第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力

武漢一中 周梅

一、提出原因

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)指的是語(yǔ)文課程與其他課程的相互滲透與融合?！皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“語(yǔ)文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點(diǎn)在“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中不斷得到強(qiáng)調(diào)，為什么要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？主要有以下幾點(diǎn)原因：

1．新時(shí)代呼喚語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是人類(lèi)全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化、多元化社會(huì)的世紀(jì)，社會(huì)節(jié)奏快，知識(shí)更新快，信息量大增，生產(chǎn)高度社會(huì)化。要適應(yīng)新時(shí)代，既需具有精深扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備廣博的知識(shí)，做到專(zhuān)與博的有機(jī)統(tǒng)一。新型的人才能適時(shí)地將不同的知識(shí)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化后進(jìn)行重新組合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)始終保持高效的狀態(tài)。語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)正是這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

2．豐富性決定語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文本來(lái)就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當(dāng)然也反映其他課程的內(nèi)容。閱讀部分的課文選編也體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等盡在其中。而過(guò)去的語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，與其他課程語(yǔ)文脫離，獨(dú)自為戰(zhàn)，為語(yǔ)文而語(yǔ)文，淹沒(méi)了語(yǔ)文課程的綜合性的特點(diǎn)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。因此，語(yǔ)文不應(yīng)是一門(mén)孤立的學(xué)科，應(yīng)融入各學(xué)科組成的大知識(shí)之中，沖破語(yǔ)文的“圍城”，讓學(xué)生的思維、讓語(yǔ)文的課程的“觸須”向外延伸，打破學(xué)科“壁壘”，從其它學(xué)科中汲取語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行“小科文化”濡化，又用之于其他學(xué)科的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

二、教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科是多方位、多角度、主體式的綜合學(xué)科，因此，語(yǔ)文學(xué)科便與多門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了廣泛聯(lián)系，我們可從它與這些學(xué)科的多向、多維、多層的聯(lián)系中，尋找課程綜合化的結(jié)合點(diǎn)，把“解須”伸進(jìn)這些學(xué)科中，建立起語(yǔ)文學(xué)科通向其它學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力，首先要貫徹三大原則。

（一）啟發(fā)性原則

綜合能力培養(yǎng)的過(guò)程是學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下的主體參與的過(guò)程，因此，教師能否正確啟發(fā)學(xué)生的思維成為跨學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科綜合能力培養(yǎng)貫徹啟發(fā)性原則，教師首先要了解所教年級(jí)的學(xué)生所學(xué)過(guò)的其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，他們的形象思維、邏輯思維、抽象思維已達(dá)到什么水準(zhǔn)，他們的聯(lián)想、綜合、遷移能力已達(dá)到什么程度。只有全面地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能做到有的放矢，否則將啟而不發(fā)。

（二）聯(lián)系性原則

跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)是建立在跨學(xué)科知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，將不同學(xué)科的相 關(guān)知識(shí)綜合走一起，形成整體，才能培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，才能全面客觀地認(rèn)識(shí)事物。綜合相關(guān)知識(shí)，形成整體，就必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，并善于圍繞一中心問(wèn)題，遷移相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常注意聯(lián)系與語(yǔ)文有關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)，那么學(xué)生發(fā)散性思維就會(huì)加強(qiáng)，綜合能力也得到培養(yǎng)。

（三）參與性原則

參與性原則調(diào)動(dòng)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛力，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，主動(dòng)去參與語(yǔ)文課本知識(shí)與其它關(guān)聯(lián)的討論研究。指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的各學(xué)科的知識(shí)，綜合分析所遇到的問(wèn)題。鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的看法，提出有創(chuàng)造性的建議。如果再安排學(xué)生查閱有關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)地的考察，最后撰寫(xiě)小論文，那么學(xué)生就會(huì)得到充分的參與，綜合能力的培養(yǎng)才會(huì)真正落實(shí)。

如何貫徹以上三個(gè)原則，在語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力？具體策略如下：

（一）樹(shù)立正確思想

加強(qiáng)學(xué)科滲透

要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，教師必須首先樹(shù)立不同學(xué)科知識(shí)相互交叉、相互滲透的意識(shí)?？鐚W(xué)科綜合能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高要求，而作為教育事業(yè)的中堅(jiān)力量的中青年教師，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代受到的教育是應(yīng)試教育，高考之后，不接觸理化生；大學(xué)之中，精力只集中于語(yǔ)言與文學(xué)。對(duì)其它學(xué)科知識(shí)知曉不多，研究不深，走上工作崗位之后，應(yīng)試教育的陰影始終籠罩著他們，因此，轉(zhuǎn)變他們的教育教學(xué)觀念是首要任務(wù)，在備課與教學(xué)之中，不能僅僅把自己看作是一位語(yǔ)文教師，有時(shí)要像音樂(lè)教師那樣，在課文中尋找跳躍的音符，發(fā)現(xiàn)美的旋律；有時(shí)像美術(shù)老師那樣，在字里行間發(fā)現(xiàn)美的色彩，在頭腦中描繪出絢麗的圖畫(huà)；有時(shí)像歷史老師那樣，通過(guò)記載性的文字和文物、圖片等去探尋歷史的改革，還原歷史的本來(lái)面目??，將歷史、政治、物理等知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)課文的理解。

