第一篇：襯托寫(xiě)作手法跨學(xué)科綜合教學(xué)設(shè)計(jì)-Eduwest

例7－3：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)“襯托”寫(xiě)作手法跨學(xué)科綜合教學(xué)設(shè)計(jì)

萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅（Serve As A Contrast）

（《文理藝大綜合課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)高上.第29課）

（一）綜合發(fā)展目標(biāo)

１、能夠進(jìn)一步理解“襯托”的含義。（語(yǔ)文）

２、能夠理解在美術(shù)作品、社會(huì)生活、科技領(lǐng)域中襯托的含義。（美術(shù)、社會(huì)、科技）３、有用襯托的方法來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識(shí)和實(shí)踐行為。（智育）

（二）教學(xué)內(nèi)容

１、視 點(diǎn)：襯托（語(yǔ)文）。

定 義：為了使事物的特點(diǎn)更加突出，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或?qū)φ盏姆椒ā?/p>

關(guān)鍵詞：陪襯或?qū)φ?突出 特點(diǎn)

２、審美詞：

突出

鮮明

美麗 烘云托月 烘托 渲染 ３、相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)： 對(duì)比（美術(shù)）

主角和配角（自然 社會(huì)）

反差調(diào)節(jié)（科技，計(jì)算機(jī)）

（三）教學(xué)材料

１、典型材料：短文《在風(fēng)雨中》、片段《桂林山水》、《可愛(ài)的草塘》 ２、延伸材料 1）何香凝的《獅》、李可染的《山村飛瀑》、《黃山西海門》圖（對(duì)比）2）紅花綠葉圖 小品《主角與配角》（主角和配角）3）計(jì)算機(jī)的屏幕調(diào)節(jié)（反差調(diào)節(jié)）３、檢測(cè)材料

1）短文《冰上的昌都人》

2）生活中的例子或自己的美術(shù)作品。４、教學(xué)儀器：投影器

５、教學(xué)場(chǎng)景：墻上貼有具有襯托表現(xiàn)手法的一些美術(shù)作品。６、教師形象：穿一件有一點(diǎn)紅色點(diǎn)綴的綠色上衣。

（四）教學(xué)時(shí)間

共2課時(shí)。１個(gè)課時(shí)視點(diǎn)教學(xué)和強(qiáng)化視點(diǎn)；１個(gè)課時(shí)檢測(cè)教學(xué)和回歸教學(xué)。

（五）教學(xué)過(guò)程與方法

1、引入視點(diǎn)。

語(yǔ)文課中，我們講過(guò)襯托這種表現(xiàn)手法，有同學(xué)在作文中也曾運(yùn)用過(guò)，你能回答什么是“襯托”嗎？（板書(shū)：襯托）（討論、研究法）

2、分析視點(diǎn)

我們來(lái)欣賞一篇文章《在風(fēng)雨中》，通過(guò)學(xué)習(xí)，你會(huì)對(duì)襯托這種表現(xiàn)手法有更深的了解。先請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，看看文中哪些地方用了這種表現(xiàn)手法。

在風(fēng)雨中

十四號(hào)臺(tái)風(fēng)還逞著余威，風(fēng)一個(gè)勁兒刮，雨一個(gè)勁兒下。我走進(jìn)學(xué)校大門，不覺(jué)怔住了：校園里的樹(shù)木倒的倒，歪的歪，地上、屋頂上到處躺著樹(shù)枝。我著急地想：明天就要開(kāi)學(xué)了，同學(xué)們?cè)趺磥?lái)上課呢？

我抬起頭，突然發(fā)現(xiàn)后勤組的小夏叔叔正攀著竹梯，頂風(fēng)冒雨鋸著樹(shù)枝。一段粗大的樹(shù)枝壓倒在辦公室的屋角上，如果不及時(shí)鋸掉搬走，就可能壓壞辦公室。

小夏叔叔撩了撩雨衣袖子，又推了推鼻梁上的眼鏡，曲著身子，費(fèi)力地鋸起來(lái)。突然，一陣狂風(fēng)把他的雨帽吹掉了。我連忙拾起來(lái)，高喊：“小夏叔叔，快把雨帽戴上！”他搖了搖頭，仍舊一個(gè)勁地鋸著。大風(fēng)在無(wú)情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆。操場(chǎng)上，那呼呼的風(fēng)聲伴隨著嘩嘩的鋸樹(shù)聲，顯得那么清晰……

樹(shù)在繼續(xù)搖晃，小夏叔叔也跟著晃動(dòng)起來(lái)。我的心也禁不住一陣顫動(dòng)，焦急地扶著樹(shù)桿，不斷地叮囑：“當(dāng)心！當(dāng)心！”他鎮(zhèn)定地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！”

……終于，那段粗大的樹(shù)枝被鋸掉了。小夏叔叔從樹(shù)上下來(lái)后，深深地吸了口氣，分辨不出臉上哪些是雨水，哪些是汗水了。

第二天開(kāi)學(xué)了，臺(tái)風(fēng)也過(guò)去了，陽(yáng)光驅(qū)散了滿天烏云。校園里的樹(shù)木經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的沖洗格外蔥綠。小夏叔叔背著工具包，又在校園里巡視起來(lái)……

練習(xí)評(píng)說(shuō)：這篇文章很注重自然環(huán)境的描寫(xiě)。在小夏叔叔頂風(fēng)冒雨鋸樹(shù)的時(shí)候，作者寫(xiě)道：“大風(fēng)在無(wú)情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆”，“那呼呼的風(fēng)聲伴隨著嘩嘩的鋸樹(shù)聲，顯得那么清晰”。這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)文章的中心贊頌小夏叔叔不顧個(gè)人安危、保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)的品質(zhì)，起了襯托的作用。文章結(jié)尾一段：“臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，陽(yáng)光驅(qū)散了滿天烏云”，“校園里的樹(shù)木經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的沖洗格外蔥綠?！边@些描寫(xiě)和文章的開(kāi)頭形成鮮明比，形象地表現(xiàn)了小夏叔叔辛勤勞動(dòng)的成果，從而進(jìn)一步襯托出小夏叔叔的感人形象。

從這篇文章我們可以看出在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖匀画h(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表達(dá)文章中心能起到綠葉襯紅花的作用。

3、強(qiáng)化視點(diǎn)（和關(guān)鍵詞）恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)，能使我們筆下主人公的形象更加鮮明、突出，我們?cè)賮?lái)欣賞兩個(gè)片段，請(qǐng)你有感情地讀一讀，看看這兩個(gè)片段給你留下了怎樣的印象？它們?cè)诒憩F(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)？

片段一：我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。（節(jié)選《桂林山水》）

片段二：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。（節(jié)選《可愛(ài)的草塘》）

練習(xí)評(píng)說(shuō)：《桂林山水》的這一片段，作者寫(xiě)自己泛舟漓江之上，不急著寫(xiě)漓江的水，而是先寫(xiě)大海和西湖。大海具波瀾壯闊之美，西湖具水平如鏡之美，它們各有特色，這樣寫(xiě)的目的是為了用襯托的手法，把別具一格的漓江之水的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下更深的印象。

而《可愛(ài)的草塘》為了突出草塘河水的清澈，用蘆葦、蒲草、天空和云朵的更綠、更藍(lán)、更白來(lái)進(jìn)一步體現(xiàn)，采用的是襯托中的正襯手法。

4、視點(diǎn)延伸

▲美麗的桂林山水以及可愛(ài)的草塘都令人心馳神往，襯托手法的運(yùn)用使我們所寫(xiě)的事物如此鮮明突出，在美術(shù)作品中運(yùn)用這種手法，相互對(duì)照，是不是也可以凸現(xiàn)我們的主體物呢？請(qǐng)大家欣賞（圖29-1）。

（圖29—1）

練習(xí)評(píng)說(shuō)：一頭威猛的獅子趴在地上，一雙鋒利的巨爪緊緊地抓住地面，頭高高地昂著，目光炯炯有神，嘴邊的觸須直如鋼針，濃密的毛發(fā)順頸部披落，散發(fā)出炫目的光芒。整幅畫(huà)面進(jìn)行了明暗的對(duì)照，由此突出了立體感。

（圖29—2）

練習(xí)評(píng)說(shuō)：這幅畫(huà)表現(xiàn)夕陽(yáng)西下，暮色沉沉的大山，山體深厚濃重，有濃有淡。山腰間留白，使半山的樹(shù)木、小屋像夜空中的星座；那一大段空白，是如—道銀河般潔白發(fā)亮的飛瀑，湍流不息，在山縫石隙間留一條白帶，略加小墨點(diǎn)，清泉潺潺，形象生動(dòng)逼真。天空施上淡墨，白云在山色中升騰，不著墨處為重云，一片濃白；淡墨處為輕煙，淡蕩飄逸。留白處的房屋、小橋，以線勾出，畫(huà)面中強(qiáng)烈的濃淡對(duì)比，所形成的跳躍和動(dòng)感顯示一種生機(jī)。

（圖29—3）

練習(xí)評(píng)說(shuō)：山畫(huà)得頂天立地，強(qiáng)調(diào)鐵骨鋼筋的骨骼風(fēng)神，再用遠(yuǎn)松來(lái)襯托山的高度。這幅畫(huà)如把山畫(huà)近了，天空堵住，看似碩大，反而低了；畫(huà)遠(yuǎn)了，天空開(kāi)闊，但山的氣勢(shì)又弱了。作者用山頂小松來(lái)做遠(yuǎn)近的對(duì)比，而求得了理想的效果。

小結(jié)：精美的作品能讓人賞心悅目，這些作品中明暗、濃淡、遠(yuǎn)近的對(duì)比，以及其它的如大小、稀疏的對(duì)比，都是為了突出主體物，用了一些事物來(lái)陪襯、對(duì)照。

▲主角配角（紅花綠葉）

無(wú)論是引人入勝的文學(xué)作品，還是精妙絕倫的美術(shù)作品，都帶給了我們無(wú)盡的遐想，襯托手法的運(yùn)用，把兩事物相互對(duì)照，使主體物更加凸現(xiàn)，給我們留下了深刻的印象。孩子們，再瞧瞧我們身邊這繽紛的世界，請(qǐng)你輕輕閉上雙眼，展開(kāi)你想象的翅膀：一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里，我們來(lái)到了美麗的大草原，一望無(wú)際的碧綠映入我們的眼簾，啊，真是舒服極了！滿眼的綠中突然出現(xiàn)了丁點(diǎn)兒的紅艷艷的小花，給人一種驚喜，那紅花在綠葉的襯托下顯得真美！萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，綠葉襯紅花，花兒顯得更紅，更艷，更加引人注目。正因?yàn)橛辛司G葉的點(diǎn)綴陪襯，花兒才會(huì)如此嬌艷、美麗，我們的世界才會(huì)如此五彩斑斕。請(qǐng)大家欣賞。（圖29—4）

