第一篇：厘米的認(rèn)識(shí)(劉德武)

《厘米的認(rèn)識(shí)》

劉德武

教學(xué)內(nèi)容：

二年級(jí)上冊(cè)第一單元《長(zhǎng)度單位》中《厘米的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位——厘米（cm），知道1厘米有多長(zhǎng)，清楚1厘米和幾厘米的關(guān)系；能用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

2、通過觀察課件、動(dòng)手比一比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)常用的長(zhǎng)度單位以及1厘米和幾厘米的關(guān)系；通過量一量，使學(xué)生掌握測(cè)量物體的方法。

3、簡(jiǎn)潔的課件讓學(xué)生的注意力集中于要學(xué)習(xí)的知識(shí)；善用障礙情景挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，產(chǎn)生討論和思辨，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)展思維的同時(shí)培養(yǎng)克服困難的行為習(xí)慣和精神。

課堂實(shí)錄：

一、聊天引入，通過觀察尺子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：厘米

師：今天就由我和一1班的同學(xué)一起上一節(jié)數(shù)學(xué)課（注：本節(jié)課是在2008年3月4日用一年級(jí)學(xué)生上的），學(xué)的是什么呢？其實(shí)就在我們的鉛筆盒里，能說說你們的鉛筆盒里都有什么嗎？

生：尺子，鉛筆，橡皮。

師：鉛筆做什么用？

生：寫字、畫畫。

師：對(duì)了，那橡皮呢？

生：寫錯(cuò)了可以擦。

師：是啊，那尺子呢？

生：連線、劃線。

師：沒錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你看大屏幕，劉老師也帶了一些學(xué)習(xí)用具，都有什么呢？

生：（觀看、齊答）鉛筆、橡皮、尺子。

【評(píng)析：尺子，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中最容易接觸到“厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。】

師：但是劉老師的這把尺子好像沒有你們的好，雖然也是直直的、平平的，但好像缺了點(diǎn)兒什么，尺子上還應(yīng)該有什么?。?/p>

生1：還應(yīng)該有0到10的數(shù)字。

師：對(duì)，有一些數(shù)。還有什么？

生2：還應(yīng)該有刻度。

師：說的很準(zhǔn)確，還應(yīng)該有刻度，一個(gè)一個(gè)的小道道。其實(shí)啊，劉老師的這把尺子也有，請(qǐng)你來觀察。（展示課件）看見什么了？

生：小道道。

師：小道道是一條一條的線。它叫什么呢？剛才那個(gè)同學(xué)說得特別的準(zhǔn)。叫什么？

生：（齊答）刻度。

師：（板書）當(dāng)然，這一條一條的線呢，我們就叫刻度線（補(bǔ)充板書），來讀一遍。

生：（齊答）刻度線。

師：刻度線很整齊，排列得很均勻。還有什么？

生：0—10的數(shù)字。

師：對(duì)啊，還有數(shù)呢。我們看看??！你們說，數(shù)，出來！

生：數(shù)，出來！

師：數(shù)是出來了，你們還要讀出來??！

生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12（沒有讀齊）。

師：其中，最小的數(shù)是哪個(gè)？

生：（齊答）0！

師：對(duì)！所以從0開始，就要認(rèn)真讀?？凑l(shuí)的聲音能跟上數(shù)出現(xiàn)的速度。開始！

生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12！

師：這些數(shù)可多可少，尺子短一點(diǎn)就少一些，尺子很長(zhǎng)就多一些。但無論長(zhǎng)還是短，數(shù)多還是少，其中有一個(gè)數(shù)不能沒有，也就是這些數(shù)中最小的那個(gè)，是什么？

生：0!

師：我們對(duì)0有了一定的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)知道，0有什么作用，表示什么意思??？

生：0在尺子上表示起點(diǎn)。

師：對(duì)極了！0在平常可以表示什么意思？

生1：0可以表示沒有。

生2：0還可以占位。

師：今天這個(gè)0，表示哪一種意思呢？

生：（齊答）表示起點(diǎn)！

師：（板書）起點(diǎn)，是什么意思？

生：開始的點(diǎn)。

師：沒錯(cuò)。0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起點(diǎn)的意思。我們?cè)跍y(cè)量的時(shí)候，就要以這個(gè)0作為起點(diǎn)，開始測(cè)量，所以0在尺子上很重要，表示起點(diǎn)。

【評(píng)析：通過對(duì)話引出尺子上的重要因素——刻度線和數(shù)，并且著重強(qiáng)調(diào)0這個(gè)“開始的數(shù)”，進(jìn)而復(fù)習(xí)0的意義，突出0在尺子上的作用——起點(diǎn)。知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但進(jìn)行的清晰有層次，并且為后面的測(cè)量奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

二、認(rèn)識(shí)1厘米

師：尺子上還有一些東西，也許你們平時(shí)沒有注意到。請(qǐng)看大屏幕，注意看?。ǔ霈F(xiàn)“cm”）看見了嗎？

生：看見了（有的不作反應(yīng)）。

師：再看一遍（重新播放）?？匆娏藛幔?/p>

生：（齊答）看見了。

【評(píng)析：“cm”的出現(xiàn)是知識(shí)的重點(diǎn)之一，當(dāng)學(xué)生沒有看清時(shí)，教師適時(shí)地回放課件，使學(xué)生充分關(guān)注它。】

師：我們把它放大一點(diǎn)兒就能看清楚了。（放大“cm”）

生：cm。

師：對(duì)了，兩個(gè)英文字母c，m，它們合起來表示什么意思，誰(shuí)知道？

生1：代表開始。

師：不是，請(qǐng)坐，你說。

【評(píng)析：數(shù)學(xué)是準(zhǔn)確的、科學(xué)的，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)姆穸?，從某種意義上講，也是對(duì)學(xué)生的尊重和保護(hù)?！?/p>

生2：表示厘米。

師：對(duì)了！表示一個(gè)小小的，很有用的長(zhǎng)度單位，就是“厘米”（板書）。厘米用漢字表示就是這樣，用字母表示就是“cm”。你們的尺子有沒有這樣的標(biāo)志？

生：有！

師：請(qǐng)你們拿出自己的尺子看一看。

（生邊看邊討論）

師：把尺子收起來，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我們?cè)诔咦由险J(rèn)識(shí)了刻度線，還有很多很多的數(shù)，特別是0這個(gè)數(shù)，在尺子上表示起點(diǎn)，還知道了有一個(gè)單位叫厘米。下面我們就要來認(rèn)識(shí)1厘米。也就是說，作為一個(gè)單位1厘米有多長(zhǎng)？（板書：1厘米）請(qǐng)大家看屏幕?。ㄕ故荆┻@就是1厘米。你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是1厘米？

生1：從0到1就是1厘米。

師：對(duì)了！你看他坐的位置比較偏，但是他觀察的很仔細(xì)，說的也很好！誰(shuí)還能說一說，尺子上從哪兒到哪兒是1厘米？

生2：尺子上從2到3是1厘米。

師：好。她認(rèn)為尺子上從2到3也是1厘米。她說的有道理嗎？

生：（齊）有。

師：有道理，一會(huì)兒我們會(huì)看到。誰(shuí)愿意再說，尺子上從幾到幾是1厘米？

生3：尺子上從9到10是1厘米。

生4：尺子上從6到7是1厘米。

生5：尺子上從5到6是1厘米。

師：同學(xué)們非常會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)在屏幕上，劉老師只給出了一條小小的線段，標(biāo)志只有從0到1是1厘米。我們同學(xué)還能通過自己的聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象，想出了從4到5是1厘米、從9到10是1厘米。真了不起！現(xiàn)在劉老師說一句話，請(qǐng)你判斷。尺子上，從0到1是1厘米。對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：當(dāng)然對(duì)。如果這樣說：尺子上，只有從0到1是1厘米，對(duì)嗎？

