第一篇：課堂教學有效性研究綜述

課堂教學有效性研究綜述

教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分.當前中學教學有一個非常突出的問題,這就是:老師教得很辛苦,學生學得很痛苦,但學生們卻沒有得到應有的發(fā)展.我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念,掌握哪些有效教學的策略,就顯得格外的迫切與重要了。

一、關于有效教學理念的界定

關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動,引起世界各國教育同仁的關注.其中“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位.隨著20世紀后科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,有人提出教學不僅是藝術,也是科學的觀點.于是人們開始關注教學的哲學,心理學,社會學的理論基礎以及如何用觀察,實驗等科學方法來研究教學問題.有效教學研究就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,什么樣的教學是有效的 是高效,低效還是無效的

教學是一個由外部的實在世界,內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統(tǒng).外部世界指客觀教學設施等物質條件以及物化了的精神活動產品,如教科書,教學軟件等.內心世界指師生認知,情感,意志等精神活動狀態(tài)的過程.行為世界指課堂內講述與聆聽,提問與應答,闡釋與分辨,輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng),它既離不開一定的教學設施,手段為載體,又集中反映出一定教學思想,內在素質,是主客觀相互作用的結果.研究表明,教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接.有效是通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展.也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有無效益,并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好.如果學生不想學或者學了沒有進步,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學.二、國外關于影響課堂教學有效性的研究

自20世紀初,國外開始了對課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學有效性的因素.1.關注教師特征

20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學是有效的教學 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓練的程度,課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等.這一時期比較有影響的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特爾,賴安等人的研究.斯蒂文思的研究發(fā)現(xiàn),教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的.弗洛伊德的研究發(fā)現(xiàn),教師們所提的問題中77%的答案要求的是具體的事實.卡特爾的研究發(fā)現(xiàn),描述好教師品質的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機智,思想開放,幽默感.由此可以發(fā)現(xiàn),20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連,幾乎忽視了課堂實際.而在近來的研究中,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就,學生自我發(fā)展之間的關系的研究.2.關注課堂教學活動

國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的,已經由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學活動.①關注學生的學習

研究表明,有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育成果的學習經驗的能力,每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件.心理學家加涅就提出,學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化.此外布魯納,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童.提倡學生要像科學家那樣去思考,去探索未知,最終達到對所學知識的理解和掌握.學習的內容不是給予的,學生必須親自發(fā)現(xiàn)它,并內化到自己的認知結構中.教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”.奧蘇貝爾則按照學習的內容,把學習分為有意義學習和機械學習;按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習.他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習,也包括有意義的接受學習.自20世紀60年代以來,教學有效性已經從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上,并在關注學生學習的同時,更加關注教師的作用,對教師的教學提出了更高的要求.②關注師生的交往

在影響教學有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的.良好的教學效果取決于教師和學生雙方.近年來的研究已經更強調了合作,交流,“共同體”對教與學的作用,強調文化,社交,活動對學生學習的影響.學習被看作是一種主動的,合作的建構過程,師生交往永遠是教學的核心.所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好,與能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務之間的兩難問題.由此勢必將引出一系列的問題,如:通過相互對話學生們能學多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往.健康的,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權威與紀律,又能體現(xiàn)平等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的.③關注教師教的策略和學生學的策略

國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略.對教師而言,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法,技巧上升為策略.到底有多少種教學策略,這難以統(tǒng)計,比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學生學習的預習策略,練習策略,解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的.對學生而言,則關注學生的學習策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學習的策略,科學利用時間的策略等等.3.關注環(huán)境的影響

有效教學實際上是通過一定的教育活動,使學生的學習達到預期的最佳效果.教學情境是教師,學生,教學內容之外又一影響教學成敗的因素.沃勒芮等人研究認為,把握環(huán)境的影響或者為所有學生設計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則:

