第一篇：新人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊22《跨越海峽的生命橋》精品教案

新人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊22《跨越海峽的生命橋》精品教案

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、學(xué)會(huì)憑借文本語言，體會(huì)豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。領(lǐng)會(huì)抓住關(guān)鍵場景對(duì)比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文有關(guān)段落，在反復(fù)吟讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)探究

（一）導(dǎo)入

1、師：有一位杭州青年，不幸得了白血病，剛綻放的生命之花，眼看就要凋謝了，這位身處絕境的杭州青年的命運(yùn)會(huì)怎樣？真讓人揪著心??！同學(xué)們，聽到這個(gè)令人心酸的消息，你會(huì)怎么幫助他呢？ 生1：我會(huì)鼓勵(lì)他，戰(zhàn)勝病魔。

生2：我會(huì)捐獻(xiàn)我的骨髓，挽救他的生命！師：你真是一個(gè)心地善良的孩子！

生3：我會(huì)邀請世界上最著名的治療白血病的專家為他治??！讓生命之花重新綻放！

??

師：老師為你想到的辦法而驕傲！為你們的愛心而喝彩！

2、師：同學(xué)們，你們都是好樣的！你們這么小就知道關(guān)心別人、幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事，這位身處絕境的杭州青年，最終獲救了嗎？

這就是今天我們要學(xué)的故事：跨越海峽的生命橋。

板書：跨越海峽的生命橋《跨越海峽的生命橋》教學(xué)演示課件.ppt

（二）、初讀課文

1、師：首先，讓我們走入故事中，和這位青年一同面臨這場生死考驗(yàn)！聽故事的時(shí)候，請同學(xué)們注意生字的發(fā)音。

教師播放媒體資源中課件中的范讀動(dòng)畫?！犊缭胶{的生命橋》誦讀.swf 中的2、師：請同學(xué)們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

學(xué)生交流。

3、師：誰來說說課文所講的這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？故事的人物？講了一件什么事？

學(xué)生回答。提示：

（1）故事發(fā)生的地點(diǎn)：臺(tái)灣、大陸；（2）人物：小錢、臺(tái)灣青年、李博士；

（3）事情：臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)骨髓，挽救了大陸青年小錢的生命。

（三）、學(xué)習(xí)生字

1、師：同學(xué)們說的真好，現(xiàn)在請你們再自己讀課文，注意生字的發(fā)音和字形，還可以把自己不會(huì)的詞劃出來。

2、讓學(xué)生分成四人小組，互相幫助記憶生詞，生字。教師巡視。

3、教師考察學(xué)生記憶情況，讓學(xué)生說說通過什么方法記住生字，通過什么方法了解生詞的含義。

4、教師利用媒體資源中課件中的生字動(dòng)畫，指導(dǎo)生字，強(qiáng)化學(xué)生的記憶?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)演示課件.ppt 4 中的二、合作交流

1、師：1999年9月21日，對(duì)錢暢來說，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀課文，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。

2、學(xué)生自主研讀。交流感動(dòng)。

3、師：好，我們來看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落，你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的，哪位同學(xué)來說說。

提名回答。

（1）生：我讀課文的最后一段.朗讀：“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

（2）生：我讀課文的第五段。朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”

師：這段中有一個(gè)詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

師：就是說發(fā)生的時(shí)間很突然，余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震。生：“突如其來”的還有一個(gè)意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。

師：是啊，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。

（3）生：我讀課文的第二段.朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上??終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

師：先說說什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，唯有骨髓移植。找到骨髓適合的人也讓人感動(dòng)。這段中“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花重新綻放?！蹦隳茉谶@句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。師：還有別的同學(xué)有感動(dòng)嗎？

（4）生：我讀課文的第四段.朗讀：“在這場災(zāi)難中??期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入, 說說你的感動(dòng)。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓, 我很感動(dòng)。師：他之所以這樣做, 那是因?yàn)樗馈?/p>