圖29-4

綠葉默默無(wú)聞，紅花引人入勝，有人說(shuō)綠葉是配角，紅花是主角，其實(shí)，無(wú)論是配角還是主角，都一樣可愛(ài)。說(shuō)起主角、配角，最熟悉的莫過(guò)于陳佩斯與朱時(shí)茂的的小品《主角與配角》，欣賞小品（光盤29—1）看看這兩個(gè)人物是不是同樣叫人喜歡。

小結(jié)：《主角與配角》是一次春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的節(jié)目，小品中兩人形象不同、風(fēng)格各異的鮮明對(duì)比和反襯達(dá)到了一種絕佳的喜劇效果，讓觀眾笑足了一年，時(shí)隔幾年，還被老百姓津津樂(lè)道，這小品不正是折射了我們?nèi)缃裆鐣?huì)多層面的復(fù)雜關(guān)系嗎？

反差調(diào)節(jié)

▲《主角與配角》帶給了我們歡笑。襯托手法的運(yùn)用，使我們的人物形象如此鮮明突出，孩子們，再想想，在如今日新月異發(fā)展的科技領(lǐng)域中，你是否也用過(guò)或見(jiàn)過(guò)這種手法的運(yùn)用呢？好，老師給你們演示一下，仔細(xì)瞧瞧，計(jì)算機(jī)的屏幕有什么變化？ 練習(xí)評(píng)說(shuō)：按下計(jì)算機(jī)的對(duì)比度調(diào)節(jié)按扭，隨著對(duì)比度數(shù)值的增加，計(jì)算機(jī)屏幕的前景與背景之間亮度的對(duì)比就越明顯。對(duì)比度越大，圖象的顯示越清晰，對(duì)比度越小，圖象的細(xì)節(jié)就越難以看清楚。對(duì)比度的調(diào)節(jié)，就是使屏幕的前景與背景之間形成一種反差，用背景來(lái)襯托前景，使前景更加明晰。

5、教學(xué)效果檢測(cè)

1）比一比，賽一賽，看看誰(shuí)先說(shuō)出《冰上的昌都人》這篇文章哪些地方運(yùn)用了襯托表現(xiàn)手法？。

冰上的昌都人 西藏

歐珠永青

我的家鄉(xiāng)在昌都，昌都位于瀾滄江的支流扎曲、昂曲兩河的匯合處。這兩條河像慈母的雙手，摟抱著昌都城，用自己的乳汁，滋潤(rùn)著這片美麗的土地，養(yǎng)育著這片土地上善良的人們。

家鄉(xiāng)的一年四季都是迷人的，別的不說(shuō)，光是扎曲、昂曲這兩條河就夠使人迷戀的。春天，河水從堅(jiān)固的冰層下掙扎出來(lái)，兩岸的花草也露出勃勃生機(jī)。夏天，陡漲的河水從發(fā)電站急急流過(guò)，發(fā)出隆隆巨響。秋天，河水顯得從容多了，載著黃色的落葉悠悠東去，預(yù)示著一年最后的一個(gè)季節(jié)——冬季就要來(lái)臨。

冬天，天氣一天比一天冷，河面上則有另一番景象。河上的冰一天一天增厚了，藏歷年前幾天是我們那個(gè)地方最冷的時(shí)候，河上的冰也凍得最結(jié)實(shí)。入冬以來(lái)，一向冷落的河面上，突然出現(xiàn)了許多人，這是昌都的佛教徒們前來(lái)察看地形，準(zhǔn)備在冰上刻經(jīng)文。他們手里拿著錘子和鑿子，一旦選好地點(diǎn)，就跪在冰面上，一錘一錘地刻下去。

那一天閑著沒(méi)事，我到河邊去看他們，那情景真是讓我感動(dòng)。天氣冷極了，我把全身裹了個(gè)嚴(yán)實(shí)，連手也藏在厚厚的棉衣里。可是這些刻經(jīng)人，手裸露在外面，北風(fēng)呼呼地刮著，鑿出的小冰塊像雪花一樣在他們面前飛舞，鉆進(jìn)他們的衣袖里，脖領(lǐng)里，但他們一個(gè)個(gè)神色莊重，口中念念有詞，手中的錘子一刻不停。跪累了，就斜側(cè)著身子臥著刻。汽車從橋上通過(guò)，旁人圍觀，議論，他們卻旁若無(wú)人，絲毫不受干擾。他們從江的這邊刻到江的那邊，一天到晚不停地刻，刻好起碼也需要一兩天時(shí)間。刻完了，他們把背來(lái)的沙子撒在字跡上，有的還在上面涂上一層顏料。

藏歷年的第二天，寺廟里有宗教舞，昌都人大都要去看。我也曾去過(guò)，去的路上正好從江上走過(guò)，在陽(yáng)光的照耀下，冰面上的經(jīng)文閃閃發(fā)光，人們禁不住發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。

在冰經(jīng)不遠(yuǎn)處，有一群年輕人正在現(xiàn)代樂(lè)曲的伴奏下溜冰，他們飛來(lái)飛去，時(shí)時(shí)發(fā)出歡快的笑聲。

我突發(fā)奇想，這刻經(jīng)人和溜冰人不正象征昌都人生活的兩個(gè)方面嗎？一方面是艱辛，昌都人用堅(jiān)韌不拔來(lái)對(duì)付；一方面是幸福，昌都人從不放棄追求。

我愛(ài)昌都，愛(ài)她的四季，尤其是冬天，因?yàn)檎窃谒亩欤业玫搅松畹膯⒌稀＞毩?xí)評(píng)說(shuō)：作者在文章的前半部分對(duì)家鄉(xiāng)的一年四季，尤其是冬天的景色進(jìn)行了具體的描繪，使人讀后不禁感嘆：昌都的景色多么美麗??！然而這篇文章寫(xiě)景是為了寫(xiě)人，景美人更美。作者在寫(xiě)景的同時(shí)，著力刻畫(huà)了昌都人不畏嚴(yán)寒、不怕勞苦，在堅(jiān)冰上鑿刻經(jīng)文、追求未來(lái)幸福的情景。作者正是這樣以景色襯托人物，生動(dòng)地表現(xiàn)了昌都人堅(jiān)韌不拔、不懈追求的精神。文章結(jié)尾處把刻經(jīng)人和溜冰人放在一起寫(xiě)，在景物對(duì)比上很鮮明，在思想意義上很含蓄。

2）生活中你曾見(jiàn)過(guò)或在美術(shù)作品中曾用過(guò)襯托這種表現(xiàn)手法嗎？舉例說(shuō)明。如：

石榴花： 綠葉陪襯小紅花，一朵花就像一朵小火苗，是那么艷、紅，那么美，在綠葉中，像顆顆閃閃發(fā)亮的紅星星，對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易的深紅的花，就像那夏季的心臟！

開(kāi)國(guó)大典時(shí)鋪紅地毯。

一些會(huì)場(chǎng)等為活躍氣氛，掛些五顏六色的氣球

拍攝雨景時(shí)，不以天空為背景，而選擇深色背景，這樣才能把明亮的雨絲襯托出來(lái)。（6）回歸視點(diǎn)。

讓我們?cè)倏纯达L(fēng)雨中那不顧個(gè)人安危的小夏叔叔吧，那么狂的風(fēng)，那么大的雨，他全然不顧，叔叔的精神難道不令我們感動(dòng)嗎？風(fēng)雨的陪襯，使我們的主人公更加鮮明突出。孩子們，讓我們好好運(yùn)用襯托這種表現(xiàn)手法，讓我們筆下的人物更加美麗動(dòng)人吧。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

對(duì) 比 陪襯 對(duì)照

萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅 主角配角

（襯 托）反 差 突出 特點(diǎn)

（七）補(bǔ)充練習(xí)活動(dòng)（延伸活動(dòng)）

1、請(qǐng)?jiān)谡n外讀物中收集一篇采用了襯托表現(xiàn)手法的文章。

2、請(qǐng)運(yùn)用襯托表現(xiàn)手法畫(huà)一幅自己滿意的作品，班級(jí)召開(kāi)一次美術(shù)作品大展評(píng)。

3、在我們美麗的大自然或社會(huì)生活中，你還見(jiàn)過(guò)類似綠葉襯紅花的例子嗎？ ［教學(xué)與學(xué)習(xí)參考］ １、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解襯托的含義。

難點(diǎn)：社會(huì)生活、科技領(lǐng)域方面的“襯托”。

2、視點(diǎn)及關(guān)鍵詞解釋：

襯托指為了使事物的特點(diǎn)更加突出，用另一些事物放在一起來(lái)陪襯或?qū)φ?。關(guān)鍵詞：陪襯或?qū)φ?突出 特點(diǎn) 這其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思是：

陪襯：附加其他事物使主要的事物更突出；襯托。對(duì)照：互相對(duì)比參照。

突出：超過(guò)一般地顯露出來(lái)。

特點(diǎn)：人或事物所具有的獨(dú)特的地方。

3、課時(shí)安排

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。第1課時(shí)，視點(diǎn)教學(xué)（引出、分析、強(qiáng)化視點(diǎn)）；2課時(shí)，檢測(cè)教學(xué)和回歸教學(xué)。

4、教學(xué)活動(dòng)參考答案（略）

5、主要參考資料

視點(diǎn)來(lái)源資料：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)語(yǔ)文第十、十一冊(cè)

人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編著，2002年。

其他參考資料：《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》，商務(wù)印書(shū)館，2002年增補(bǔ)本。

（教案設(shè)計(jì)；張靜。趙伶俐、丁月華修改）

第二篇：寫(xiě)作手法——襯托[最終版]

寫(xiě)作手法——襯托

為了突出核心人、核心事物的特點(diǎn)或形象，在寫(xiě)作時(shí)，作者刻意加入其他人或事物做陪襯，以次要的人或事物來(lái)表現(xiàn)、突出主要人或事物物的寫(xiě)作技法。

一、襯托的種類襯托有正襯和反襯之分。

（一）正襯

正襯的特征是：寫(xiě)作內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——一部分正面描繪核心人、核心事物；一部分側(cè)面描繪其他的人和事物?；蛘婷鑼?xiě)部分表現(xiàn)核心人或事物之美，側(cè)面描寫(xiě)部分則極力刻畫(huà)陪襯人或事物之美；或正面描寫(xiě)表現(xiàn)核心人或事物之丑，側(cè)面描寫(xiě)部分則極力呈現(xiàn)陪襯人或事物之丑。正襯有兩種形式：以正襯正，以反襯反。

