第一篇：莫婉《乘加混合運(yùn)算及其應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)

乘加混合運(yùn)算及其應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合分步解決淘氣數(shù)學(xué)問題的探索過程，感受畫圖策略的意義和價(jià)值，體驗(yàn) “先算乘法，再算加法”解決兩步運(yùn)算問題的合理性。

2.理解并掌握有乘法又有加法的算式應(yīng) “先算乘法，再算加法”的運(yùn)算順序，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

3.初步嘗試借助“直觀圖”表示乘加問題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展分析和解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

在解決問題的過程中，列出綜合算式并理解算式表示的實(shí)際意義，體會(huì)混合運(yùn)算規(guī)定的合理，并掌握運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：

理解算式表示的實(shí)際意義，體會(huì)混合運(yùn)算規(guī)定的合理，掌握運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算，以及遞等式的格式。教學(xué)準(zhǔn)備： PPT 教學(xué)流程：

一、回顧舊知 出示3×4 1.學(xué)生通過畫一畫等方式編故事，表示它解決的是什么數(shù)學(xué)問題。展示學(xué)生作品2幅，表示3個(gè)4或者4個(gè)3 2.淘氣的作品：

讓學(xué)生說淘氣解決的是什么數(shù)學(xué)問題

【設(shè)計(jì)意圖：從前測(cè)單的數(shù)學(xué)分析知道，100%的學(xué)生對(duì)乘法的意義，求幾個(gè)相同數(shù)的和用乘法計(jì)算，理解到位，掌握較好。讓學(xué)生用畫圖的方式表示幾個(gè)幾相加，為之后依托畫圖直觀的策略，幫助學(xué)生理解乘加混合算式中的數(shù)量關(guān)系作鋪墊?！?/p>

二、探索新知 1.再出示1個(gè)蛋糕

（1）讓學(xué)生說他在解決什么數(shù)學(xué)問題，并讓學(xué)生畫一畫，并列式解答。

集體匯報(bào)：

老師示范畫圖的方法，如下：

（2）展示不同的方法

生1:3×4=12（元）12+6=18（元）生2:3×4+6=18（元）（3）比較以上兩種方法，揭題

師：是的，這兩種方法其實(shí)是一樣的。只不過第二種方法把分步列出的兩個(gè)算式整合成一個(gè)有乘法又有加法的綜合算式，但是它們所表示的實(shí)際意義是相同的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《乘加混合運(yùn)算》。

（4）出示淘氣的方法：6+3×4 學(xué)生說算理。

（5）比較兩個(gè)綜合算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

小結(jié)：是的，這兩種方法所表示的實(shí)際意義是相同的，只不過算式中先后出現(xiàn)加號(hào)與乘號(hào)的順序是不同的。

【設(shè)計(jì)意圖：1.依托畫圖直觀的策略，幫助學(xué)生理解乘加混合算式中的數(shù)量關(guān)系。2.緊密結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明晰算式的實(shí)際意義。3.凸顯算理，突破難點(diǎn)讓學(xué)生知其然也知其所以然?！?2.遞等式計(jì)算的格式

（1）教師詳細(xì)敘說并板演遞等式的格式，讓學(xué)生跟著書寫3×4+6。

先把算式抄下來，再在橫式第一個(gè)數(shù)的左下前方對(duì)齊寫“＝”。第一個(gè)等號(hào)起著重要的作用，它的位置錯(cuò)了，后面數(shù)字的位置就錯(cuò)了。然后把先算的部分用“—”劃起來，在“＝”后面寫第一步運(yùn)算的結(jié)果，還沒計(jì)算的部分要照抄下來。接著對(duì)齊上面的“＝”，在下一行寫“＝”，在“＝”后面寫第二步運(yùn)算的結(jié)果。這就是遞等式計(jì)算的格式，你記住了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)脫式計(jì)算書寫格式和規(guī)范。前測(cè)中發(fā)現(xiàn)只有5%的學(xué)生知道脫式計(jì)算格式，比較規(guī)范地書寫。其余同學(xué)只會(huì)寫出兩步式題的最后結(jié)果，不會(huì)脫式計(jì)算。試教中也嘗試著讓孩子自己去創(chuàng)造格式，發(fā)現(xiàn)孩子的想法五花八門，而且不易回歸。所以，本節(jié)課，我采用老師先示范書寫，再讓學(xué)生練習(xí)。而且整節(jié)課中的每一道混合運(yùn)算題，都要求學(xué)生規(guī)范做題，強(qiáng)化了脫式計(jì)算的正確書寫格式，學(xué)生也會(huì)熟能生巧的。最后讓孩子說一說脫式計(jì)算需要注意點(diǎn)什么，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示。這樣效果較好?！浚?）6+3×4的遞等式計(jì)算

