第一篇：板書(shū)設(shè)計(jì)草原

板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)簡(jiǎn)單明了，從板書(shū)中可以清楚地看到草原的景美、人情美，景美與人情美融合為一體。

《草原》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，上午好！我本次說(shuō)課的內(nèi)容是課文《草原》，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及我對(duì)課文的理解，我想做以下稱述：

一、說(shuō)教材（把握教材聯(lián)系，深入領(lǐng)悟教材）

《草原》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)，第五單元的一篇精讀課文。這篇文章是著名作家老舍先生以他的親身經(jīng)歷為內(nèi)容，記敘的是他第一次出訪內(nèi)蒙古的所見(jiàn)所聞，生動(dòng)的描寫(xiě)了草原如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色，以及蒙古人民的熱情好客、能歌善舞。表達(dá)了蒙古人民和漢族人民的深厚友誼，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。

本課語(yǔ)言簡(jiǎn)練而通暢易懂，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)細(xì)膩而富有激情，并把民族團(tuán)結(jié)的思想感情融入其中，是一篇提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，陶冶學(xué)生思想感情的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。

二、根據(jù)教材的特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能熟練背誦課文的第一、二自然段。學(xué)會(huì)讀寫(xiě)課后的9個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

使用正確的方法學(xué)習(xí)掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力。快速的默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。聯(lián)系上下文及自己的積累，理解“回味”的含義及表達(dá)效果。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

展開(kāi)想象，具體理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的情境和深刻內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，使學(xué)生體會(huì)草原秀麗的景色和各名族間的深厚友誼，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的情感熏陶。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”的深刻含義，體悟各族人民間的深厚情誼。

二、說(shuō)教法和學(xué)法（強(qiáng)調(diào)以人為本，靈活選擇教法）

“書(shū)不讀熟不開(kāi)講，書(shū)不讀透不研究”，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的最重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文感情，并且能積累語(yǔ)言、陶冶情操。所以我在教學(xué)時(shí)選擇以默讀、瀏覽、帶感情朗讀等多種閱讀形式穿插配合。本篇課文是一篇優(yōu)美的抒情散文，環(huán)境的描寫(xiě)尤其突出，因此要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)課件多媒體的演示，讓學(xué)生有視聽(tīng)的直觀感受，仿佛置身于美麗的大草原之中，既幫助學(xué)生的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（強(qiáng)調(diào)大膽嘗試，優(yōu)化教學(xué)程序）

根據(jù)教學(xué)要求，我將此篇課文安排為兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)中，主要解決課后的生字，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助點(diǎn)播的方法。初讀課文，理清文章脈絡(luò)，明白文章主要描寫(xiě)了草原的“景色美和人情美”兩大主要內(nèi)容。下面我想向大家具體說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

（一）、情景導(dǎo)入，創(chuàng)造美的氛圍

在上課前，我通過(guò)多媒體播放一段草原風(fēng)光的視頻，配合歌曲《美麗的草原我的家》出現(xiàn)廣闊無(wú)垠、藍(lán)天碧野的大草原景象。隨后我不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，今天我們就和老舍先生一起來(lái)到廣闊的大草原，領(lǐng)略草原美麗迷人的風(fēng)光。”然后板書(shū)課題《草原》。這樣的導(dǎo)入，以直觀的視聽(tīng)直接呈現(xiàn)課文中草原的景觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生對(duì)美的向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)。

（二）、初讀感知，感受語(yǔ)言美

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

在第一課時(shí)初步熟悉課文的前提下，再來(lái)讀課文，在讀書(shū)之前，我會(huì)給出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)帶著感情來(lái)朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)你讀了課文，感受到了什么？或者什么地方給你留下了最深刻的印象？你也可以拿著筆做一些記號(hào)?！睂W(xué)生自由的，以自己喜歡的方式讀課文，學(xué)生在自己個(gè)性化的閱讀中，主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂(lè)趣。最后通過(guò)匯報(bào)的方式，使學(xué)生對(duì)課文有了自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。然后根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)確定下面的教學(xué)順序。

（三）、初入草原，感受景色之美

1、假設(shè)同學(xué)們先提出草原的美景給他的印象最深刻，那么就接著教學(xué)課文的第一部分。馬上提出要求：“你覺(jué)得草原的美景給你留下深刻的印象，那么，你能美美的來(lái)讀一讀這美景嗎？” 然后請(qǐng)多位同學(xué)來(lái)反復(fù)練讀學(xué)生自己覺(jué)得最美的句子。

2、播發(fā)背景音樂(lè)，并要求：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們推選一位讀的最好的同學(xué)來(lái)讀第一段，他讀的時(shí)候，請(qǐng)大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫(huà)面，聽(tīng)完后，告訴同學(xué)們你好像看到了什么？”學(xué)生邊聽(tīng)邊感受并想象，然后自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3、在快速的瀏覽課文，這一自然段除了寫(xiě)了草原的美麗景色，還寫(xiě)到其他的了嗎？幻燈片出示：

“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！?/p>

讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味兩句話，作者先是想高歌一曲，后來(lái)又想低吟一首奇麗的小詩(shī)，感受其中不同的感情色彩。（因?yàn)殚_(kāi)頭寫(xiě)高歌，是第一次看到草原，作者非常興奮，所以想高歌一曲。后面他看到了非常美的景色，覺(jué)得很舒服，所以想低吟一首奇麗的小詩(shī)，好像在回味一樣。）

相機(jī)出示草原的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片，并且說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

4、學(xué)生抒發(fā)了自己的感情后，直接讓其把感情送入課文中來(lái)讀，讀出自己的真情實(shí)感。

（四）、深讀感悟，感受人情之美

在讀完課文后，相機(jī)過(guò)渡：“剛才是同學(xué)們感受到的草原風(fēng)光的美，那么，你還感受到什么了呢？”自然的引入到下一部分的學(xué)習(xí)。

1、自己讀一讀第2-5自然段，思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么詞？

2、在讓學(xué)生快速瀏覽課文，出示問(wèn)題：草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？容學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。（迎接 相見(jiàn) 款待 聯(lián)歡 話別??）讓學(xué)生整體的感知課文，初步的體會(huì)蒙古人民的熱情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做一回?zé)崆榈拿晒湃嗣窈褪艿娇畲目腿耍韧阑ゾ?，在?qǐng)一到兩組上臺(tái)表演，教師和同學(xué)參與評(píng)價(jià)，這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在實(shí)際演練中進(jìn)一步感受蒙古人民的好客特點(diǎn)，深入理解課文。

4、課件出示圖片并配合音樂(lè)：背景為夕陽(yáng)西下的草原，難舍難分的離別音樂(lè)。

相機(jī)出示導(dǎo)語(yǔ)：“夕陽(yáng)西下，再美好的相聚，也終有分別的時(shí)刻，此時(shí)的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無(wú)際的草原，耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無(wú)窮；腦海中，那雄健有力、明快強(qiáng)烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散??”