根據(jù)陪襯材料的不同，可以將正襯分為以下三種形式：

1.借助人物正襯

（1）以正襯正

例如：

停了數(shù)分鐘時(shí)，簾子里面出來(lái)一個(gè)姑娘，約有十六七歲，長(zhǎng)長(zhǎng)鴨蛋臉兒，梳了一個(gè)抓髻，戴了一副銀耳環(huán)，穿了一件藍(lán)布外褂兒，一條藍(lán)布褲子，都是黑布鑲滾的。雖是粗布衣裳，到十分潔凈。來(lái)到半桌后面右手椅子上坐下。那彈弦子的便取了弦子，錚錚钅從钅從彈起。這姑娘便立起身來(lái)，左手取了梨花簡(jiǎn)，夾在指頭縫里，便丁了當(dāng)當(dāng)?shù)那?，與那弦子聲音相應(yīng)；右手持了鼓捶子，凝神聽(tīng)那弦子的節(jié)奏。忽羯鼓一聲，歌喉遽發(fā)，字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢，每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低；其中轉(zhuǎn)腔換調(diào)之處，百變不窮，覺(jué)一切歌曲腔調(diào)俱出其下，以為觀止矣。旁坐有兩人，其一人低聲問(wèn)那人道：“此想必是白妞了罷？”其一人道：“不是。這人叫黑妞，是白妞的妹子。他的調(diào)門兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢！....正在熱鬧哄哄的時(shí)節(jié)，只見(jiàn)那后臺(tái)里，又出來(lái)了一位姑娘，年紀(jì)約十八九歲，裝束與前一個(gè)毫無(wú)分別，瓜子臉兒，白凈面皮，相貌不過(guò)中人以上之姿，只覺(jué)得秀而不媚，清而不寒，半低著頭出來(lái)，立在半桌后面，把梨花簡(jiǎn)了當(dāng)了幾聲，煞是奇怪：只是兩片頑鐵，到他手里，便有了五音十二律以的。又將鼓捶子輕輕的點(diǎn)了兩下，方抬起頭來(lái)，向臺(tái)下一盼。那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)墻角子里的人，都覺(jué)得王小玉看見(jiàn)我了；那坐得近的，更不必說(shuō)。就這一眼，滿園子里便鴉雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針跌在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響！

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴?lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通；及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上；及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之 1

久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。

第一自然段，極力表現(xiàn)黑妞外貌、唱腔之美；第二、三自然段極力表現(xiàn)白妞外貌、唱腔之美。以黑妞之美為白妞奠基，讓讀者感到白妞之美，美到了極限。這里寫(xiě)黑妞是手段，表現(xiàn)白妞是目的。這種方法暗藏對(duì)比手法在其中——以優(yōu)比優(yōu)，突出更優(yōu)。

（2）以反襯反

就是行文過(guò)程中寫(xiě)兩類人，一個(gè)已經(jīng)夠壞，在此基礎(chǔ)上，刻畫(huà)另一個(gè)反面人物，通過(guò)行為、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、肖像描寫(xiě)，讓讀者在對(duì)比中感受此人壞上加壞，劣中更劣。很多學(xué)生把這種形式的正襯誤認(rèn)為是反襯——根本原因是：判定的方法不是依據(jù)表意方向的一致性——同為正向或同為反向，而是根據(jù)人物形象的性質(zhì)——正或反來(lái)判定的——這是錯(cuò)誤的。

例如：《白毛女》中，穆仁智于大年夜逼債、逼租，以令人發(fā)指；而黃世仁，在此基礎(chǔ)上，要強(qiáng)奪楊白勞的女兒為小老婆，逼死楊白勞，讓喜兒由人變成鬼，更是人神共憤。作者以穆仁智之了無(wú)人性與黃世仁進(jìn)行對(duì)比，凸顯黃世仁之極限邪惡，以反襯反，以反面人物突出反面人物，這就是正襯的另一種典型形式。

2.借助環(huán)境正襯

（1）以正襯正

①借助環(huán)境、構(gòu)成環(huán)境的唯美事物及各種事物的唯美特點(diǎn)，象征人物的唯美的品質(zhì)和形象

例如：

他的腳下，是無(wú)邊無(wú)際的大地，他的頭上，是遼闊浩瀚的天宇，他的身后，是巍峨高大的燕山，還有燕山之上，綿延萬(wàn)里，直通天際的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

在這個(gè)畫(huà)面里，作者極力描繪“他”所處的環(huán)境——遼闊的天地，高大的燕山，雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，借助象征手法，讓人不自覺(jué)地把“他”和這些博大的事物聯(lián)系起來(lái)，作者能夠通過(guò)感受這些事物的博大、空間的遼闊，感受到此人是一個(gè)理想遠(yuǎn)大、胸懷開(kāi)闊、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有抱負(fù)的偉丈夫。

②借助環(huán)境、構(gòu)成環(huán)境的唯美事物及各事物唯美的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的唯美心態(tài)和心情

例如：

徐翔捧著中國(guó)賽區(qū)牛頓杯金獎(jiǎng)獎(jiǎng)牌，一放學(xué)，就急急地向家里奔去——他要把這個(gè)令人振奮的喜訊早一點(diǎn)告訴家里的每一個(gè)人，告訴爺爺奶奶外公外婆姨姨舅舅叔叔姑姑等一切有親戚關(guān)系的人，告訴爸爸媽媽的每一個(gè)同事、每一個(gè)朋友，如果可能，還要告訴周圍所有的鄰居，讓更多的人知道自己是多么地優(yōu)秀，讓更多的人分享自己的喜悅，也從更多的人那里獲得更多的贊美和榮耀。

金色的夕陽(yáng)，越過(guò)墨綠色的山崗，穿過(guò)繁盛的樹(shù)冠，透過(guò)搖曳多姿的花朵和花枝之間的縫隙，將斑駁靈動(dòng)、明暗錯(cuò)落、充滿詩(shī)情畫(huà)意的樹(shù)影、花影、枝影平鋪在碧綠的草坪上。蟬鳴與清風(fēng)，彼此唱和，起伏跌宕，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，撒一地清涼、激越的音符。

第二段描繪的環(huán)境是唯美的，構(gòu)成這個(gè)環(huán)境的陽(yáng)光、山崗、樹(shù)木、鮮花、草地、影子、清風(fēng)、鳴蟬是唯美的，并且這些事物的特征、特點(diǎn)也是唯美的。作者通過(guò)這樣的環(huán)境，把人物喜悅、興奮、激動(dòng)、驕傲的心境、心情生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。

（2）以反襯反

①借助環(huán)境、構(gòu)成環(huán)境的丑陋事物及各種事物的丑陋特點(diǎn)，象征人物的丑陋的品質(zhì)和形象

例如：

這個(gè)別鬼子割去了一只耳朵，險(xiǎn)些丟了性命的鐵桿漢奸，蜷縮在靠近馬棚的角落里，像一條喪假之犬，瞪著驚恐的眼睛，望著他齜牙咧嘴主人，渴望這些毫無(wú)人性的賊父，能夠再給他一次機(jī)會(huì)，再扔給他一塊啃剩的骨頭。

一堆剛剛拉下的馬糞，臭氣在陽(yáng)光下蒸騰。一群墨綠色肥碩的蒼蠅繞著這些腌臜物盤旋飛舞，嚶嚶嗡嗡地悲鳴。一堵亂石壘砌的墻，被老鼠倒空了地基，被雨水沖塌了墻頭，在他的背后搖搖欲墜。

在這個(gè)畫(huà)面里，作者極力描繪“鐵桿漢奸”所處的環(huán)境——靠近馬棚的角落，臭馬糞，蒼蠅、搖搖欲墜的亂石墻，借助象征手法，讓人不自覺(jué)地把漢奸和這些猥瑣、骯臟、殘破的事物聯(lián)系起來(lái)，作者能夠通過(guò)感受這些事物以及這些事物構(gòu)成的環(huán)境，感受到這個(gè)漢奸是一個(gè)靈魂卑劣、品質(zhì)邪惡、已走上絕路的反面人物。

②借助環(huán)境、構(gòu)成環(huán)境的暗淡凄慘事物及各事物凄楚沉重的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的悲涼壓抑心態(tài)和心情

例如：

徐翔揣著少得可憐的成績(jī)單，茫然、麻木地踏上了回家的路。

死氣沉沉的斜陽(yáng)，爬過(guò)光禿禿的山崗，鉆過(guò)黑魆魆樹(shù)冠，透過(guò)沉沉的花和和凌亂的枝條縫隙，將破碎、灰暗的影子，散落在滿地的荒草上。蟬，在絕望地悲鳴，風(fēng)，在粗重地喘息，噪音與燥熱攪成一鍋粥，讓整個(gè)世界煩得鬧心，悶得喘不過(guò)起來(lái)。

第二段描寫(xiě)的環(huán)境是凄慘暗淡的，人物考試失意的凄涼、壓抑的心態(tài)和心情，在這種環(huán)境襯托中表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.借助事物正襯

（1）以正襯正

①以物的正面形象，襯托人物的正面形象

兇猛的洪水來(lái)了。他，巍然屹立在惡浪之中，像半截鐵塔。岸邊，一棵蒼翠的勁松，昂首挺胸，對(duì)抗著無(wú)邊的風(fēng)雨，似乎要和他肩并肩向這百年一遇的洪災(zāi)發(fā)起挑戰(zhàn)。

作者寫(xiě)岸邊的勁松，就是借助樹(shù)的形象，表現(xiàn)人物的堅(jiān)毅、勇敢、臨危不懼、大義凜然。②以物的正面形象，襯托人的積極心態(tài)、樂(lè)觀喜悅心情

幫助老人把車子推上坡頂，從來(lái)沒(méi)干過(guò)體力活兒的他，早已累得精疲力竭。老人跟他道謝的時(shí)候，他已經(jīng)坐在路邊，連說(shuō)“不客氣”的力氣都沒(méi)有了。對(duì)面的山坡上，幾朵無(wú)名的小花開(kāi)得爭(zhēng)艷。它們沒(méi)有名字，也沒(méi)有華麗的外表，更沒(méi)有沁人心脾的濃香，然而，在這片碧草平鋪的風(fēng)景里，正因?yàn)橛辛怂鼈?，才多了一份色彩，多了一份春意?/p>

作者在這段文字中，詳細(xì)描摹幾朵無(wú)名的小花，正是以花襯人，借花喻人。

（2）以反襯反

槍聲一響，他就嚇得尿了褲子，扔下手中的槍，扭頭就跑，當(dāng)初的誓言早已拋到了九霄云外。在他的前方，一只體態(tài)臃腫的灰鼠，不知道發(fā)生了什么，也來(lái)不及辨別方向，盲目地沿著交通壕向遠(yuǎn)處逃竄，只恨上帝未能給它生出幾百條腿來(lái)。

這里刻畫(huà)逃竄的老鼠，就是以反面事物襯托臨陣脫逃者的反面形象。

（二）反襯

反襯襯的特征是：寫(xiě)作內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——一部分正面描繪核心人、核心事物；一部分側(cè)面描繪其他的人和事物?；蛘婷鑼?xiě)部分表現(xiàn)核心人或事物之美，側(cè)面描寫(xiě)部分則極力刻畫(huà)陪襯人或事物之丑；或正面描寫(xiě)表現(xiàn)核心人或事物之丑，側(cè)面描寫(xiě)部分則極力呈現(xiàn)陪襯人或事物之美。反襯有兩種形式：以正襯反，以反襯正。

