常以道德概念的形式表現(xiàn)出來。掌握到的概念同掌握其他概念一樣,也是一個從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。學生的到的概念的掌握表現(xiàn)出三種水平或三種形式。

      1、具體的道德概念。

      2、知識性的道德概念。

      3、內化了的道德概念。道德信念是堅信道德規(guī)范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念。道德評價能力的發(fā)展是學生道德品質形成的重要標志之一,是道德認識的外部表現(xiàn)。兒童和青少年的道德評價能力的發(fā)展一般經(jīng)歷以下過程:

      1、從他律到自律。

      2、從評價他人到評價自己。

      3、從結果到動機。

      4、從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式一般有以下三種類型:第一,知覺的道德情感。第二,形象性的道德情感。第三,理性的道德情感。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的道德情感?

      1、知情結合,促進道德情感的發(fā)展。

      2、充分利用優(yōu)秀的文藝作品和具體生動的榜樣的作用,引起學生道德情感的共鳴。

      3、在具體情感的基礎上闡明道德規(guī)范,引導學生的情感體驗不斷概括和深化。

      4、通過移情訓練的方式來促進道德情感。道德意志的表現(xiàn):

      1、控制和調節(jié)個人的愿望。

      2、道德的動機戰(zhàn)勝不道德的動機。

      3、對道德情感的自我調節(jié)。

      4、克服道德行為中的困難。道德意志的培養(yǎng)

      1、使學生獲得道德意志的概念和榜樣,產(chǎn)生鍛煉道德意志的愿望。

      2、通過實踐有意識地鍛煉學生的道德意志。

      3、培養(yǎng)學生抗拒誘惑的能力。初中階段

      是形成道德行為習慣的關鍵期。對學生進行有效的道德行為訓練應注意:

      1、向學生講清訓練的目的、意義和必要性,激發(fā)學生參與訓練的積極性。

      2、創(chuàng)設各種條件,促使良好的品的行為有重復出現(xiàn)的機會,盡可能 地避免和排除不良行為的重復出現(xiàn)像。

      3、依靠集體輿論和采取一定的教育措施,防止訓練中出現(xiàn)松勁、不耐煩和偏離目標的現(xiàn)象。

      4、及時讓學生了解練習的結果和進步的情況。

      5、正確、合理地使用表揚與批評、獎勵與懲罰等強化措施將有助于提高行為練習的效果。第三節(jié) 學生品的不良及其矯正

      二、學生品的不良的矯正措施

      1、消除疑懼心理和對立情緒。

      2、保護自尊心,激發(fā)集體榮譽感。

      3、提高辨別是非的能力,增強抗拒誘惑的意志力。

      4、抓住轉變的關鍵時機,促使矛盾轉化。(選擇)品德的不良學生的轉變,一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。

      5、針對學生的個別差異,采取靈活多樣的教育措施。

      第九章 學校群體心理 第一節(jié) 群體心理概述

      一、群體心理的一般問題 群體的概念 群體又叫社會群體,是兩個以上的人在同一目標指引和同一規(guī)范的約束之下,彼此影響、相互作用、共同活動的集體,還可稱為團體。群體應該具有以下特征:

      1、共同目標。

      2、共同的情感。

      3、共同的價值規(guī)范。

      4、一定的組織機構。群體的分類 按照群體內各種相互作用的目的和性質等不同,可以把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體指有著規(guī)定的正式結構、定員編制,有特定的組織目標,根據(jù)正式文件和章程而建立的群體。非正式群體是指自發(fā)形成的,沒有明文規(guī)定和定員編制,成員間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎而形成的群體。所謂松散群體,是指成員間的關系不以共同活動的目的、內容、意義和價值為中介的人群集合體。聯(lián)合群體,其特點是成員有共同的活動,但這種活動只有個人意義,成員間的關系是以對每個成員具有個別意義的群體活動為中介的。群體發(fā)展的高級階段就是集體。學校群體的心理效能

      1、教育功能。

      2、歸屬功能。

      3、認同功能。

      4、支持功能。

      二、班級與班集體 班集體及其特征

      1、定向統(tǒng)一是班集體的目標特征。

      2、集體主義取向是班集體的價值特征。

      3、令行禁止是班集體的行動特征。

      4、彼此相悅相容是班集體的情感特征。班集體的類型

      1、簡答聚合型。

      2、初具雛形型。

      3、理想成熟型。教師在班集體建設中的職能和作用

      1、教師是班集體建設的教育者。

      2、教師是班集體管理和建設的組織者。

      3、教師是班集體建設的領導者。

      4、教師是班集體良好人際關系的創(chuàng)造者。第二節(jié) 學生非正式群體及教育管理

      二、學生非正式群體的特征

      1、學生非正式群體規(guī)模小、人數(shù)少。

      2、學生非正式群體規(guī)范的無形性以及較強的約束性。

      3、學生非正式群體的情感維系性和心理凝聚性。

      4、學生非正式群體核心人物的權威性。

      5、學生非正式群體內部信息傳遞的暢通性和隨意性。

      三、學生非正式群體的積極功能

      1、非正式群體能使學生獲得心理上、精神上的滿足。

      2、非正式群體可以增強學生的群體意識,有助于正式群體的形成和鞏固。

      3、非正式群體可以為學生個體提供及時而側地的物質和精神援助。

      4、非正式群體有利于學生之間相互學習、相互提高,促使給個性和諧發(fā)展,人格更加完善。

      四、學生非正式群體的消極功能

      非正式群體由于頻繁的交往和聚攏、消極模仿、外來影響等因素,逐漸形成了其群體文化,如江湖義氣、幫派意識,一些學生產(chǎn)生了畸形甚至錯誤的價值觀念、生活態(tài)度、人生信仰和行為方式等,不聽教師和家長的教育,不遵守校紀校規(guī),缺乏學習熱情和興趣,追求吃喝玩樂的生活方式。這樣的學生非正式群體若得不到及時的教育管理,就易發(fā)展成為對社會具有破壞性的群體。