生：不對(duì)。

【評(píng)析：學(xué)生的聯(lián)想和想象使課堂散發(fā)出知識(shí)和智慧的光芒，教師的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感，讓課堂火花閃現(xiàn)?！?/p>

師：好，下面一起來看。這是從0到1是1厘米?，F(xiàn)在呢？（課件展示）

生：從1到2也是1厘米；從2到3也是1厘米；從3到4也是1厘米；從4到5也是1厘米；從5到6也是1厘米；從6到7也是1厘米。

師：說了這么多句話，有什么共同的特點(diǎn)，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述？

生：兩個(gè)數(shù)字挨著的就是1厘米。

師：就是這樣，好極了！我們看看是不是這樣。（課件展示）

【評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括和總結(jié)，在發(fā)展學(xué)生思維概括性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，雖然學(xué)生的語(yǔ)言還顯得稚嫩，但表達(dá)的意思很準(zhǔn)確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對(duì)學(xué)生的尊重?！?/p>

生：從7到8也是1厘米。

師：好，考考大家行嗎？

生：行！

師：找數(shù)4，找到了嗎？

生：找到了！

師：從4到幾是1厘米？

生1：從4到5是1厘米。

師：大家來評(píng)價(jià)，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：誰(shuí)還能說，從4到幾是1厘米？

生：從4到3是1厘米。

師：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法。一般人都習(xí)慣從左到右看依次往后，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是1厘米。可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊，他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想。從4到3也是1厘米。

【評(píng)析：從4到幾是1厘米？這個(gè)問題具有一定的開放性，教師希望出現(xiàn)不同的答案，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)了這種答案時(shí)，教師的充分肯定是對(duì)學(xué)生獨(dú)思維品質(zhì)獨(dú)創(chuàng)性的鼓勵(lì)與提升?！?/p>

師：請(qǐng)一個(gè)特別棒的同學(xué)，把這兩句話結(jié)合在一起說。從4到幾是1厘米，要說完整。

生：從4到5是1厘米，從4到3也是1厘米。

師：她不僅能說完整，劉老師還很欣賞她會(huì)用“也”字！用得好！現(xiàn)在請(qǐng)大家看看，他們說的對(duì)不對(duì)。（課件展示）

現(xiàn)在再請(qǐng)大家說一說，從8到幾是1厘米，這次不僅要說 對(duì)，還要求說完整。

生：從8到9是1厘米；從8到7也是1厘米。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你自己比一比，用兩個(gè)手指之間的空隙表示出1厘米。你覺得1厘米應(yīng)該有多長(zhǎng)，開始。

（生討論，互相比劃）

師：比好了嗎？好了，不動(dòng)，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是這么長(zhǎng)。

(生對(duì)比，教師巡視學(xué)生的情況，有重點(diǎn)地輔導(dǎo))

師：好了，現(xiàn)在把尺子放桌上不動(dòng)。只用手比一比1厘米有多長(zhǎng)，開始。

（生比劃）

師：有的同學(xué)比劃已經(jīng)很準(zhǔn)了。好了，收尺子，坐好。

【評(píng)析：對(duì)于用手比劃1厘米大約有多長(zhǎng)，劉老師將這個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較簡(jiǎn)單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了1厘米有多長(zhǎng)是一個(gè)常識(shí)性的認(rèn)識(shí)和技能?！?/p>

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了厘米，還認(rèn)識(shí)了1厘米，知道了1厘米非常小。但我們不能光認(rèn)識(shí)1厘米啊，光認(rèn)識(shí)1，那怎么發(fā)展，怎么應(yīng)用啊？所以，下面我們除了認(rèn)識(shí)1厘米，還要認(rèn)識(shí)2厘米（生呼應(yīng)教師往下說：3厘米，4厘米??）概括的說，就是幾厘米。（板書）

【評(píng)析：從1厘米到幾厘米的認(rèn)識(shí)就是一個(gè)發(fā)展的過程，教師利用過程使學(xué)生明白了“發(fā)展”這個(gè)比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發(fā)展在學(xué)習(xí)上的重要性。】

三、認(rèn)識(shí)幾厘米

師：現(xiàn)在請(qǐng)你看屏幕，將出現(xiàn)一條紅色的彩帶，請(qǐng)你看看它的長(zhǎng)是幾厘米。（課件展示5厘米）

生（搶答）：5厘米。

（師沉默，不作回應(yīng)）

生（部分）：6厘米。

（學(xué)生間有爭(zhēng)論）

師：那我知道了，現(xiàn)在大家的認(rèn)識(shí)，要么是5厘米，要么6厘米，兩種意見出現(xiàn)了交鋒。最后的答案當(dāng)然只有一個(gè)，不可能既是5厘米又是6厘米，到底誰(shuí)對(duì)，也不能看誰(shuí)聲音大誰(shuí)就正確，需要你說理由。請(qǐng)你來說一說。

【評(píng)析：當(dāng)很多學(xué)生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時(shí)，劉老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜的等待著錯(cuò)誤答案的出現(xiàn)。因?yàn)閯⒗蠋熤?，學(xué)生中會(huì)有不同的意見的，如果不給錯(cuò)誤意見暴露出來的機(jī)會(huì)，錯(cuò)誤就會(huì)形成隱患?！?/p>

生1：我覺得是6厘米，因?yàn)閺?到5就是5個(gè)了，再加上0，就是6個(gè)。所以是6厘米。

生2：我覺得是5厘米，因?yàn)槲覕?shù)的是格子，不是數(shù)。

師：說得都很有道理，誰(shuí)還想說？

生3：我覺得是6厘米，因?yàn)閺?到6是6個(gè)，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表示起點(diǎn)。

師：的確，0很重要。所以他認(rèn)為應(yīng)該算上0。

生4：我覺得是5厘米，雖然0到6是6個(gè)數(shù)，但是0前面沒有數(shù)了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米，從3到4是4厘米??（口誤）

師：我知道你的意思了，你數(shù)到這兒已經(jīng)相當(dāng)出色了！孩子們，其實(shí)我覺得通過這個(gè)過程，知識(shí)本身已經(jīng)不重要了，重要的是同學(xué)們這種互相爭(zhēng)論、互相傾聽、互相學(xué)習(xí)的氛圍，很好。要敢于堅(jiān)持自己的意見，當(dāng)然還要善于聽取別人的意見，如果對(duì)方說得對(duì)，就要放棄自己的看法，用大人的話說就是，堅(jiān)持真理，糾正錯(cuò)誤。剛才大家說的，肯定有的是對(duì)的，有的是不對(duì)的。無論你說對(duì)了，還是說錯(cuò)了，都是勇敢的，好樣的。到底是5厘米，還是6厘米，這個(gè)答案不應(yīng)該用老師來說，應(yīng)該研究這條線段與剛才我們研究的1厘米之間有什么關(guān)系，看它包含了幾個(gè)1厘米。請(qǐng)看看屏幕，我們數(shù)一數(shù)。

【評(píng)析：學(xué)生的爭(zhēng)論可謂精彩，教師在爭(zhēng)論過程中沒有任何傾向性的表態(tài)，這就給學(xué)生創(chuàng)造了非常寬松的表達(dá)空間。最后，教師還是沒有將重點(diǎn)放在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)這個(gè)問題上，而是將落點(diǎn)放在了“堅(jiān)持真理，糾正錯(cuò)誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有對(duì)有錯(cuò)，這很正常。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。孩子在學(xué)習(xí)過程中，最可貴的不是對(duì)了還是錯(cuò)了，而是他們是否敢于表達(dá)、樂于傾聽、善于學(xué)習(xí)。只有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和氛圍，才能使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后的答案不是教師說了算，而是用事實(shí)說話，滲透給學(xué)生用實(shí)踐驗(yàn)證理論的唯物主義實(shí)踐觀?！?/p>