（二）發(fā)揮集體力量 解決學(xué)科問(wèn)題

教師具有了學(xué)科交叉融合的意識(shí)，這還不夠。進(jìn)行跨學(xué)科能力培養(yǎng)還要求教師具有一定水平的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，如果知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科之外的知識(shí)空缺很多，“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，要彌補(bǔ)知識(shí)的不足，除了自己去閱讀相關(guān)書(shū)籍，查找相關(guān)資料，更多的則要向其它學(xué)科教師請(qǐng)教問(wèn)題，相互之間多溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破原有的“各人自?huà)唛T(mén)前雪”的狀況，對(duì)于那些難以解決的、學(xué)生感興趣的、且又影響教學(xué)效果的問(wèn)題，可以把其它學(xué)科的教師請(qǐng)進(jìn)語(yǔ)文課堂，輔助語(yǔ)文教學(xué)。有位語(yǔ)文教師在教授《空間和時(shí)間旅行》時(shí)，改變以往語(yǔ)文教師講科普文章的方式，把物理老師、地理老師、數(shù)學(xué)老師作為嘉賓請(qǐng)進(jìn)了課堂。在引導(dǎo)學(xué)生分析四個(gè)小標(biāo)題安排的原因，訓(xùn)練學(xué)生迅速準(zhǔn)確篩選信息后，學(xué)生產(chǎn)生了知識(shí)的疑問(wèn)，語(yǔ)文教師巧妙地利用各學(xué)科老師的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，而物理、地理、數(shù)學(xué)教師通俗易懂深入淺出地解答了學(xué)生閱讀科普文章所產(chǎn)生的疑點(diǎn)與問(wèn)題。

（三）關(guān)注教材內(nèi)容

把握學(xué)科聯(lián)系 無(wú)論是選編的課文，還是訓(xùn)練的閱讀文段，涉及的內(nèi)容之廣，與其它學(xué)科相聯(lián)系的知識(shí)之多，在教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀的不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系。

語(yǔ)文與歷史的關(guān)系

自古文史相通，文學(xué)與歷史的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會(huì)歷史。恩格斯的《在馬克思墓前的講話(huà)》、達(dá)爾文的《〈物動(dòng)起源〉導(dǎo)言》，馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》等課文都是需要豐富的世界史知識(shí)才能深刻理解，賈誼的《過(guò)秦記》、蘇洵的《六國(guó)論》、魏征的《諫太宗十思疏》、歐陽(yáng)修的《伶官傳序》、張溥的《五人墓碑記》等古代散文都是需要豐富的中國(guó)古代史知識(shí)為依托才能深刻理解的。中學(xué)語(yǔ)文的許多課文與歷史有重大的關(guān)系，甚至有的中學(xué)語(yǔ)文課文如不借助歷史知識(shí)的幫助，學(xué)生是無(wú)法弄清楚的。

語(yǔ)文與政治的關(guān)系

語(yǔ)文課程目標(biāo)與歷史唯物主義：歷史唯物主義觀要培養(yǎng)人正確的人生觀、價(jià)值觀，而這正是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)的文化素質(zhì)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一便是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

語(yǔ)文閱讀分析與辯證唯物主義：在閱讀中運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)分析文學(xué)作品中的人物，既要看到人物的優(yōu)點(diǎn)，也要看到人物的缺點(diǎn)，不能單一地看待文學(xué)人物。只有這樣分析人物，才能更感塑造人物的真實(shí)與典型。在閱讀中運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，使前后知識(shí)融合貫通。學(xué)完了蘇軾的《赤壁賦》，聯(lián)系蘇軾同期之作《念奴嬌·赤壁懷古》、《后赤壁賦》，補(bǔ)充在黃州所作的《卜算子》、《定**》，前后連接，洞悉蘇軾的心理歷程，學(xué)習(xí)他面對(duì)挫折，樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟。

語(yǔ)文與歷史、政治的聯(lián)系最為緊密，除此之外，語(yǔ)文也與其他學(xué)科知識(shí)存有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，語(yǔ)文教學(xué)中要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌鼘W(xué)科知識(shí)的滲透，和其它學(xué)科搞好配合，讓其它學(xué)科知識(shí)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（四）進(jìn)行內(nèi)容整合突出學(xué)科綜合

語(yǔ)文教育的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)他們終身的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文課程與其它課程的整合，來(lái)整體發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。整合時(shí)應(yīng)講究序列、層次，篇篇課課都來(lái)整合，不現(xiàn)實(shí)也不必要，應(yīng)以教材編排的序與“需”來(lái)定，有時(shí)我們可打破教材的編排順序，合理重組教材。如果將賈誼的《過(guò)秦記》，蘇洵的《六園記》整合在一起，與中國(guó)古代史安排在同一學(xué)期，學(xué)生對(duì)秦和六國(guó)就會(huì)有更深刻的理解。將馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文與黑奴貿(mào)易和西方國(guó)家的種族歧視政策安排在同一學(xué)期，學(xué)生就不難理解這次演講的轟動(dòng)效應(yīng)。

三、意義與作用

1．提供更多舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在以語(yǔ)文的主要陣地的基礎(chǔ)上，將其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)綜合。而 在此過(guò)程中，學(xué)生能在語(yǔ)文課堂上，充分發(fā)揮他們其它學(xué)科知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多展示自己優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)習(xí)《阿房宮賦》，講解第一段的描繪時(shí)，請(qǐng)一位擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生在黑板上勾畫(huà)了阿房宮的特點(diǎn)，同學(xué)為之贊賞，自己為之高興。在學(xué)習(xí)古文時(shí)，請(qǐng)歷史知識(shí)豐富的同學(xué)講解相關(guān)歷史，繪出歷史地圖，排除大家難以理解的一些障礙??，這樣能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)備的多方面知識(shí)，更好地促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2．培養(yǎng)多種能力，符合新時(shí)代人才需求

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容泛化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學(xué)割斷了語(yǔ)文與生活聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

而開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所指出的那樣。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法滲透和整合中廣泛獵各種學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇，克服思維定勢(shì)，拓展思維空間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維、聚合思維、發(fā)散思維和想像思維等創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以其開(kāi)放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)，更能在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力上發(fā)揮重要作用。新時(shí)代是個(gè)多元的時(shí)代，需要擁有博而專(zhuān)知識(shí)的多方面人才，只有開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，才能造就出社會(huì)的有用之才。

在當(dāng)今教育生態(tài)下，怎樣在高中語(yǔ)文教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力，還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

參考文獻(xiàn)：《課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與提升》（歐陽(yáng)芬主編）