      五、學生非正式群體的教育與管理

      1、消除誤解和偏見,正確認識學生非正式群體存在的客觀性。

      2、區(qū)分各種非正式群體的不同性質,有針對性地采取相應的處理原則和方法。

      3、對學生非正式群體實行目標改造,使之納入正式軌道。

      4、開展豐富多彩的班集體活動,充分發(fā)揮廣大學生的特長和才干,盡量滿足每個學生多層次的需要。

      5、重視對核心人物的轉化教育,注意重點突破,以點帶面。

      6、嘉慶班集體建設,依靠集體的力量進行教育。

      7、建立學校、家庭、社會相結合的育人網(wǎng)絡,優(yōu)化教育管理環(huán)境。

      第十章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康與心理健康教育

      二、學校心理健康教育 心理健康教育分為:團體發(fā)展性心理健康教育、團體補救性心理健康教育、個別發(fā)展性心理健康教育及個別補救性心理健康教育四種基本類型。第二節(jié) 中等學校的心理健康教育 中等學校學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊張??荚嚂r不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。學生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因:學校的統(tǒng)考;升學的持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學生個人過分地爭強好勝;學業(yè)上多次失敗的體驗等。

      二、中等學校的心理健康教育方法 學校心理健康的途徑

      1、滲透學科教學中。

      2、專門的心理健康教育課程—心理健康活動課。

      3、班主任工作。班主任實施心理健康教育應從以下幾方面著手:

      1、轉變觀念,科學地看待學生的

      心理問題。

      2、創(chuàng)設良好的班級心理環(huán)境。

      3、營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。

      4、協(xié)調科任教師及家長的教育力量,齊心合力,促進學生心理健康成長。

      5、重視家庭教育,開設家長學校。

      6、其他途徑。第三節(jié) 學校的心理咨詢 心理咨詢的性質和特點表現(xiàn)在以下方面:

      1、心理咨詢是一種人際幫助活動。

      2、心理咨詢是一個人際互動過程。

      3、心理咨詢具有“心理性”。心理咨詢的運作方式

      1、開展心理咨詢工作。

      2、開設心理輔導課程。

      3、建立學生心理檔案。

      4、開展心理訓練。心理咨詢的幾個基本問題

      1、心理咨詢的基本態(tài)度:肯定的尊重,共感的理解。

      2、心理咨詢的規(guī)則:保守秘密。

      3、心理咨詢的基本技術:首先要接受,然后要適當?shù)亟o予反應,接下來給予支持,再提問給予一定的指導、援助。

      4、心理咨詢中的記錄。

      5、咨詢時間 50—60分鐘。

      6、心理咨詢發(fā)起的方式:時機性咨詢、特定咨詢、定期性咨詢和求助性咨詢。心理咨詢過程中的基本溝通技術

      1、接受。

      2、反應。

      3、支持。

      4、提問。

      5、指導。

      第十一章 教師心理 第二節(jié) 教師的職業(yè)行為

      教師效能感的概念:教師的效能感也稱教師的自我效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。

      三、教師對學生的期待 教師的期待是指教師在理解學生的基礎上,會對每個學生未來發(fā)展的潛力有所推測。教師期待效應產(chǎn)生的過程:首先,教師根據(jù)學生的學習行為,個性特征和在人際交往中的表現(xiàn)形成對某個學生的期待。其次,當學生接受了教師行為中暗含的期待后,就會根據(jù)教師的期待表現(xiàn)出相應的行為。在師生相互作用過程中,教師不斷堅持按自己的期待去影響學生,而學生也會逐漸向著教師期待的方向發(fā)展。第三節(jié) 教師的威信和心理素質

      一、教師威信的概念和作用 教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。教師威信來自兩個方面:

      1、自然權力,即由于教師的身份地位所帶來的威信。

      2、教師的人格影響。

      三、教師的心理素質 教師機智具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

      1、善于因勢利導。

      2、善于隨機應變。

      3、善于對癥下藥。

      4、善于掌握教育分寸。教師的教育能力

      1、教師的專業(yè)知識。

      2、教學監(jiān)控能力。

      3、言語組織和表達能力。表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)語言不長,語言恰當,使學生能力理解而又不分散注意力;(2)注意內容之間的聯(lián)系、表達的層次和順序,使學生能夠把所學的知識組織成一個整體。(3)言語表達要富有感情,在雨點的變化和面部表情上能反映出真摯的感情。(4)通俗易懂,善于把復雜的東西講得簡單,吧抽象的東西講得具體。(5)注意學生的年齡特點和知識基礎,采取有針對性的表達方式和言語內容。

      4、組織、管理能力。優(yōu)秀教師應具備以下主要的人格特征:

      1、成熟的自我意識。

      2、強烈的責任心。

      3、富有創(chuàng)新精神。

      3、積極健康的情緒。

      教師職業(yè)能力

      第一章教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展

      1、教師職業(yè)能力(單):是教師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力

      前面還提到的關于教師的提法:教師專業(yè)能力、教師職業(yè)能力、教師技能,教育技藝,教育技巧,教育藝術。

      2、教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力區(qū)別與聯(lián)系:(簡、辯)

      教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段,在師范教育專業(yè)獲得的能力,學術性、系統(tǒng)性是其特點;而“教師職業(yè)能力”是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力,這種能力已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力,教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。

      3、教師職業(yè)能力特征(簡、選)⑴實踐性 ⑵ 穩(wěn)定性 ⑶發(fā)展性 ⑷差異性

      4、職業(yè)能力功能(簡、多)⑴完善個人修養(yǎng) ⑵提高職業(yè)威望 ⑶ 增強職業(yè)信心 ⑷提高工作效率 ⑸保證工作質量

      5、中等學校教師職業(yè)能力分類(簡、多、辯、案)⑴中等學校教師完成教育工作任務能力 ① 教學能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等學校教師一般性職業(yè)能力