出示問(wèn)題：（1）此時(shí)，你就是蒙古同胞，你想說(shuō)什么？

（2）此時(shí)，你就是漢族兄弟，你想說(shuō)什么？

讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受這離別之情，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（3）此情此景，你能用那句話來(lái)表達(dá)呢？（“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”）

5、最后齊讀課文，把豐富的感情帶到課文中，融會(huì)貫通，整體感知。斯賓塞指出：在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，讓其自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。所以在整節(jié)課中，我比較注重學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，自己通過(guò)讀、悟，達(dá)到感情的升華。

（五）嘗試運(yùn)用，注重遷移

讓學(xué)生課后搜集關(guān)于草原美景的資料或者蒙古族的有關(guān)資料，以圖片、歌曲、繪畫(huà)、影片等形式，開(kāi)展一次班級(jí)“草原情懷”展覽。豐富學(xué)生的課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面和閱讀面，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

《草原》說(shuō)課稿

各位評(píng)委：大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第一組的第一篇課文《草原》。

一、說(shuō)教材

著名語(yǔ)言大師老舍先生五十年代第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古，寫(xiě)下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》?！恫菰愤@篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描寫(xiě)了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫(xiě)景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會(huì)文中的景和情，并扎實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原的人情美。我今天所要說(shuō)課的是第一課時(shí)的教學(xué)。

基于本文又是第一組“走進(jìn)西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確認(rèn)讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語(yǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象，并通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情，并引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的興趣。

3．引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言，初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開(kāi)豐富的想象，并通過(guò)多層次的朗讀，感受草原風(fēng)光的美好。

而對(duì)于生長(zhǎng)于南方小縣城的孩子，草原是遙遠(yuǎn)、陌生的，因此，如何讓學(xué)生突破時(shí)空障礙，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，感受草原的景美，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)草原的景美呢？首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂(lè)讀。通過(guò)多層次的朗讀，使學(xué)生體會(huì)草原的風(fēng)光美，并品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。

其次，我將巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文中意境，并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

三、說(shuō)學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語(yǔ)句美，意境也美，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫(huà)面，用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象，豐富形象，從而體會(huì)文中表達(dá)的意境和情感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和資源應(yīng)用

《草原》這篇課文的第一自然段語(yǔ)句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感美。教學(xué)過(guò)程具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。”再因?yàn)?，本組的主題是“走進(jìn)西部”。因此，開(kāi)課之初，我首先多媒體播放配有畫(huà)面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中：湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長(zhǎng)帶迂回曲折??這樣用音樂(lè)、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛(ài)其美”，在感到喜悅、快樂(lè)的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時(shí)，他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢(shì)揭開(kāi)課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

2.師生配樂(lè)朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)

這一環(huán)節(jié)是由師生配樂(lè)朗讀課文，弄清課文寫(xiě)作順序，主要寫(xiě)了那幾個(gè)畫(huà)面，是從哪兩部分來(lái)寫(xiě)草原的，即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。

3.朗讀品句，感受“風(fēng)光美”

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號(hào)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流品讀。

在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊反復(fù)朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫(huà)面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

如：在本段中，作者描寫(xiě)小丘時(shí)，有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！庇捎凇颁秩尽焙汀肮蠢铡倍际敲佬g(shù)上專用名詞，講起來(lái)抽象難懂，我準(zhǔn)備了兩幅國(guó)畫(huà)，一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過(guò)直觀形象的畫(huà)面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。在這兒，我沒(méi)有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個(gè)點(diǎn)——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學(xué)生一邊看圖想象畫(huà)面，一邊和著優(yōu)美的音樂(lè)有感情地朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國(guó)畫(huà)?。∵@正融入了老舍先生對(duì)草原無(wú)限的熱愛(ài)之情，學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。

再如：文中描寫(xiě)羊群的句子：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！蔽蚁茸寣W(xué)生結(jié)合圖畫(huà)，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會(huì)草原的遼闊和羊群帶給草原的無(wú)限生機(jī)。之后，刪去原句，再讓學(xué)生展開(kāi)想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學(xué)生不僅理解了原文描寫(xiě)的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語(yǔ)句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！毕嘈艑W(xué)生通過(guò)一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫?！钡囊饩常髡邔?duì)草原深深的熱愛(ài)之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩(shī)如畫(huà)的意境，品讀之后，我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)草原風(fēng)光圖畫(huà)，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，一定能牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫(huà)卷。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)草原的無(wú)限熱愛(ài)。

就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時(shí)，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，讓學(xué)生拿出課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺(tái)朗讀詩(shī)歌、展示親自去草原拍攝的照片一級(jí)打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個(gè)性再次得以釋放，此時(shí)的課堂也將再次涌動(dòng)著創(chuàng)造的生命力。

4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)

授課至此，我小結(jié)過(guò)后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)：“俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢？下節(jié)課，我們?cè)僖黄鹑?huì)會(huì)草原上的鄂溫克族人民?！?/p>

總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)、指導(dǎo)。謝謝！

《草原》第一課時(shí)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）說(shuō)內(nèi)容 《草原》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五組教材的文章。這篇講讀課文是中國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生寫(xiě)的一篇散文。這篇散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、激情相見(jiàn)、盛情款待、依依話別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷，是一篇融自然美、人情美、語(yǔ)言美于一體的佳作。全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。第一部分（第一自然段）寫(xiě)草原的美麗景色。第二部分（第二至五自然段）寫(xiě)草原人民的熱情好客。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第一自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。理解“渲染”、“勾勒”、“回味”等詞語(yǔ)。

3、仔細(xì)品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

（三）說(shuō)重難點(diǎn)

1、理解含義深刻的句子，品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光，并體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

二、說(shuō)教法

采用朗讀感悟的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，先借助視聽(tīng)、導(dǎo)讀提示，整體感知全文，快速把握文章的脈絡(luò)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而相機(jī)引入學(xué)習(xí)課文第一自然段，通過(guò)感知——品味——想象——誦讀來(lái)體會(huì)草原上自然風(fēng)光奇特的美以及作者獨(dú)特的感受。

三、說(shuō)學(xué)法

以品讀感悟?yàn)橹鳎捎卯?huà)一畫(huà)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀的方法。要求學(xué)生邊讀邊感悟課文描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)情感