根據(jù)陪襯材料的不同，可以將反襯分為以下二種形式：

1.借助人物反襯

（1）以正襯反

例如：

2008年5月12日汶川大地震后，湖州市吳興區(qū)織里鎮(zhèn)人武部長(zhǎng)的孫水榮，負(fù)責(zé)主持全鎮(zhèn)的募捐工作。2009年9月30日，一清潔工在孫水榮辦公室打掃衛(wèi)生時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)一個(gè)報(bào)紙包裹，里面包著的全都是1元、5元的零鈔，也有50元、100元的整鈔，計(jì)85174元，直接舉報(bào)。后經(jīng)紀(jì)委和檢察機(jī)關(guān)查明，孫水榮等四位國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員，利用職務(wù)之便共同侵吞捐款62萬(wàn)元。

就在這些官員貪污地震捐款的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的轉(zhuǎn)載著另一個(gè)故事——南京的徐超，身為乞丐，在汶川大地震發(fā)生后，三次將自己行乞所得，一分不留地全部捐給災(zāi)區(qū)，被人們加冕為“義丐”。

第一自然段，極力表現(xiàn)官員的貪婪和喪失人性；第二自然段極力表現(xiàn)乞丐的無(wú)私和人性的良善。作者以徐超之美反襯孫水榮等人之丑，將貪官的丑陋形象推向極點(diǎn)。這里寫(xiě)乞丐是手段，表現(xiàn)貪官是目的。這種寫(xiě)法就是以正襯法的典型。

（2）以反襯正

有兩種形式：一是以正面人物形象之丑，反襯突出其形象之美。這種襯托，是描繪對(duì)象自身的外在與內(nèi)在的襯托關(guān)系。二是以反面人物襯托正面人物，突出正面人物的高大形象。

雨果在《巴黎圣母院》中將這兩種反襯手法運(yùn)用得爐火純青。在塑造正面人物加西莫多時(shí)，一方面極力刻畫(huà)加西莫多丑陋得像大猩猩般的丑陋形象，一方面極力刻畫(huà)其欣賞美、捍衛(wèi)美，不惜用自己的生命來(lái)挽救美的行為，以其外貌之丑凸顯靈魂之美，這是人物形象之丑反襯人物本質(zhì)之美的典型案例。同時(shí)又引入紅衣主教的刻畫(huà)，以其風(fēng)流倜儻的外貌之美，極

度貪欲、心如蛇蝎的靈魂之丑，與加西莫多構(gòu)成雙向反比，用反襯手段進(jìn)一步突出加西莫多靈魂之美，這是第二種反襯手法運(yùn)用的典型。

2.借助環(huán)境反襯

（1）以正襯反

①借助環(huán)境之美、構(gòu)成環(huán)境的事物之美，從反面凸顯主要人物的丑惡品質(zhì)和形象

例如：

廣場(chǎng)，靜得像黃昏里的一灣清澈的湖水。光滑的大理石面，能照出人的影子。簇?fù)碓趶V場(chǎng)四周的鮮花綠草，在微風(fēng)中輕輕地?fù)u曳。泥土的氣息，淡淡的草香，調(diào)和著紫丁香夢(mèng)幻般的神韻，彌漫了每一個(gè)角落。

她抬手看了看表——約定的時(shí)間到了，從石凳上站了起來(lái)，拍了拍自己裹在屁股上的裙子，裊裊娜娜的走向廣場(chǎng)邊的茶樓。長(zhǎng)椅上留下的，是一地的瓜子皮，幾張讀完的報(bào)紙，還有兩點(diǎn)刺眼的濃痰。

在這個(gè)畫(huà)面里，作者以環(huán)境整體之美、構(gòu)成環(huán)境的廣場(chǎng)、鮮花、綠草、各種香味之美，反襯人物靈魂缺失社會(huì)公德丑。

②借助環(huán)境之美、構(gòu)成環(huán)境的事物之美，表現(xiàn)人物的壓抑、失落的心態(tài)和心情

例如：

廣場(chǎng)，靜得像黃昏里的一灣清澈的湖水。光滑的大理石面，能照出人的影子。簇?fù)碓趶V場(chǎng)四周的鮮花綠草，在微風(fēng)中輕輕地?fù)u曳。泥土的氣息，淡淡的草香，調(diào)和著紫丁香夢(mèng)幻般的神韻，彌漫了每一個(gè)角落。

然而這美景是他人的，他什么也沒(méi)有。陪伴他的爹娘在短短的兩個(gè)月里先后去世了，為了照顧患病的老人，又丟了工作，房東一個(gè)勁地催促交房租，而他的口袋里，連晚上吃飯的錢都沒(méi)有。望著周圍的一切，他的心愈發(fā)悲戚起來(lái)。

這里作者描繪廣場(chǎng)的美景，目的是以景色之美反襯人物的境遇之糟，凸顯的是身處逆境之人絕望、壓抑、悲傷的心境。

（2）以反襯正

①借助環(huán)境的惡劣、以及構(gòu)成環(huán)境的丑陋事物，凸顯人物的崇高的品質(zhì)和形象

例如：

正午的陽(yáng)光，是點(diǎn)燃的火，燃燒著、炙烤著大地。沒(méi)有一絲風(fēng)，世界像被裝在升騰著熱氣的蒸籠里，悶得喘不過(guò)起來(lái)，熱得讓人發(fā)慌。

小姑娘雖然只有十三四歲，沒(méi)有太多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但她最起碼的經(jīng)驗(yàn)還有——在這樣的正午，如果把身邊這位患有老年癡呆癥的老奶奶，扔在這樣的陽(yáng)光下，她能斷定，老人活不過(guò)這個(gè)下午。盡管她也想找個(gè)地方，躲開(kāi)這難以忍受的燥熱，但人性的善良還是支撐著她走向一個(gè)又一個(gè)陌生的家門......作者在這里刻畫(huà)環(huán)境的悶熱，目的是以環(huán)境的惡劣，凸顯小姑娘善良和助人為樂(lè)的品質(zhì)，突出一個(gè)中學(xué)生的高大形象。環(huán)境越惡劣，小姑娘的形象越高大。

②借助環(huán)境的惡劣、以及構(gòu)成環(huán)境的丑陋事物，表現(xiàn)人物的喜悅、興奮的心態(tài)和心情

例如：

秋風(fēng)瑟瑟，黃葉蕭蕭。如血的黃昏里，一行雁陣，是寫(xiě)意在遠(yuǎn)天之上的悲壯。

自古逢秋悲寂寥。但眼前的蕭瑟景象無(wú)力在他的心坎上增添半分凄婉。就在半個(gè)小時(shí)前，他突破了困擾自己整整十年的科技難關(guān)，這一刻，就連在地上飄轉(zhuǎn)的枯葉，在他的眼里，以透著十二分的喜慶。

第一段描寫(xiě)的敞亮環(huán)境，是作者表現(xiàn)人物興奮和喜悅心情的手段，是反襯手法的運(yùn)用——如此凄楚的環(huán)境，主人公仍能保持一種喜悅的心情，讓讀者能深刻地感受到此時(shí)此刻，他是多么地興奮。

二、襯托與對(duì)比的本質(zhì)差別

（1）襯托強(qiáng)調(diào)主從關(guān)系——對(duì)比不關(guān)注；

（2）襯托強(qiáng)調(diào)服務(wù)——對(duì)比不關(guān)注。

三、運(yùn)用襯托生成的藝術(shù)效果

（1）增強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力

（2）突出人物的品質(zhì)

（3）突出人物的心境、心態(tài)、心情；

（4）突出主體形象，給人以更深刻、鮮明的感受。

俗語(yǔ)說(shuō)：牡丹雖好，也要綠葉扶持。能準(zhǔn)確判定襯托寫(xiě)作手法，能結(jié)合文章內(nèi)容闡述運(yùn)用襯托這種表現(xiàn)手法帶來(lái)的藝術(shù)效果，是記敘文閱讀的一個(gè)重點(diǎn)題型。同時(shí)，在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，用好這種表現(xiàn)手法，也會(huì)使我們筆下的文章錦上添花。因此，我們要學(xué)會(huì)閱讀分析，更要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。

第三篇：寫(xiě)作手法中的對(duì)比襯托(小學(xué)高段)

考場(chǎng)作文高分十八招 第十一招——對(duì)比襯托

【招數(shù)秘訣】

不見(jiàn)高山，不知平地。沒(méi)有綠葉，何來(lái)紅花？ 對(duì)比寫(xiě)作，突出中心。襯托手法，彰顯主旨。

【掌握要領(lǐng)】

俗話說(shuō)：“不見(jiàn)高山，不知平地?！笔挛锏奶攸c(diǎn)往往在比較中得到顯現(xiàn)。

對(duì)比手法是作文重要的寫(xiě)作方法之一,它是通過(guò)對(duì)不同人、事、物的對(duì)比描寫(xiě)或說(shuō)明,以突出其各自的特色,或者將同一人、事、物在不同時(shí)空和境況下的情景進(jìn)行對(duì)照,以彰顯其變化。在行文中恰當(dāng)使用對(duì)比的手法,能使文章內(nèi)容豐富而厚實(shí),形象生動(dòng)而鮮明,中心明確而集中。對(duì)比法的主要類型有四種：一是人物對(duì)比，二是不同事件對(duì)比，三是人物外表與內(nèi)心對(duì)比，四是事件前后對(duì)比。許多民間故事，往往都寫(xiě)二個(gè)人，一個(gè)好一個(gè)壞，這是人物對(duì)比；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，這是不同事件對(duì)比；世界名著《巴黎圣母院》中主人公卡西莫多，人很丑可是心地很善良，這是人物外表與內(nèi)心對(duì)比。

襯托法，就是為了突出主要對(duì)象，用一些另外的人或物來(lái)陪襯或烘托。襯托法主要類別：

一是正襯法，即從下面襯托，以賓襯主，以美襯美。如，先寫(xiě)甲歌唱得好，然后點(diǎn)明甲正在跟乙學(xué)唱歌，突出乙的歌唱得更好；又如，寫(xiě)景美，襯托人美。

二是旁襯法，即以旁人的反應(yīng)來(lái)襯托。如，通過(guò)路人的反應(yīng)寫(xiě)某人的打扮的奇特；又如，寫(xiě)某人摔倒摔得很重，不直接寫(xiě)，而是寫(xiě)路上行人的驚呼、圍觀，這是旁襯。

三是反襯法，即從反面襯托，以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)，以好襯壞，以劣襯優(yōu)，以悲襯喜，以喜襯悲。如，寫(xiě)人走路的聲音響襯托夜深人靜；又如，寫(xiě)某人的突然間的哈哈大笑反映他內(nèi)心的悲傷。

【套路解析】

一、對(duì)比法：人物對(duì)比

班級(jí)的差生

“刷、刷、刷”，像在戰(zhàn)場(chǎng)上應(yīng)戰(zhàn)似的，同學(xué)們小心翼翼地低頭在答卷。

考場(chǎng)中，坐著兩位具有鮮明對(duì)比的學(xué)生：

一位是藍(lán)蘭，她那黝黑的臉子沁出了一層細(xì)細(xì)密密的汗，那握筆的手也微微地發(fā)抖。她發(fā)狠似的緊緊咬住嘴唇，似乎想咬出一個(gè)哪怕得分最小的答案來(lái)，但??