      ① 信息能力②語言能力③交際能力④角色認知能力⑤心理調適能力⑥自我提高能力

      6、加涅按學習結果把能力分為五種(簡、多):言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度 智慧技能(多選):是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。7動作技能(單、多):是人通過某種特定動作完成某項任務的能力,如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動等。

      8、加德納多元智能理論的“八個半智能”類型都是什么?(簡)

      語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、體育能力、美術能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力(半個智能)、自我認知能力。

      9、加德納的人的智能發(fā)展的自然的階段性特征是什么? ⑴嬰幼兒階段,智能開端于一種原生性的模仿智力⑵幼兒早期階段,智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握⑶學齡階段,智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握⑷成熟階段,智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。

      10、按關注論的說法,職業(yè)能力發(fā)展過程可分為(單、多、簡、辨、案): ⑴關注他人階段——在師范讀書時,注意評價自己的任課教師,想像未來自己要充當?shù)慕處熃巧?。⑵關注自己階段——新手上任伊始,很在意他人對自己的評價,從中體驗自己的職業(yè)生存能力。⑶關注教學階段——適應了職業(yè)環(huán)境后,心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定,更多精力集中在教學任務、內容如何準確的掌握和傳達上。⑷關注學生階段——在完全適應教學工作后,開始更多地思考如何調動學生學習的積極性,讓學生主動提出問題,這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。

      關注論:描述的是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮,但也可體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。

      11、角色認知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認知特點,也體現(xiàn)了教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。按角色認知論的說法,職業(yè)能力發(fā)展過程可分為(簡、多、辨): ⑴角色感性認知階段——師范生或上任新手,對自己的職業(yè)尚無多少親歷體會時,更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。⑵角色自我中心認知階段——參加工作不久的教師,往往更關注自己在師生中的形象,關注別人的評價,職業(yè)能力處在模仿時期。⑶角色比較認知階段——有了一段工作經(jīng)歷后,能夠在關注別人對自己的評價的同時,也關注同事所獲得的評價,并把自己與他人作比較,更客觀的認識自己,職業(yè)能力處在理性的模仿和個人風格探索時期。⑷群體角色認知階段——成熟階段的教師,完全擺脫了自我中心狀態(tài),自我與他我融為一體,對教師的角色趨于理性化和理論化的認知,此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向個性化和成熟。

      心境論:描述的是一各教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的特征。包括:受挫與平靜,穩(wěn)定與自信,保守與低落,抱怨與退出。

      12、典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為 ⑴準備與模仿——上任新手的典型行為。⑵積極上進——已有幾年教齡的教師的典型行為。⑶熟練應變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。⑷反思與革新——成為專家型教師的典型行為。⑸墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。⑹退縮與退出——教師職業(yè)生涯結束時期的典型行為。

      13、一般職業(yè)能力形成與發(fā)展過程是什么?

      理論學習——實地觀察——模仿練習——實地實踐——總結與反思——革新與創(chuàng)造——反復實踐 對形成與發(fā)展過程的概括作說明:強調基礎知識和訓練,強調多種水平的實踐,強調自覺和勤奮。第二章 中等學校教師教學能力

      1、教學是教師指導學生進行學習的活動,是教和學相結合的統(tǒng)一活動。

      2、教學能力就是教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。

      3、教學能力和教育能力的區(qū)別與聯(lián)系(簡答)

      教育能力是教師對學生進行全面教育能力,包括幫助學生學習知識和技能的能力以及具體方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和評價學生能力。教學能力是教育能力的基本組成部分,是實施教學活動能力的總和,它直接關系到學科知識教學的有效性。教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件,為實現(xiàn)教育目標提供保障;教育能力以教學能力為核心,確保學生的發(fā)展方向和總目標。

      4、中學教師教學能力應包括哪些方面?(簡、單、多)

      教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。

      5、教學認知能力主要是指對各教學要素,如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為:①領會課程標準能力、②分析教材能力、③了解學生能力。(簡、單、多)

      6、教學設計能力是指教師課前對各種要素,如學生及教學目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力主要包括①教學目標設計能力、②教學內容整合能力、③教學策略設計能力、④編寫教案能力。(簡、單、多)

      7、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力,主要包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。(簡、單、多)

      8、教學反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。主要包括自我指向型教學反思能力和任務指向型教學反思能力。

      9、組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習,實現(xiàn)研究性學習的目標一種能力。這種能力主要包括:創(chuàng)新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發(fā)校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監(jiān)控能力、合作教學能力。

      10怎樣認識5種教學能力之間的關系?(簡)

      教學認知能力是基礎,它直接影響到教學方案設計的質量。教學設計能力、實施能力是課堂教學的具體操作能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的,其它四種能力是通過教學反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習課而提出的。

      11、辨析⑴:教案設計能力就是教學設計能力

      答:不對,教學設計能力包括教學目標設計能力,教學內容整合能力,教學策略設計能力,編寫教案能力。因此,教學設計能力包括教案設計能力,教案設計能力只是教學設計能力的一部分。辨析⑵:教學實施能力就是實施教案能力

      答:不對。因為教學實施能力包括課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。所以教學實施能力包括實施教案能力,而實施教案能力只是教學實施能力的一個方面。

      12、領會課程標準的能力(簡答)⑴理解課程性質及課程基本理念 ⑵理解課程的總目標和具體目標 ⑶掌握內容標準

      ⑷依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐

      13、根據(jù)教學任務設計教學目標?