1、上課之前，我播放歌曲《美麗的草原我的家》MTV版，學(xué)生在美妙的音樂(lè)和唯美的草原畫(huà)面中初步感知草原的美景。

2、我提問(wèn)學(xué)生：剛才欣賞的是哪里的風(fēng)光？

3、從而揭題：點(diǎn)擊出示課題主界面——草原

4、讀題

老師從同學(xué)們的眼神中看出了你們對(duì)草原的美的贊嘆與向往，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？(讀出贊嘆、讀出向往之情)

5、介紹作者

（1）學(xué)生交流老舍的資料

（2）老師補(bǔ)充介紹老舍（以課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：“興趣是最好的老師”，在這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生了解草原的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)和奠定感情基調(diào)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣和對(duì)資料整理的能力）。

（二）初讀課文、整體感知

1、（出示課件）自學(xué)要求：

我根據(jù)學(xué)生手頭中的預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)自學(xué)要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）用自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文或借用工具書(shū)初步理解一些詞語(yǔ)。

（3）用橫線劃出中心句。

2、檢查自學(xué)情況

（1）出示生字新詞：指名讀，推薦小老師帶讀

（2）哪個(gè)字的讀音需要再提醒大家的？哪個(gè)字需要提醒大家認(rèn)真寫(xiě)的？（生及時(shí)描紅）

（3）齊讀生字詞

過(guò)渡：生字詞已經(jīng)掌握，接下來(lái)讓我們走進(jìn)課文，同學(xué)們找到本文的中心句了嗎？

（4）出示中心句（課件出示）

指名讀 過(guò)渡：這是老舍先生到草原的體會(huì)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的大概意思？

（設(shè)計(jì)意圖：出示自學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自讀討論，再以相互提醒的方式來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶力。再以談話的方式匯報(bào)自己的收獲。這樣，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。）

（三）精讀課文第一段

1、自由讀第一自然段，談?wù)勀憧吹搅嗽鯓拥牟菰?/p>

出示句式：我看到了（）的草原！

（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)是學(xué)生自己的體會(huì)，學(xué)生的體會(huì)因人而異，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本環(huán)節(jié)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性的閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解不斷地統(tǒng)一到教師的唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案中。）

2、從哪句話中你看到這樣的草原？把句子找出來(lái)。

（1）可愛(ài)的草原

“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣那么新鮮，天空那么明朗?！?/p>

a.草原的可愛(ài)在哪？

b.你體會(huì)到了什么？

c.讀出你的感受來(lái)。

（2）遼闊的草原

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

a.你來(lái)讀讀這句話，你的眼前是遼闊的草原嗎？

b.誰(shuí)再來(lái)讀讀？

c.全班一起來(lái)感受一下草原的遼闊。

（3）碧綠的草原

“一碧千里”、“翠色欲流”

比較這兩個(gè)詞的異同。比較這兩個(gè)詞的異同。（同：“碧”與“翠”都表示綠的意思；異：前一個(gè)表示綠的范圍廣，后一個(gè)表示綠的狀態(tài)。）（4）生氣盎然的草原

“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花?！?/p>

a.你來(lái)讀讀，讀出動(dòng)感，讀出生氣盎然來(lái)。

b.插入導(dǎo)讀：羊群一會(huì)兒——一會(huì)兒——羊群一會(huì)兒——一會(huì)兒——

c.你似乎看到了什么？

（4）詩(shī)情畫(huà)意的草原

“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。”

a.借助圖片理解“渲染”、“勾勒”

b.用“渲染”與“勾勒”來(lái)形容草原上的小丘，你體會(huì)到了什么？

c.帶上你的感受與體會(huì)讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：我始終認(rèn)為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。課文字行間向?qū)W生展示一幅幅引人入勝的畫(huà)卷，這美好的意境，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！辈⑶遥瑢W(xué)生通過(guò)閱讀欣賞──展開(kāi)想象──品詞析句──自主感悟等環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。）

3、與作者共鳴

過(guò)渡：剛才我們一起跟隨老舍的腳步去領(lǐng)略了碧綠的草原、遼闊的草原、生氣盎然的草原、詩(shī)情畫(huà)意般的草原。如果你是老舍，此時(shí)此刻你想怎樣？

吟唱一首小詩(shī)。

老師就滿足你們的愿望，讓我們一起來(lái)低吟吧：

這種境界 既使人驚嘆

又叫人舒服

既久立四望

又想坐下

低吟一首奇麗的小詩(shī)

老舍的心情怎樣？誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)？

老舍還會(huì)低吟什么詩(shī)呢？

老舍的感受還有什么？繼續(xù)找找

在這種境界里 連駿馬和大牛

都有時(shí)候靜立不動(dòng)

好像在回味著

草原的無(wú)限樂(lè)趣

“回味”在這里是什么意思？

如果牛和馬真的會(huì)回味，那它們回味什么？此時(shí)的老舍會(huì)回味什么？

（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，以讀為本，以讀代講。別讓你煩瑣的內(nèi)容分析“使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……”）

4、師配樂(lè)（有畫(huà)面）范讀第一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：圖片和音樂(lè)可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發(fā)學(xué)生對(duì)美的享受。讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)誦。具體生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，這樣既讓學(xué)生再次感受到草原的遼闊與詩(shī)情畫(huà)意般的美，又有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和品味了語(yǔ)言文字。）

5、背誦、積累優(yōu)美語(yǔ)言 過(guò)渡：這篇文章的很多語(yǔ)言非常優(yōu)美，可以學(xué)以致用，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜歡的句子。

指名背誦

挑戰(zhàn)背誦

6、隨機(jī)習(xí)作指導(dǎo)

過(guò)渡：這段話老舍寫(xiě)得如此的美，那老舍又是按什么順序呈現(xiàn)的呢？

由遠(yuǎn)到近，自上而下的順序。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課標(biāo)中將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠、出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌、妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。本課書(shū)語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富準(zhǔn)確，并運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人等修辭方法將草原美景展現(xiàn)在讀者面前。這樣優(yōu)美的語(yǔ)言怎能錯(cuò)過(guò)呢？）。

（四）小結(jié)：

1、品味語(yǔ)言文字。

2、按照一定的順序。

（設(shè)計(jì)意圖：授之以魚(yú)，不如授之以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《草原》這篇課文有兩大板塊內(nèi)容，一是寫(xiě)自然美，二是寫(xiě)人情美，所以我就抓住這兩點(diǎn)來(lái)板書(shū)。我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

16．草原

自然美：碧綠

遼闊

可愛(ài)

詩(shī)情畫(huà)意

第二篇：板書(shū)設(shè)計(jì)

一、張騫通西域 1.西域的含義

2.漢武帝派張騫出使西域 ①目的：P64 ②經(jīng)過(guò)：兩次出使西域 ③意義：

3.西域都護(hù)的設(shè)立 4.班超出使西域 5.重建西域都護(hù)