生：1個(gè)1厘米，2個(gè)1厘米，3個(gè)1厘米，4個(gè)1厘米，5個(gè)1厘米。

師：這條線段包含了5個(gè)1厘米，所以它應(yīng)該是多長(zhǎng)？

生：5厘米。

【評(píng)析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生果然沒有表現(xiàn)出失望，說明教師對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的引導(dǎo)是成功的?！?/p>

師：如果包含4個(gè)1厘米呢？

生：就是4厘米。

師：要是包含6個(gè)1厘米呢？

生：就是6厘米。

師：下面我們練一練。

課件練習(xí)題：

4厘米有（4）個(gè)1厘米，7cm厘米有（7）個(gè)1cm，6個(gè)1厘米是（6）厘米，8cm里面有8個(gè)（1cm）。

（生逐一回答）

師：說的真清楚，回答的很完整。

【評(píng)析：必要的練習(xí)是鞏固知識(shí)的基本形式，教師在這里安排的練習(xí)題都是很基礎(chǔ)的，這樣做的目的一是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，二是鼓勵(lì)學(xué)生信心十足的進(jìn)入下面更深入的學(xué)習(xí)?！?/p>

四、測(cè)量物體

師：好了，我們認(rèn)識(shí)了厘米。但是數(shù)學(xué)知識(shí)不能光是紙上談兵，要會(huì)應(yīng)用，要會(huì)用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。下面老師發(fā)給大家一張圖，有小刀，有螺母，還有牙刷等等。

（學(xué)生動(dòng)手測(cè)量）

【評(píng)析：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值?！?/p>

師：好了，同學(xué)們，小刀的長(zhǎng)度量好了嗎？

生：8厘米。

生：9厘米。

師：到底是多長(zhǎng)？我們讓這位同學(xué)再量一遍。一定要對(duì)準(zhǔn)。怎樣對(duì)準(zhǔn)，你們知道嗎？就是小刀的一端要對(duì)準(zhǔn)0，另一端是9，那么小刀是多長(zhǎng)呢？

生：9厘米。

師：剛才有同學(xué)說是8厘米，就是因?yàn)闆]有把0當(dāng)作起點(diǎn)，而是把1對(duì)著小刀的一端了。所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

【評(píng)析：帶領(lǐng)學(xué)生正確測(cè)量小刀的長(zhǎng)度，指導(dǎo)測(cè)量的基本方法，糾正錯(cuò)誤，環(huán)節(jié)落點(diǎn)扎實(shí)。】

（老師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量螺母、牙刷和鐵釘?shù)拈L(zhǎng)度——略）

五、問題情境活用知識(shí)

師：現(xiàn)在有一個(gè)問題等著我們。有個(gè)同學(xué)叫小明，他也會(huì)測(cè)量的方法了，就是把尺子的0刻度線對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾就是幾厘米。我們看看小明的這把尺子。（展示教具）和我們的尺子是一樣的，但是很不幸，小明家有一次著火了，結(jié)果呢這把尺子燒了一段。（展示）就燒成這樣了，這把破尺子還能量東西嗎？能量這個(gè)打火機(jī)的長(zhǎng)度嗎？

生：能！

師：怎么破尺子還能量東西？

生1：因?yàn)榇蚧饳C(jī)比尺子短。

生2：雖然燒掉了一段，但是還可以對(duì)準(zhǔn)0，這樣量（學(xué)生上臺(tái)演示）。

師：對(duì)，雖然燒壞了一部分，但零刻度線還在，所以還能量。但是，小明家真的很不幸，他家又著火了，把這邊也燒掉了。這回連零刻度線都沒有了，還能量打火機(jī)的長(zhǎng)度嗎？

生：能！

師：怎么量？

生：從斷掉的那點(diǎn)量。

師：那請(qǐng)你來量吧。

（生上臺(tái)演示）

【評(píng)析：使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結(jié)果成為了一把“名副其實(shí)的破尺子了”，這個(gè)情景使學(xué)生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎？來強(qiáng)調(diào)厘米作為單位的重要作用。】

師：現(xiàn)在是幾厘米??？

生：7厘米、8厘米。

師：這邊對(duì)著4，這邊對(duì)著12。

生：12減4等于8。

師：這位同學(xué)概括的方法很好，是用12減4就是8厘米。我們一起來數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)1厘米。

生：（齊數(shù)）1、2、3、4、5、6、7、8。

師：對(duì)了，就是8厘米。請(qǐng)同學(xué)回座位。

（生：是7.8厘米）

【評(píng)析：通過數(shù)（shǔ），強(qiáng)調(diào)“有幾個(gè)1厘米就是幾厘米”這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出?！?/p>

師：真的很精確，搞科學(xué)就是要精益求精，這個(gè)態(tài)度非常好。好了同學(xué)們，剛才小明遇到的困難，一把尺子兩端都燒掉了，其實(shí)我們遇到了很大的困難，但是我們居然還能用這把破尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度，我們戰(zhàn)勝了困難。你們知道我們是依靠什么戰(zhàn)勝了困難嗎？

生1：智慧。

生2：依靠自己。

生3：依靠知識(shí)。

生4：依靠靈感。

師：（充分肯定的）你們說得都對(duì)，就是要依靠智慧，依靠自己，依靠知識(shí)，依靠靈感，來解決問題。下面還有一個(gè)困難，怕不怕？

生：不怕。

師：看屏幕。同樣有一把尺子和一支鉛筆，但鉛筆和尺子都有一部分被一張紙片蓋住了。請(qǐng)你猜猜看，這支鉛筆可能有多長(zhǎng)？

生1：我覺得是6厘米。因?yàn)?后面就是2。

生2：可能是7厘米。應(yīng)該比6厘米長(zhǎng)一點(diǎn)兒。

生3：我覺得是8厘米。

生4：我覺得是10厘米。

師：可能是10厘米嗎？

生：不可能。最多就是9厘米。

師：9厘米可能嗎？

生：不可能。

師：最有可能就是幾厘米？

生：8厘米。

師：還有可能是??？

生：7厘米。

師：好，我們來看看。

【評(píng)析：雖然數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它很準(zhǔn)確，但很多情況下會(huì)有不同的可能，這個(gè)環(huán)節(jié)就是利用“被紙片蓋住的尺子”來引導(dǎo)學(xué)生思考可能性，同時(shí)利用前面總結(jié)出的計(jì)算技巧算出鉛筆的長(zhǎng)度。劉老師利用這個(gè)環(huán)節(jié)既鞏固了測(cè)量和計(jì)算的技巧，又發(fā)展了學(xué)生思維的全面性。】

師：現(xiàn)在，從3到10。就是幾厘米？

生：7厘米。

師：對(duì)！10減3等于7。如果鉛筆的一端對(duì)著2呢？

生：長(zhǎng)8厘米。

師：10減2等于8，就是8厘米。所以可能是7厘米，也有可能是8厘米。有沒有可能是10厘米？

生：沒有可能！

師：可能是6厘米嗎？

生：不可能！

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米，知道了1厘米有多長(zhǎng)，還知道了1厘米和幾厘米之間的關(guān)系，最后我們會(huì)用尺子來測(cè)量物體長(zhǎng)度。在學(xué)習(xí)的過程中我們遇到了很多的困難，但是我們都通過自己的智慧解決了。其實(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)遇到很多的困難，我們還要用自己的智慧、知識(shí)、能力、靈感去解決它。好不好！