另一位是班里成績(jī)最優(yōu)異的楊君君同學(xué)，此刻，她早已經(jīng)答完了試卷上所有的題目。這張?jiān)嚲韺?duì)于她來(lái)說(shuō)，好像是太容易了一點(diǎn)。她瞥了一下手表，知道離收卷時(shí)間還有二十幾分鐘。于是，她便無(wú)聊地看看這個(gè)同學(xué)，望望那個(gè)同學(xué)。驀地，楊君君得意洋洋的目光停落在藍(lán)蘭的身上，她欣賞似的打量著藍(lán)蘭，總覺(jué)得藍(lán)蘭是班級(jí)里的后進(jìn)生，而且腦子又不聰明。這感覺(jué)，使君君想起了??

前幾天，數(shù)學(xué)老師為了使同學(xué)們更有把握地考出一個(gè)理想的成績(jī)來(lái)，特地在黑板上抄了許多難題。

當(dāng)老師疲憊地伸出沾滿粉筆灰和掛滿汗水的手要洗時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)了那洗手盆里沒(méi)有一點(diǎn)水，毛巾也被孤獨(dú)地冷落在一邊。老師不禁責(zé)問(wèn)：

“今天誰(shuí)值日？怎么不打水？”

值日？打水？噢！為了這復(fù)習(xí)，考試，再?gòu)?fù)習(xí)，考試的事兒，同學(xué)們已經(jīng)無(wú)法騰出時(shí)間，也不愿來(lái)理這些“閑事”了。

但楊君君心中十分清楚。今天是自己值日，她望了望黑板上那密密麻麻的練習(xí)題，又瞟了一眼那個(gè)洗手盆，心中著實(shí)躊躇了一會(huì)：抄練習(xí)題，還是浪費(fèi)時(shí)間去打水？

正在楊君君拿不定主意的時(shí)候，藍(lán)蘭已經(jīng)放下筆，默默地走過(guò)去，雙手捧著洗手盆，向門外邁去??

楊君君回過(guò)神來(lái)，又默默地望著這個(gè)差生——藍(lán)蘭時(shí)，心中猛地一動(dòng)趕緊撕下一頁(yè)白紙，迅速而仔細(xì)地抄下幾個(gè)得分最多的題目，然后看準(zhǔn)了監(jiān)考老師轉(zhuǎn)身之際，將白紙捏成一團(tuán)，準(zhǔn)確地扔向低著頭，苦苦思考的藍(lán)蘭??

收卷時(shí)間終于到了，楊君君第一個(gè)交上了卷紙，將要邁出教室的時(shí)候她又一次有意無(wú)意地瞄了藍(lán)蘭一眼。恰巧，藍(lán)蘭這時(shí)也抬起頭，若有所思地看了一眼楊君君。她苦笑了一下，也匆匆地交上了卷子。教室外，藍(lán)蘭看到的是一張張喜悅又輕松的臉蛋，聽(tīng)到的是一片“唧唧喳喳”的笑語(yǔ)。

“唉！”藍(lán)蘭無(wú)聲地嘆了一口氣，默默地走出了這與自己無(wú)緣的地方。

“藍(lán)蘭，等一下！”楊君君跟上了她，說(shuō)，“你怎么啦？天天愁眉苦臉的？”

藍(lán)蘭誠(chéng)摯地、輕輕地說(shuō)：“君君，我總覺(jué)得你缺少了點(diǎn)什么。”

“缺少了什么？”君君奇怪地問(wèn)。

藍(lán)蘭塞給君君一張紙，說(shuō)：“也許你看了這個(gè)以后，你會(huì)明白的?！苯又?，便朝前走去了。

君君狐疑地打開(kāi)紙一看，原來(lái)是自己在考試時(shí)扔給藍(lán)蘭的那張紙，只見(jiàn)背面寫(xiě)了幾行工整又大的字：

“對(duì)不起，我不能做‘小偷’。我相信，我能補(bǔ)得上成績(jī)。希望你做個(gè)名副其實(shí)的‘優(yōu)生’！”

君君好像明白了什么，又好像什么也不明白，她決定追上藍(lán)蘭問(wèn)個(gè)清楚。但她在跑的過(guò)程中，像喝醉的人迎面淋了冷水似的，她終于趕上藍(lán)蘭??

瞧！她們的眼眶中都含著晶瑩的淚珠，兩雙手緊緊地相握在一起，似乎都想從對(duì)方尋找什么似的??

評(píng)析：

一個(gè)是品德優(yōu)學(xué)習(xí)差的藍(lán)蘭，一個(gè)是學(xué)習(xí)優(yōu)思想表現(xiàn)一般的君君，性格互補(bǔ)，這是人物的對(duì)比。由前面的“互不理解”到“兩雙手緊緊地相握在一起，似乎都想從對(duì)方尋找什么似的”，這是前后事件的對(duì)比。

二、對(duì)比法：人物外表與內(nèi)心對(duì)比

丑 娘

在村里，沒(méi)有人不說(shuō)我娘長(zhǎng)得丑的，或許就是這個(gè)緣故，在她嫁到李家之后，人們先是叫她丑媳婦，在生下我以后，不管長(zhǎng)輩小輩的又都改稱她做“丑娘”。

娘說(shuō)我是日本同中國(guó)打仗的第6個(gè)年頭來(lái)到這個(gè)世上的，在娘身邊我一直長(zhǎng)到了8歲，后來(lái)才由爹送我到城里的一所小學(xué)去念書(shū)。當(dāng)時(shí)我不明白丑是什么意思，因?yàn)槟锎姨貏e好，臨走的時(shí)候，她給我做了一雙毛邊布鞋，一個(gè)小書(shū)包，書(shū)包里除裝了一支鉛筆外，還塞下了滿滿一袋雞蛋。我依稀記得就在她把我送到村口時(shí)，我第一次看見(jiàn)她流下了眼淚，淚水大滴大滴地順著她的臉頰直落到我的小手背上。一件事使我開(kāi)始認(rèn)識(shí)了我的母親。

一天，學(xué)校上體育課，因?yàn)樯岵坏么┠镒龅男?，?dāng)我把它脫下掛在凳子上時(shí)，恰巧讓老師給看見(jiàn)了，他提過(guò)鞋左看右看，隨即又把鞋舉得高高的，興奮地說(shuō)，好漂亮的鞋呀!說(shuō)著，又把鞋底端詳了半天，數(shù)著一層一層連起來(lái)的底，足有8層之多，且針腳細(xì)密結(jié)實(shí)，靠腳掌和腳跟的部分都挑上了花。之后，他問(wèn)我：你娘一定最最漂亮吧!殊不知就在我要回答老師的問(wèn)話時(shí)，同村來(lái)的一個(gè)同學(xué)搶上話頭：老師，他娘不漂亮，村里人都叫她丑娘。

之后，我仿佛才知道丑是什么意思。

或許老師說(shuō)的全錯(cuò)了，而那個(gè)同學(xué)的話是對(duì)的。我的娘確實(shí)不漂亮，黑黑的膚色，原本挽成髻的頭發(fā)在解放的那年她自個(gè)改成了齊耳短發(fā)，額頭上一塊大大的胎記，在黝黑的臉上是這樣的顯眼。為此，我心里像滿含著委曲，在公開(kāi)場(chǎng)合很少提及她，更不愿把同學(xué)領(lǐng)到家里，只是在每次放假時(shí)呆呆的看著生我養(yǎng)我的她，而這時(shí)娘總是像欠帳似的默默地把我攬?jiān)谒厍?。臨別，又拿出一雙同樣的毛邊布鞋給我，那雙分外黑亮的眼睛像是兩潭水，即使漆黑的夜也能讓人感到它的明亮。

許多現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事，往往需要以后才能得到公正的解釋。

到60年代末，我已經(jīng)是一個(gè)大小伙子了，娘已蒼老了許多，原來(lái)雖黑但還豐滿的臉頰已經(jīng)凹陷了下去，頭發(fā)變得稀疏而花白，手背上的骨節(jié)兀突出來(lái)?？粗镳B(yǎng)我這么大，一輩子在農(nóng)村吃苦，且作為一個(gè)丑女子面對(duì)別人的嘲笑從不與人紅臉，對(duì)于種種傷心話語(yǔ)所表現(xiàn)出的難能的平靜，我的心在發(fā)酸。一天，當(dāng)我把在外邊買的幾件湖藍(lán)色起暗花的襯衣和兩瓶珍貴的雪花膏給她時(shí)，她先是一驚，繼而情不自禁的又像兒時(shí)一樣把我攏到她的胸前，嘴里喃喃地說(shuō)：要那干什么呢?娘是不配了，待以后你相上媳婦了就送給她吧。娘還說(shuō)到時(shí)一定要把姑娘領(lǐng)回家讓她看看。

我是70年代初結(jié)婚的，按照她的囑咐。婚前幾天我和愛(ài)人終于趕到家里。事前我就同愛(ài)人講好，娘一輩子在農(nóng)村，農(nóng)村人顯丑顯老，見(jiàn)了面一定要多說(shuō)些寬老人心的話。愛(ài)人說(shuō)，誰(shuí)還沒(méi)有老的一天，娘一定不丑。

到家了，不知怎么，我發(fā)現(xiàn)屋里空蕩蕩的，看著爹和弟弟的眼睛又紅又腫，我一問(wèn)才知道娘已在一個(gè)星期前病逝了，爹說(shuō)是娘病重時(shí)交待他叫不讓我們知道的，要不會(huì)沖了我們的喜。望著突然空寂和失去了 生氣的屋子，我極力控制住自己的感情，當(dāng)?shù)搅四锏拇睬笆帐八倪z物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一切都是經(jīng)過(guò)精心整理過(guò)的，唯見(jiàn)一塊紅綢布包放在她平時(shí)靠頭的那一面，我急忙打開(kāi)一看，原來(lái)是兩雙精致的毛邊布鞋，一大一小，顯然一雙是給我的，一雙是給她的兒媳婦的，看著看著，我覺(jué)得膝頭一陣酸澀，撲通一聲跌跪在地上，我和愛(ài)人的眼淚如泉涌般直落下來(lái)。