二、絲綢之路 1.路線

長(zhǎng)安——大秦 2.意義

⑴歷史意義 ⑵今日意義

三、佛教?hào)|傳 1.時(shí)間 2.傳播 3.影響

第三篇：板書(shū)設(shè)計(jì)

內(nèi)容提要：

板書(shū)，作為教學(xué)技能之一，極易被人們所忽視，極少成為教育者研究的對(duì)象。特別是在多媒體盛行的時(shí)代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統(tǒng)的板書(shū)。然而，好的板書(shū)，就是一篇“微型教案”，能夠?qū)⒆髡叩膶?xiě)作思路和教者的教學(xué)思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地展示出來(lái)。因此，板書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，它不僅是一種教學(xué)技能，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，豐富想像，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書(shū)的功能也悄悄地發(fā)生了變化。板書(shū)，不僅僅是教師教學(xué)的需要，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。

關(guān)鍵詞：

新課程 板書(shū)的作用 精心 設(shè)計(jì)

時(shí)下隨著新課程改革的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已悄悄走進(jìn)了我們的課堂，為教育蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)。尤其是電腦在中小學(xué)的廣泛運(yùn)用，更加拓寬了小學(xué)教育的點(diǎn)和面。多媒體以它的聲音、圖像、色彩、動(dòng)感等產(chǎn)生的視頻效果以及由數(shù)據(jù)調(diào)用的事實(shí)性、隨機(jī)性、交互性等單一媒體無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文教師展開(kāi)更廣闊的學(xué)習(xí)、教育空間。然而作為閱讀教學(xué)一種輔助手段的板書(shū)，卻在多媒體聲情并茂的聲畫(huà)氛圍中被部分教師給淡忘了。許多教師把更多的精力用到了制作多媒體課件上，在板書(shū)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上就顯得有些力不從心了。

1992年，我參加工作，從事語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)條件很差。我的校長(zhǎng)曾經(jīng)跟我講過(guò)這樣一段話：“語(yǔ)文教學(xué)既是一種傳授知識(shí)的活動(dòng)，又是一種思想教育的方式。如果說(shuō)成功的語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)傳授與思想教育的統(tǒng)一的話，那么語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)更是傳授知識(shí)和思想教育的完美結(jié)合了。板書(shū)設(shè)計(jì)是教案的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學(xué)內(nèi)容。從板書(shū)設(shè)計(jì)中，可以看出教師備課的精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)構(gòu)思。獨(dú)具匠心的板書(shū)，有助于學(xué)生有層次地掌握知識(shí)的體系，有助于學(xué)生做好筆記，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，啟迪思維，還有助于學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)技巧的形成。因此，它是小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學(xué)水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，也可以大大地提高40分鐘的教學(xué)效率?！睘榇耍谑甑慕虒W(xué)生涯里，我非常重視語(yǔ)文課板書(shū)的設(shè)計(jì)，今天，我也想談一談我對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、板書(shū)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

1、幫助學(xué)生感悟文章含蓄的思想內(nèi)容

有的文章中思想內(nèi)容比較含蓄，學(xué)生不好理解，此時(shí)就可通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)予以標(biāo)識(shí)，以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)文字的有機(jī)組合感悟內(nèi)容實(shí)質(zhì)。如人教版第八冊(cè)精讀課文《古井》的思想內(nèi)容就比較含蓄?！豆啪分v的是人們每天一大早就到古井里取水以應(yīng)生活之需。課文從絡(luò)繹不絕的挑水人群及路面總是濕漉漉的說(shuō)明古井對(duì)人們的生存至關(guān)重要。文章借物喻人，以古井常年源源不斷地供給人們生命的泉水的無(wú)私奉獻(xiàn)，暗喻了鄉(xiāng)親們爭(zhēng)相幫助孤寡老人不計(jì)報(bào)酬的高尚品格。文章大致分為兩大塊，即古井提供生命泉水與鄉(xiāng)親們樂(lè)于助人。由此，板書(shū)可根據(jù)課文的點(diǎn)睛之筆“它不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格……”來(lái)設(shè)計(jì)，即

取水的人絡(luò)繹不絕

幫老人不要報(bào)酬

（提供生命泉水）

（陶冶人的品格）

…不僅…

還…

這樣設(shè)計(jì)，可以啟示學(xué)生不僅從內(nèi)容的兩廂對(duì)等的排列上明確要點(diǎn)，還能從遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞“不僅…還…”上，對(duì)古井陶冶人們品格的寓意豁然開(kāi)朗，很自然地悟出了做人的道理。

2、直觀地展示課文中事物的內(nèi)在聯(lián)系

事物間的內(nèi)在聯(lián)系往往比較抽象，在理解上有一定的難度。課文中事物間的內(nèi)在聯(lián)系，若通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)予以展示，就能啟示學(xué)生通過(guò)大腦“加工”，把抽象的事物具體化了。如課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《爬天都峰》，其事物間的內(nèi)在聯(lián)系就耐人尋味。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在人與人的相處過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理，其中心內(nèi)容就是一位老爺爺和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)是相互鼓舞上。板書(shū)可根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系的切合點(diǎn)以“鼓舞”為中心來(lái)設(shè)計(jì)。即

小姑娘—鼓舞—老爺爺提高勇氣

老爺爺—鼓舞—小姑娘下定決心

這種剖析性的表達(dá)式板書(shū)，使事物間的內(nèi)在聯(lián)系朗然分明，可啟示學(xué)生悟出哲理：鼓舞的力量是無(wú)窮的，只要善于從別人身上汲取力量，就會(huì)受益匪淺。

3、清晰呈現(xiàn)作者的表達(dá)方法

一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟發(fā)，而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。因此在板書(shū)設(shè)計(jì)上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，還要注意呈現(xiàn)作者的表達(dá)方法，使學(xué)生受益匪淺。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，重點(diǎn)講作者兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的景象。第一次是傍晚群鳥(niǎo)入林時(shí)，看不到一只鳥(niǎo)。所以只重點(diǎn)寫(xiě)了大榕樹(shù)碩大無(wú)比和充滿生機(jī)的美麗，第二次就著重描寫(xiě)了眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面了。文章的表達(dá)方法表現(xiàn)在兩個(gè)方面其一是抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)；其二是借景物描寫(xiě)表達(dá)感情與直接表達(dá)相結(jié)合。怎樣進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)才能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法之妙呢？那就要在展示主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上兼顧表達(dá)方法的呈現(xiàn)。即

樹(shù)茂、枝干不可計(jì)數(shù)