      每學科課程標準中都有該門課程的課程目標,它是按照國家的教育方針,從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述本門課程的總體目標與分目標或學段目標。

      14、分析教材能力包括哪些方面(簡、多、設計)⑴正確理解教材的特點 ⑵深入分析教材內容:

      ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材內容的結構 ③ 分析教材的重點、難點

      15、了解學生(多選)是指教師對學生的①個性特征、②心理素質、③道德素質、④學習能力以及⑤身體狀況等方面的了解和把握。

      16、了解學生個人的心理狀況(選擇)

      心理狀況包括(心理過程)和(個性心理)兩個方面。心理過程是對學生的感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像等心理現(xiàn)象的了解與掌握;對學生的情緒、情感與意志的了解與掌握;個性心理特征主要是對學生的動機、興趣、愛好、信念、世界觀等的掌握與了解;對學生的能力、氣質、性格的掌握與了解。還包括其特長等方面的了解。

      17、陳述教學目標常犯的錯誤(案例分析,記住P32舉例)⑴把目標當作教師教學要求來寫。⑵含糊不清、無法琢磨

      ⑶中列出了教學內容的提要、主題、原則或概念等。

      18、陳述教學目標的標準(辨析)

      ⑴教學目標陳述的是預期的學生學習結果。⑵教學目標陳述應力求明確、具體、可測。

      19、教學內容的整合表現(xiàn)在哪兩個方面(單、簡)⑴教學內容心理化 ⑵肢解、重組教學內容

      20、教學策略(選擇)是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。這個表述包含三層基本意思:①教學策略從屬于教學設計②教學策略的制定依據(jù)特定的教學目標和教學對象③教學策略既有觀念功能又有操作功能。

      21、教學策略設計和選擇的基本依據(jù)。① 教學目標②學生③教學媒體

      22、編寫教案能力⑴清楚教案的基本內容⑵明確編寫教案的基本原則。

      23、教案的基本內容:科目、年級、教學目標、教學過程安排及時間分配、教學方法、教學手段、教學難點、重點、板書設計、教學后記等。

      24、編寫教案的基本原則(簡、多、設計教案)

      ⑴科學性原則⑵實用性原則⑶針對性原則⑷創(chuàng)造性原則⑸總結性原則

      25、教學實施能力主要包括以下3個方面(簡、選)⑴課堂調控能力⑵實施教案能力⑶教學應變能力。

      26、教師在進行課堂調控時要考慮以下面5個方面(簡)⑴建立課堂教學常規(guī),規(guī)范學生行為。⑵根據(jù)學生特點,及時調整教學 ⑶運用注意規(guī)律調控教學 ⑷運用語言藝術調控教學 ⑸利用教學反饋信息調控教學

      教學反思能力:是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念,假設,進行積極,持續(xù),周密,深入,自我調節(jié)性的思考能力。

      27、自我指向型教學反思能力(多選)主要是指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調控的能力

      任務指向型教學反思能力(多選)是指教師對教學目標、教學內容、教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調控的能力。

      28、教師教學反思的方式(簡)

      ⑴內部自我對話方式⑵外顯自我對話方式⑶同事討論方式⑷行動研究方式

      內部自我對話方式:這種方式?jīng)]有外顯行為,是一種內省反思方式,可以自我提問,認真琢磨,做出判斷,調節(jié)器控行為。

      外顯自我對話方式:這種反思方式一般是活動結束語后進行,進行,有外顯行為,如寫教學法反思日記,一天的教學工作結束后寫下自己的經(jīng)驗,教訓,體會與認識。

      29、研究性學習:是指學生在教師指導下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

      30、組織研究性學習能力(簡答、設計)是指教師能指導學生進行研究性學習,實現(xiàn)研究性學習的目標的

      一種教學能力。這種能力主要包括①創(chuàng)新教學設計能力②指導學生研究性學習能力③開發(fā)校內外教育資源能力④對學生的學習活動進行監(jiān)控能力⑤合作教學能力 第三章中等學校教師德育能力

      1、德育是學校對青少年進行道德、政治教育、思想教育的總稱,法制和心理健康方面的一些內容也應放到德育中(辨析:德育就是道德教育)

      2、德育能力:就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

      3、中學德育工作的基本任務:是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。

      3、中等學校教師的德育能力至少應包括以下內容:①全面了解學生的能力②正確評價學生的能力③對學生進行思想道德教育的能力④對學生進行心理素質教育的能力

      評價學生的能力:要力求評價客觀公正,要掌握并靈活運用各種學生評價方法,要強化評價的激勵功能。

      4、教師對學生評價中要克服哪些心里偏見?(多選)① 第一印象②心理定勢③暈輪效應④近因效應

      第一印象:是指教師對學生最初的認識和感受,也稱“最初印象“心理學上稱為”首因效應“。

      5、學生心理品質評價的基本方法(簡、多)①刺激—反應法②現(xiàn)象—本質法③效應—本體法

      6、對學生進行思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面?

      ⑴領會思想道德教育的重要意義⑵明確思想道德教育的具體目標⑶掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途徑和原則⑸堅持思想道德教育中的以人為本。

      7、教師對學生進行思想道德教育的常用方法有哪些?(簡答、設計)

      ①說服教育法②榜樣示范法③情感陶冶法④實際鍛煉法⑤品德評價法⑥自我教育法

      說服教育法:通過擺事實,講道理,以影響受教育者的思想意識,提高思想道德認識的一種方法。教師在運用榜樣示范進行教育時,應該注意以下幾個方面:樹立的榜樣要有時代感受,真實感和可接受性。引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質,不要簡單模仿。調動學生學習榜樣的積極性,主動性。情感陶冶法包括人格感化,環(huán)境陶冶,藝術熏陶。

      8、心理健康教育的總目標是:提高全體學生的心理素質,充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健康發(fā)展。

      實際鍛煉法方式包括:學習活動的實踐,完成具體任務的實踐,執(zhí)行制度的實踐。第四章 中等學校教師管理能力

      1、教師管理能力包括哪些方面? ⑴學生學習管理能力

      ⑵學生體育與衛(wèi)生管理能力 ⑶學生日常行為管理能力 ⑷班集體管理能力 ⑸依法從教能力

      2、教師課堂組織管理能力包括哪些方面?(簡)

      ⑴組織上課⑵維持課堂紀律⑶組織課堂發(fā)言和課堂練習⑷組織課堂分組活動⑸組織課堂表演、演講和實驗。

      3、如何組織課堂發(fā)言和課堂練習?