環(huán)境輕松舒適.如燈光的亮度(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數(shù)的多少.環(huán)境有益于教與學.有明顯區(qū)分的學習區(qū),不擁擠,不互相干擾,易于教師指導與監(jiān)控.整個環(huán)境要組織得整齊有序,便于拿取和放回學習的材料.環(huán)境寬暢,有足夠的學習材料.研究表明,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務的行為;學習材料和用具投放充足,不容易造成爭強或等候.由此不難得出這樣的結論:豐富的物質環(huán)境,有助于學習.4.關注微格教學和多媒體教學

微格教學.微格教學發(fā)端于美國加州斯坦福大學,是為培養(yǎng),提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的.通過選取短小精湛的教學片斷,在導師(老教師)的指導下,一般3～4名學員(青年教師)一組,同組成員在導師的指導下共同備課,施教時一位成員執(zhí)教,其他學員扮演學生,讓受訓對象就某一教學片斷施行5～10分鐘的教學,并將教學實況錄像.結束后,導師與學員一起對教學進行總結,反復觀看錄像,評議教學情況,多次反復,達到提高受訓者教學能力的目的.微格教學技術不僅提供了在控制條件下的練習,避免了在真實教學環(huán)境中由于新手經驗不足而帶來的教學失誤,而且為教學反饋提供了技術上的支持微格教學縮短了新教師成長的周期.多媒體教學.多媒體教學一個是以模型,圖表及基于視聽技術的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復合媒體)為特征的視聽教學;另一個是在程序教學基礎上發(fā)展而來的計算機輔助教學.無論是微格教學技術,還是多媒體信息技術都為提高教學有效性提供了技術支持,但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現(xiàn).三、新課程標準下的有效教學

為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經逐步樹立了有效教學的理念,也試圖構建一種有效教學的框架.鐘啟泉等對《基礎教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理.1.新課標下的有效教學理念包括以下內容:

有效教學關注學生的進步或發(fā)展.強調教師要有“對象”意識,必須確立學生的主體地位,樹立一切為了學生的發(fā)展的思想;強調教師要有“全人”的概念,學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展(即新課標提出的知識技能,過程方法,情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展),而不是某一方面某一學科的發(fā)展.有效教學關注教學效益,要求教師要有時間與效益的觀念.教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”,教學效益不同于生產效益,它不是取決于教多少內容,而是取決于單位時間內學生的學習效果.有效教學需要教師具備反思意識,即要求教師不斷地反思自己日常教學行為,不斷地追問自己:什么樣的教學是有效的,我的教學哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,有沒有比我更有效的教學.有效教學更多地關注可測性和量化.如教學目標盡可能明確與具體,以便檢驗教師的工作效益.有效教學也是一套策略.所謂策略,是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式.2.新課標下的有效教學過程

鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展》依據(jù)目標管理的教學流程,對《綱要》進行了解讀,并將有效的教學過程分為教學的準備,教學的實施,教學的評價三個階段.①教學準備策略

要求教師在準備教學時,必須解決下列問題:教學目標的確定與敘寫,教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學行為的選擇,教學組織形式的編制以及教學方案的形成等.并規(guī)定了教學目標的四要素:行為主體,行為動詞,行為條件,表現(xiàn)程度.行為主體是學生而不是教師;行為動詞是可測量,可評價,具體而明確的,如“過去的提高學生的寫作技巧應具體為學生的寫作技巧到底進步了多少”;行為條件指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍,如“根據(jù)地圖指出我國的首都北京”;表現(xiàn)程度指學生學習后預期達到的最低表現(xiàn)水準,用以測量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度,如“通過這一堂課的學習,學生至少能寫出三種解題方案”.由教學準備的結果所引發(fā)的是對教案的管理.教案應根據(jù)課堂情境進行調整,它對新教師和欠勝任教師來說是必要的,但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師卻弊大于利.教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學實施策略