生：好！

師：好了，這節(jié)課就上到這兒了，下課。

【評(píng)析：課堂的最后，劉老師在回顧知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了利用自己的知識(shí)、智慧、能力、靈感去解決問題，體現(xiàn)了課程的多元目標(biāo)。】

第二篇：認(rèn)識(shí)厘米

課題:認(rèn)識(shí)厘米

課前談話，整理學(xué)具

師：為了表?yè)P(yáng)大家老師在課前給大家講個(gè)故事好不好？這個(gè)故事的主人公就是他了（出示動(dòng)畫）老師講故事：有一天，科里亞從家門口起走了1步——10步，挖了一個(gè)坑，把一個(gè)盒子放進(jìn)坑里，木盒子里藏著各種各樣好玩的東西，他為什么要把這些東西埋在坑子里?。吭瓉頂橙司鸵虻酱遄永锪?，科里亞的媽媽決定離開村子到別處去躲避。因?yàn)榭评飦喼粫?huì)數(shù)到十，所以他就量了幾步?。窟€記得嗎？（10步）聽的真仔細(xì)，量了10步，幾年以后科里亞長(zhǎng)大了，上小學(xué)了，敵人終于被趕跑了，科里亞回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）還記得他走了幾步呀？（10步）他也是這么想的，他走了1——10就是這里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亞坐在地上拖著腦門想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。我們班的小朋友知道是怎么回事嗎？（生說：長(zhǎng)大了，步子也邁大了）

師：說的很有道理，那你猜猜這次他要走幾步呀？

生：8步

師：你說呢？

生：20步

師：長(zhǎng)大了，步子大了，要不要走10步了。

師：到底要走幾步呢？咱們來看一看。他走了1,2.3,4,5步，動(dòng)手挖起來找到他的盒子了，科里亞高興的對(duì)他的朋友說，今天我懂得了時(shí)間一天天過去，步子變大了，但數(shù)學(xué)不管在什么時(shí)候真的很有用。今天科里亞找到了他的木盒，真替他高興。今天老師也帶來了一個(gè)盒子，我想把我們班小朋友一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放進(jìn)去，看看一節(jié)課下來再我們小朋友的共同努力下能有多大的收獲。再告訴大家科里亞今天也來到我們的教室里了，原來他想和我們班的小朋友一起尋找看看有沒有更好的測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

一、游戲引入

師：我們先來做個(gè)游戲好不好？比比誰(shuí)的小眼睛更亮。

哪支鉛筆最長(zhǎng)？哪支鉛筆最短？

生：第三支鉛筆最長(zhǎng)，第二支鉛筆最短。

師：怎么知道的呢？

生：第三支格子占得最多，第二支占得格子最少。

師：數(shù)格子是個(gè)不錯(cuò)的方法，那咱們一起數(shù)數(shù)這個(gè)占了幾格？（先數(shù)最長(zhǎng)的、數(shù)最短的、中間的，分別顯示占了幾格）他占了6格，所以小朋友認(rèn)為他最長(zhǎng)，而這支呢？（3格）所以他最短，那他呢？（5格）看來難不倒我們小朋友。

師：（顯示豎放的）這回呢？哪支最長(zhǎng)？為什么？

生：右邊長(zhǎng)，左邊短。因?yàn)橛疫呎剂?格，左邊占3格。

師：那在所有的鉛筆當(dāng)中哪支最長(zhǎng)呢？

生：第3支鉛筆最長(zhǎng)

師：那我也數(shù)格子了，1——7從數(shù)量上看不是7最多嗎？

生：因?yàn)榈?支是橫著放的，而那只雖然占了7格可是是豎著放的。

師：對(duì)呀，豎著的每一格怎么樣？（短）而橫著的呢？（長(zhǎng)）

師：同樣是1——3格，為什么長(zhǎng)度會(huì)不一樣呢？

生：因?yàn)橐恢秦Q著數(shù)的，一支是橫著數(shù)的。

師：也是豎著的格子（短），橫著的（長(zhǎng)）。說的太有道理了?？磥硪俏覀兡軌虬堰@些格子變得一樣，也就是有一個(gè)統(tǒng)一的度量單位就好了。于是人們想來想去，誒，終于有了這樣一

個(gè)世界統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位叫“厘米”，聽說過嗎？（板書：厘米）

師：那1厘米究竟有多長(zhǎng)呢？（拿起小棒）哦，這就是一厘米，會(huì)把它像這樣輕輕地捏住嗎？舉起你的一厘米，再來仔仔細(xì)細(xì)的看一看這個(gè)一厘米，現(xiàn)在把他小心的抽出來。（重復(fù)放回抽出）這么長(zhǎng)就是——（1厘米）（板書：1厘米）

師：那你覺得這個(gè)一厘米怎么樣呢？

生：很短

師：是呀，那咱們來閉上小眼睛好好地來想一想這個(gè)1厘米，想好了嗎？能用自己的方式表示出來1厘米有多長(zhǎng)嗎？怎么表示呀？用手勢(shì)來比劃一下?？磥硇∨笥讯枷矚g這么比劃，那我們把這個(gè)1厘米放進(jìn)去檢查一下，比的準(zhǔn)嗎？比的準(zhǔn)的小朋友朝老師笑一個(gè)。

師：我還發(fā)現(xiàn)了小朋友伸出來一個(gè)手指頭，你的1厘米藏在哪兒啊？

生：指甲蓋的長(zhǎng)度

生：手指的寬度

師：哪個(gè)手指的寬最接近1厘米？咱們用小棒比一比。

生：食指的寬（3人說）

師：原來我們身上也有1厘米，太好了。那還有沒有哪些物體的長(zhǎng)大約也是1厘米的？ 生：圖釘?shù)拈L(zhǎng)、粉筆的寬、田字格的1條邊的長(zhǎng)度。

師：那是正好1厘米嗎？那該怎么說？

生：大約1厘米。

師：說得真好，大約1厘米。你還想說什么？

生：尺子上從0——1厘米。

師：我們小朋友真有數(shù)學(xué)的眼光，找到這么多的1厘米。那如果我請(qǐng)你用這個(gè)小小的1厘米去量課桌的長(zhǎng)，你愿意嗎？（不愿意）為什么？（因?yàn)?厘米太短了，不方便）

師：那用什么來量比較好呢？

生：用尺子來量

師：用尺子來量，好的。今天科比亞也帶來了一把尺子，可是這把尺雖然是直直的，總覺得少了點(diǎn)什么？你知道嗎？

生：少了數(shù)字，如果有刻度亮起來就方便一些。

師：他說到了有刻度。（出示刻度）

師：那么關(guān)于刻度線你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎?