我想起了兒時(shí)老師說(shuō)過(guò)的話：你的娘一定是最最漂亮的吧!評(píng)析：

《丑娘》的中心是表現(xiàn)“丑娘”外表的“丑”和“丑娘”內(nèi)心母愛(ài)的“美”，所以作者緊扣娘“丑”的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)全篇。這個(gè)“丑”首先來(lái)自“村里人”的眼光標(biāo)準(zhǔn)，從“丑媳婦”到“丑娘”；來(lái)自上學(xué)后我對(duì)“丑”的“委屈”的印象，“黑黑的膚色”、“額頭上一塊大大的胎記，在黝黑的臉上是這樣的顯眼”；其次丑娘自己對(duì)“丑”的認(rèn)同和承受，“總是像欠帳似的默默地把我攬?jiān)谒男厍啊?，這都是生活中種種不真切的表象。為了表現(xiàn)“丑娘”內(nèi)心母愛(ài)的“美”，作者主要描寫(xiě)了丑娘的行動(dòng)：“滿滿的一袋雞蛋”、送別兒子上學(xué)時(shí)臉頰上“大滴大滴的淚水”、“針腳細(xì)膩結(jié)實(shí)”的“毛邊布鞋”、自己病重時(shí)也交待不讓兒子知道，生怕沖了兒子的“喜”??這樣，將 “丑娘”外表的“丑”和“丑娘”內(nèi)心母愛(ài)的“美”形成鮮明對(duì)比，突出“丑娘”無(wú)私的母愛(ài)。全文是把 “丑娘”外表的“丑”和“丑娘”一系列行動(dòng)所展現(xiàn)出的“美” 并列在一起進(jìn)行了對(duì)比，共同表現(xiàn)了“丑娘”對(duì)“我”無(wú)私的母愛(ài)。

三、襯托法：正襯

一件難忘的事

鄭寧和我搭著肩膀高高興興地來(lái)到教室時(shí)，一張斷了一只腳的椅子又擋住了我們的去向。忽然，一個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)，用腳一掃，這已難以站穩(wěn)的瘸腳椅便四腳朝天了。

這張椅子是有一天一個(gè)實(shí)習(xí)老師來(lái)聽(tīng)課時(shí)帶來(lái)的，后來(lái)沒(méi)有誰(shuí)把它送還給教務(wù)處。天長(zhǎng)日久，椅子上的灰塵慢慢地積起來(lái)，以后又不知誰(shuí)弄斷了它的腳，從此它受盡了我們?nèi)嗤瑢W(xué)的折磨。

我看到這瘸腳椅子翻了，不禁高興起來(lái)，前幾天，學(xué)校正表?yè)P(yáng)一批同學(xué)學(xué)習(xí)雷鋒做好事，我正愁找不到好事呢！對(duì)，把它扶起來(lái)，讓同學(xué)們知道我也是九十年代的活雷鋒，也讓老師夸獎(jiǎng)一下。于是我搶上去端椅子，生怕鄭寧搶走了我的好事。當(dāng)我放下椅子時(shí)，我希望鄭寧盡快去告訴老師，但鄭寧沒(méi)有這樣做，我暗地里責(zé)怪他，還決心下次他做好事也不告訴老師，使他受不了表?yè)P(yáng)。

下午第三節(jié)課后，我瞟了他一眼，獨(dú)自兒下樓活動(dòng)，鄭寧沒(méi)出來(lái)，我也不叫他，和其他同學(xué)快活地玩著。半個(gè)小時(shí)后，我玩得筋疲力盡，準(zhǔn)備上樓拿書(shū)包回家。一進(jìn)教室，出乎我的意料，鄭寧還在，而且在修椅子。他看見(jiàn)我，微笑地說(shuō)：“等一下，我把椅子修好了，咱們一起走?！闭f(shuō)著，他丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)赜智昧似饋?lái)。

我暗自責(zé)備自己怎么這么愛(ài)虛榮？做好事是為了表?yè)P(yáng)??椅子的缺陷就要修好了，可我心靈的缺陷呢？我兩腮隱隱約約地感到發(fā)熱了。

我連忙上前幫他一起修好了椅子，而且悄悄地把椅子送到了教務(wù)處，兩人搭著肩膀有說(shuō)有笑地回家了。我想：明天誰(shuí)也不知這椅子是誰(shuí)修好的，老師也不會(huì)表?yè)P(yáng)我們，但我心里覺(jué)得非常踏實(shí)。

評(píng)析：文章中的“我”做好事，品德很好；而“鄭寧”比“我”想得更周到，品德比“我”更好；這是正襯法。

四、襯托法：反襯

生活告訴我坦誠(chéng)

“收廢紙！??”門外傳來(lái)了一陣清脆的叫聲。我透過(guò)窗，望了望堆積在后院墻角邊的廢紙，腦里便出現(xiàn)了一個(gè)念頭：這些廢紙放著也白占了地，倒不如賣了，還可以賣些錢來(lái)。

于是，我叫住了那收廢紙的老婦人，打過(guò)招呼，我便到后院去取廢紙。我抱起廢紙剛要走，忽然發(fā)覺(jué)這些十分輕，賣不了幾個(gè)錢。有什么辦法在短時(shí)間內(nèi)使紙加重呢？正在這時(shí)，一不留神，放在上面的一張廢紙滑了下來(lái)，掉進(jìn)了我身旁的一只水桶里，只見(jiàn)，這紙一碰到水，就像見(jiàn)了神仙，快速地吸著水。不到一會(huì)兒，紙就全濕了。撿起這廢紙時(shí)，紙卻比剛才沉了許多。對(duì)！書(shū)上不是明明白白地寫(xiě)著：紙能吸水，可以使紙的份量增加??我何不？

說(shuō)干就干。我把一部分紙扔進(jìn)水桶里，浸濕。為了避免收廢紙的人懷疑，怕不要紙。我還從中耍了個(gè)小聰明，將廢紙按兩張干夾一張濕的順序擺放好。這下，可真是棒極了！紙一下子重了好幾倍，我抱也抱不動(dòng)，結(jié)果還是拖著出去。老婦人仍舊不慌不忙地幫我把廢紙用繩捆好，用秤稱。她似乎對(duì)我沒(méi)有絲毫的懷疑。稱完后，也就隨手往車上一放，裝置好。

嘿！三十斤，五元錢。我高興地露出一種得意的笑。我拿了錢，便想進(jìn)屋，心里正暗暗慶幸我這成功的杰作。

“小妹妹！等等??”真是做賊心虛，我愣了一下，不好，難道她知道我的陰謀嗎？

“小妹妹，這是你的錢嗎？”她打斷了我的思緒。幸虧老天爺開(kāi)恩！我喘了一口氣，回過(guò)頭，望了望她，又望了望她手中的那張“工農(nóng)兵”，這才恍然大悟。原來(lái)，剛才我拖紙到這兒時(shí)，不留神把爸爸給我買書(shū)的錢掉了。

我接過(guò)錢，臉上火辣辣的。也不知哪來(lái)的勇氣，向她說(shuō)明的事情的原委，請(qǐng)求退錢。老婦人卻笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我回家曬曬。”說(shuō)完，便又拉起了車。

“收廢紙了！收廢紙了！??”這熟悉的聲音又響了。

評(píng)析：

文章中寫(xiě)“我”的“貪財(cái)”，將廢紙浸水出售，而“老婦人”卻不介意，說(shuō)“回家曬曬”，以“我”的“劣”襯托“老婦人”的“優(yōu)”，這是反襯法。

五、襯托法：欲揚(yáng)先抑

抑揚(yáng)法包括“欲揚(yáng)先抑”和“先揚(yáng)后抑”，我們平時(shí)常見(jiàn)的是“欲揚(yáng)先抑”?！坝麚P(yáng)先抑”中的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)；“抑”，指貶低。所謂“欲揚(yáng)先抑”，就是指作者想褒揚(yáng)某個(gè)人或物，卻不從他（它）的優(yōu)點(diǎn)落筆，而是先貶抑他（它），從其不足處寫(xiě)起。用這種手法，形成波瀾，使情節(jié)富于變化，從而使所寫(xiě)人或物的優(yōu)點(diǎn)得以突出，同時(shí)使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。

事例分析：

班 主 任

那天是9月1日，是我去七年級(jí)報(bào)到的日子。當(dāng)我第一次看見(jiàn)她——班主任兼語(yǔ)文老師白明芳的時(shí)候，心里充滿了厭惡。不是因?yàn)閯e的，只是她的長(zhǎng)相我不喜歡。心想：這副“尊容”的老師，課肯定也教得不好吧？帶著這樣的心情，我上了一周的課。

這一周的課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)白老師“毛病”很多：普通話不標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)要求太嚴(yán)格，一周寫(xiě)的作文太多??天哪，我都要被她這些毛病折磨瘋了！而讓我對(duì)她討厭到無(wú)以復(fù)加的地步，是因?yàn)槟翘煜挛绲囊患隆?/p>

我們正上著自習(xí)課，班里鬧哄哄的，好多人在說(shuō)話。后面的同學(xué)向我借改正液，之后好一會(huì)兒沒(méi)還，我正好要用，轉(zhuǎn)身伸手問(wèn)她要。這時(shí)，白老師走了進(jìn)來(lái)，班上全都安靜了下來(lái)。正當(dāng)我明白發(fā)生了什么時(shí)，白老師那兩道“X”光已經(jīng)照到了我，并第一個(gè)點(diǎn)了我的名：“王昱單，站起來(lái)，你在說(shuō)什么？”面色嚴(yán)肅，目光冷峻，讓我的后背直發(fā)毛。心想，“我怎么就這么背啊，那么多人老師只批評(píng)我一個(gè)，太不公平了！”再后來(lái)，白老師讓我寫(xiě)了700字的檢討！

使我對(duì)她的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的是那次月考。第三次月考時(shí)，我正好分在了白老師監(jiān)考的考場(chǎng)，心里叫苦不迭，好在白老師沒(méi)有太注意我，否則??考英語(yǔ)時(shí)，我的卷子很快就答完了，可我的胃部開(kāi)始隱隱作疼，后來(lái)越來(lái)越痛。于是，我趴在桌子上，一只手捂著胃。我不知道自己當(dāng)時(shí)的表情是怎樣，總之白老師注意到了我。

她快步走過(guò)來(lái)，關(guān)切地問(wèn)我：“王昱單，你怎么了？哪里不舒服嗎？” “老師，我胃疼?！蔽矣袣鉄o(wú)力地回答。

“哦，那你先交卷吧，去我辦公室坐一下，好嗎？”她的目光充滿了柔和?！安涣?，白老師，我要把這次考試考完，不然我的名次就落后了?！?“那??你堅(jiān)持一下，我去幫你倒杯水?！闭f(shuō)完，白老師就匆匆去了辦公室。旁邊的學(xué)生注視著我，議論紛紛：“怎么碰上個(gè)這么好的老師??！”“嗯，就是，對(duì)學(xué)生太關(guān)心了！” 不一會(huì)兒，白老師端了一杯水回來(lái)了?！巴蹶艈?，你先把這杯水喝了，過(guò)一會(huì)兒要是還不舒服，你就先交卷吧。”“嗯??”她關(guān)心、愛(ài)護(hù)的目光讓我感到了溫暖。

這件事，讓我轉(zhuǎn)變了對(duì)白老師的看法。

此后，我越來(lái)越感覺(jué)到，白老師先前的“毛病”，實(shí)際是對(duì)我們好——普通話有時(shí)不標(biāo)準(zhǔn)，她會(huì)把某些字音強(qiáng)調(diào)一下，易于我們記??；作業(yè)要求太嚴(yán)格，是為加強(qiáng)平時(shí)積累，提高成績(jī)；一周的作文太多，是為鍛煉我們的寫(xiě)作水平。