課堂教學實施行為分主要教學行為,輔助教學行為與課堂管理行為三類.主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的內容,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動作),對話行為(如問答,討論),指導行為(閱讀指導,練習指導,活動指導).教師培養(yǎng)與培訓的質量,教學專業(yè)知識與技能,事先準備程度是主要教學行為的決定因素.輔助教學行為指向課堂中的學生或情境中的問題,行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強化技術,積極的教師期望.輔助教學行為的決定因素是教師的課堂經驗與教師的人格素養(yǎng),教學機智.課堂管理行為指向課堂中的學生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件,教學效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問題行為管理,課堂規(guī)律模式,課堂時間管理.教師的課堂經驗與專業(yè)技能,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學評價策略

《綱要》指出,要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”,“要建立促進教師不斷提高的評價體系”,“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”.教學評價策略主要涉及學生學習結果評價和教師教學行為評價.四、教學有效性的缺失及建議 1.教學有效性的缺失 ①教學目標的整齊劃一.②多媒體技術的使用存在以下問題:

舍簡求繁;

過分強調形式,忽視內容,無關信息提供的較多;

忽視學生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機灌;

過分依賴課件,教師被機器所控制;

課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:

討論主題隨意設定,缺乏討論價值,討論過多過濫;

討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實效;

討論的評價以教師為中心,與教師一致則正確,反之則錯誤.2.幾點建議

①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層教學,從而使教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應,不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進.②優(yōu)化課堂教學時間管理,充分發(fā)揮教學時間的綜合效用.制度化學習時間和學生自主學習時間,教學時間的統(tǒng)一與學生學習的自主性結合起來;

通過提高教學水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,并把課堂教學時間的分配與教學目標,內容等因素聯(lián)系起來,最終提高課堂學習的實用時間.③優(yōu)化學生的認知結構,加強學習策略.教師應充分了解和利用學生原有的認知結構,把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式,改進教學組織形式,把全班個體學習,成對學習,小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來,使教學更適于完成各類不同的學習任務,促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構.教師應結合學科實際,通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學,以提高學生學習活動的效率和質量.④合理使用多媒體資源.

第二篇：《課堂教學有效性研究》問卷調查表

《課堂教學有效性研究》問卷調查表

班級_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對你學習有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很快就能適應C．影響很大（）

2、教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對你的學習有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應該進行德育么？

A．只有教好本學科就行B．隨便C．教師應既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學生聽B．由學生小組討論，老師點撥C．無所謂（）

6、你喜歡學習小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時參與，有時不參與C．不參與，因為我害怕說錯，他們笑話我（）8．課堂上你對積極回答問題的同學有什么看法？

A．他真勇敢B．誰讓我自己不會呢C．就愛出風頭

（）

9、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A．無所謂B．上課就應該這樣C．應該留下一部分時間交給學生（）

10、課堂中，教師運用做游戲來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

（）

11、學習新的知識，你喜歡_______。

A．老師規(guī)定的內容B．自己感興趣的內容C．無所謂

（）

12、你喜歡怎樣來學習？

A．聽別人說B．討論交流C．自學老師指導

（）

13、回答老師提問時______。

A．善于在全班表現(xiàn)B．樂于馬上發(fā)表意見C．思考后表達觀點

（）

14、家庭作業(yè)布置，你喜歡______。

A．老師統(tǒng)一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認為學好目前學校開設的課程對你的人生發(fā)展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學習時，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問周圍的同學、老師或家長

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網求助

（）18﹑你對學習新的知識______。

A．很渴望B．有點渴望C．怕學不會，有畏懼感D．無所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學方式？

A．老師講學生聽B．自主學習C．合作交流D．實踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學生上課？

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

22、你喜歡什么樣的老師？

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23、課堂上你渴望怎樣的師生關系？

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第三篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規(guī)律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規(guī)律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知?？吹贸鏊麄兂藢Ξ嬛械?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學生創(chuàng)設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發(fā)揮。結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習興趣很快被激發(fā)出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時，根據(jù)他們所畫的形象加以引導和啟發(fā)。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現(xiàn)得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發(fā)，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發(fā)孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發(fā)揮學生擴散性聯(lián)想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯(lián)想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統(tǒng)書畫發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發(fā)之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第四篇：課堂教學有效性研究問卷調查