生：刻度線有的長(zhǎng)有的短。

師：刻度線有的長(zhǎng)，有的短，這樣就能表示不同的長(zhǎng)度單位。剛才有小朋友說有數(shù)字，那都有哪些數(shù)字呀？

生：1——10

師：是這樣嗎？咱們叫這些數(shù)出來好不好？你想讓誰(shuí)先出來？

生：0

師：果然是0，往后排是1——10（課件以此出示），如果尺子長(zhǎng)一點(diǎn)的話，數(shù)會(huì)？（更多）那有沒有發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和怎么樣的刻度在一起？

生：喜歡和比較長(zhǎng)的刻度在一起。

師：觀察的真細(xì)心。那其中最小的數(shù)是？（0）誒，那這里的0表示什么意思呀？

生：表示什么都沒有。

師：那尺上的0表示什么呀？

生：表示量東西都要從0刻度開始量。

師：是呀，尺上的0呀表示尺子的起點(diǎn)（放慢語(yǔ)速）。就好像體育課上的起跑線一樣。所以，測(cè)量的時(shí)候要從哪兒開始呢？

生：應(yīng)該從0刻度開始量。

師：不是有一句話嘛，一切從0開始。那你能找到你自己尺子上的0嗎？（學(xué)生找）給你的同桌看一看。

師：尺子上除了刻度線和數(shù)字還有一個(gè)小地方，看見了嗎？

生：cm（板書）

師：那表示什么意思呀？

生：表示厘米

師：對(duì)呀，這兩個(gè)字母其實(shí)是一個(gè)英文（centimeter）的縮寫，表示的就是厘米（指板書）。說的真好聽，再來說一遍。厘米用字母表示就是（cm）

師：剛才小朋友說尺子也有厘米，那你知道尺子上從幾到幾的長(zhǎng)度是1厘米呢？

生：從0到1是1厘米。

師：怎么知道的呀？我們都來比比看他說的對(duì)嗎？誰(shuí)再來跟大伙說一遍

生：0到1的長(zhǎng)度是1厘米（學(xué)生說不完整教師補(bǔ)充完整）

師：還有誰(shuí)想說？（生完整說）說的真完整，講話完整是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣哦。（表?yè)P(yáng)）師：那尺子上只有0到1的長(zhǎng)度是1厘米嗎？

生：1到2的長(zhǎng)度也是1厘米（教師補(bǔ)充完整）

生：2到3的長(zhǎng)度也是1厘米

師：看來還有好多，那快和你的同桌說一說吧。誰(shuí)來說給大家聽。

生：3到4的長(zhǎng)度是1厘米；（學(xué)生隨機(jī)補(bǔ)充）

師：小朋友找到了這么多的1厘米連接起來組成了這把尺子。那誰(shuí)能告訴我從7到幾的長(zhǎng)度是1厘米？

生：從7到8的長(zhǎng)度是1厘米。

師：那你有沒有想過從7到幾的長(zhǎng)度也是1厘米的？

生：從7到6的長(zhǎng)度也是1厘米。

師：哦，他的想法多與眾不同呀，還會(huì)倒著想呢。請(qǐng)一個(gè)特別棒的小朋友把這兩句話結(jié)合在一起，從7到幾的長(zhǎng)度是1厘米？

生：從7到6的長(zhǎng)度是1厘米，從7到8的長(zhǎng)度是1厘米。

師：那從9到幾的長(zhǎng)度是1厘米？同樣要說完整哦。

生：從9到10的長(zhǎng)度是1厘米，從9到8的長(zhǎng)度也是1厘米。

師：哦相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是1厘米，我們找到尺上的1厘米了。如果沒有尺子，你能把1厘米畫下來嗎？把練習(xí)紙拿出來，在紙的最上面寫了個(gè)1厘米，咱們不用小棒也不用尺，來自己畫個(gè)1厘米試試看？（學(xué)生動(dòng)手畫）

師：畫得怎么樣呢？我們請(qǐng)尺來幫我們檢查一下吧。自己來調(diào)整一下（畫得好的鼓勵(lì)）剛才小朋友都覺得1厘米怎么樣？（很短）所以我們?cè)诹勘容^短的物體的時(shí)候就可以用厘米來做單位了，可是光認(rèn)識(shí)這個(gè)短短的1厘米怎么夠呢？你還想認(rèn)識(shí)幾厘米？

生：我還想認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米、4厘米、6厘米

師：那這根帶子的長(zhǎng)究竟是幾厘米呢？

生：5厘米

師：有不同意見嗎？怎么一下子都看出來了呢？真想聽聽你們的理由。

生：因?yàn)槲覀儚?刻度開始量，另一頭對(duì)準(zhǔn)了5，就是5厘米。

師：小朋友是這樣想的嗎？那到底是不是5厘米，我們可以來研究一下他和1厘米之間的關(guān)系，看看這條線段包含了幾個(gè)1厘米？同意嗎？那我們一起來數(shù)一數(shù)吧。（邊播放課件邊數(shù)）哦，他包含了5個(gè)1厘米，所以他是（5厘米）

師：那你能在自己的尺上找到5厘米嗎？再比劃比劃5厘米有多長(zhǎng)呢？（現(xiàn)場(chǎng)巡視反饋）那

你在尺上又是怎么看的呀？

生：從0到5的長(zhǎng)度是5厘米。

師：剛才我還聽到一個(gè)特別的，他說我從1開始看，那從1到幾的長(zhǎng)度是5厘米？ 生：從1到6的長(zhǎng)度是5厘米

師：還有嗎？

生：從2到7的長(zhǎng)度是5厘米、4到9的長(zhǎng)度也是5厘米

師：小朋友敢于發(fā)表自己的見解，真棒！我們找到這么多的5厘米了。剛才小朋友還想認(rèn)識(shí)2厘米、3厘米，現(xiàn)在你能在自己的尺子上找到他們？和你同桌的小朋友說說你最喜歡幾厘米，是怎么看的？已經(jīng)有小朋友舉手了

生：我最喜歡10幾厘米，從0到10的長(zhǎng)度是10厘米。

生：我喜歡7厘米，從0到7的長(zhǎng)度是7厘米。

生：我喜歡2厘米，從0到2的長(zhǎng)度是2厘米。

師：原來從0到幾的長(zhǎng)度就是幾厘米，剛才我們從0量到了5,所以就是5厘米。（板書）師：可是科里亞的尺子成這樣呢？（兩頭斷了）連0刻度都沒了，你說還能量嗎？你來試試看吧

生：把2當(dāng)成0刻度，數(shù)一數(shù)有幾段1厘米。

生：從2開始量到6，再用6-2=4厘米。

師：他用了一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，6-2就算出來是4厘米，那到底誰(shuí)說的對(duì)呢？我們還是像剛才一樣來數(shù)一數(shù)吧。

生：1個(gè)1厘米——4個(gè)1厘米。

師：所以是（4厘米），那我們來想一下他為什么要減去2呢？

生：因?yàn)樗菑?到6，不是從0到6。

師：原來他前面缺了幾個(gè)數(shù)呀？（2個(gè)）所以要減去2。6到2之間的長(zhǎng)度是4厘米，如果是從3到8呢？

生：3到8的長(zhǎng)度是5厘米。

師：怎么算的呀？

生：8-3=5

師：那這條呢？

生：一共是7厘米，9-2=7，所以是7厘米。

師：太好了，那你有沒有發(fā)現(xiàn)什么呀？

生：這條線把這把尺子上的厘米都沾滿了

師：哦，占滿了。一頭對(duì)準(zhǔn)2，一頭對(duì)準(zhǔn)9。

生：如果不從0刻度開始量的話，都要用減法來算到底是多少厘米。

師：哦，他總結(jié)的多好呀，能夠及時(shí)的總結(jié)規(guī)律也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

師：小朋友說的很好，可是數(shù)學(xué)可不能光紙上談兵，我猜小朋友動(dòng)手的本領(lǐng)肯定也很棒。那我們趕快來量量這條線段和這把小刀有多長(zhǎng)呢，把你測(cè)量的結(jié)果填在前面的括號(hào)里。咱們來比一比誰(shuí)量的又快又準(zhǔn)。（教師巡視，請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)量）