因?yàn)槔斫饬税桌蠋?，所以我也越?lái)越愛(ài)戴她，敬重她。她的語(yǔ)文課上得真的很好，講解認(rèn)真，思路清 晰，字詞扎實(shí)，給我留下了十分深刻的印象和美好的回憶。要不是她的嚴(yán)格要求，我今天不會(huì)取得這樣好的成績(jī)。

雖然我現(xiàn)在不在白老師班了，但是我永遠(yuǎn)感謝她，感謝她對(duì)我的教育，感謝她教會(huì)了我這么多！評(píng)析：

《班主任》開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)班主任白老師充滿了厭惡，既不喜歡老師的長(zhǎng)相，也不喜歡她的課堂，這是對(duì)白老師的貶抑。后來(lái)發(fā)生的一系列的事情，讓“我”明白白老師先前的“毛病”，實(shí)際上都是為了我們好，這些所謂的“毛病”，正是她對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。由此，“我”才認(rèn)識(shí)到白老師的可貴品質(zhì)，進(jìn)而深深喜歡上了老師。贊美老師，表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)，這是文章要表現(xiàn)的中心，但文章開(kāi)頭卻寫(xiě)盡了白老師的不足，這就是欲揚(yáng)先抑的手法。【實(shí)戰(zhàn)演練】

1對(duì)下列句子運(yùn)用的修辭方法，分析正確的一組是：()①千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

②是誰(shuí)創(chuàng)造了人類世界?是我們勞動(dòng)群眾。③當(dāng)面不說(shuō)，背后亂說(shuō)；開(kāi)會(huì)不說(shuō)，會(huì)后亂說(shuō)。

④我們共產(chǎn)黨人好比種子，人民好比土地。A.明喻 設(shè)問(wèn) 對(duì)比 對(duì)偶 B.對(duì)比 設(shè)問(wèn) 對(duì)偶 明喻 C.對(duì)偶 設(shè)問(wèn) 對(duì)比 明喻 D.對(duì)偶 對(duì)比 設(shè)問(wèn) 明喻

2、（北京市朝陽(yáng)區(qū)模擬考卷）對(duì)下列句子的修辭方法及其表達(dá)作用的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A.什么是路？就是從沒(méi)路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開(kāi)辟出來(lái)的。

——什么是路？作者胸中早有定見(jiàn)，只是故意提問(wèn)，以引起別人對(duì)問(wèn)題的注意，接著給出答案，給人的印象鮮明深刻。

B.以抒情而言，有的春風(fēng)得意、壯懷激烈，有的情愛(ài)幽怨、離愁別緒，有的憤世嫉俗、憂國(guó)憂民，有的悲秋傷勢(shì)、嗟老嘆悲??

——用排比句的方式，將抒情的種種內(nèi)容列舉出來(lái)，讀起來(lái)酣暢淋漓。C.黑龍江人常說(shuō)，這里的土，插根筷子都會(huì)發(fā)芽。

——“插根筷子都會(huì)發(fā)芽”的說(shuō)法是在打比方，以寫(xiě)土地的“肥沃”，表現(xiàn)黑龍江人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，形象鮮明生動(dòng)。

D.“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！睉?yīng)該成為我們的座右銘。

——句中“橫眉”與“俯首”，“冷對(duì)”與“甘為”，“千夫指”與“孺子?！倍际窍鄬?duì)的；整個(gè)句子形式勻稱，讀起來(lái)聲音和諧，給人以美感。

3．對(duì)下列古詩(shī)中加線部分的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。——運(yùn)用了擬人手法，表達(dá)了詩(shī)人愛(ài)山的深厚情感。

B.試問(wèn)閑愁都幾許？ 一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！仁潜扔饔质桥疟?，以景物喻愁思，烘托出閑愁之多。

C.螟蟲(chóng)喧暮色，默思坐西林。聽(tīng)雨寒更盡，開(kāi)門落葉多?！\(yùn)用對(duì)比手法，以徹夜聽(tīng)雨反襯葉落之多。D.筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神?！\(yùn)用夸張手法，贊美詩(shī)人詩(shī)才出眾。

4、仿照下面句式，以“只有”開(kāi)頭，寫(xiě)兩個(gè)結(jié)構(gòu)與之相似的復(fù)句。

只有枝繁葉茂的大樹(shù)，才能給人一片避暑納涼的樹(shù)陰，而低矮的仙人掌，只能無(wú)奈地面對(duì)炎熱。（1）只有

（2）只有

5、試以“紀(jì)念碑”為比喻的本體和喻體，各寫(xiě)一個(gè)比喻句。每個(gè)句子都應(yīng)和題目的具體要求相吻合。

⑴以“紀(jì)念碑”為本體寫(xiě)一個(gè)比喻句，并采用至少兩種其他景物對(duì)它進(jìn)行襯托。

第四篇：《詩(shī)歌中的對(duì)比襯托手法》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)2

《詩(shī)歌中的對(duì)比襯托手法》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)課人：鄭后新 地 點(diǎn)：高二（7）班

時(shí) 間：2012年5月15日

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握詩(shī)歌表現(xiàn)手法中的對(duì)比與襯托手法的特點(diǎn)和效果。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在討論交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌中對(duì)比與襯托手法。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的對(duì)比與襯托手法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中事物的美丑好壞。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌中對(duì)比與襯托手法的運(yùn)用效果。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比和襯托的區(qū)別。教學(xué)方法：解析法，提問(wèn)法，討論法 教學(xué)用具：多媒體課件。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

以詩(shī)歌試題《白 梅》導(dǎo)入

冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春。

明確：用對(duì)比與襯托手法。

二、板書(shū)課題：詩(shī)歌中的對(duì)比手法 理論簡(jiǎn)介：

對(duì)比是把兩種對(duì)立的人物、事物或同一人物、事物的兩個(gè)不同方面并舉出來(lái)加以對(duì)照比較，以便說(shuō)明一定的道理的修辭格，對(duì)比又叫“對(duì)照”。使好的顯得更好，壞的顯得更壞。

用對(duì)比的方法，揭示了矛盾，對(duì)比鮮明，反差強(qiáng)烈，具有震撼人的力量。

1、列舉學(xué)生熟悉的對(duì)比詩(shī)句：

魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！北磉_(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。

杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”通過(guò)對(duì)“富人”和“貧苦人民”兩種生活狀態(tài)的鮮明對(duì)比，深刻揭露了封建社會(huì)制度的極端不合理，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)貧苦人民的深切同情。

其他如，“陶盡門前土，屋上無(wú)片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈?！?梅堯臣《陶者》)

2、學(xué)生分析《鷓鴣天·代人賦》對(duì)比手法及表達(dá)效果，教師板書(shū)。明確：兩種截然相反的生活感受并列在一起，不作任何說(shuō)明，不發(fā)一句議論，通過(guò)對(duì)比得出。

3、通過(guò)以上復(fù)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容歸納對(duì)比的特點(diǎn)、作用及賞析對(duì)比手法的方法。對(duì)比的特點(diǎn)：是把兩種對(duì)立的人物、事物或同一人物的兩個(gè)不同方面并舉出來(lái)加以對(duì)照比較。（學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容歸納，教師板書(shū)）

對(duì)比的作用：主旨更突出，感受更深切，區(qū)別更鮮明。（學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容歸納，教師板書(shū)）鑒賞方法：

1、找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)。

2、體會(huì)對(duì)比作用。（學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容歸納，教師板書(shū)）

三、襯托，是指想表現(xiàn)某事物（情或境）時(shí)，并不直接描摹，卻從另一方面著意描寫(xiě)，以作陪襯，使所要表達(dá)的事物（情或境）更鮮明、突出的表現(xiàn)手法。我國(guó)古代詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，篇幅短小，通過(guò)襯托，既可以引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想，擴(kuò)充作品的表述容量，又能使詩(shī)歌婉曲蘊(yùn)藉，耐人尋味，增強(qiáng)美感。所以襯托是古代詩(shī)歌中常用的一種表現(xiàn)手法。

1、學(xué)生分析《早行》，理解襯托手法。

2、學(xué)生分析《謝亭送別》與《望江南 》，理解以樂(lè)景寫(xiě)哀情手法的效果。

3、簡(jiǎn)單列舉以動(dòng)襯靜例子：王維的《鳥(niǎo)鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！庇谩霸鲁鲶@山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”來(lái)襯托出山中的寧?kù)o。

課堂小結(jié)： 對(duì)比：把相互對(duì)立的兩個(gè)事物，或同一事物的兩個(gè)對(duì)立方面并舉出來(lái)進(jìn)行比較。（無(wú)主次之分，雙方分量相等，不分主次，共同表現(xiàn)某種思想或意境。所以，情感大多數(shù)是雙面的。）

襯托：指用事物間相似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來(lái)突出主體事物的手法。（居于次要地位，用來(lái)陪襯主體，突出主體,兩者主次分明。）

即：對(duì)比中對(duì)比雙方并沒(méi)有主次之分，而其主旨需要兩方共同構(gòu)建突出。而襯托雙方則有明顯的主次之分，其主題表現(xiàn)則主要依靠被襯托事物來(lái)表現(xiàn)。

四、課堂練習(xí)（課件一）

減字木蘭花?已卯儋耳春詞①

蘇軾

春牛春杖②，無(wú)限春風(fēng)來(lái)海上。便丐春工，染得桃紅似肉紅。

春幡春勝，一陣春風(fēng)吹酒醒。不似天涯，卷起楊花似雪花。[注] ①這首詞作于宋哲宗元符二年（公元1099年），是時(shí)蘇軾謫居海南島儋耳（今儋縣）。②古時(shí)立春日習(xí)俗，耕夫持犁仗鞭打耕牛，謂之“打春”。下闋“春幡”，指旗幟；春勝，剪紙圖案，以示迎春。

這是一首禮贊海南春天的詞。在詞史上也是第一首寫(xiě)海南之春的贊歌。詞中歡快地描繪了春回大地，海南島上，一派慶春備耕的景象。作者以歡快的筆觸描寫(xiě)海南絢麗的春光，寄托了他隨遇而安的達(dá)觀思想。上片曰：“無(wú)限春風(fēng)來(lái)海上”。從海上來(lái)，不僅寫(xiě)出地處海島的特點(diǎn)，而且境界壯闊，令人胸襟為之一舒。下片曰：“一陣春風(fēng)吹酒醒”，點(diǎn)明迎春儀式的宴席上春酒醉人，興致勃發(fā)，情趣濃郁。兩處寫(xiě)“春風(fēng)”都有力地強(qiáng)化全詞歡快的基調(diào)。接著上、下片對(duì)應(yīng)著力寫(xiě)景。上片寫(xiě)桃花，下片寫(xiě)楊花，紅白相襯，分外妖嬈。寫(xiě)桃花句，大意是乞得春神之力，把桃花染得如同血肉之色一般。