      ⑴首先要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識的習慣

      ⑵其次應該給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則,如發(fā)言要舉手,發(fā)言后可以自行坐下等一些細節(jié)性規(guī)則,用以保證課堂教學的有序性

      ⑶最后教師要講究向學生提問和回答學生問題的方法。

      4、《學記》說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目,及其久也,相悅以解,不善問者反此。善待問者如撞鐘,扣之以小則小鳴,扣之以大則大鳴,待其從容,然后盡其聲,不善問者反此。”這段話揭示了什么?

      答:揭示了古代教師非常重視教學過程中學生的發(fā)言提問。

      5、教師對學生的學習輔導能力包括哪些方面?(簡答、選擇)

      答:⑴課堂集體輔導,有反饋輔導、單元輔導、考試輔導、自學輔導 ⑵個別輔導

      6、國家與教育部關于體育工作法規(guī)有哪些?(簡答)《中華人民共和國體育法》、《國家體育鍛煉標準施行辦法》、《學校體育工作條例》、《中學生體育合格標準的試行辦法》

      7、參加體育活動每周不得少于兩次(每次不少于一課時)

      8、什么是“一課”、“三操”、“兩活動”?如何組織好?

      “一課”是體育課,“三操”是早操、課間操、和眼保健操,“兩活動”是課外體育活動、體育競賽活動。組織好“一課”、“三操”、“兩活動”,一是要有相應的體育活動知識,二是要有激發(fā)學生興趣的辦法,三是要有一定的組織能力,四是要有規(guī)章制度。

      9、組織學生體育活動的幾項原則

      答:⑴全面發(fā)展原則⑵增進健康原則⑶全員參加原則⑷因人制宜原則。

      10、中學衛(wèi)生工作的主要任務(簡答)

      答:⑴監(jiān)測學生健康狀況;⑵對學生進行健康教育⑶培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣;⑷改善學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件⑸加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

      11、如何合理安排學生的學習時間:學生每日學習時間(包括自習)不超過8小時,大學不超過10小時。每天課外作業(yè)不超過1~2小時。

      12、實踐中學校衛(wèi)生工作歸納為以下5個方面

      ① 教學衛(wèi)生②體育衛(wèi)生③勞動衛(wèi)生④生活衛(wèi)生⑤心理衛(wèi)生

      13、什么是“學生日常行為”?什么是學生日常行為管理能力?

      答:學生日常行為主要是指《中學生日常行為規(guī)范》中所提到的行為,以及《中小學生守則》提到的行為。因此所謂學生日常行為管理能力,在一定意義上說,就是貫徹《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》的能力。

      14、如果要管理好一個班級,要有哪些方面的能力?

      ⑴建立班集體領導核心⑵培養(yǎng)良好的班集體⑶解決學生個別問題⑷協(xié)調校內關系、學生家庭及所在社區(qū)的關系⑸正確處理突發(fā)事件。

      15、良好的班集體形成的標志

      有良好的班風標志著良好班集體的真正形成。

      16、我國教育法體系是怎樣化分的?(簡、單、多、)

      ①教育基本法②教育部門法③綜合教育法④單行教育法⑤教育相關法

      17、教育部門法包括哪些法(簡、單、多)

      ① 學前教育法②義務教育法③中等教育法④高等教育法⑤師范教育法⑥成人教育法

      18、案例題:某地方一學校學生放學后,在學校踢足球,球飛出墻外,學生翻墻取球,墻倒塌,學生被砸身亡,家長提出巨額賠償。這種做法是否合適、是否符合法律依據(jù),是否維護了合法權益?

      答:隨著教育立法進程的加快,公民法律意識的增強,過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事,現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟,如今的教育工作者必須有法律意識,做事要講究法律依據(jù),遇到侵犯學生權益、侵犯自身權益的事,學會尋求法律援助和法律保護,這就是依法從教之意 第五章

      中等學校教師科研能力

      1、教師科研的必要性和特殊性是什么?

      ⑴必要性,教育工作是需要獨立思考的工作,為了避免工作盲目性,減少失誤,提高效率和效果,研究工作就顯得十分必要,目前提倡教師科研就是強調對教師職業(yè)能力提高的作用。⑵特殊性,把教育科研作為一個專有名詞來理解。

      2、教師科研特殊含義包括哪些方面?

      ⑴教師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。

      ⑵用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。⑶以改進工作效果為目的,將教育工作與科研工作結合為一體。⑷強調教師與教師、教師與學生之間的研究合作。⑸強調教師科研是教師成才之路。

      3、現(xiàn)代教育科學研究之父是德國的梅伊曼和拉伊

      1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作,因此,教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標志。4、1903年清政府頒布新學制,我國已有了現(xiàn)代教育制度。在20世紀頭10年里,我國已經(jīng)有了教育會這類教育機構,有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。5、20世紀50年代前出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家,如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學教育學家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。

      6、教育科研的道德規(guī)范包括哪些方面?(簡答)⑴學生的身心和利益不受損害。⑵尊重學生的權益 ⑶尊重學生的名譽權

      ⑷應該有一定的科學研究訓練。

      7、教師科研選題的根本標準是什么?(簡答、辨析)