鳥(niǎo)多、眼睛應(yīng)接不暇

（靜態(tài)美）

（動(dòng)態(tài)美）

留戀鳥(niǎo)的天堂

這樣可以啟示學(xué)生從“靜態(tài)美”和“動(dòng)態(tài)美”上既領(lǐng)悟到寫(xiě)景的動(dòng)靜搭配之妙，又體現(xiàn)到作者所用的是借景抒情的表達(dá)方法；還可通過(guò)“留戀”等可領(lǐng)悟到文章借景物描寫(xiě)表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合更是真切動(dòng)人。

4、體會(huì)作者所要表達(dá)的真情實(shí)感

《可愛(ài)的草塘》這篇課文是圍繞草塘的可愛(ài)描寫(xiě)了草塘的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情變化形成思路的，所以文章的關(guān)鍵詞“可愛(ài)”，來(lái)自于作者的感情變化。其教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)以對(duì)比手法在“變”字上作文章，就能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章的真情實(shí)感了。

不習(xí)慣

驚喜

呆膩

可愛(ài)

沒(méi)意思

戀戀不舍

生怕弄壞

（不了解）

（體驗(yàn)后）

像這樣順著作者感情變化設(shè)計(jì)的板書(shū)，能讓學(xué)生從正反對(duì)比中，體會(huì)到作者由厭煩情緒到對(duì)草塘美景與物產(chǎn)的驚喜，贊嘆并產(chǎn)生眷戀之情。同時(shí)，從承接線與歸結(jié)語(yǔ)中弄清其感情變化的原因。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)貴在“精心”

1、“精心”應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)教材的認(rèn)知程度。

任何一則優(yōu)秀板書(shū)的產(chǎn)生，都是教師對(duì)教材研究的結(jié)果。由于教材內(nèi)容繁復(fù)，教師不可能，也沒(méi)有必要把教材照搬到黑板上。如果這樣做，不但不能主次分明、重點(diǎn)突出，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。因此，教師必須對(duì)教材進(jìn)行研究，在吃透教材的基礎(chǔ)上概括、抽象，才有板書(shū)可言。

特級(jí)教師王菘舟執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，板書(shū)體現(xiàn)了教師對(duì)教材的吃透，更是王老師詩(shī)意語(yǔ)文的詮釋。在課文第一小節(jié)里，兩個(gè)損失“不可估量”都寫(xiě)在了黑板上之后，教師問(wèn)學(xué)生：“你的沉重心情可以估量嗎？”又板書(shū)了一個(gè)“不可估量”。在課文的最后一節(jié)，找到了“化為灰燼”一詞后，老師連環(huán)反復(fù)地追問(wèn)，又在黑板上書(shū)寫(xiě)了兩次“化為灰燼”。同一個(gè)詞語(yǔ)，在板書(shū)上出現(xiàn)了三次，這種強(qiáng)調(diào)和凸現(xiàn)，非常奏效，學(xué)生的激情被喚醒了。然后在第二到第四小節(jié)里，學(xué)生找到了“舉世聞名、宏偉建筑、珍貴文物”后，這個(gè)板書(shū)就變成了：

圓明園的毀滅

不可估量 不可估量 不可估量

舉世聞名 宏偉建筑 珍貴文物

化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼

巧妙的板書(shū)讓所有聽(tīng)課老師怦然心動(dòng)，驚嘆不已。

于永正老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上到激動(dòng)處，黑板上的板書(shū)被“毀滅”得干干凈凈，只剩下于老師激情寫(xiě)就的兩個(gè)大大的狂草：“怒！”“恨！”。對(duì)英法聯(lián)軍入侵的“怒”，對(duì)侵略者瘋狂掠奪的“怒”，對(duì)帶不走還要?dú)绲摹芭?，?duì)封建統(tǒng)治者軟弱無(wú)能的“恨”，對(duì)賣(mài)國(guó)求榮者屈膝獻(xiàn)媚的“恨”，為國(guó)人蒙受奇恥大辱的“恨”?？瘛芭蓖础昂蕖?，深深地刻在了孩子們的腦海中，文本所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵也得到了凸顯，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。

2、“精心”還應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)了解程度。必要時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)可以加入簡(jiǎn)筆畫(huà)的成分，這樣從很大程度上來(lái)說(shuō)雖然增加了板書(shū)的難度，但它的直觀、形象的特征表現(xiàn)是不言而喻的。要達(dá)到這一要求需注意以下三點(diǎn)：

一是注意審美觀的靈活運(yùn)用，審美觀的建立來(lái)源于教師的繪畫(huà)基本功。教師要以優(yōu)美的圖畫(huà)贏得孩子們的心。

二要注意畫(huà)與文章意境的有機(jī)銜接。本文所指意境是指人或物此時(shí)最能突出體現(xiàn)本身特點(diǎn)的動(dòng)作或語(yǔ)境，比如：〈狐貍和烏鴉〉，均可畫(huà)出樹(shù)上的烏鴉和樹(shù)下的狐貍同時(shí)張開(kāi)嘴巴的樣子，而連接這二者的是正在落下的一片肉。再如：〈美麗的大公雞〉中的大公雞，必須畫(huà)出它的得意，它的忘乎所以。

三要注意語(yǔ)言表達(dá)與簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制過(guò)程中的時(shí)間間隔。邊繪簡(jiǎn)筆畫(huà)邊用語(yǔ)言講解，這樣可以消除孩子們的厭煩心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，寥寥幾筆，便勾出神情，再配以簡(jiǎn)要的講解。如畫(huà)美麗的大公雞時(shí)要畫(huà)出它的得意來(lái)，同時(shí)講解：“你們瞧，這高昂的頭，翹起的尾巴，它是多么得意啊。這種驕傲的姿態(tài)，我們能學(xué)它嗎？請(qǐng)看他驕傲的結(jié)果――”一語(yǔ)擲地，既連接了上下文，又挖掘出了文章的真實(shí)內(nèi)涵。

3、“精心”應(yīng)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的思維方面

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，體現(xiàn)在板書(shū)中就是要求打破教師“一手包辦”現(xiàn)象，倡導(dǎo)開(kāi)放與生成的板書(shū)。這樣有利于學(xué)生拓展思路、開(kāi)啟心智，利于師生關(guān)系的默契和合作精神的培養(yǎng)。我在備課時(shí)，就堅(jiān)持更多地從學(xué)生的角度與文本對(duì)話，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的討論，讓學(xué)生參與板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)。讓板書(shū)在動(dòng)態(tài)中生成，學(xué)生在合作中發(fā)展。

如《一個(gè)小村莊的故事》板書(shū)設(shè)計(jì)