師：能先算6+3=9嗎？為什么不能？6+3=9在情境圖中表示什么意思？4×9表示什么意思？

學(xué)生和教師展開激烈的討論，接著再跟著老師書寫完格式。

【設(shè)計(jì)意圖：正反例結(jié)合讓學(xué)生真正地理解運(yùn)算法則的合理性。在辯論中讓學(xué)生去爭(zhēng)議、辯論、觀察、比較，去發(fā)現(xiàn)，去揭示，評(píng)判、反思，最終明白算理?！?3.試一試

出示練習(xí)第1大題的兩小題。

先讓學(xué)生說一說數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，再讓孩子列出綜合算式，并遞等式計(jì)算。

集體匯報(bào)，PPT出示計(jì)算過程。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)情境列出綜合算式，并進(jìn)一步緊密結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明晰算式的實(shí)際意義和遞等式計(jì)算的格式。】 4.小結(jié)

讓學(xué)生觀察寫出的所有綜合算式，觀察發(fā)現(xiàn)有加法，又有乘法的混合算式里，不管誰在前，我們都是先算乘法，再算加法。

三、鞏固拓展

1.脫式計(jì)算（書本p3頁(yè)的第二題中的3小題）

學(xué)生板演，最后讓學(xué)生自己說脫式計(jì)算時(shí)我們需要注意點(diǎn)什么。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)遞等式計(jì)算時(shí)的需要注意點(diǎn)，讓遞等式計(jì)算的格式換一種“出場(chǎng)方式”,學(xué)生變得興趣盎然，主動(dòng)加深印象。】 2.看算式，編故事

出示2×5+3 請(qǐng)你用自己喜歡的方式畫一畫，寫一寫，說一說。學(xué)生展示自己的作品。師出示PPT 【設(shè)計(jì)意圖：看算式編故事訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，促進(jìn)乘加混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)模型建立?！?/p>

四、課堂總結(jié)。

那這節(jié)課你學(xué)到了什么？

第二篇：乘加和乘減混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)

《乘加和乘減混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、直接引入

下面請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)任務(wù)單，先在小組內(nèi)交流一下自主學(xué)習(xí)任務(wù)第1題，有請(qǐng)第一小組學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果。

有沒有不同結(jié)果？不會(huì)吧，怎么老師算的結(jié)果與你們不一樣，教師板書。

怎么可能？誰說老師錯(cuò)了？請(qǐng)站起來說說老師哪里錯(cuò)了？

哦，當(dāng)乘加或乘減在一起混合運(yùn)算時(shí)，要先算乘法，再算加減法，你們是怎么知道的？

大家說的是對(duì)的，當(dāng)有乘法又有加減法時(shí)，應(yīng)該先算乘現(xiàn)在的問題是，你怎么說明法，再算加減法?，F(xiàn)在的問題是你怎么說明先算乘法，再算減法才是對(duì)的，而先減法、在乘法，從左往右以此計(jì)算就是錯(cuò)的，而有的時(shí)候從左往右依次計(jì)算確實(shí)對(duì)呀！面對(duì)68-12×3，這個(gè)具體的算式，怎么老師從左往右依次計(jì)算怎么就錯(cuò)了呢？