第五篇：淺談?wù)Z文跨學(xué)科教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文跨學(xué)科教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)必須樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，而跨學(xué)科教學(xué)能夠溝通學(xué)科間融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延充分展開(kāi)，創(chuàng)造大語(yǔ)文教學(xué)的氛圍。跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)植根于語(yǔ)文學(xué)科，具有自主性、開(kāi)放性特點(diǎn)，注意語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系。在跨學(xué)科教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活確定作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)，才能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 學(xué)科間融合 教學(xué)特點(diǎn) 作業(yè)設(shè)計(jì)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)的運(yùn)用。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)必須樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)新格局，探索語(yǔ)文教學(xué)與其他課程結(jié)合的途徑。

跨學(xué)科教學(xué)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力的需要。語(yǔ)文課程的基本理念告訴我們“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程要讓全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。把其他課程的內(nèi)容遷移倒語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得以運(yùn)用、理解和延伸。這無(wú)疑是更好地利用了學(xué)習(xí)資源，抓住了實(shí)踐機(jī)會(huì)，溝通學(xué)科間融合，使我們的

語(yǔ)文教學(xué)更好貼近社會(huì)生活，同時(shí)使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容增添時(shí)代氣息，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延充分展開(kāi)，創(chuàng)造大語(yǔ)文教學(xué)的氛圍。

一、語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文課本圖文并茂，有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力。有些學(xué)生喜歡拿筆在畫(huà)面上涂涂畫(huà)畫(huà)，此時(shí)教師切勿把它當(dāng)做一種頑劣行為，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。一位教師在教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，為了使學(xué)生理清列寧與養(yǎng)蜂人、養(yǎng)蜂人與蜜蜂、蜜蜂與花叢之間的聯(lián)系，沒(méi)有過(guò)多地講解，而是讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖，拿筆畫(huà)，畫(huà)出列寧找出養(yǎng)蜂人的線路圖，學(xué)生興致盎然，很快弄清列寧——路邊的花叢——蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人這樣線索，從而使學(xué)生把語(yǔ)言文字中具體形象思維轉(zhuǎn)換為抽象的邏輯思維。學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造多了一份自信和成功的喜悅。

二、語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師常把閱讀與欣賞音樂(lè)緊密結(jié)合。比如在新課伊始配樂(lè)朗誦，課中的音樂(lè)穿插都為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在受到音樂(lè)熏陶的同時(shí)深刻地理解課文的思想內(nèi)容。一位教師在教學(xué)毛主席七律《長(zhǎng)征》時(shí)，利用多媒體展示紅軍長(zhǎng)征途中的幾個(gè)代表性畫(huà)面的同時(shí)播放歌曲《長(zhǎng)征》，雄壯有力的歌曲和生動(dòng)的畫(huà)面把學(xué)生帶進(jìn)如火如荼的長(zhǎng)征歲月，感受紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概，對(duì)學(xué)生理解全詩(shī)內(nèi)容起到了事半功倍的效果。

三、語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師常把閱讀與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)。我在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寶船“規(guī)模之大”這一環(huán)節(jié)時(shí)，出示了這樣一道題目讓學(xué)生先計(jì)算: 我們的教室長(zhǎng)約8米，寬約6米，教學(xué)樓每層樓高約4米，學(xué)校的師生員工大約800余人，算一算，每艘寶船相當(dāng)于我們的教室多少間?相當(dāng)于我們的教學(xué)樓多少層?需要幾艘寶船就能裝下我們?nèi)５膸熒鷨T工? 讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法去計(jì)算后加以比較。在語(yǔ)文課中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又能讓學(xué)生更感性地體會(huì)到“規(guī)模之大”。

四、語(yǔ)文教學(xué)與自然科學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是眾學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就像德育一樣是各學(xué)科肩負(fù)的共同任務(wù)，很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言文字做不出基本理解的學(xué)生能夠?qū)W好其他學(xué)科。同時(shí)，語(yǔ)文課本中不少涉及知識(shí)的課文。如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等。這就要求我們語(yǔ)文教師扎實(shí)掌握一定自然科學(xué)知識(shí)，否則，以其使人昭昭怎么行呢？在語(yǔ)文教學(xué)中如能恰當(dāng)與自然科學(xué)聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然科學(xué)的興趣。一位教師安排了學(xué)生課外活動(dòng)實(shí)踐課——“種子發(fā)芽”、“鐵生銹”時(shí)，學(xué)生通過(guò)樂(lè)于動(dòng)手，用心觀察，及時(shí)記錄，最后整理出內(nèi)容畫(huà)面精彩的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，同時(shí)培養(yǎng)了合作能力，又使學(xué)生了解出種子發(fā)芽的基本條件和過(guò)程以及“鐵生銹”這一化學(xué)反應(yīng)條件。

五、語(yǔ)文跨學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

語(yǔ)文作為眾學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)相比較，有其自己 的特點(diǎn)。提倡跨學(xué)科教學(xué)，其目的是“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

（一）跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)植根于語(yǔ)文學(xué)科

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！笨梢?jiàn)跨學(xué)科教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)這種知識(shí)的質(zhì)疑能力，努力探求知識(shí)的心理愿望，在尋求過(guò)程中積極閱讀課外書(shū)籍的方法和喜悅，以及在請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)與同學(xué)共同討論時(shí)的語(yǔ)文交際能力。因此語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系是辯證的。

（二）語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)有自主性、開(kāi)放性特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

1、自主性特點(diǎn)：跨學(xué)科教學(xué)打破了課程之間、課內(nèi)外的壁壘，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。教師要巧作引導(dǎo)，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情緒活力中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)”。讓學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐能力體現(xiàn)在閱讀理解中。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，或在讀書(shū)中自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題時(shí)，要提倡學(xué)生看課外書(shū)，以拓寬知識(shí)面等，而一定知識(shí)面影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。一位老師在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，讓學(xué)生課前自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后查閱課外有關(guān)資料解決問(wèn)題，再在課堂與同學(xué)交流，結(jié)果發(fā)

現(xiàn)學(xué)生對(duì)課外中“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這一中心的理解是殊途同歸，有的學(xué)生甚至對(duì)課外中海底植物有一萬(wàn)多種的說(shuō)法作了糾正，最后老師讓學(xué)生畫(huà)一幅有關(guān)海底世界的畫(huà)，并取一個(gè)好聽(tīng)的名字；讀一首有關(guān)大海的詩(shī)或一篇文章。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2、開(kāi)放性特點(diǎn)：要開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，要與沸騰的社會(huì)生活密切聯(lián)系，不能關(guān)門教書(shū)，要學(xué)以致用。要教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把自己的學(xué)習(xí)變成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，讓學(xué)生在開(kāi)放的過(guò)程中學(xué)習(xí)、發(fā)展與提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的一切教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。因此創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境和空間，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能的目的，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

跨學(xué)科作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可操作的教學(xué)舉措，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，淡化學(xué)科界限，有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能較好地實(shí)現(xiàn)新課程提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”?！笆箤W(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”為目的，從而為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）、轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

作業(yè)形式多樣化，可調(diào)動(dòng)所有器官參加，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果，作業(yè)形式的選擇可從語(yǔ)文及其他學(xué)科的特點(diǎn)、功能出發(fā)，根據(jù)不同作業(yè)對(duì)象，不同目標(biāo)等合理安排。

1、由語(yǔ)文拓展出其他學(xué)科

（1）靜心感悟。如教《軍神》一文，如果學(xué)生感受出劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志之時(shí)，安排了這樣的作業(yè)“想一想，你自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折怎么辦？”這樣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生心中品質(zhì)，提高其品德素養(yǎng)。

(2)學(xué)科作業(yè)。如數(shù)學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生回顧一下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。有目的，有選擇地記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的得失、疑慮或?qū)?shù)學(xué)老師（或同學(xué)）的 “做法”提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議等，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，幫助尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)給學(xué)生提供了樂(lè)于探究的機(jī)會(huì)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解和觀點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

另外，如美術(shù)課的工藝制作、科學(xué)課的科技制作、體育課的游戲、綜合實(shí)踐課的手工勞動(dòng)等，這些都可以成為學(xué)生習(xí)作的題材，寫(xiě)下來(lái)就成為“科學(xué)作文”、“藝術(shù)作文”、“體育作文”。

（3）閱讀理解。布置一些涉及科技、社會(huì)、藝術(shù)等文章的閱讀理解作業(yè)，使學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科會(huì)產(chǎn)生積極的影響，會(huì)有助于提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科閱讀材料的記憶能力和理解能力，也可提高他們對(duì)其他學(xué)科的材料的組織能力和文字表達(dá)能力。

2、用其他學(xué)科知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（1）收集資料。語(yǔ)文課本中的許多內(nèi)容涉及地理、環(huán)境、科學(xué)等知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)（或其他方式）查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)的知識(shí)。這樣可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，理解課文。如在學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》之前，請(qǐng)學(xué)生搜集關(guān)于大量與地球有關(guān)的科學(xué)知識(shí)讀一讀，為理解課文提供幫助。

（2）畫(huà)圖理解。如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，我曾布置了一道畫(huà)圖作業(yè)，要學(xué)生畫(huà)出讀了課文后留在腦海中印象最深的幾個(gè)畫(huà)面，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給這幅畫(huà)題名。這樣的作業(yè)學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì)到了融進(jìn)美術(shù)元素的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

(3)音樂(lè)欣賞。教材中有許多課文內(nèi)容與歌曲有著密切聯(lián)系，有些課文本身就是歌詞。如《快樂(lè)的節(jié)日》，學(xué)習(xí)時(shí)候，教師可讓學(xué)生回家后放歌曲唱一唱，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，用音樂(lè)來(lái)加深理解、領(lǐng)悟。

（4）動(dòng)手實(shí)踐。有的課文介紹了自然科學(xué)知識(shí)。這時(shí)不如讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生按照課文介紹完成一個(gè)小制作，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和消化，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、制作能力。如學(xué)了《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》，可讓學(xué)生動(dòng)手制作模型。

（二）改變作業(yè)的評(píng)價(jià)

跨學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)者一定要將作業(yè)盡可能作全面的目標(biāo)確定，與平時(shí)作業(yè)相比有所不同。

1、跨學(xué)科作業(yè)涉及多學(xué)科，評(píng)價(jià)應(yīng)由糾錯(cuò)型向欣賞型轉(zhuǎn)變。比

如《木蘭從軍》這一課文圖畫(huà)作業(yè)，有的學(xué)生圖畫(huà)得很傳神，但題名不好。這時(shí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該以欣賞為主。在欣賞中，不但要學(xué)生看出缺點(diǎn)，更多的是讓學(xué)生看出自己的優(yōu)勢(shì)。

評(píng)價(jià)不在于看學(xué)生的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅在于看學(xué)生最后形成的作品質(zhì)量高低，并且更要注重學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力因素和非智力因素發(fā)展，注重作業(yè)的過(guò)程與方法。

2、跨學(xué)科作業(yè)（如編小報(bào)）需要群體合作才能完成。因此，評(píng)價(jià)既要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，也要針對(duì)合作小組，對(duì)他們的作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀予以評(píng)價(jià)。如果任意偏向個(gè)人或小組，都有可能打擊學(xué)生的積極性。

3、跨學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)，重在要求每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，跨學(xué)科作業(yè)重新整合學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。