第一篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算題

兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算題（1）

班級_________

姓名_________

一、列豎式計算

17×26= 28×47= 43×38= 76×34=

54×26=

49×67=

49×43=

96×23=

63×52= 46×37= 65×38= 64×69= 34×28= 53×78= 43×64= 46×96= 58×52=

27×33=

69×32=

42×48=

第二篇： 《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教案

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教案

教后評價：教案 課件

第三篇：《三位數(shù)乘兩位數(shù)》說課稿

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》說課稿

星火中小姚慧玲

各位領(lǐng)導(dǎo)大家好。今天我說課的內(nèi)容是：人教版小學數(shù)學第七冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》筆算乘法。

一、說教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容。學生在三年級已經(jīng)學過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上教學三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學習這部分內(nèi)容，有利于學生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。

二、說教法學法

教師的教是為了學生更好的學。計算教學都是從簡單到復(fù)雜螺旋上升的，最基礎(chǔ)的計算原理和方法支持了這樣的發(fā)展提高。本節(jié)課的教學以學生喜愛的卡通人物為背景，通過探索卡通人物的秘密，來激發(fā)學生的學習興趣。然后通過比賽等形式，引導(dǎo)學生動腦，動眼，使學生變苦學為樂學，把數(shù)學課上的有趣、有益、有效。

在教學例題時，讓學生嘗試計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵學生自己算。學生已經(jīng)能筆算三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)。與三位數(shù)乘一位數(shù)相比，三位數(shù)乘兩位數(shù)需要多乘一步，并把兩次的部分積相加。充分利用學生已有的計算知識和經(jīng)驗，把新舊知識結(jié)合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認知結(jié)構(gòu)。

三、說教學目標

1、知識技能目標：讓學生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。

2、情感與態(tài)度目標：讓學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數(shù)學的自信心。

四、說重點難點

根據(jù)本節(jié)課的教學目標，本課的教學的重點為掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

難點為三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算時的進位。

五、教學過程

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體”、“努力營造學生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設(shè)計理念出發(fā)，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，使學生計算能力得到真正發(fā)展，我對本節(jié)課設(shè)計如下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、復(fù)習導(dǎo)入

1、復(fù)習乘法口訣表。目的是為了這節(jié)課的順利進行。

2、小黑板出示口算題： 23×20=42×30=

3、兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

23×19=42×29=

23×21=42×31=

4、總結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，先用第二個因數(shù)的個位上的數(shù)與第一個因數(shù)相乘，再用第二個因數(shù)的十位上的數(shù)與第一個因數(shù)相乘，最后把兩次乘的結(jié)果相加。

（二）、新授。

1、課件出示：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車1小時約行145千米。該城市到北京大約有多少千米？

2、要求學生認真審題，弄清題意，明確已知條件和問題。

3、列式：145×12=

4、計算過程。

（1）筆算。

①學生獨立嘗試筆算，教師巡視課堂，看看他們每一部分積的書寫位置和計算結(jié)果是否正確。

②反饋計算結(jié)果，要求學生回答：

先算什么？（先算145×2）

再算什么？（再算145×10）

最后算什么？（2個145與10個145的和）

板書：145×12=＿＿千米

145

290

1740

注意什么。（兩部分的相同數(shù)位要對齊）

③說一說，三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法與步驟和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的有什么區(qū)別和聯(lián)系。（我們發(fā)現(xiàn)三位數(shù)乘兩位數(shù)同兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是一樣的。它們都是先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和個位對齊，再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和十位對齊，最后把兩次乘得的積加起來。）

（2）總結(jié)：計算三位數(shù)乘兩位數(shù)時，先用兩位數(shù)的個位上的數(shù)乘三位數(shù)，再用兩位數(shù)的十位上的數(shù)乘三位數(shù)，最后把兩次乘得的結(jié)果相加。

（這一環(huán)節(jié)，在學生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，鼓勵學生相互交流，然后全班交流，進而探討三位

數(shù)乘兩位數(shù)的算法。在這一過程中，我先是先是讓學生估算，再讓他們筆算，最后用計算器檢驗，這樣，學生在輕松的氛圍中既掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學生自主探索的精神，引導(dǎo)學生學會學習。）

（三）、鞏固練習

1、課本49頁“做一做”