師：能看出來是幾厘米嗎？（6厘米）他和你量的一樣嗎？那你在測(cè)量的時(shí)候有什么想提醒大家的嗎？

生：一定要從0開始，不然還要減數(shù)，很麻煩。

師：對(duì)呀，量的時(shí)候從0開始可方便了。

生：尺子不能放歪，這樣很容易看錯(cuò)數(shù)字。

師：哦知道了，所以我們亮出來是（6厘米），再量一量下面的，誰(shuí)看出來了？

生：大約7厘米

師：為什么是大約是7厘米？

生：超過7了

師：當(dāng)測(cè)量的結(jié)果不是整厘米的時(shí)候咱們?cè)趺纯囱剑?/p>

生：加上大約

師：為什么是大約7厘米，而不是大約8厘米呀？

生：因?yàn)樗x7厘米很近，離8厘米有點(diǎn)遠(yuǎn)。

師：哦，我們可以看他最接近幾厘米是吧,就說他大約是幾厘米。（板書：大約7厘米）所以這把小刀量出來我們要加上大約兩個(gè)字，你寫了嗎？沒寫的小朋友趕快補(bǔ)上。（畫一條大約7厘米的線），可老師還想知道10厘米的線段有多長(zhǎng)呢？咱們把他畫下來好嗎？在10厘米的后面畫上線段。

師：誰(shuí)來說說看

生：量10厘米從0開始量

師：畫到幾呀？

生：10

師：所以0到10的長(zhǎng)度就是10厘米了（教師黑板上畫線段），那出小手來比比看，給老師看看，我看到一個(gè)小朋友是這樣比的，看他這個(gè)手型像不像尺這個(gè)字啊？太有趣了，在我們身上也長(zhǎng)著尺子，其實(shí)在我們身上還有好多這樣的尺子，咱們課后再去找一找。

師：現(xiàn)在我們把尺子和小棒先送回家，讓他們休息休息。

在我們的幫助下科比亞也認(rèn)識(shí)厘米了，為了表示感謝，他想送給小朋友一件小禮物。想不想要??？不過他說要請(qǐng)大家先來猜一猜他有多長(zhǎng)，誰(shuí)估計(jì)的準(zhǔn)就把禮物送給誰(shuí)。準(zhǔn)備好了嗎？第一樣禮物是一個(gè)正方形，就在小朋友的桌上，請(qǐng)大家來估計(jì)一下正方形邊的長(zhǎng)度。估計(jì)好了把結(jié)果填在第一行左邊的括號(hào)里。第二件禮物是一副棋子，是他短邊的長(zhǎng)度，寫在第二行左邊的括號(hào)里。到底估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)？誰(shuí)想當(dāng)小裁判。

師：用尺子來測(cè)量一下，把你測(cè)量的結(jié)果填在右邊的括號(hào)里。都估計(jì)對(duì)的小朋友請(qǐng)舉手。請(qǐng)你來估計(jì)一下你是怎么估計(jì)的？

生：大約是2個(gè)1厘米。

師：量出來呢？

生：大約2厘米。

師：那棋子短邊的長(zhǎng)呢？

生：大約9厘米。

師：有不同意見嗎？

生：大約10厘米

師：為什么？

生：因?yàn)樗^9，接近10。

師：你們有沒有想量的物體呀？（學(xué)生說）

師：可以把你們想量的物體繼續(xù)往下填，先估計(jì)，再測(cè)量。

師：剛才小朋友說想量量黑板這條邊的長(zhǎng)，那我還用這把尺子好嗎？為什么搖頭？ 生：因?yàn)檫@把尺子太短了

師：看來我們需要一把另一把尺子，那也需要一個(gè)比厘米更長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位。

生：這個(gè)長(zhǎng)度單位是米。

師：今天和小朋友度過了非常愉快的一節(jié)課，雖然我們?cè)谏险n時(shí)遇到了不少困難，但是小朋友最終都戰(zhàn)勝了困難，對(duì)不對(duì)呀,那咱們是用什么來戰(zhàn)勝困難的呢？

生：我們是用我們的智慧戰(zhàn)勝困難的，還靠了一把直尺的幫助

師：但我想不光靠這些，更重要的是我們班小朋友上課的時(shí)候互相學(xué)習(xí)、互相傾聽、積極思

考、用于探索，養(yǎng)成了好多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我們也要把他藏起來，因?yàn)樗俏覀円簧呢?cái)富。

第三篇：認(rèn)識(shí)厘米

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元

《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》教學(xué)案例及反思

南寧市華衡小學(xué)：甘慧娟

【教學(xué)內(nèi)容】 人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教科書第3頁(yè)及練習(xí)一相關(guān)練習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)刻度尺，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，借助實(shí)物初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

2、初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，使學(xué)生掌握用“厘米”作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

3、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

學(xué)生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】

一、認(rèn)識(shí)刻度尺

1、米尺和厘米尺做比較

師：小朋友的鉛筆盒里一般都有什么呢？ 生：鉛筆、橡皮、尺子??

師：老師這里也有一把尺子（手拿米尺）問：尺子上用來做什么？ 生：量東西的。

師：觀察你們手上的尺子和老師手里的尺子，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？（通過比較引出長(zhǎng)度單位米和厘米）

師：米和厘米都是長(zhǎng)度單位，在量像數(shù)學(xué)書這樣比較短的物體時(shí)，我們一般用厘米做單位。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)厘米好嗎？

2、（出示尺子）請(qǐng)你觀察一下學(xué)生尺上都有什么？ 通過觀察認(rèn)識(shí)刻度、0起點(diǎn)、cm(課件作相應(yīng)演示)【設(shè)計(jì)意圖】開門見山，從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用具引入新的知識(shí)和概念，自然貼切。

二、認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米

1、認(rèn)識(shí)1厘米（1）看一看

師：在我們的尺子上，你認(rèn)為從幾到幾是1厘米？ 生：0-1是1厘米

追問：只有從0到1是1厘米嗎？ 生：1-2 問：為什么終點(diǎn)是2，你怎么可以說是1厘米呢？（2）想一想 說一說

師：那從4到幾是１厘米？

生：4→5 師：不說4，還可以說４到幾。

生：4→3 師：看8到幾是１厘米。

生：8→9 8→7 小結(jié)：在尺子上兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是１厘米。（3）比一比

師：你能用自己的小手比一比1厘米的長(zhǎng)度嗎？（生拿尺子比一比,學(xué)具小方塊的長(zhǎng)度剛好是1厘米，用手拿著小方塊比劃。）（4）體驗(yàn)

A、師：你覺得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）B、哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？

師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒有尺子的時(shí)候它可管用了。小結(jié)：厘米是比較小的長(zhǎng)度單位，今后我們?cè)诹勘容^短的物體時(shí)，可以用厘米作單位。

【設(shè)計(jì)意圖】通過看一看，想一想，比一比，說一說，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受1厘米。

2、認(rèn)識(shí)幾厘米（1）螞蟻賽跑

師：除了1厘米，你還想認(rèn)識(shí)幾厘米??？ 生：2厘米、3厘米??