《21世紀(jì)對(duì)新型人才需求的特點(diǎn)》（網(wǎng)上論壇）

個(gè) 人 信 息

周梅 女 高中組 34歲 武漢一中高二年級(jí)組 郵編 430022 手機(jī)*** 郵箱mzhsy@163.com

“精心設(shè)“導(dǎo)”引人“入”勝”的教學(xué)視頻和課件

作者：不詳

來(lái)源于：<51課件> 發(fā)布時(shí)間：2006-3-14 0:34:00

在語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入新課極為重要。教師如能用三、五分鐘的時(shí)間精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的美好氣氛中，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們盡快地接受新的知識(shí)。

筆者從教初中語(yǔ)文十余年，非常注重導(dǎo)入新課，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出七種方法，下面簡(jiǎn)介如下。

一、情感導(dǎo)入法教師上課時(shí)一開(kāi)始就用熾熱的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，講《春》時(shí)，教師一開(kāi)始便滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿(mǎn)天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)，無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。今天，我們學(xué)習(xí)的朱自清的《春》寫(xiě)春的內(nèi)容很多，我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面寫(xiě)春的？”這樣的開(kāi)頭語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛之中，學(xué)習(xí)情緒很高。

再如，教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，教師首先表情朗讀課文的末段：“親愛(ài)的朋友們，當(dāng)你坐上早晨第一列電車(chē)馳向工廠的時(shí)候，當(dāng)你??他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！”這樣，能使學(xué)生受到情感的感染，使課堂氣氛更活躍，能盡快轉(zhuǎn)入到講授新課之中。

二、解題導(dǎo)入法標(biāo)題，即“文眼”。它多種多樣，豐富多彩。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來(lái)導(dǎo)入新課，那么對(duì)于學(xué)生了解課文的內(nèi)容大有益處。

例如，《驛路梨花》的標(biāo)題很有特色，本人就從這出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“今天，我們學(xué)習(xí)的課文是《驛路梨花》，這個(gè)題目一語(yǔ)雙關(guān)，從表面上看，驛路上有盛開(kāi)的梨花，還有一個(gè)名叫‘梨花’的哈尼族姑娘為路人服務(wù)；從含義上看，那潔白美麗的梨花象征著各族人民純潔、美麗的心靈，那到處盛開(kāi)的梨花，象征著雷鋒精神已經(jīng)像潔白、美麗的梨花處處開(kāi)放。下面請(qǐng)大家閱讀課文。”

又如，《變色龍》的標(biāo)題也引人注目，教者可以這樣導(dǎo)入：“這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文是《變色龍》，請(qǐng)看標(biāo)題。變色龍，是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變。課文以這比喻為見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的警官奧楚蔑洛夫。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，看看這只沙皇俄國(guó)的忠實(shí)走狗是怎樣善‘變’的？”

三、故事導(dǎo)入法在傳授新課前，如果講述一個(gè)與課文有關(guān)的故事，就能使學(xué)生興趣大增，注意力集中，快速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

例如，教《從三到萬(wàn)》一課，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，我為同學(xué)們講一個(gè)‘妄人學(xué)字’的故事：從前，有一個(gè)富人，家里很有錢(qián)，但幾代人都不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，他就高薪聘請(qǐng)一位先生教兒子認(rèn)字。先生一開(kāi)始教這個(gè)人描紅，寫(xiě)一畫(huà)，說(shuō)：這是‘一’字；寫(xiě)兩畫(huà)說(shuō)：這是‘二’字；寫(xiě)三畫(huà)，說(shuō)：這是‘三’字。富人的兒子非常高興，就丟下筆跑回家告訴父親：‘我學(xué)會(huì)了，學(xué)會(huì)了！以后可以不再麻煩先生，浪費(fèi)錢(qián)財(cái)了，請(qǐng)辭退他吧！’富人也欣喜不已，就打發(fā)先生回去了。過(guò)了一段時(shí)間，富人準(zhǔn)備請(qǐng)姓萬(wàn)的朋友來(lái)飲酒，讓兒子寫(xiě)一個(gè)請(qǐng)貼，可是很久還沒(méi)有寫(xiě)好，富人就催兒子快些。他的兒子抱怨地說(shuō)：‘天下這么多的姓，為什么這個(gè)人偏偏姓萬(wàn)？我從早晨寫(xiě)到現(xiàn)在，才寫(xiě)完了五百畫(huà)呀！’同學(xué)們?cè)诼?tīng)完故事笑過(guò)之余，想一想，從這個(gè)妄人的身上應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)呢？下面，我們就學(xué)習(xí)課文《從三到萬(wàn)》?！?/p>

四、問(wèn)題導(dǎo)入法在導(dǎo)入新課時(shí)，如果能提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，就能使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。例如：教《孔乙己》時(shí)先提出問(wèn)題：孔乙己真名叫什么？他為什么總穿著那件又臟又破的長(zhǎng)衫？ 教《范進(jìn)中舉》時(shí)先提出問(wèn)題：范進(jìn)考中了舉人為什么還會(huì)發(fā)瘋？

講《七根火柴》時(shí)先提出問(wèn)題：本文的主人公是盧進(jìn)勇還是無(wú)名戰(zhàn)士？無(wú)名戰(zhàn)士難道真的沒(méi)有名字嗎？

講《死海不死》時(shí)先提出問(wèn)題：為什么叫“死?！?？既然是“死?！睘楹斡帧安凰馈蹦?？課文最后又說(shuō)：“真的要死了！”這三個(gè)“死”的含義相同嗎？

五、類(lèi)比導(dǎo)入法類(lèi)比導(dǎo)入法就是以前面所學(xué)過(guò)的與本課相類(lèi)似的文章來(lái)導(dǎo)入新課。它有四種情況：