二、引導(dǎo)體悟

大家以為這個(gè)算式僅僅是個(gè)算是嗎？

這個(gè)算式是冷冰冰的嗎？其實(shí)，這樣的算式是有生命的，它的背后是有故事的。不要笑我們一起來看看算式背后的故事究竟是什么？ 出示課本情境圖，同桌互相交流先算什么，再算什么？由第二小組匯報(bào)

看來，在混合運(yùn)算中，按照先算乘法后算減法的運(yùn)算順序是必須的，這是解決問題的需要。下面讓我們一起來梳理一下這道算式背后的故事（出示微視頻）

2、小結(jié)提升

列示為60-18×3問題就這一個(gè)嗎？怎么會(huì)有很多？如果把問題稍微變一下就可以變成千千萬萬，但列示都是60-18×3，60-18×3這個(gè)算式是有生命的，他背后無數(shù)個(gè)問題的解決都需要先算乘法后算減法，否則就不符合解決問題的需要。

那么如果將60-18×3中的減號(hào)變成加號(hào)，你能說出它背后的故事嗎？小組內(nèi)一起說一說，并整理下來吧！小組匯報(bào)交流展示

三、鞏固練習(xí)

現(xiàn)在請(qǐng)看主任務(wù)單第2題，判斷對(duì)錯(cuò)

拓展提升，出示3 3 3 3=先算后2個(gè)三應(yīng)該加什么符號(hào)

四、課堂小結(jié) 暢談收獲，說感受

第三篇：乘加乘減混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)

《乘加乘減混合運(yùn)算》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合解決問題的過程認(rèn)識(shí)綜合算式，掌握乘法和加、減法混合運(yùn)算的順序，并能正確地計(jì)算。

2.經(jīng)歷由分步列式到用綜合算式解決實(shí)際問題的過程，體會(huì)可以列綜合算式解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題，感受解決問題方法的多樣化。

3.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解并掌握乘加乘減混合運(yùn)算的順序，并能正確計(jì)算。

三、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

同學(xué)們，秋天是收獲的季節(jié)。課前同學(xué)們陪同小明參觀了采摘節(jié)，我們一起去看一看?。ㄕn件出示情境圖：一共有60只籃子。我們來了18家，每家分3只籃子。這輛大巴共有48人。后面還有兩輛中巴車，每輛車有26人。）

在圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？（課件點(diǎn)擊出示）你能提出了什么問題？

（課件點(diǎn)擊出示：還剩幾只籃子？三輛車一共乘坐多少人？）

二、小組交流，匯報(bào)展示。

1、探究含有乘法和減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

（1）我們先通過自主學(xué)習(xí)和觀看視頻解決了第一個(gè)問題“還剩幾只籃子？”，：

（先在小組內(nèi)討論你是怎樣解決這個(gè)問題的，找學(xué)生板書不同的解決方法）： ①這個(gè)題目的數(shù)量關(guān)系是： ②分步算式是： 先求什么？ 再求什么？ ③綜合算式是：

小組討論，教師巡視。板書的同學(xué)講解做法: ①可以從問題入手或者從條件入手，得到的數(shù)量關(guān)系是總只數(shù)－已分的只數(shù)=還剩的只數(shù)。

②分步算式是： 18×3=54（只）60－54=6（只）；先求的已分的只數(shù)，再求還剩幾只籃子

③綜合算式是：60－18×3，先求已分的只數(shù)，再求還剩的只數(shù)。師：說得真好，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，掌聲送給他們！

我們一起來梳理一下，不管是分步算式還是綜合算式，它們的解題思路 相同：都是用總只數(shù)減已分的只數(shù)，都是先求已分的只數(shù)，再求還剩的只數(shù)。

學(xué)生展示算法：我們來看這兩名同學(xué)的算法，認(rèn)真傾聽，看想法是否和你的一樣。

①我先算18×3=54，再用60-54=6，因?yàn)?8×3是已分的只數(shù)，要先求已分的只數(shù)，所以先算18×3.②我先算60-18=42，再用42×3=126.【你能說一下60-18是求的什么嗎？學(xué)生說不出來，再叫下面的同學(xué)進(jìn)行討論來表達(dá)】