      是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己的工作有用處,如果有用處,就有價值。

      8、文獻查閱的作用(選擇題)⑴避免重復研究

      ⑵思考完成研究任務的可能性 ⑶思考課題研究的假設 ⑷思考課題研究的方法

      9、文獻檢索應當具備哪些知識?(簡答、多選)

      答①要知道檢索途徑②要懂得資料的類型③懂得使用檢索工具④知道文獻資料的檢索方法

      10、文獻閱讀應當具備哪些技巧?(簡答、多選)

      答:⑴開始階段用瀏覽或速讀的方式閱讀文獻,做到對文獻的整體情況有所了解,對具體文獻的內容和價值有所了解⑵第二階段就要求精讀必須熟知和文獻。

      11、一份研究計劃包括哪些內容(簡答、設計)

      答:課題名稱、研究目的、研究基礎、研究方法、資料與設備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預算。

      12、實施研究計劃的主要工作是什么?(多選)

      答:⑴控制研究工作進程⑵收集與整理資料⑶寫作論文或報告

      13、教育研究所用的具體方法(簡答)觀察法、調查法、實驗法、歷史法

      14、結構記錄方法要求事先要構造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目做出明確的定義(操作性定義)準備好記錄單(等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等)非結構觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法(單、多)15觀察法的操作過程(簡答、設計)

      ⑴準備階段⑵實施階段⑶資料處理階段⑷撰寫報告或論文

      16、問卷法的應用要求(簡答、設計)⑴問卷的編制⑵問卷的回收與整理

      17、撰寫實驗報告由以下幾部分構成(簡答)⑴問題⑵方法⑶數(shù)據(jù)分析⑷結論

      18、教育科研中的“歷史法”應遵循歷史研究的哪些原則

      ⑴歷史客觀性原則⑵歷史整體性原則⑶史論結合原則⑷批判繼承原則 19觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。

      調查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。

      實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法

      歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。

      行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體,以實踐者在實踐中遇到的問題為課題,在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

      科利爾使用了“行動研究”一詞 第六章

      中等學校教師信息能力

      1、辨析:信息就是知識

      答:不對,知識是生產(chǎn)過程中積累的經(jīng)驗,信息不同于知識,絕大多數(shù)書文承認知識是加工過的信息。

      2、信息按其對人們的意義可分為有用信息、干擾信息、冗余信息。

      3、教師需獲取的信息主要包括哪幾方面?

      ⑴關于學生各方面情況的信息⑵學科專業(yè)信息⑶教育專業(yè)方面的信息

      4、你認為中學教師的信息能力應包括哪幾個方面?

      ⑴信息獲取能力⑵信息理解能力⑶信息處理能力⑷信息傳遞能力。

      5、廣義的信息檢索包括兩個方面:⑴是將信息按一方式組織存儲起來⑵是根據(jù)用戶的需要找出有關信息

      6、一次性文獻:圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利文獻、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報告、標準文獻、檔案

      二次文獻:書目、索引和檢索性文摘。

      7、查找文獻一般應該按照下列過程進行:(簡答、設計)

      ⑴提出問題⑵選擇檢索工具⑶確定檢索途徑⑷確定檢索方法⑸按線索查找⑹索取文獻⑺閱讀文獻

      8、日本的清水厚實將現(xiàn)時代的教材形式概括為(簡答、辨析)⑴教科書教材⑵圖書教材⑶視聽教材⑷現(xiàn)實教材⑸電子教材

      9、你認為中學教師的信息處理能力包括哪些方面?(簡答、多選、辨析)

      ⑴信息分類能力⑵信息統(tǒng)計與分析能力⑶信息重組能力⑷信息編輯加工能力⑸信息存取能力

      10、教學口語一般包括導入語、講授語、提問語、總結語 教育口語可分為勸導語、激勵語、表揚語、批評語 第七章 中等學校教師語言能力

      1、如何理解教師的語言所具有的特征?(簡答)答⑴科學性⑵規(guī)范性⑶教育性⑷啟發(fā)性⑸激勵性⑹審美性

      2、教師語言規(guī)范包括哪兩個方面?(簡答)

      答 ⑴教師必須用普通話 ⑵體現(xiàn)在教師語言的遣詞造句上。教師的語言應通暢,無句法、用詞的錯誤。

      3、教師語言的功能(簡答)

      答:⑴影響學生對知識的掌握⑵影響學生能力的發(fā)展⑶影響學生積極情感的形成

      4、教師語言怎樣影響學生對知識的掌握?(簡答)

      答:⑴教師語言表達的清晰度影響學生對知識的掌握 ⑵教師語言表達的準確度影響學生對知識的掌握 ⑶教師語言表達的動聽度影響學生對知識的掌握

      5、教師語言怎樣影響學生能力的發(fā)展(簡答)

      ⑴影響學生表達能力的發(fā)展⑵影響學生審美能力的發(fā)展⑶影響學生思維能力的發(fā)展。

      6、辨析:要提高教師語言修養(yǎng),首先要提高教師的思想修養(yǎng)

      答:正確,因為語言修養(yǎng)的程度取決于思想的修養(yǎng),如果一個人不愛教育事業(yè),那他的語言是不可能有熾熱的情感,不可能產(chǎn)生正面效應的,也就不能使學生受到良好的教育。

      7、教師的教學語言分類(選擇、案例),案例是教師運用了什么語言 答:書面語言、口頭語言、身體語言。

      8、板書設計應從教學內容出發(fā),揭示教學內容,展現(xiàn)所學知識的框架結構,體現(xiàn)教學目標。(簡

      答、多選)

      9、教師的評語包括以下五種類型(簡答)

      ⑴肯定型評語 ⑵欣賞型評語 ⑶指導型評語 ⑷征詢意見型評語 ⑸交流型評語

      指導型評語:明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸?。然后指出該如何改,學生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病,教師不要簡單畫出句子,然后寫上批語,而應該指出修改的方向,給學生一點思考的窨。