（一）由文體相同的課文導(dǎo)入例如，教《藤野先生》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“前面大家學(xué)過(guò)了朱德同志寫(xiě)的《回憶我的母親》，這是一篇回憶錄，寫(xiě)的是真人真事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的回憶錄《藤野先生》，進(jìn)一步體會(huì)回憶錄的特點(diǎn)。”

（二）由作者相同的課文導(dǎo)入例如，教《書(shū)湖陰先生壁》時(shí)，可以先這樣說(shuō)：“以前大家學(xué)過(guò)了《傷仲永》一文，它的作者是我們臨川人王安石。他不僅散文寫(xiě)得好，是‘唐宋八大家’之一，而且詩(shī)歌也寫(xiě)得不錯(cuò)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)王安石的詩(shī)歌《書(shū)湖陰先生壁》。

（三）由主題相同的課文導(dǎo)入例如，講《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以這樣講述：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了魯迅的《孔乙己》，由孔乙己的悲慘遭遇可以看出他是封建科舉制度的犧牲品，他從精神到肉體都是被封建科舉制度吞噬的?？滓壹旱谋瘎〕浞纸衣读朔饨婆e摧殘人才的罪惡。這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《范進(jìn)中舉》也刻畫(huà)了一個(gè)熱衷科舉的范進(jìn)，雖然他的命運(yùn)和孔乙己有所不同，但從他身上我們?nèi)匀豢梢钥吹椒饨婆e制度的罪惡，封建社會(huì)的黑暗。”

（四）由寫(xiě)作方法相同的課文導(dǎo)入例如，講《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)過(guò)了抒情散文《白楊禮贊》，它采用的寫(xiě)作方法是‘托物言志’，就是在所描寫(xiě)的某物上寄托自己的情志。今天要學(xué)的課文《愛(ài)蓮說(shuō)》也采用了這種寫(xiě)法，我們來(lái)看看作者在蓮的身上寄托了怎樣的情志？”

六、對(duì)比導(dǎo)入法對(duì)比導(dǎo)入法就是以前面所學(xué)過(guò)的與本課不同的文章來(lái)導(dǎo)入新課。它也有四種情況：

（一）由文體不相同的課文來(lái)導(dǎo)入例如，教《北京立交橋》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“上篇課文《中國(guó)石拱橋》是一篇說(shuō)明文，它以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔?，介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。今天我們要學(xué)習(xí)的《北京立交橋》卻是一篇記敘文，它敘述了北京立交橋飛速發(fā)展的情況。同是寫(xiě)橋，文體卻不同，大家在學(xué)習(xí)中要仔細(xì)體會(huì)它們的不同?！?/p>

（二）由題材相同但作者不相同的課文導(dǎo)入例如，教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，可以這樣說(shuō)：“上節(jié)課學(xué)了毛澤東同志寫(xiě)的詞《沁園春·雪》，它描繪了北國(guó)雪景。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人岑參的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》，它描繪了邊塞雪景。同是寫(xiě)雪，但作者不同，時(shí)代不同，所以寫(xiě)的景就不同，抒的情也不同。”

（三）由主題不同的課文來(lái)導(dǎo)入例如，講《我的叔叔于勒》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“以前我們學(xué)過(guò)了《驛路梨花》，這篇課文描述了社會(huì)主義中 國(guó)人與人之間熱情友好、樂(lè)于助人、充滿(mǎn)溫暖。那么，資本主義社會(huì)人與人之間又是如何相處的呢？下面就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，它形象地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間純粹是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。”

（四）由寫(xiě)作方法不相同的課文來(lái)導(dǎo)入例如，講《＜陳毅市長(zhǎng)＞選撤時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“上節(jié)課，大家學(xué)習(xí)了《＜白毛女＞選撤，這是一部歌劇，以歌唱為主。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《＜陳毅市長(zhǎng)＞選撤，這是一部話(huà)劇，以對(duì)話(huà)為主。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)仔細(xì)體會(huì)這兩課不同的寫(xiě)作方法。” 以上介紹了七種導(dǎo)入新課的方法，當(dāng)然還不止這些。只要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真總結(jié)，精心設(shè)計(jì)，那么，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，就能取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué) 張曉紅

[摘要]：語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的想象力具有不同尋常的作用，本文擬從豐富形象、掌握內(nèi)涵、凸顯個(gè)性等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行一些探究。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新思維能力；語(yǔ)文閱讀；想象力

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。正是因?yàn)橛辛讼胂?，人?lèi)才能夠超越常規(guī)思維的制約，突破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以出人意料方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，尋求解決問(wèn)題的方法。所以說(shuō)，想象奠定了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種難能可貴的品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，本文擬從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、活化文字，豐富形象

語(yǔ)文呈現(xiàn)在學(xué)生面前只是文字。如果不展開(kāi)聯(lián)想想象，不進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的僅僅只有詞語(yǔ)所具備的基本含義，卻沒(méi)有表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的深層含義?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生努力想象，透過(guò)文字看到畫(huà)面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，融入作品，從而獲得人生感悟。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)??”怎樣能使這段文字活起來(lái)呢？我設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題：作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”？ 為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作呢？加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象聯(lián)想，卻似乎想象到這樣一幅畫(huà)：秋天的清晨，主人公起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚訝并歡喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊落了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣驚訝并歡喜的童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有聲音，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后捧起一把，聞一聞，沒(méi)有氣味，如雪一樣清爽；一陣風(fēng)吹后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種凄涼迅速散開(kāi)。通過(guò)想象，學(xué)生靠近作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的環(huán)境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的意境。

二、創(chuàng)設(shè)大道，掌握內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的文化底蘊(yùn)、人生閱歷以及思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)階段上，這其中的鴻溝難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間創(chuàng)設(shè)大道，讓學(xué)生靠近作者，與文本對(duì)話(huà)，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的掌握。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去??”那些村童竟然當(dāng)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起茅草，公然跑進(jìn)竹林。讀到這里，如果不想象，就會(huì)感到杜甫真幽默，描寫(xiě)出如此有趣的畫(huà)面。若再發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才?huì)公然為賊，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛楚，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷所震撼。