學生獨立用豎式計算。

2、改錯題。

提示學生：怎樣列豎式可使計算方便些？讓學生在自主探索、對比的基礎(chǔ)上反思，明白在列豎式時，上面一行寫三位數(shù)，下面一行寫兩位數(shù)，這樣計算比較方便。同時提醒學生書寫要工整，數(shù)位要對齊，計算要仔細。

（四）當堂檢測。

（五）、總結(jié)

這節(jié)課，我們根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，學會了計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，其方法就是：先用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和個位對齊，再用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)，積的末尾和十位對齊，最后把兩次乘得的積加起來。

（六）布置作業(yè)

六、教后反思

小學數(shù)學四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學反思，上完課后，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：

在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，小組長幫助老師檢查組內(nèi)學生的做題情況，及時糾錯，提高了學習效率。

不足：只是自己在教，沒把學生的自學及合作學習放在首位；在復(fù)習兩位數(shù)乘法時，學生不太會做，耗時太多；對多媒體造作不熟練；后面時間太緊，導(dǎo)致練習題訂正太快沒有指出黑板上做錯的原因；課堂總結(jié)過于倉促。以上只是我的人的一些不成熟的見解，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思

本課的教學目標在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點：

1、在實際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并能比較正確熟練地計算，兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思。

2、在探究算法中，讓學生與他人交流，享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗。

3、能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學意識，教學反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學反思》。

4、讓學生體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。

本課的重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。

由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設(shè)計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設(shè)計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。同時作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

第五篇：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在教學時力求體現(xiàn)以下幾點：

1．改變教學方式，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

整節(jié)課給學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，改變了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。這樣的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。他們不但真正理解和掌握了基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，而且獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，數(shù)學情感態(tài)度獲得體驗，價值觀得以發(fā)展。2．重視學生的數(shù)學現(xiàn)實，實現(xiàn)了學生認知的自主建構(gòu)。在上面的學習中，學生對于“24×12”的計算出現(xiàn)了多種不同的思維方式：有的學生根據(jù)乘法的意義把它轉(zhuǎn)化為加法，有的學生根據(jù)題目意思把“12本書”拆成兩數(shù)相加，也有的拆成兩數(shù)相乘或者由“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”遷移到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”等。這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。對同一問題的解決，我們不能強調(diào)學生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現(xiàn)成方法思路。要求學生劃一地去學習，只會阻礙學生對知識的自主建構(gòu)。

3．重視培養(yǎng)學生的數(shù)學體驗，達到了師生情感的和諧統(tǒng)一。及時了解學生對數(shù)學的理解，以增進師生情感。以往教師在評價學生時，作業(yè)干凈、認真、正確，就是好學生：一節(jié)課后的評價，關(guān)注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學生的學習體驗。我們在教學中，要更多地關(guān)注學生對數(shù)學的體驗，讓學生對數(shù)學有更深的理解。

4．實現(xiàn)課堂教學個性化，培養(yǎng)了學生的數(shù)學情感和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是“老師充當導(dǎo)游的角色，學生跟隨在后面走，必須細心聽講解，而無法停下腳步進行觀賞，無法用自己的頭腦進行思考，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身的數(shù)學體驗”。不同的解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。用這種理念指導(dǎo)教學，就是讓不同程度的學生、不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學生。在上面的課堂教學中，正在認真實踐“算法多樣化”的教學思想，把算法最優(yōu)化與思維的個性化結(jié)合起來，從而有利于對學生積極的數(shù)學情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學生思維的廣度和深度，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

課堂教學中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當。如：

一、如果說精確計算的核心是算法，那么估算教學的靈魂就是意識。估算意識和估算能力的培養(yǎng)需要一個長期的逐步滲透的過程。在今天的教學中如果讓學生先估17×24的得數(shù)大約是多少？再計算對于培養(yǎng)學生的估算能力，使學生養(yǎng)成估算的習慣，提高計算準確率會有很大幫助。

二、本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了學生的主體地位，但是在課堂中當學生回答問題不完整，或者用語言表達思路有困難時，總是害怕耽誤時間，完不成教學任務(wù)，害怕別的孩子聽不懂，因此我經(jīng)常性的把本應(yīng)該學生說的搶著說了出來，對于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的語言表達能力非常不利。

在今后的計算教學中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，主動獲取知識。堅持教師的主導(dǎo)地位，學生能說、能做的，教師堅決不代替、不包辦，充分發(fā)揮學生的主體地位。