師：那下面咱們就通過一個(gè)小游戲來幫助大家認(rèn)識(shí)幾厘米好嗎？（課件出示螞蟻比賽圖）

師：選擇你喜歡的紅螞蟻或藍(lán)螞蟻為它加油吧?。?）學(xué)生反饋

紅螞蟻跑了4厘米，藍(lán)螞蟻跑了3厘米

（3）小結(jié)：1厘米是個(gè)單位，0到4之間有4個(gè)1厘米，所以是4厘米。0到3之間有3個(gè)1厘米，所以是3厘米。（4）出示練習(xí)：

4厘米里面有（）個(gè)1厘米 7cm 里面有（）個(gè)1cm 6個(gè)1厘米是（）厘米 8cm里面有8個(gè)（）

【設(shè)計(jì)意圖】通過有趣活潑的螞蟻比賽，很好活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾厘米，并通過練習(xí)加以鞏固。

三、量一量

1、師：剛剛我們已經(jīng)在尺子上認(rèn)識(shí)了1厘米，還找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上紅紙條的長(zhǎng)度嗎？（出示紙條）學(xué)生根據(jù)自己的理解用尺量（提示學(xué)生看課本第3頁(yè)例2的方法）。課件演示測(cè)量方法：（1）尺子放正。（2）把尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端。（3）右端對(duì)準(zhǔn)數(shù)字幾，長(zhǎng)度就是幾厘米。

師：小朋友們自己已經(jīng)找到了測(cè)量長(zhǎng)度的方法。下面有三位小朋友在測(cè)量鉛筆，誰(shuí)的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測(cè)量方法，學(xué)生判斷。）小結(jié)：在量物體長(zhǎng)度時(shí)，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對(duì)齊，再看物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米。

2、練一練

（1）打開書第2頁(yè)，學(xué)生看書將例2題中“量一量”括號(hào)填完整。（2）量一量數(shù)學(xué)書短邊的長(zhǎng)度。（3）量一量自己的一拃長(zhǎng)。

3、在有障礙的情境中討論測(cè)量方法

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)了用厘米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度高興嗎？ 生：高興！

師：可是甘老師有點(diǎn)高興不起來了，看，我剛新買的一把尺子不小心折斷了，沒有了0刻度，還能測(cè)量物體的長(zhǎng)度嗎？

（1）用折斷的尺子量橡皮，怎么量？（學(xué)生討論）

（2）出示用沒有0刻度的尺子測(cè)量橡皮，學(xué)生讀出橡皮的長(zhǎng)度。4.大約幾厘米

（出示兩幅測(cè)量鉛筆的圖，請(qǐng)學(xué)生說出長(zhǎng)度）（1）一支大約7厘米，另一支大約8厘米。

（2）小結(jié)：在我們量一條線段或物體的長(zhǎng)度時(shí)，不一定是整厘米數(shù)，只要接近幾厘米，我們就說它大約幾厘米。

【設(shè)計(jì)意圖】 在動(dòng)手操作中才能加深對(duì)知識(shí)的理解，在量一量中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，層層漸進(jìn)，并通過有障礙的情境討論加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

四、回顧總結(jié)、延伸討論

1、小朋友們真能干，甘老師最后還有兩個(gè)問題需要你們的幫忙

問題一：我想知道我手腕的長(zhǎng)度，該怎么量呢？（紙條繞一圈，量紙條的長(zhǎng)度，用軟尺）

問題二：我們用厘米做單位量出了很多物體的長(zhǎng)度，那你用1厘米做單位量一量從我們學(xué)校到你家有多遠(yuǎn)？（太難了，不好量，看來厘米只適合量比較 3

短的物體的長(zhǎng)度，對(duì)于比較長(zhǎng)或非常長(zhǎng)的長(zhǎng)度用什么做單位呢？引出米等更多長(zhǎng)度單位）

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)來源于生活，通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)以致用。

2、小結(jié)：我們班同學(xué)知識(shí)可真豐富，懂得真多啊。咱們以后還會(huì)學(xué)到這些知識(shí)，這節(jié)課上到這里，下課！

【教學(xué)反思】《認(rèn)識(shí)厘米》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到厘米的含義，會(huì)用厘米做單位測(cè)量物品的長(zhǎng)度，能估測(cè)熟悉物品的長(zhǎng)度。本課是學(xué)生在已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際觀察、操作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的概念。但由于長(zhǎng)度單位在教科書中第一次出現(xiàn)，所以，我特別重視讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，注重在實(shí)際測(cè)量過程中體會(huì)長(zhǎng)度單位的含義。

導(dǎo)入時(shí)通過師生間隨和的談話，接著很自然地引出厘米尺和米尺的主要區(qū)別在于長(zhǎng)度不同而得出厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，開始厘米的學(xué)習(xí)。教學(xué)認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后通過實(shí)物來感受1厘米的長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。在認(rèn)識(shí)1厘米的過程中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、初步認(rèn)識(shí)直尺，讓學(xué)生觀察，說說尺上都有什么。

2、讓學(xué)生找一找1厘米，說說1厘米是從0刻度到刻度幾，再讓學(xué)生找一找哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。

3、比一比。用大拇指和食指照著尺上的刻度比出1厘米，拿掉尺，同桌比一比，看誰(shuí)的1厘米比較準(zhǔn)確。

4、找一找。認(rèn)識(shí)了1厘米，再讓學(xué)生從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米 的物體。

這樣，學(xué)生深刻理解了1厘米，知道了1厘米的長(zhǎng)度，在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到了發(fā)展。‘

學(xué)生認(rèn)識(shí)了刻度尺和1厘米后，我設(shè)計(jì)了比較有趣味性的螞蟻賽跑的小游戲，通過小游戲使學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾厘米，加深對(duì)幾厘米的認(rèn)識(shí)。量紙條長(zhǎng)度時(shí)，我能放開手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；然后教師以規(guī)范的動(dòng)作，標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法量給學(xué)生看，讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實(shí)踐，使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過程。

教學(xué)中存在的問題：在實(shí)際教學(xué)中由于孩子年齡小，自控能力差，動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)進(jìn)行的不是太順，沒有進(jìn)行小組合作，老師說的多，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)比較少，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。改進(jìn)措施：在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量給孩子們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)他們交流合作的精神，使孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：劉德武軸對(duì)稱圖形課件

課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。以下是小編整理的劉德武軸對(duì)稱圖形課件，歡迎閱讀！

[教學(xué)目標(biāo)]

1、聯(lián)系生活中的具體物體，通過觀察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，并初步知道對(duì)稱軸。

2、使學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱圖形；能用一些方法“做”出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。

3、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。

[教學(xué)重點(diǎn)]

理解軸對(duì)稱圖形的概念。

[課前準(zhǔn)備]

多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、小磁鐵等等。

[教學(xué)實(shí)錄]

師：同學(xué)們，你們都會(huì)剪紙嗎？

生：會(huì)。

師：那好，下面讓我們一起來動(dòng)手剪一個(gè)圖案，看誰(shuí)剪的最漂亮？

生: 動(dòng)手剪紙。

師：進(jìn)行巡視，挑選一些作品貼在黑板上。

師：黑板上有這么多漂亮的圖案，（指著其中一個(gè)圖案，問學(xué)生）：這個(gè)圖案你是怎么剪的呢？

生：我是先對(duì)折，然后再剪的。

師：請(qǐng)大家找找看，黑板上還有哪些圖案也是先對(duì)折再剪的呢？我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來找一找。

生：把先對(duì)折再剪的圖案放在一起。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)：先對(duì)折然后再剪，得到的圖案有什么共同的特點(diǎn)呢？

生：折痕兩邊的部分能完全重合。

師：（結(jié)合板書）完全重合。

師：揭示課題--我們?nèi)绻岩粋€(gè)圖形對(duì)折，對(duì)折后發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的部分能完全重合，這樣的圖形我們就叫它軸對(duì)稱圖形。（板書課題：軸對(duì)稱圖形）這條折痕所在的線，我們叫它對(duì)稱軸。（板書：對(duì)稱軸。）