三、展開(kāi)思維，凸顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙可以說(shuō)是九牛一毛了。教育的大任就在于讓更多的學(xué)生去超越古人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生展開(kāi)思維，凸顯個(gè)性，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想象推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：認(rèn)為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。因此展開(kāi)思維，凸顯個(gè)性是必須的。

第三篇：思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)

題

報(bào)

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問(wèn)題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)看。改革開(kāi)放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要求每個(gè)社會(huì)成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

(2)從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(zhǎng)期以來(lái)政治課堂教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒(méi)有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學(xué)習(xí)”口號(hào)化。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時(shí)很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，考試中取得好的成績(jī)，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無(wú)法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問(wèn)題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動(dòng)”預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識(shí)的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程；有的教師對(duì)自主探究的目的不明確，對(duì)探究的過(guò)程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成。

“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對(duì)人的潛能開(kāi)發(fā)和主體教育理論的展望，也是對(duì)當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華?！罢螌W(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識(shí)，學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。事實(shí)上，由于學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響，頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動(dòng)態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問(wèn)題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過(guò)“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1．國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 國(guó)外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和兒童的生活過(guò)程是一致的；進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。他開(kāi)發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主，給他們自主探求知識(shí)的機(jī)會(huì)。反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個(gè)體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的制約作用，主張要給予學(xué)生外部的提示和及時(shí)的強(qiáng)化來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對(duì)生成假設(shè)、解釋、預(yù)測(cè)以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評(píng)價(jià)；其次要針對(duì)學(xué)生的自我過(guò)程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評(píng)判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國(guó)的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動(dòng)研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時(shí)要使學(xué)生能夠做到“自動(dòng)、自學(xué)、自覺(jué)”。華東師范大學(xué)葉瀾教授，因提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對(duì)“賞識(shí)教育”的研究和應(yīng)用很有成就。“賞識(shí)教育”是“主體教育論”的一個(gè)分支，也是關(guān)注學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價(jià)值

對(duì)推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過(guò)本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式上對(duì)新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對(duì)新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說(shuō)，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實(shí)踐價(jià)值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話(huà)題，成為備課、上課、評(píng)課的主題。這一課題對(duì)政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進(jìn)政治教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程的效益，取決師生雙方的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧詫W(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的核心是樂(lè)學(xué)，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對(duì)學(xué)習(xí)的一種愛(ài)好和興趣，而是與個(gè)人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主探究中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識(shí)和科研能力，大多曾參與市級(jí)和區(qū)級(jí)課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級(jí)別的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)：即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。就元認(rèn)知過(guò)程來(lái)講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程中的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過(guò)程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動(dòng)機(jī)過(guò)程來(lái)看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成的。

政治學(xué)科：即思想政治課，是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國(guó)學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

策略：指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說(shuō)的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

國(guó)家都是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從這個(gè)意義上講，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)研究目標(biāo)：本課題立足我校實(shí)際，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個(gè)十年形勢(shì)下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，形成提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3．課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個(gè)階段又構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的研究任務(wù)和研究?jī)r(jià)值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實(shí)證和行動(dòng)研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過(guò)程

準(zhǔn)備階段(2014年6-8月)：查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫(xiě)和上報(bào)課題申報(bào)報(bào)告。

申報(bào)階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報(bào)課題，等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議。

實(shí)施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫(xiě)政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫(xiě)課題階段性研究報(bào)告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題申報(bào)工作。撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，將專(zhuān)題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會(huì)。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計(jì) 行動(dòng)研究法：針對(duì)當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問(wèn)題)；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類(lèi)型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級(jí)差異、性別差異)，了解學(xué)生對(duì)不同自主學(xué)習(xí)方式的意見(jiàn)，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略；把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

案例研究法：調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；在研究教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7．研究的難點(diǎn)預(yù)測(cè)及其對(duì)策

難點(diǎn)：如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時(shí)間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度，使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。

對(duì)策：考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的，為了讓學(xué)生形成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)預(yù)習(xí)，提出探究性的問(wèn)題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問(wèn)題，不妨留給學(xué)生課后去探究，使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，空間更大。還可以進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)，積極爭(zhēng)取專(zhuān)家的指點(diǎn)和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響，探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動(dòng)法研究為主，跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。

(3)研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。

第四篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略

平面設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略

摘 要：在學(xué)習(xí)與平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容相關(guān)的課程的時(shí)候，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在培養(yǎng)過(guò)程中不斷采納創(chuàng)新思維，以取得新的教學(xué)效果?；诖?，本文主要對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)教學(xué)；培養(yǎng)綜合能力；策略

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中想要改善教學(xué)方法，首先就是對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中不論在教學(xué)方法、內(nèi)容還是教學(xué)觀念上都能夠追隨時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也要注重在平面教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采納有效的教學(xué)方式，不斷探索和研究，爭(zhēng)取最大限度地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。平面設(shè)計(jì)的授課教師現(xiàn)在一定要清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是需要全面發(fā)展的人才，采用更有效的教學(xué)措施，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)提升學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)的一件重大事件，在教學(xué)中應(yīng)該足夠重視?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和革新，社會(huì)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力看得越來(lái)越重，學(xué)生接收新鮮事物的能力也隨之提高。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要老師在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這個(gè)問(wèn)題就平面設(shè)計(jì)老師來(lái)看，在教學(xué)中必須開(kāi)放學(xué)生的思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)案例和工具的時(shí)候，老師將案例的制作流程和工具的基本特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后讓學(xué)生盡情地想象，根據(jù)老師的講解完成平面設(shè)計(jì)作業(yè)，并豐富作業(yè)的內(nèi)容。同樣，老師在教學(xué)中布置一些和實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)（比如各種產(chǎn)品宣傳、設(shè)計(jì)賀卡等等），讓學(xué)生按照自己選取的課題來(lái)找尋相關(guān)的資料和自作平面設(shè)計(jì)的方法，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的能力完成任務(wù)。在課程結(jié)束以后，老師讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的課題和制作過(guò)程，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)融合其他學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