《課堂教學有效性研究》問卷調查

班級：___________姓名：___________

親愛的同學：

你好！為了讓你更加輕松愉快地學習、健康快樂地成長，并且在學習、成長的過程中學有所成，我們向你做一項調查。此調查不做任何評獎依據(jù)，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實的想法告訴我們，讓我們來實現(xiàn)你的愿望。謝謝！

一、選擇題（請將選項填入題目后的括號內）

1.你在每節(jié)課前，是否清楚的了解本課的學習目標？（）

A.每節(jié)課都了解B.新授課了解C.偶爾了解D.不知道

2.你認為老師提出的教學目標能夠引起你主動學習的愿望嗎？（）

A.適合我的學習需要，多數(shù)能引起我的學習愿望

B.偶爾讓我感到很期待接下來的學習C.不能吸引我繼續(xù)學習下去

3.在學習新知識前老師是否給你布置了相關聯(lián)的學習準備任務（作業(yè)）？（）

A.是B.否

4.你怎樣看待老師的課堂提問？（）

A.一般都已有明確已知的答案，不能引起我的興趣

B.提問能引起我對所學知識進行批判性的反思

C.提問有一定的難度，但確實能引發(fā)我對知識的深入探索和發(fā)現(xiàn)

D.提問基本都是在幫助我分析、復習、記憶所學知識點

5.在課堂上你被老師提問的機會？（）

A.從來沒有B.偶爾C.經常

6.在課堂教學中教師是否能針對你的情況給予個別的指導與幫助？（）

A.是B.否

7.你對學習過程中的疑問一般通過哪種方式解決？（）

A.向任課的老師提問，在老師的幫助下解決問題B.與同學商量、討論解決

C.查閱書籍、上網等方式解決D.在課外輔導班上解決

8.你在回答課堂提問或討論后是否能得到老師的反饋？（）

A.立即得到老師的口頭反饋B.得到老師的課后指導

C.很少得到反饋D.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9.課堂上的師生討論會出現(xiàn)下列哪些現(xiàn)象？（）

A.討論場面不熱烈，討論不起來B.討論無秩序，亂轟轟

C.討論難在學生之間或老師與學生之間達成某個共識，草草收場

D.討論結果達成一致

10.你認為課堂練習和老師布置的課外練習具有以下哪些特征（）

A.能揭示方法，提煉規(guī)律B.能突破疑難，應用創(chuàng)新

C.能針對學生失誤而設計D.習題的知識覆蓋面廣和代表性強

E.練習內容與課堂所學內容無關F.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

11．你認為平時課堂教學中的師生關系主要是：（）

A.老師是中心，高高在上，學生以接收和服從為主，師生關系不融洽。

B.學生為中心，老師處處為學生服務，師生關系很融洽。

C.老師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽。

12．你認為平時課堂的氣氛主要是：（）

A.課堂氣氛活躍。B.課堂氣氛一般。C.課堂氣氛死氣沉沉。

13．你認為自己的課堂學習效率主要取決于：（）

A.自己的學習狀態(tài)。B.老師的教學方式。C.同學間的關系。

14.學習新知識你喜歡（）

A.老師規(guī)定的內容。B.自己感興趣的內容。C.無所謂。

15.你喜歡什么樣的授課方式（）

A.老師講，學生聽。B.學生小組討論，老師點撥。C.無所謂。

二、敘述題

1.你認為什么樣的課堂教學給你帶來的收獲最大？

2.你最喜歡老師的哪些品質？ 你對老師有哪些進一步的希望？

第五篇：課堂教學有效性標準研究

《課堂教學有效性標準研究》讀后感

龍巖四中 陳金炎

2013-01-05

2012年11月某日的一個上午，本人去了學校，由于是上后面兩節(jié)課，于是就去了圖書館，和那兒的黃老師、郭老師一起閑聊了一會兒，后來見到郭老師旁邊的一張桌子上，摞著一堆東城辦捐給我校師生們的關于一些現(xiàn)代教育比較成功的國家或地區(qū)的經驗介紹以及近年來有志于想改變當前國內教育現(xiàn)狀和弊端的一些專家、學者的系列圖書。我瀏覽了這些圖書書名，覺得《課堂教學有效性標準研究》這本書挺吸引眼球的，覺得它應該對于現(xiàn)今我們的課堂教學改進可能會有一些幫助，于是我就向郭老師要了一本。