師：請(qǐng)大家找一找，黑板上哪些圖形是軸對(duì)稱圖形呢？你是怎么知道的？這些圖形的對(duì)稱軸分別在哪里？

師：（指著另外的幾個(gè)圖案問）：那么這幾個(gè)是不是軸對(duì)稱圖形呢？你又是怎樣判斷的？

師：如果現(xiàn)在老師給你一些圖形，你打算怎樣來判斷它是不是軸對(duì)稱圖形呢？（師出示“鑰匙圖”。）

生：我們把它對(duì)折，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的部分，不能完全重合，所以它不是軸對(duì)稱圖形。

師：（接著出示“意大利國(guó)旗”，解決判斷是不是軸對(duì)稱圖形主要看形狀，與顏色無關(guān)。）

師：（再出示一個(gè)“正方形”，主要解決折法的多樣性，我們?cè)趯?duì)折時(shí)可以上下對(duì)折，可以左右對(duì)折，也可以斜著對(duì)折。這些都在實(shí)物投影儀上進(jìn)行演示。）

師：剛才我們一起研究了一些圖形，發(fā)現(xiàn)：只要把這個(gè)圖形對(duì)折，如果折痕兩邊的部分能完全重合的它就是軸對(duì)稱圖形，如果不能完全重合的它就不是軸對(duì)稱圖形。想自己去研究一下嗎？老師給大家準(zhǔn)備了很多研究的材料，有平面圖形、英文字母、國(guó)旗、交通標(biāo)志、一些圖案，如果你想研究漢字中的軸對(duì)稱圖形，老師建議大家研究我們班上同學(xué)的名字。你可以單獨(dú)研究，也可以與同學(xué)合作研究?？纯茨男﹫D形是軸對(duì)稱圖形？哪些不是？

生：進(jìn)行研究。

師：進(jìn)行巡視。

師：組織學(xué)生在實(shí)物投影儀上進(jìn)行交流。

師：剛才有不少同學(xué)在研究交通標(biāo)志，在我們生活中還有很多標(biāo)志它也是軸對(duì)稱圖形。可是老師要考考大家的眼力和想象力，我只給出了這些標(biāo)志的一半，你能根據(jù)今天學(xué)的軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，想象出它的另一半嗎？并且說一說它是什么標(biāo)志。

師：（多媒體顯示：奧運(yùn)五環(huán)旗的一半、中國(guó)結(jié)的一半、奔馳汽車標(biāo)志的一半、工商銀行標(biāo)志的一半。）

師：同學(xué)們的想象力真不錯(cuò)，知道的東西也真不少。不過下面老師要加大難度剛才我們是根據(jù)軸對(duì)稱圖形的一半來想象它的另一半，現(xiàn)在老師給出軸對(duì)稱圖形的一半，請(qǐng)你畫出它的另一半，有沒有信心完成？。

生：有。（完成書上58頁(yè)“想想做做”第3題。）

師：學(xué)生完成后，請(qǐng)他們說一說是怎樣畫的？（在實(shí)物投影儀上進(jìn)行。）

師：再出示一張方格紙，紙上有一個(gè)圖形，它是軸對(duì)稱圖形的一部分，請(qǐng)大家想一想，一部分是不是就一半？

生：不一定。

師：請(qǐng)你進(jìn)行添畫，注意：添畫完成以后的作品它必須是軸對(duì)稱圖形。（學(xué)生進(jìn)行添畫、創(chuàng)造，完成后組織學(xué)生在實(shí)物投影儀上進(jìn)行展示，并讓學(xué)生做評(píng)委對(duì)作品進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)。）

師：剛開始上課時(shí)，我請(qǐng)大家進(jìn)行剪紙。有的同學(xué)直接剪，有的同學(xué)先對(duì)折再剪，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，大家想一想：如果我想得到的圖形是軸對(duì)稱圖形，你認(rèn)為應(yīng)該怎么剪？

生：先對(duì)折再剪。

師：請(qǐng)大家再想一想，對(duì)折一次剪，得到的圖形是軸對(duì)稱圖形。如果對(duì)折之后再對(duì)折，得到的圖形還是不是軸對(duì)稱圖形呢？想去嘗試一下嗎？

生：想。

師：那好，下面我們來進(jìn)行一次剪紙大賽，本次大賽的規(guī)則是：你剪了之后得到的圖形必須是軸對(duì)稱圖形，看誰(shuí)設(shè)計(jì)、剪裁的圖案既漂亮又符合要求。

師：如果你覺得自己的作品很不錯(cuò)，請(qǐng)你把它貼在黑板上。讓我們大家一起來欣賞。

生：學(xué)生紛紛將自己的作品貼在黑板上。

師：看！我們同學(xué)多么了不起，設(shè)計(jì)、剪裁的圖案竟然這樣漂亮。軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱現(xiàn)象在我們的生活中，處處可見，下面就讓我們一起去好好發(fā)現(xiàn)、感受一下吧。（多媒體顯示：自然界中的軸對(duì)稱現(xiàn)象、服飾中的軸對(duì)稱現(xiàn)象、世界著名的建筑。）

師：今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你印象最深的是什么？今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把自己認(rèn)為最滿意的地方或印象最深的地方寫下來，好嗎？題目自定。（時(shí)間如果來得及，學(xué)生能當(dāng)堂完成，老師將組織交流。）

第五篇：劉德武的《找規(guī)律》

《“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域綜合能力的培養(yǎng)》這門課，請(qǐng)你說一說：“案例展示”之劉德武老師的《找規(guī)律》，哪個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)你啟發(fā)最大，為什么？

劉老師給我們展示的是一年級(jí)的《找規(guī)律》（一年級(jí)學(xué)生，但課程已學(xué)過），不管大師是否知道學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)過該課內(nèi)容，整節(jié)課，他教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程的主動(dòng)權(quán)完全把握，收放自如、不著痕跡地完成教學(xué)任務(wù)。聽完劉老師的課，我的感悟主要有三點(diǎn)：

1、劉老師的《找規(guī)律》抓住了規(guī)律的本質(zhì)——“一組、重復(fù)、用規(guī)律”，把本課在游戲中不知不覺中講得通徹易懂，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，深入淺出，整節(jié)課的整個(gè)流程設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單卻深含韻律，尤其是課件的運(yùn)用恰到好處，由簡(jiǎn)單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認(rèn)識(shí)異同，發(fā)現(xiàn)“一組、重復(fù)出現(xiàn)”，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，層層推進(jìn)；

2、充分尊重一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律——好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，于是認(rèn)真組織好每一次的活動(dòng)環(huán)節(jié)，看似緊密卻又活動(dòng)充分；

3、練習(xí)設(shè)計(jì)精彩，環(huán)環(huán)相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學(xué)生的思維得以充分開發(fā)。但也有一個(gè)不成熟的思考：如何有效的把握“找規(guī)律”與“數(shù)感”的聯(lián)系，后進(jìn)生的關(guān)注與實(shí)際教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)怎樣有效開展.劉老師通過精心設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)的課堂練習(xí)以及關(guān)鍵性的提問，不僅借學(xué)生之口揭示“規(guī)律”二字，且讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得“找規(guī)律”和“用規(guī)律”的方法，學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中獲得成就感、感悟數(shù)學(xué)的思想方法。在一年級(jí)的“找規(guī)律”這節(jié)課中，令人難以置信地是，劉老師一改往日我們所見的“看一看、說一說、涂一涂、畫一畫、擺一擺”的經(jīng)典老套路，從感知規(guī)律、找規(guī)律、用規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的美四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)一年級(jí)的小朋友經(jīng)歷了一次次深層次地?cái)?shù)學(xué)思維的穿越。

我最大的感觸是我們的教學(xué)中不能僅僅局限于課本中的知識(shí)，要學(xué)會(huì)延伸，學(xué)會(huì)拓展，另外教學(xué)不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。