當(dāng)代社會(huì)的主要特點(diǎn)就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)在的社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，在現(xiàn)在藝術(shù)體系中平面設(shè)計(jì)是一門(mén)新崛起的學(xué)科，由于它的時(shí)代性和現(xiàn)代性，使得社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的要求更高了，需要每個(gè)人都有較高的技術(shù)和素質(zhì)。所以，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將培養(yǎng)綜合型人才作為教學(xué)目的。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是針對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)或者與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，就像培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課之外的其他學(xué)科知識(shí)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和美學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，使得設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品不但能傳達(dá)信息，還具有文化信息以及潮流思想。在教學(xué)中，老師在提高自己的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)能力的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)心理學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察市場(chǎng)的能力。我們現(xiàn)在應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，不能為重視其他知識(shí)而忽略了專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該將平面設(shè)計(jì)作為教學(xué)核心，以其他專(zhuān)業(yè)作為鋪墊，實(shí)現(xiàn)“既專(zhuān)又全”的教學(xué)目的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)提升學(xué)生的綜合能力

（1）教學(xué)工作的開(kāi)展以學(xué)生的創(chuàng)新心理為基礎(chǔ)。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的創(chuàng)新心理來(lái)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵部分，創(chuàng)新思維具有靈活性、獨(dú)特性以及變通等等的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候采取的方式一定是開(kāi)放和自主的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該按照學(xué)生的創(chuàng)新心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作。在教學(xué)中，學(xué)生能夠自主的選取自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)，他們選取熟悉的材料能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能更好地設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的作品。與此同時(shí)，教師在學(xué)生選取設(shè)計(jì)工具和設(shè)計(jì)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠站在多個(gè)角度來(lái)設(shè)想設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。大量的心理研究資料證明：興趣是智力發(fā)展的必要心理基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，這樣才能將學(xué)習(xí)變得輕松愉快。我們?cè)谠O(shè)計(jì)平面教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，特別要重視探索新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教學(xué)中采用小組合作討論教學(xué)法、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，這樣不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容的豐富性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們的想象力更加豐富，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和主體性。在平面設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新能力是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的時(shí)候，首要工作就是先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是現(xiàn)在平面設(shè)計(jì)學(xué)生缺乏的能力之一。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是老師自身具備創(chuàng)新能力，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，平面設(shè)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)是相輔相成的，在平面設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)就是為實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊，所以在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練是必要的。加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力能夠更好地加深學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)布置作業(yè)、設(shè)計(jì)作品以及期末檢查的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐能力訓(xùn)練。學(xué)校也應(yīng)該多創(chuàng)建一些校企合作的平臺(tái)，為學(xué)生制造走向社會(huì)，到實(shí)際企業(yè)去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)在社會(huì)和企業(yè)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加真實(shí)地感受到平面設(shè)計(jì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用與教學(xué)至今存在的差異，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合能力。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)展覽與設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生在參與比賽了解其他參賽人員的作品，了解其他學(xué)校、地區(qū)的學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，提高交流合作水平，尋找自身差距，既有利于提高學(xué)生積極性，又有利于提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力來(lái)提升學(xué)生的綜合能力

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，只要將學(xué)生的鑒賞能力提升到一定的水平，才能促進(jìn)學(xué)生的審美能力，才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出更加具有新意的平面設(shè)計(jì)作品。由于學(xué)生在課堂上的時(shí)間只有40分鐘，因此很有必要在課后給學(xué)生安排一些鑒賞性平面作業(yè)，也可以讓學(xué)生欣賞一些有名的作品，與此同時(shí)讓他們寫(xiě)下感受。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有效的使用課堂時(shí)間，在課堂上給學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，并經(jīng)常給學(xué)生搜集一些近期比賽的獲獎(jiǎng)作品信息。讓學(xué)生在一起探討這些作品，并找到規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及鑒賞能力。在鑒賞作品的時(shí)候，應(yīng)該掌握一些相關(guān)的作者信息，分析作者創(chuàng)作的背景以及環(huán)境，找出作者創(chuàng)作此作品的構(gòu)思和想法。這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的作品鑒賞能力，并提升學(xué)生的綜合能力。結(jié)束語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)的教學(xué)方法要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該按照社會(huì)發(fā)展的要求改善教學(xué)方法，提升教師自身的理論知識(shí)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的全面性平面設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，不僅包括書(shū)面表達(dá)能力，還包括口語(yǔ)交際能力。把口語(yǔ)交際作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教改的全新理念，而且符合語(yǔ)文課程的言語(yǔ)性和工具性特征。

口語(yǔ)交際，主要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、日常交際的能力。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，通訊設(shè)備現(xiàn)代化，口語(yǔ)交際頻率高，了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)習(xí)即席發(fā)言、演講、交談、采訪(fǎng)、討論、表演、辯論等幾種口語(yǔ)樣式，掌握必要的口語(yǔ)交際技巧，完全是站在尊重學(xué)生的立場(chǎng)上，從“大語(yǔ)文”的角度、素質(zhì)教育的高度設(shè)置的。如何加強(qiáng)口語(yǔ)交際的教學(xué)是廣大語(yǔ)文教師面臨的新課題。

口語(yǔ)交際是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，筆者就此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)：

一、聽(tīng)知能力的訓(xùn)練

有關(guān)言語(yǔ)交際功能的資料表明，人們?cè)谌粘５难哉Z(yǔ)活動(dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30％，“讀”占16％，“寫(xiě)”占9％。也就是說(shuō)人們有近一半的時(shí)間在“聽(tīng)”，可見(jiàn)“聽(tīng)”在日常交際活動(dòng)中的重要地位?！奥?tīng)”與“說(shuō)”是口語(yǔ)交際中的兩種基本的交際行為，“聽(tīng)”與“說(shuō)”是口語(yǔ)交際中的兩種基本的交際行為，在口語(yǔ)交際中，聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話(huà)與同對(duì)方說(shuō)話(huà)同等重要，聽(tīng)話(huà)技能的訓(xùn)練是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)知能力的訓(xùn)練應(yīng)立足于對(duì)對(duì)方話(huà)語(yǔ)的反應(yīng)訓(xùn)練。