師：看樣子，我們用綜合算式解決問題時(shí)，并不是隨意計(jì)算的，要根據(jù)題意找出數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系先求什么在計(jì)算時(shí)就先算什么。綜合算式為了能看清運(yùn)算過程，我們寫成脫式計(jì)算的形式

（2）、觀看微視頻，規(guī)范脫式計(jì)算的格式。師：看了這段視頻，你想提醒同學(xué)們注意什么? 生：橫式的后面不寫結(jié)果和單位。等于號(hào)寫在橫式的左邊。（3）小結(jié)：含有乘法和減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

在這個(gè)式子中有什么運(yùn)算？【乘法和減法】這樣的式子我們叫做乘減算式，在乘減算是中我們要先算是什么運(yùn)算？【乘法】再算【減法】 現(xiàn)在你會(huì)用脫式來計(jì)算了嗎？

三、合作探究：探討含有乘法和加法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

（1）我們順利地解決了第一個(gè)問題，我們?cè)賮斫鉀Q第二個(gè)問題：3輛車一共乘坐了多少人？

先在小組內(nèi)進(jìn)行交流怎么求3輛車一共乘坐多少人？【指生說做題思路】 在了綜合算式，用脫式計(jì)算解答。（2）匯報(bào)展示 26×2+48=100（人），先算26×2，這是求的兩輛中巴車的人數(shù)，再加48就是總?cè)藬?shù)了。

還可以列48+26×2=100（人），也是先算26×2，這是先求兩輛中巴車的人數(shù)，再用48加就是總?cè)藬?shù)了。

師：為什么26×2在后面也要先算26×2？（小組解答：因?yàn)椴还?6×2在前面還是在后面，都表示求的兩輛中巴車的人數(shù)，根據(jù)數(shù)量關(guān)系我們知道要先求兩輛中巴車的人數(shù)，所以我們都要先算26×2。

（3）抽象概括，總結(jié)提升 它們?cè)谟?jì)算時(shí)有什么共同的順序？

小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)綜合算式，里面又包含了什么運(yùn)算？在含有乘法和加法的算式中，我們應(yīng)該先算？ 乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，它比加減法高級(jí)，稱高級(jí)運(yùn)算。

四、總結(jié)概括：在含有乘法，加（減）法的算式中，我們要先算乘法，再算加減法?，F(xiàn)在我要考考你看誰是火眼金睛！

五、課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第四篇：3上6-1乘加、乘減混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)

《乘加、乘減混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(青島版）六年制三年級(jí)上冊(cè)第六單元信息窗1 【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合解決問題的過程認(rèn)識(shí)綜合算式，掌握乘法和加、減混合運(yùn)算的順序，并能正確地計(jì)算。

2.經(jīng)歷由分步列式到用綜合算式解決實(shí)際問題的過程，體會(huì)可以列綜合算式解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題，感受解決問題方法的多樣化。

3.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重難點(diǎn)是理解并掌握乘加、乘減混合運(yùn)算的順序，并能正確計(jì)算?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、板貼 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

談話：秋天是瓜果成熟的季節(jié)。同學(xué)們，你去過采摘園嗎？今天我們就和小明一家一起去參加采摘節(jié)，好嗎？

圖中有哪些信息？根據(jù)這些信息你能提出什么問題？

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)源于生活。呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的采摘節(jié)的情境，提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有助于引起學(xué)生的聯(lián)想，激活分步計(jì)算解決實(shí)際問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、自主探索，分析交流

1.探究含有乘法和減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

（1）談話：我們先來解決第一個(gè)問題“還剩幾只籃子？”你能幫楊陽(yáng)算一算嗎？ 學(xué)生獨(dú)自計(jì)算，教師巡視，了解學(xué)生嘗試列式計(jì)算的情況。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并說出每道算式的思路。預(yù)設(shè)：分步18×3=54（只）60-54=6（只）