      10、辨析:教師職業(yè)不會被技術所取代

      答:正確,因為教師的口頭語言是指教師通過口頭形式表達的語言。隨著現(xiàn)代化教學手段進入課堂教學,這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學中那種單向的“師傳生受”的狀況。但是無論現(xiàn)代化教學手段如何進步,也不可能完全取代師生之間面對面的交流,也離不開教師口頭語言表達。

      11、運用口頭語言的要求(簡答)

      ⑴注意準確規(guī)范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰簡明⑷注意邏輯性和針對性⑸注意語調、語速、與節(jié)奏

      12、身體語言的作用(簡答、案例)

      答:⑴可以幫助組織教學⑵可以增進師生感情⑶可以調動學生學習熱情⑷可以突出教學重點⑸可以調控教學進程。

      13、教師在與學生個別交談時,應保持在0.5~1.3米之間,教師的目光中心放在倒數(shù)二三排的位置

      14、如何理解沉默在教學中發(fā)揮的作用?(簡答)

      答:⑴具有信號功能⑵具有評價功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能

      15、暗示基本原理(簡答)

      答:廣泛利用環(huán)境的暗示信息,充分利用人的可暗示性,使理智與感情統(tǒng)一,有意識功能與無意識功能統(tǒng)一,尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識的潛能,使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力

      1、教師的人際交往能力可分為哪幾類?(掌握)答:⑴認知能力⑵表達能力⑶協(xié)調能力⑷反思能力

      2、教師提高人際交往能力的基本原則?

      答:⑴正確認識自己和他人⑵保持良好的心理狀態(tài)⑶保持良好的感受和理解能力⑷養(yǎng)成良好的談話習慣

      3、提高教師與學生交往的能力要遵循哪些原則?(簡答、多選、案例)答:①關注②尊重③信任

      4、教師對學生的關注主要包括哪三個方面?(簡答、選擇、案例)

      答:⑴關注學生的學業(yè)進展⑵關注學生綜合能力的提高⑶關注學生的心理發(fā)展

      5、教師與學生交往能力的結構(掌握)

      答:⑴交往認知能力⑵移情能力⑶語言表達能力⑷協(xié)調能力

      6、案例:各學科教師之間,班主任和科任教師之間相互合作,共同研究學生的學習狀況、心理狀況,交流彼此在教育中遇到的共性問題,從而提高每個教師的教育能力。分析這一案例。答:這一案例體現(xiàn)了教師之間的相互合作能力。在大多數(shù)的情況下,教師從事的是獨立勞動,比如備課、講課、批改作業(yè)等,但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學校內部而言,有學校領導的管理、各學科教師的配合、后勤的保障。

      7、辨析:教師的教育成果是教師一個人取得的

      答:不對,因為在大多數(shù)的情況下,教師從事的是獨立勞動,比如備課、講課、批改作業(yè)等,但教師的教育成果并不是教師一個人取得的。單就學校內部而言,有學校領導的管理、各學科教師的配合、后勤的保障。

      8、教師之間交往要具備哪些能力?(不掌握)

      答:①相互理解能力②相互學習能力③相互支持能力④相互合作能力

      9、如何提高教師之間交往的能力?(不掌握)答:①尊重②競爭與合作

      10、教師與學校領導交往要具備哪此能力?(不掌握)

      答:①角色自我意識能力②讓領導了解自己的能力③取得領導信任的能力④取得領導支持的能力

      11、取得領導信任的能力有哪些?(簡答)

      答:⑴高尚的道德品質⑵良好的溝通能力⑶出色的工作能力

      12、如何提高教師與學校領導的交往能力(簡答)

      答:⑴服從領導的分配⑵支持領導的工作⑶加強相互的溝通⑷建立合作的關系⑸保持適當?shù)男睦砭嚯x。

      13、如何提高教師與家長交往的能力?(簡答)

      答:⑴傾聽家長的意見和建議⑵與家長及時、經(jīng)常溝通⑶與家長協(xié)商教育學生的方法。第九章

      中等學校教師教育機智

      1、教育機智中包含哪些基本因素?(簡)觀察、理解、決策、與實施

      2、教育機智的基本特征是什么?(簡)⑴教師所處理的事件具有偶發(fā)性 ⑵教師表現(xiàn)的行為具有果斷性 ⑶教師使用的方法具有得當性

      3、教育機智形成的基本條件有哪些?(簡)⑴有強烈的責任感⑵要了解學生⑶要有豐富的知識、經(jīng)驗⑷要有良好的心理品質

      4、課堂教學中的教育機智表現(xiàn)在哪幾個方面?(簡)

      ⑴處理教學疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。

      5、案例:一位老師在講“可能性”課時,要求學生拋硬幣并告訴學生出現(xiàn)國徽面與數(shù)字面的幾率各是一半。有個學生拋了10次,有8次出現(xiàn)國徽面。他當場提出:“教師,您講得不對吧?”設計教育機智:老師在課堂上沒有馬上肯定自己的說法,而是微笑著說:“你回家繼續(xù)拋,看結果如何?”這位同學回家一連拋了5000次,發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多,兩面的幾率就越接近,第二天說“你是對的”

      分析:課堂教學中教育機智表現(xiàn)在以下四個方面,⑴處理教學疑難問題⑵處理課堂偶發(fā)事件⑶處理非主體突發(fā)事件⑷處理自身失誤。在這個教育案例中,教師面對學生的質疑,沒有在課堂上草率地下定論,而是讓學生在課后自己去探尋結果,鍛煉了學生的動手動腦能力,體現(xiàn)了教師的教育機智的第一個方面。