反應(yīng)是指交際中的接受者在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中對(duì)說(shuō)話(huà)者所說(shuō)的話(huà)的反饋。它對(duì)于口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行具有重要作用，反應(yīng)有言語(yǔ)性反應(yīng)和非言語(yǔ)性反應(yīng)。言語(yǔ)性反應(yīng)就是用一些傾聽(tīng)用語(yǔ)將對(duì)方的表達(dá)步步引向深入。傾聽(tīng)用語(yǔ)主要有：“嗯” “對(duì)”“是”“是啊”“喔”等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組一對(duì)一進(jìn)行談話(huà)，一方盡量只充當(dāng)聽(tīng)者的角色，并運(yùn)用言語(yǔ)性反應(yīng)引導(dǎo)對(duì)方的話(huà)題。最后作總結(jié)，接受者運(yùn)用了哪些言語(yǔ)性反應(yīng)，其效果如何。非言語(yǔ)性反應(yīng)就是借助一定的體態(tài)語(yǔ)對(duì)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)作出反應(yīng)，傳遞“我正在傾聽(tīng)”的信息。這種體態(tài)語(yǔ)往往有點(diǎn)頭、目光注視、眼神、面部表情以及諸如前傾姿勢(shì)之類(lèi)的身姿體態(tài)等。訓(xùn)練方法：讓學(xué)生分組交流，各交際主體適當(dāng)使用非言語(yǔ)性反應(yīng)以促進(jìn)交流的進(jìn)行。然后自我總結(jié)使用的非言語(yǔ)性反應(yīng)種類(lèi)及其效果。

二、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生口語(yǔ)交際能力最主要的方面，也是口語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)主要有以下三條途徑：

課前——配合寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練，“寫(xiě)”和“說(shuō)”結(jié)合。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，這能為書(shū)面語(yǔ)能力的提高起推動(dòng)作用。只有口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力的綜合發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，我在教學(xué)中設(shè)置了課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練板塊，配合寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，“寫(xiě)”和“說(shuō)”結(jié)合。

課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練我主要從兩方面進(jìn)行：一是配合寫(xiě)作教材分塊訓(xùn)練。寫(xiě)出活的人物——配合課堂大作文和課外小作文，我請(qǐng)輪到訓(xùn)練的同學(xué)介紹本班同學(xué)或老師，至少用到兩種描寫(xiě)方法，突出人物個(gè)性，其余同學(xué)猜出被介紹者。不少同學(xué)都能抓住被介紹者的特點(diǎn)，描述得生動(dòng)逼真，活靈活現(xiàn)。寫(xiě)出事件的波瀾——我鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活編故事或已有故事新編，要求故事要編得合情合理，有深意，情節(jié)有起伏，再選出好的故事書(shū)寫(xiě)成文。其中《李白求官》《阿Q最新傳》既有波瀾又頗有新意。寫(xiě)出景物的特征——我安排同學(xué)們或介紹母校（故鄉(xiāng)）的美景，歡迎他人來(lái)玩；或介紹自己熟悉的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、亭臺(tái)樓閣；或介紹自己印象最深的一次旅行。條理清楚、生動(dòng)形象地說(shuō)明事物——我給同學(xué)們提供圖片或工藝品等實(shí)物，請(qǐng)同學(xué)們條理清楚地介紹；或由同學(xué)做向?qū)Вo客人介紹到?；虻郊业穆肪€(xiàn)。二是結(jié)合話(huà)題作文進(jìn)行訓(xùn)練。話(huà)題作文是目前考場(chǎng)作文的主要類(lèi)型，它限制少，思維活，給學(xué)生創(chuàng)造了施展才能的廣闊天地。我先在學(xué)生中征集同學(xué)們喜歡的話(huà)題，然后精選編序，組成共120個(gè)話(huà)題供學(xué)生選擇。這些話(huà)題有：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂(lè)、電視、名人、克隆、青年不該郁悶、有一天我撿垃圾、假如明天我就死去……輪到演講的同學(xué)在上課前五分鐘內(nèi)抽取話(huà)題，課前三分鐘演講。雖然準(zhǔn)備的時(shí)間只有幾分鐘，但是，大多數(shù)同學(xué)都能口齒清楚，語(yǔ)句流暢地圍繞話(huà)題，表達(dá)一個(gè)完整的意思。就“生命”“死亡”等嚴(yán)肅的話(huà)題，有同學(xué)旁征博引，采用比喻修辭，講出一段思想深刻的優(yōu)美文字，寫(xiě)下來(lái)完全是一篇優(yōu)美的散文，讓同學(xué)們羨慕不已。