10、一個(gè)小村莊的故事

美麗

（）

什么都沒(méi)有了

破壞環(huán)境

受到懲罰

（注：括號(hào)內(nèi)由學(xué)生自學(xué)課文中間部分之后用自己概括歸納的詞填寫(xiě)）

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤了，這是多么令人心痛的事?。∪藗儾唤獑?wèn)：這到底是誰(shuí)造成的呢？來(lái)，自由讀一讀，動(dòng)手填一填，你能用簡(jiǎn)短的詞來(lái)概括小村莊被沖毀的原因嗎？你可獨(dú)立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成。”學(xué)生們立刻認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)，他們有的獨(dú)自默讀沉思，有的相互討論，有的邊讀邊畫(huà)。我看見(jiàn)有的學(xué)生舉起了手，便讓他們自由上臺(tái)填寫(xiě)。不一會(huì)兒，黑板上寫(xiě)上了十幾種不同的填法：“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹(shù)木”、“毀滅森林”、“不愛(ài)護(hù)自然”……通過(guò)討論，我擦去幾個(gè)填錯(cuò)的詞，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些填法都沒(méi)錯(cuò)。你喜歡哪一個(gè)，你就選哪一個(gè)吧?！?/p>

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“內(nèi)因啟動(dòng)法”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，并捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“覺(jué)悟點(diǎn)”，誘導(dǎo)“遷移點(diǎn)”，抓住“鞏固點(diǎn)”，不斷喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。盡可能地給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。

總之，板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。新課程理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書(shū)的功能也發(fā)生了變化。板書(shū)，不僅僅是教師教學(xué)的需要，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。只要我們認(rèn)真關(guān)注板書(shū)，并把它當(dāng)作藝術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)，那么，板書(shū)藝術(shù)的絢麗就指日可待了。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第四篇：如何板書(shū)設(shè)計(jì)

如何板書(shū)、板書(shū)設(shè)計(jì)需要注意什么

（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）

組織學(xué)習(xí)：陳長(zhǎng)東

學(xué)習(xí)時(shí)間：2014年4月14日

板書(shū)是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書(shū)藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！背晒Φ慕虒W(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以堅(jiān)持教學(xué)原則，采用藝術(shù)手法，澆灌學(xué)生心田，努力使教學(xué)過(guò)程審美化，是我們教師的追求。

一、板書(shū)的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書(shū)在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。那么板書(shū)在教學(xué)中起著哪些重要作用呢？

（一）板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉

（二）板書(shū)是教師組織教學(xué)的重要途徑。

（三）板書(shū)是有效學(xué)習(xí)的必要途徑

（四）、板書(shū)有長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。

板書(shū)首先是文字，它和文字的作用一樣。當(dāng)初，先民制造文字就是為了記錄語(yǔ)言，傳達(dá)信息。將語(yǔ)言和知識(shí)用文字記錄下來(lái)才進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的傳遞，如果我們沒(méi)有文字，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)只能采用口傳身授的辦法。這樣，我們的知識(shí)會(huì)越傳越少，古圣賢的知識(shí)也不可能傳到現(xiàn)在，科學(xué)也就難以發(fā)展，社會(huì)也就難以進(jìn)步！

（五）、板書(shū)具有與實(shí)物不同的直觀作用。

作為教師，我們知道在上課時(shí)用實(shí)物進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常直觀的。如在講英語(yǔ)單詞“Pig”時(shí)，我們牽一頭小豬，然后指著它，大喊一聲“Pig”這非常直觀，學(xué)生也容易記住。我們嫌它不雅觀，可在黑板上畫(huà)一個(gè)，或用多媒體放映都可以。實(shí)物和多媒體雖然直觀，但它少了學(xué)生的思維。如果我們?cè)谥v“Pig”時(shí)，在黑板上寫(xiě)一個(gè)“豬”字，學(xué)生看到這個(gè)字，大腦會(huì)通過(guò)間接的思維與“豬”的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，即明白了單詞的意思。在化學(xué)課上，我們用實(shí)驗(yàn)的方法講解兩種液體混合后的變化時(shí)，學(xué)生可以很直觀地看到，但我們用板書(shū)把它們的原理講解出來(lái)時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)思維，抽象而直觀地感受到兩種液體的變化。我們常說(shuō)，作為教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而板書(shū)也擔(dān)當(dāng)了這種責(zé)任。

（六）、板書(shū)具有較大的靈活性。使用多媒體輔助教學(xué)，如“飛機(jī)投彈”、“波的干涉”，易于突破難點(diǎn)。“磁感線”展示了磁感線的空間分布，彌補(bǔ)了相當(dāng)一部分同學(xué)的空間想象能力的不足，所以這是很值得的。但在使用過(guò)程中，我們也有很深的體會(huì)，準(zhǔn)備一節(jié)課需要很長(zhǎng)時(shí)間，即使使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合也很費(fèi)時(shí)，所以使用多媒體輔助教學(xué)要恰到好處，不然可能會(huì)造成事倍功半的結(jié)果。另外，這些教學(xué)媒體有一個(gè)共同的缺陷：要按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理教材，即使自己制作的軟件，也有類似的不便，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生，會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先意想不到的問(wèn)題。

（七）、板書(shū)有示范和審美作用。

課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開(kāi)具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開(kāi)基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力，也離不開(kāi)直觀、形象的優(yōu)秀板書(shū)。我們的板書(shū)直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，我們的板書(shū)更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則：

（一）、科學(xué)性原則

板書(shū)設(shè)計(jì)，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理，不能脫離實(shí)際，違背科學(xué)性。板書(shū)“要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（二）、直觀性原則

板書(shū)構(gòu)思要有科學(xué)性，還要合符美的原則。板書(shū)要明白顯眼，簡(jiǎn)明扼要。

（三）、實(shí)用性原則 板書(shū)設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板書(shū)。不論是敷陳輔敘，精雕細(xì)刻，剝露文意，句句關(guān)情，還是簡(jiǎn)筆輪廓，率意勾勒，顯示脈絡(luò)，字字露旨，都要從實(shí)用有效著眼。板書(shū)構(gòu)思，契合教學(xué)程序，展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成?？傊?，設(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡(jiǎn)約的要言不煩，細(xì)致的精細(xì)入微。

（四）、簡(jiǎn)約性原則

那種以一當(dāng)十，要言不煩，以少總多的精心建構(gòu)，展示教者風(fēng)范的板書(shū)，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應(yīng)付了事，有了就行的。當(dāng)然，板書(shū)無(wú)論采取何種樣式，教師的書(shū)法美，板書(shū)章法排版的理性美，文圖展示的藝術(shù)美，都應(yīng)該在設(shè)計(jì)中予以高度重視。要本著教者有用，聽(tīng)者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流暢，鮮活醒目。

（五）、有效性原則

課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。教學(xué)中，要摒棄無(wú)效的鋪設(shè)，促使更多的時(shí)間，都活躍在思維的展開(kāi)，文本的探究和能力的成長(zhǎng)中，使更多的語(yǔ)言碰撞，成為靈動(dòng)多姿的個(gè)性的張揚(yáng)，成為不斷成長(zhǎng)的教育資源。