談話：我們先請(qǐng)這位同學(xué)給大家講一講他的做法?？凑l聽得最認(rèn)真！

18×3=54（只）求出一共分了多少只籃子，60-54=6（只）再求剩下多少只籃子。（2）引導(dǎo)自主列綜合算式，初步感知

引導(dǎo)：剛才我們列出兩個(gè)算式解決了這個(gè)問題。你能想辦法把這兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式嗎？自己試試看！

學(xué)生自主列式，全班展示。綜合1：60-18×3=126（只）

提問：請(qǐng)你講講你是怎么做的？在這個(gè)算式中你先算什么？

綜合2：60-18×3=6（只）

談話：還有一位同學(xué)列出了同樣的算式，可計(jì)算結(jié)果不同。請(qǐng)這位同學(xué)說說，在這個(gè)算式中，你先算什么？

提問：為什么先算18×3呢？（因?yàn)橐人惴至硕嗌僦换@子。）

對(duì)比小結(jié)：同樣的算式，不同的計(jì)算結(jié)果，你認(rèn)為哪種計(jì)算方法正確？為什么？(第二種正確,因?yàn)橐人惴至硕嗌僦换@子。)（3）課件展示：下面我們一起回顧一下剛才這兩種做法有什么相同？有什么不同？（分步計(jì)算和綜合算式。）

小組交流討論，匯報(bào)。

小結(jié)：這兩種做法都是先求一共分了多少只籃子，再求剩下多少只籃子。不同的是，第一種是兩個(gè)算式，第二種是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式。

（4）介紹分步計(jì)算與綜合算式：剛才這位同學(xué)列了兩個(gè)算式，他這種方法是分步計(jì)算；將兩個(gè)算式合成了一個(gè)算式，這種算式叫綜合算式。誰來讀一讀這個(gè)綜合算式？

小結(jié)：仔細(xì)觀察綜合算式，里面都有什么運(yùn)算？要先算什么？

（5）書寫格式指導(dǎo)：混合運(yùn)算有自己的書寫格式，在計(jì)算綜合算式時(shí)，為了看清運(yùn)算過程，一般都要寫出每次計(jì)算的結(jié)果，用遞等式表示。（老師板演計(jì)算過程。）

【設(shè)計(jì)意圖】教材融計(jì)算于解決問題之中，這是源于計(jì)算，是為了解決問題的需要?，F(xiàn)實(shí)生活中就是這樣的，只有在解決問題時(shí)才需要計(jì)算。因此，混合運(yùn)算順序的規(guī)定，也是這樣的。結(jié)合情境圖分層教學(xué)，既便于學(xué)生理解算理，又便于在解決問題中體驗(yàn)、理解綜合算式與分步算式的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)為了解決問題——用綜合算式——需要運(yùn)算順序——需要在解決問題情境中去分析運(yùn)算順序的建構(gòu)過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算與應(yīng)用交融的目的。這樣把計(jì)算與解決問題結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到用綜合算式解決問題是一種重要的數(shù)學(xué)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算的價(jià)值。

2.探討含有乘法和加法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序

（1）談話：我們順利地解決了第一個(gè)問題，坐上車，小明一家繼續(xù)前往張莊采摘園。我們?cè)賮斫鉀Q第二個(gè)問題：3輛車一共乘坐了多少人？

獨(dú)立思考后在練習(xí)本上列式計(jì)算。（2）匯報(bào)交流

你是怎樣做的？說說先求什么？再求什么？ 分步：26×2=52（人）52+48=100（人）綜合1:26×2+48=100（人）

提問：在這個(gè)算式中，你先算什么？為什么先算26×2？ 綜合2:48+26×2=100（人）

提問：在這個(gè)算式中，你先算什么？為什么26×2在后面也要先算26×2？（理解不論乘法在前還是在后都要先算乘法。）

（3）小結(jié)：仔細(xì)觀察，這個(gè)綜合算式里面又包含了什么運(yùn)算？在含有乘法和加法的算式中，我們應(yīng)先算什么？

【設(shè)計(jì)意圖】通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的展示，既可以了解學(xué)生的掌握情況，又可以使學(xué)生從感性地判斷對(duì)錯(cuò)過渡到能從“書寫格式、運(yùn)算順序、計(jì)算結(jié)果“三方面進(jìn)行理性評(píng)析。