課內(nèi)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。

口語(yǔ)交際的情境氛圍往往能引發(fā)交際主體的交際欲望、交際動(dòng)機(jī)，當(dāng)外界的特性與交際

主體內(nèi)在的因素相融時(shí)就可以引發(fā)交際主體的某種心境情緒。比如嘈雜的環(huán)境使人煩躁；寧?kù)o的環(huán)境使人平和；獨(dú)在異地明月易引思鄉(xiāng)之情；對(duì)酒當(dāng)歌易發(fā)人生感慨等。所以口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極營(yíng)造各種有利的情境，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂(lè)于開(kāi)口，使其口語(yǔ)表達(dá)得到最大可能的發(fā)揮。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，可利用有利條件讓學(xué)生在現(xiàn)時(shí)氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如：致生日祝詞；組織主持會(huì)議；相聲小品表演；表演情景劇等。為了加強(qiáng)時(shí)代性，可以設(shè)置諸如模仿“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”“今日說(shuō)法”“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”“新聞?wù){(diào)查”“藝術(shù)人生”等節(jié)目，在模擬訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。我曾經(jīng)在我校教學(xué)公開(kāi)日的一堂公開(kāi)課上，邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長(zhǎng)做嘉賓，請(qǐng)同學(xué)們做記者，讓同學(xué)們根據(jù)提前寫(xiě)好的采訪(fǎng)提綱現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。為了制造氣氛，使采訪(fǎng)顯得更真實(shí)，我讓同學(xué)們用上了話(huà)筒、照相機(jī)、錄音機(jī)等器材。然后由其余同學(xué)和嘉賓評(píng)出最佳記者和最佳嘉賓，在熱烈的掌聲中頒發(fā)獎(jiǎng)品，既活躍了課堂氣氛，又將本節(jié)采訪(fǎng)課推向了高潮。最后我在肯定成績(jī)的同時(shí)，指出學(xué)生在采訪(fǎng)中存在的不足，使學(xué)生明白：在采訪(fǎng)中，怎樣說(shuō)才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

即興討論是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識(shí)別大局、兼顧某一話(huà)題的主旨。我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學(xué)們理解了史鐵生意志力的頑強(qiáng)和史鐵生母親對(duì)兒子的濃濃母愛(ài)后，我及時(shí)提出了“生命的重量——關(guān)于苦難”、“母愛(ài)深深——感悟母愛(ài)”兩個(gè)話(huà)題，由同學(xué)們自由討論。同學(xué)們的討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對(duì)兩個(gè)話(huà)題的認(rèn)識(shí)也很深刻，有些女同學(xué)在談到母親對(duì)自己的深?lèi)?ài)時(shí)，甚至流下了感動(dòng)的熱淚。教《鴻門(mén)宴》時(shí)，我讓同學(xué)們就“我眼中的項(xiàng)羽”展開(kāi)討論，同學(xué)們對(duì)項(xiàng)羽有褒有貶，又各有道理。有些同學(xué)還聯(lián)系李清照、杜牧對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，贊美項(xiàng)羽是一個(gè)真英雄，一個(gè)失敗的英雄。教《我若為王》時(shí)，我讓同學(xué)們討論：“對(duì)現(xiàn)在皇宮劇泛濫，你如何評(píng)價(jià)？”學(xué)了《米洛斯的維納斯》，我讓同學(xué)們就“殘缺與完美”即興演講。配合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生即興討論，以讀促說(shuō)，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的好方法。

課外——召開(kāi)主題班會(huì)，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)。

課外，有訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的廣闊空間。由學(xué)生集體參加的主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)是訓(xùn)練

學(xué)生口語(yǔ)交際的極好機(jī)會(huì)。在班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，少不了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師的交流、溝通。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，可以利用年輕人爭(zhēng)勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求勝欲以達(dá)到訓(xùn)練的目的。我采取小組競(jìng)賽、男女生擂臺(tái)賽、我的最佳亮相、演講、辯論、詩(shī)歌朗誦等多種形式，并利用評(píng)委亮分制、教師參與評(píng)分等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣；使學(xué)生在活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)。即：讓學(xué)生在活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可講，始終處于積極的參與狀態(tài)，由“要我講”變?yōu)椤拔乙v”，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到不斷充實(shí)、發(fā)展和提高。

三、加強(qiáng)體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練

體態(tài)語(yǔ)是口語(yǔ)交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語(yǔ)言傳遞信息的一種形式，又稱(chēng)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)的作用主要有兩個(gè)方面：一是補(bǔ)充強(qiáng)化口語(yǔ)信息；二是調(diào)控交際活動(dòng)。教師要打破課堂的教學(xué)束縛，拓展訓(xùn)練的時(shí)空領(lǐng)域；讓學(xué)生在大量的交際實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。另外，行為主義心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)習(xí)慣形成的機(jī)械過(guò)程。為避免訓(xùn)練的枯燥乏味，我們必須注重訓(xùn)練形式的多樣化；訓(xùn)練情境的生活化；訓(xùn)練手段的現(xiàn)代化。注意創(chuàng)造性地組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，我曾開(kāi)展以下活動(dòng)：觀摩經(jīng)典音像資料；用體態(tài)語(yǔ)解釋常見(jiàn)成語(yǔ)；啞劇小品表演；飾演課堂短劇等。通過(guò)這些活動(dòng)拓展了訓(xùn)練的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了實(shí)踐的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行溝通。

四、注重交際禮儀

交際禮儀一般是指在一定交際場(chǎng)合的行為準(zhǔn)則和交往規(guī)范。交際禮儀廣泛地存在于人類(lèi)活動(dòng)的各個(gè)方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交、軍事和日常生活中隨時(shí)隨地都可以反映出人們的交際禮儀。交際禮儀同時(shí)也是社會(huì)道德的一種載體，有著信息傳遞、感情交流、行為調(diào)節(jié)等功能?？谡Z(yǔ)教學(xué)要向?qū)W生講明交際禮儀的原則，這些原則是處理人際關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)準(zhǔn)則，它反映了交際的基本要求，具有普遍的適用性。交際禮儀的原則主要有如下幾點(diǎn)：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在口語(yǔ)教學(xué)中自覺(jué)貫徹這些原則，教育學(xué)生懂得如何尊老愛(ài)幼；如何尊敬師長(zhǎng)；如何尊重他人；如何待人接物；如何結(jié)交朋友；如何與同學(xué)相處等。例如，見(jiàn)到長(zhǎng)輩或師長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)問(wèn)好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠(chéng)懇；與人相處要和睦友好等等。

實(shí)踐證明，開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不但能使學(xué)生掌握日常交際技巧，提高口語(yǔ)交際能力，而且能提高學(xué)生的思維素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師深入地了解每位學(xué)生，對(duì)教

育教學(xué)工作都有極大的促進(jìn)作用。