閱讀本書的開始（即前言部分），我覺得這本書的一些概念挺讓我費解的，如書中有效教學、教學有效性、教學效能等概念的區(qū)別與聯(lián)系；教學效率、教學效益、教學效果三者的異同和應用，它們與教學有效性有何關系；什么叫信度和效度，教學參與度的高低是如何受制于教師驅動、學生驅動、學習驅動和資源驅動等等。后來，隨著自身身心參與度和關注度的提高、以及聯(lián)系到本人在課堂實際教學中遇到的一些困惑并且也確實想通過他人的理念或他人文章來解決我內心的困擾，于是我就分別在不同的時間和場所對本書進行了比較詳細的閱讀。在拜讀此書的過程中，本來想在該書內里進行圈圈點點，寫下一些自以為是的內心感受，但后來一想，圖書是單位的財產，是每位師生所共有，并且寫下一些不成熟(如果是不科學的則更糟)的粗鄙看法，既給人以貽笑大方，更容易給他人（尤其是給學生）以誤導；于是我就放棄了原來的打算，也就沒有在書中寫寫涂涂。

從2012年11月上旬到2012年12月上旬，我前后花了大約20多天的時間，認真拜讀了孫亞玲女士的作品，應該說，她寫作作品的所持有的客觀、公正及嚴謹認真的態(tài)度（如在第二章中---解讀課堂教學—課堂上究竟發(fā)生了什么，她沒有擅自對她所錄像的課堂教學進行獨自的評價，而是通過和他人、及對學生的問卷調查以及通過其它渠道，力爭對她所觀察到的課堂教學作一個比較客觀公正的評價（應該說只是一種呈現(xiàn)，不足和建議均呈放出來），還有通過閱讀其第三章課堂教學有效性標準（上）----一個分析的框架，在文中她不但提出了“課堂教學有效性標準框架”圖解和“課堂教學有效性標準框架”列表（框架采取的是兩級四層次的水平結構，所包含的一級指標和二級指標，二級指標又分為四個層次水平的定性描述），而且通過圖解和列表的形式使讀者可以從縱向和橫向進行對比理解，對于教師來說，他（她）們還可以將其應用到指導自身的課堂教學的教學設計、教學活動、教學能力、教學組織和管理以及教學反饋（如為學生提供反饋、與家庭的溝通和交流、教師的反思、課堂評價、作業(yè)、考試等等）等教學環(huán)節(jié)中，并且孫老師又用第四章課堂教學有效性標準（中）---框架的解讀，詳盡了介紹了制定課堂教學有效性標準制定的理論基礎和研究基礎，并且還詳盡了闡述了標準框架的構成及其有限性，總之，框架給人容易理解和操作；讓筆者深深地感受到了她對現(xiàn)代教育教學理念理解的高超見解、對現(xiàn)今國內教育課程與教學論領域如何更進一步進行科學的指導和研究，孫教授的聰慧睿智、學識淵博、對知識的旁征博引（從她后面所引用參考文獻來看）都在文中得以深切的體現(xiàn)?？偠灾?，通讀這部作品（筆者慚言，自認為對本書精髓的理解還有光年的距離，還

很不到位）以及聯(lián)系到當前我國的基礎教育課程改革要求，給我最大的感觸是，身為一名人民教師，要想在工作中大有建樹，除了要有深厚扎實的專業(yè)知識外，還應與時俱進，時刻汲取當今不斷涌現(xiàn)的最新的教育科研成果，并掌握科學的現(xiàn)代教育教學手段和方法用之于現(xiàn)代教學中，結合當前國內和本土的教育教學環(huán)境，不斷改進、充實自己，才能不辱當今教師職業(yè)的歷史使命。