3.引導(dǎo)歸納

提問：觀察一下這幾道綜合算式，在這些算式中有哪些運(yùn)算？（乘法、加法、減法。）追問：在一個(gè)算式中既有加（減）法，又有乘法，應(yīng)先計(jì)算什么？

小結(jié)：乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，它比加減法高級(jí)，稱為高級(jí)運(yùn)算。所以，在含有乘法和加、減法的綜合算式中，一般先算乘法。

【設(shè)計(jì)意圖】在通過這樣的算式對(duì)比，讓學(xué)生深層次地理解運(yùn)算順序的實(shí)質(zhì)，拓展了運(yùn)算順序的認(rèn)知，在比較中幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、鞏固新知，拓展應(yīng)用

1.說一說：下面各題應(yīng)該先算什么，再計(jì)算什么？ 自主練習(xí)P4第1題。

引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。集體反饋，捕捉“錯(cuò)誤資源”。2.數(shù)學(xué)門診部。

過渡：在剛才的計(jì)算中，有幾位同學(xué)是這樣做的，你覺得對(duì)嗎？（投影出學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，引導(dǎo)學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，再改正。）

3．練習(xí)第三題。

今天我們學(xué)習(xí)了列綜合算式解決問題，下面請(qǐng)你嘗試解決下面這兩個(gè)問題。

4.游戲：算24點(diǎn)。

談話：你會(huì)用撲克牌算24點(diǎn)嗎？我們一起來試一試。（1）出示2、4、10。提問：你會(huì)列綜合算式嗎？ 預(yù)設(shè)：2×10+4=24、4+2×10=24 追問：算式中有乘法、加法，先算什么？ 再次出示9、6、2，集體解答。

（2）比賽：同桌合作算出三組撲克牌的24點(diǎn)，并列出綜合算式。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)注重由淺入深的原則，基礎(chǔ)練習(xí)與開放題相結(jié)合，游戲題集趣味性、發(fā)散性于一體，使學(xué)生練得扎實(shí)，學(xué)得開心。

四、回顧整理，反思提升

談話：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么收獲？

學(xué)生可能回答：我會(huì)積極學(xué)習(xí)了。教師適時(shí)追問：你哪個(gè)環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃。）

學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）

學(xué)生也可能回答：我學(xué)會(huì)提問了。教師適時(shí)追問：你都問什么問題了？（課件“會(huì)問”綠蘋果圖片飛出果籃。）

學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的情況，課件將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。）??

學(xué)生也可能回答果籃中5個(gè)蘋果對(duì)應(yīng)的5個(gè)方面之外的，教師適時(shí)提升概括，并在籃筐外三個(gè)綠蘋果中輸入文字，并根據(jù)學(xué)生情況觸發(fā)蘋果下部將綠蘋果變成黃蘋果或紅蘋果。

談話：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。

【設(shè)計(jì)意圖：以教材豐收?qǐng)@為依托，在果籃外增加了3個(gè)生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì)問”“會(huì)想”“會(huì)用”等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)

生積累一些基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。】

第五篇：《乘加乘減混合運(yùn)算》教學(xué)反思

《采摘節(jié)——乘加乘減混合運(yùn)算》教學(xué)反思

榮成市成山鎮(zhèn)中心完小 胡馨馨

乘加乘減混合運(yùn)算這部分知識(shí)很重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了從左往右運(yùn)算的順序依次計(jì)算，開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容容易形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，因此在教學(xué)時(shí)從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導(dǎo)學(xué)生接受綜合算式的運(yùn)算順序。

教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！北菊n選擇學(xué)生喜愛的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。

二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實(shí)際問題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是學(xué)生自主探索的一個(gè)主要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語言有點(diǎn)單調(diào)。對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握的不是很到位，對(duì)課堂節(jié)奏的把握有待提高。

這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時(shí)也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。