      6、案例:上課后,你一進課堂就看到黑板上有你的肖像畫,脖子上套著繩圈,下寫著“老師的遺像”請用教育機智處理這一課堂偶發(fā)事件。首先我不能發(fā)火,如果發(fā)火,我只能面向全班同學,這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學,而這可能中了惡作劇者的下懷。其次我發(fā)火,一二十分鐘課堂氣氛將無法恢復到正常狀態(tài),這樣我會損失一堂課。第三運用教育智慧,順利度過這次危機。具體辦法略

      分析:這個案例表明教師在處理課堂偶發(fā)事件時,頭腦冷靜、機敏,語言幽默,關愛全班同學的感受是多重要。

      7、運用教育機智有哪些建議(簡)

      ⑴尊重學生⑵平等、公正地對待學生⑶情緒要穩(wěn)定⑷態(tài)度要誠懇⑸語言要含蓄⑹行動要沉著⑺方法要恰當⑻要避免刻意⑼要避免說教⑽要適可而止 第十章 中等學校教師角色認知能力

      1、教師角色認知能力:是指教師在意識水平上對其所表現(xiàn)的行為和應承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。

      2、案例:①教師是人類靈魂的工程師:說的是教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用,即教師以工程師的聰明和智慧去塑造學生的靈魂②教師是園?。赫f的是教師以園藝師般的辛勤勞動去精心呵護學生的健康成長③教師是鏡子:說的是教師要為學生行為起到為人師表的楷模作用④教師是鑰匙:說的是教師對學生在獲取人類知識寶藏中的引導作用⑤教師是法官:說的是教師在學生是非觀念形成過程中的指導作用。給出實例分析是工程師的觀點、是園丁的觀點、還是鏡子的觀點

      3、如何認識教師的各種不同角色? 答:⑴人類文化的傳遞者⑵學生靈魂的塑造者⑶心理健康的維護者⑷專業(yè)人員和教育專家⑸組織者、引導者和管理者⑹課程的開發(fā)者⑺人際關系的協(xié)調者⑻學生學業(yè)的評價者。

      4、辨析:教師角色是傳道、授業(yè)、解惑

      答:不對,因為教師角色包括:…。傳道、授業(yè)、解惑是教師角色的一部分。

      5、造成教師角色沖突的原因主要有三個方面(簡)答:⑴社會對教師提出的各種不同的期望所致⑵社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望⑶角色轉換意識不明確。

      第十一章 中等學校教師心理調適能力

      1、案例:“急中生智”、“狗急跳墻”

      分析:都是人在應激反應狀態(tài)下能夠很短的時間內充分調動自身的全部潛能,所以常常會表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。

      2、由于工作壓力等原因會引起哪些應激反應綜合癥先兆?(簡)

      答:如長期持續(xù)的疲勞,四肢乏力,腹痛腹瀉,記憶力減退,經(jīng)常性失眠,注意力難以集中,煩躁不安,懼怕見某些人物或某物等都可視為應激應綜合癥先兆

      3、教師職業(yè)壓力與應激對心理健康的影響(簡)答:⑴繁重的任務和多重角色使教師承受巨大壓力,⑵期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力,⑶教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔,⑷日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。

      4、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有:抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內疚、憤怒(選擇)

      5、中等學校教師常見負性情緒、情感類型(簡答、案例,癥狀可以出案例)答:⑴強迫⑵焦慮,焦慮的癥狀有:情緒緊張不安,恐懼,驚慌;植物神經(jīng)功能失調;神經(jīng)衰弱;血糖,腎上腺素常升高⑶抑郁,抑郁涉及身體和心理,如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭。⑷恐怖

      6、教師提高工作中心理調適能力的方法?(簡答)答:⑴森田療法⑵情緒宣泄法⑶認知療法⑷淡化與轉移法

      7、案例:森田療法如何調適自己的情緒:①順其自然②積極行動

      8、對教師而言,改變認知,由達理而至通情一般要經(jīng)過哪幾步驟?(簡答、案例)答:⑴要面對現(xiàn)實⑵分析原因⑶反省自己

      9、教師如何提高人際交往中心理調適能力?(簡答、案例)⑴與人為善⑵學會說“不”⑶調整期望值⑷保持輕松愉快⑸放松與幽默⑹暫時回避⑺傾訴與求助⑻保持年輕活力⑼忘卻與轉移。

      10、常見的人格障礙類型(簡答,案例題要記憶人格障礙特征、多選)答:⑴自戀型人格⑵回避型人格⑶依賴型人格⑷偏執(zhí)型人格。

      11、常見教師人格障礙類型 ⑴自戀型人格⑵偏執(zhí)型人格

      12、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成要注意以下哪幾個方面?(簡答、多選)⑴自律⑵自尊⑶自信⑷認真負責⑸自我克制

      13、教師如何完善健全的人格?(簡)答:⑴悅納自己、他人和新事物⑵有自己的行事原則⑶理智地做人⑷富有同情心 第十二章

      中等學校教師自我提高能力

      1、教師自我提高能力:是指教師在教育活動中,思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力。

      2、教師自我提高能力主要包括哪些能力?(簡答、多選)⑴教師的學習能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰寫教育教學論文能力 ⑷教師的教學創(chuàng)新能力 ⑸與人合作能力。

      1、教師如何提高學習能力(簡答、案例)答:⑴了解自身的學習狀況 ⑵增強學習意識 ⑶明確學習的方向和目標

      2、教師撰寫科研論文的能力(簡答、設計論文提綱)答:⑴確定文章主題的能力⑵組織文章結構的能力⑶分析論證能力

      3、教師的教學創(chuàng)新能力包括哪些方面(簡)

      答:⑴有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神⑵更新教材的能力⑶優(yōu)化教學過程的能力

      4、教師在工作中主要的合作關系有哪些?(簡答、多選)答:⑴與學生的合作⑵與同事的合作⑶與學生家長的合作。

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