（六）、生成性原則

課堂資源是豐富的，學(xué)生，教師，書(shū)本，桌椅甚至聽(tīng)課的老師，其所生成的豐富的課堂資源，也是需要教師細(xì)心揣摩挖掘的，音容笑貌，言談舉止，動(dòng)和靜中要激發(fā)和點(diǎn)撥，渲染和點(diǎn)綴，煽情與梳理，使得課堂成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)

也有人歸納為：

（一）概括的精練性

（二）計(jì)劃的精密性

（三）思路的條理性

（四）內(nèi)容的啟發(fā)性

（五）形式的美感性

（六）書(shū)寫(xiě)的示范性 還有的歸納為六個(gè)要點(diǎn)：

1、要有明確的目的性，做到書(shū)之有用。任何一則好的板書(shū)，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。離開(kāi)了教學(xué)目的，板書(shū)設(shè)計(jì)就失去了意義。

2、要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到書(shū)之有據(jù)。應(yīng)針對(duì)不同教材的文體特點(diǎn)及內(nèi)容特點(diǎn)、不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同課型的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

3、要有高度的概括性，做到書(shū)之有度。

4、要有清晰的條理性，做到書(shū)之有序。

5、既要有周密的計(jì)劃性，又要有一定的靈活性.。

6、實(shí)用性原則板書(shū)設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板 總而言之，板書(shū)圖示應(yīng)恰如其分地反映教材的特點(diǎn)和教者的意圖，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生以美的愉悅、美的享受。

三、板書(shū)書(shū)寫(xiě)技法

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：板書(shū)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)一般采用側(cè)身書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)。

（二）、字體的大?。喊鍟?shū)字體的大小直接關(guān)系到效果問(wèn)題。字體太大，寫(xiě)不了幾個(gè)字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書(shū)的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

（三）、教師板書(shū)的字跡：正確、清晰、認(rèn)真。

（四）、板位安排，板位安排就像規(guī)劃報(bào)紙的板面一樣，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，決不可滿板亂畫(huà)，使板書(shū)雜亂無(wú)章。

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書(shū)寫(xiě)；三是字距適當(dāng)。

2、布局合理 在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個(gè)全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)將板面分出若干區(qū)域，譬如標(biāo)題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫(xiě)區(qū)等。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄。通常位于左側(cè)上邊，字寫(xiě)得比較莊重、醒目；推演區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫(xiě)隨擦，所以應(yīng)單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定，便寫(xiě)區(qū)是處理臨時(shí)情況用的，通常靠右，以免干擾其它區(qū)。

3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確的把板書(shū)內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，便于理解和記錄。需要分層次時(shí)，應(yīng)正確使用層次序號(hào)。

4、板書(shū)行列，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)大都站立面壁而書(shū)，最常見(jiàn)的毛病是字行寫(xiě)不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學(xué)生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以研究。

（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個(gè)方面：一是意識(shí)的錯(cuò)位，主要表現(xiàn)是意識(shí)范圍狹窄和意識(shí)分散；二是習(xí)慣動(dòng)作的偏差；三是視區(qū)的狹小。

（2）如何才能使行列寫(xiě)直 一是讓自主意識(shí)參與調(diào)節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書(shū)寫(xiě)區(qū)。

需要說(shuō)明的是，最佳書(shū)寫(xiě)區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠(yuǎn)，其寬度愈窄，書(shū)寫(xiě)時(shí)，在視平線上每行最多只能寫(xiě)8個(gè)字，超過(guò)8個(gè)字就應(yīng)當(dāng)移動(dòng)腳步，移動(dòng)時(shí)兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫(xiě)6個(gè)字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫(xiě)4個(gè)字就要換步一次?..。有經(jīng)驗(yàn)的教師在板書(shū)時(shí)，很注意時(shí)時(shí)換步，使自己始終在最佳書(shū)寫(xiě)區(qū)內(nèi)書(shū)寫(xiě)，動(dòng)作準(zhǔn)確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點(diǎn)，這正是教師應(yīng)該具備的基本功。

四、內(nèi)容設(shè)計(jì)，板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成直接影響板書(shū)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。對(duì)每堂課的板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設(shè)計(jì)技巧和學(xué)生的適應(yīng)程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因?yàn)榧词雇唤虒W(xué)內(nèi)容，不同的教師、不同的對(duì)象，可以設(shè)計(jì)出不同的板書(shū)內(nèi)容來(lái)。

（一）、內(nèi)容構(gòu)成

板書(shū)一般可分為系統(tǒng)性板書(shū)和輔助性板書(shū)兩種類型。系統(tǒng)性板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等；輔助性板書(shū)是根據(jù)教學(xué)需要，將一些重要概念、名詞術(shù)語(yǔ)或重要的時(shí)間、地點(diǎn)及其他需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書(shū)一般寫(xiě)在黑板重要位置上，相對(duì)保持時(shí)間長(zhǎng)些，輔助性板書(shū)往往邊寫(xiě)邊擦。系統(tǒng)性板書(shū)內(nèi)容的構(gòu)成形式，有內(nèi)容式板書(shū)、強(qiáng)調(diào)式板書(shū)、設(shè)問(wèn)式板書(shū)、序列式板書(shū)四種。

1、內(nèi)容式板書(shū)。內(nèi)容式板書(shū)是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書(shū)。它便于學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容，是板書(shū)內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。

2、強(qiáng)調(diào)式板書(shū)。強(qiáng)調(diào)式板書(shū)是以發(fā)揮某種強(qiáng)調(diào)作用的板書(shū)。這種形式的板書(shū)可根據(jù)需要，靈活機(jī)動(dòng)地突出課文的某一部分或某種思想，增強(qiáng)針對(duì)性，以使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也是教師在有豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書(shū)手段。

3、設(shè)問(wèn)式板書(shū)。設(shè)問(wèn)式板書(shū)是用問(wèn)號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的板書(shū)。這種板書(shū)，可根據(jù)教學(xué)目的、要求，在課題的難點(diǎn)或重點(diǎn)下邊引而不發(fā)地劃上一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)號(hào)，并配上必要的文字提示，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意閱讀和思考。

4、序列式板書(shū)。序列式板書(shū)是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設(shè)板書(shū)內(nèi)容的板書(shū)。這種板書(shū)，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學(xué)生對(duì)文章有完整的印象，并領(lǐng)會(huì)其脈絡(luò)。

五、設(shè)計(jì)方法 板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及學(xué)生的接受能力，采取不同的設(shè)計(jì)方法。常用的有以下四種：

1、內(nèi)容再現(xiàn)法。內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法。根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。用這種方法設(shè)計(jì)板書(shū)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3、推論法。是層層推理設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過(guò)推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過(guò)程。

4、思路展開(kāi)法。是根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想、假設(shè)進(jìn)一步擴(kuò)展課文思路的設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容的方法。

六、注意問(wèn)題

（一）、深挖教材，把握重點(diǎn)。板書(shū)是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。因此，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)抓住以下重點(diǎn)內(nèi)容：

1、能引導(dǎo)學(xué)生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標(biāo)題、問(wèn)題的銜接和核心點(diǎn)。

2、能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的內(nèi)容。

3、能引學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對(duì)課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。

總之，備課時(shí)應(yīng)十分注意把握重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)板書(shū)的內(nèi)容。只有這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的板書(shū)。

（二）、掌握情況，有的放矢。要設(shè)計(jì)好一堂課的板書(shū)，必須掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解他們的知識(shí)水平和接受能力。不然，設(shè)計(jì)出的板書(shū)就不會(huì)發(fā)揮很好的作用，勉強(qiáng)使用也不會(huì)得到好的效果。

（三）、講寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書(shū)只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此板書(shū)的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)與講述內(nèi)容統(tǒng)盤(pán)考慮，對(duì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，什么時(shí)機(jī)寫(xiě)，寫(xiě)在什么位置都應(yīng)作周密合理地安排，使板書(shū)與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

（四）、主輔相隨，緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書(shū)與輔助性板書(shū)應(yīng)緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書(shū)是板書(shū)的主體，輔助性板書(shū)為系統(tǒng)性板書(shū)奠定基礎(chǔ)。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。

（五）、語(yǔ)言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)。教師板書(shū)的語(yǔ)言要確切、精當(dāng)、言簡(jiǎn)意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、指點(diǎn)引路的作用。

（六）、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)。有些板書(shū)雖是在授課過(guò)程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個(gè)整體。一堂課的板書(shū)，應(yīng)是對(duì)該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，以便學(xué)生在課后利用板書(shū)的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

七、板書(shū)造型編輯造型，是對(duì)一堂課的板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行的布局安排。造型好的板書(shū)，不僅可以使板書(shū)美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達(dá)板術(shù)的思想內(nèi)容。常見(jiàn)的板書(shū)造型，有對(duì)稱型、偏正型、自由型三種。

1、對(duì)稱型

對(duì)稱型是指上下或左右內(nèi)容文字對(duì)稱、不偏正的板書(shū)造型。這種布局方法常用于以對(duì)比或類比的課文，它的特點(diǎn)在于能夠通過(guò)兩方面內(nèi)容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現(xiàn)出來(lái)，從而給學(xué)生以鮮明深刻的印象。

（1）、單軸對(duì)稱 以一條有形或無(wú)形的橫線或豎線為對(duì)稱軸，使板書(shū)的內(nèi)容上下對(duì)稱或左右對(duì)稱。

（2）、雙軸對(duì)稱 以橫豎兩條成垂直的線條為對(duì)稱軸，使板書(shū)上下左右四個(gè)部分的內(nèi)容都相互對(duì)稱。

（3）、綜合對(duì)稱 綜合對(duì)稱造型是將眾多的內(nèi)容和各種符號(hào)排列得處處對(duì)稱。一般用于板書(shū)內(nèi)容較多的課文。這種對(duì)稱形式是將板書(shū)中眾多的內(nèi)容和各種示意符號(hào)排列得疏密合理而對(duì)稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對(duì)稱的美感。

（4）、字?jǐn)?shù)對(duì)稱 字?jǐn)?shù)相等的板書(shū)造型。（5）、字距對(duì)稱 用調(diào)整字距的方法使板書(shū)對(duì)稱的造型。（6）、外框?qū)ΨQ 用加外框的方法使板書(shū)對(duì)稱的造型。

2、偏正型

偏正型是指非對(duì)稱的板書(shū)造型。這種布局安排依課文內(nèi)容自然成型，顯得生動(dòng)活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設(shè)計(jì)和記錄。常見(jiàn)的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。

（1）、張翼型 猶如飛鳥(niǎo)張開(kāi)一對(duì)翅膀一樣形狀的板書(shū)造型。它的特點(diǎn)在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構(gòu)、或課文重點(diǎn)。

（2）、雁行型 猶如鴻雁飛翔時(shí)排著的行列一樣板書(shū)造型。（3）、階梯型 為了表現(xiàn)課文一層深過(guò)一層的內(nèi)容，把詞句單獨(dú)提出來(lái)，排列得像階梯一樣的板書(shū)造型。

（4）、折線型 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來(lái)體現(xiàn)板書(shū)內(nèi)容的一種造型樣式。

3、自由型

自由型系指板書(shū)造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見(jiàn)的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過(guò)多的敘述。

總之，只要我們能夠認(rèn)真地進(jìn)行揣摩、學(xué)習(xí)相信每一個(gè)人，都能成為一名板書(shū)好手。

第五篇：《祝?！钒鍟?shū)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：湖北省鄖縣鄖山中學(xué) 鄭玉寶 郵編：442500 電話：（0719）7229213 7225116 課題：祝福（人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)試驗(yàn)修訂本）作者：魯迅

教學(xué)重點(diǎn)：

1、祥林嫂的人物形象

2、社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響 板書(shū)設(shè)計(jì)：

操作步驟：

1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

2、明確文章的故事情節(jié)，按照情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮(zhèn)——被逼改嫁——再到魯鎮(zhèn)——乞討慘死（完成教學(xué)重點(diǎn)一）

3、引導(dǎo)分析祥林嫂的死因。幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨(dú)?? 從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對(duì)自己的死不負(fù)任何責(zé)任。

4、重點(diǎn)分析：誰(shuí)為祥林嫂的死負(fù)責(zé)。指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯四、四嬸、柳媽、婆婆?? 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

5、總結(jié)分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘與戮殺。標(biāo)出“封建禮教”（完成教學(xué)重點(diǎn)二）。

6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國(guó)進(jìn)入民主、科學(xué)的最大障礙。伴隨著時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，千百萬(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標(biāo)出墳?zāi)沟男螤睢?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明 ：

本板書(shū)采用圖形式，把社會(huì)環(huán)境（封建禮教）設(shè)計(jì)成一座大墳?zāi)?，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個(gè)人物魯四、四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對(duì)祥林嫂，對(duì)所有魯鎮(zhèn)人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節(jié)發(fā)展的順序，依次展現(xiàn)祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰(shuí)該承擔(dān)責(zé)任。再依次分析魯四、四嬸、柳媽、婆婆等人該什么責(zé)任，從而明確封建禮教上殺人兇手。