生：拯救生命更重要。

（5）師：同學(xué)們讀得非常好。你們能帶著一顆火熱的心、一腔濃烈的情來讀書，憂他人之憂！急他人之急，這感人肺腑的故事，不由自主想贊美，贊美這人間真情！

4、師：通過讀文，我們知道小錢的生命把什么連在了一起？ 生：海峽兩岸——大陸和臺(tái)灣。

2、板書：

跨越海峽的生命橋 大陸 臺(tái)灣

三、品讀體驗(yàn)

（一）品讀課文

1、師：同學(xué)們，上節(jié)課老師讓你們課外了解白血病，誰來說說。學(xué)生交流資料。

2、師：一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么？

3、引讀：錢暢，這個(gè)才剛滿18歲的年輕人，他就患了??，他的生命就像??。在這如花的年齡，他卻患了??，只能靜靜地??，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

4、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有??，才能使??。

5、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語說一說。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。錢暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

6、師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？ 讓學(xué)生朗讀句子。

（二）、感悟真情

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng), 這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來,他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文,設(shè)身處地地想一想。

學(xué)生讀課文,思考,討論。師：說說你的想法。

2、生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年, 因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。

師：是啊,小錢患的是嚴(yán)重的白血病,目前,唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理,害怕會(huì)影響自己的健康,其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明,捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響；但是即使是這樣,也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿, 所以到目前為止,我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份,臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份,而我國的白血病患者有400多萬,需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者,小錢應(yīng)該感謝他,我們也應(yīng)該感謝他！但是,小錢感謝那位青年, 僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文, 看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”, 從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

學(xué)生讀課文。

（1）師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。

師：你從哪里看出來的？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震??”

師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是——

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這個(gè)青年人卻——

生：仍靜靜地躺在病床上。

師：對(duì)，仍靜靜地躺在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？

生：仍就是仍然，仍舊的意思。

生：就是說這個(gè)臺(tái)灣青年像沒有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。

師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？

生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。

師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力,生命處于生死的邊緣, 如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓,后果不可設(shè)想。移植骨髓就是和時(shí)間賽跑,和時(shí)間爭奪生命。

我們可以想象一下,又一次余震發(fā)生了,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,窗戶上的玻璃啪地掉下來了,身體下的病床吱吱作響??但是,這個(gè)青年人——

生：仍靜靜地躺在病床上。

師：這需要多大的勇氣。需要多大的決心。小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來吧！

學(xué)生朗讀第 5 自然段。

（2）師：但是,小錢非常感激那位青年,僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓,僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文,仔細(xì)地找一找。

生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。

師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。

生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中??”

師：在那場里氏7 ．3 級(jí)的大地震中,他的親人是否平安無事,他還不知道；但是,他知道,他只知道的是——

生：在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

師：不知道,并不表示他不關(guān)心,不牽掛,不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,聽一聽他會(huì)想些什么？把你聽到的寫下來。

學(xué)生思考，片斷練筆。板書：這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,會(huì)想到哪些親人,會(huì)想些什么？試著寫一段話。

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生1：親愛的爸爸。媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們, 很想和你們在一起,但是我正在捐獻(xiàn)骨髓,不能離開,很對(duì)不起。愿上天保佑你們！

生2：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會(huì)平安無事的,我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓,一位杭州的青年需要我的骨髓,我馬上就會(huì)和你們在一起的,不要牽掛。

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師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí),很感人。能有感情的讀讀這一段嗎？

學(xué)生朗讀課文第四段。

（3）師：在大地震過后,在劇烈的余震中,這位青年不顧親人的安危,冒著生命危險(xiǎn),為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓,用自己的愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定,骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我們來想象一下,一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,會(huì)是怎樣的場景？可以想象,也可以和其他同學(xué)配合表演。

學(xué)生想象，表演。師：能用一個(gè)詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

生：激動(dòng)。

師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？

生1：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?還會(huì)淚流滿面。

生2：小錢可能一下子說不出話來。

生3：小錢會(huì)激動(dòng)地說：“謝謝你的救命之恩！”

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（4）師：小錢是不幸的,剛滿18 歲就患了嚴(yán)重的白血??；小錢又是幸運(yùn)的,終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓,小錢感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情，我們能夠體會(huì)，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢心中的那份感激，他還會(huì)感激誰呢？

生：他還會(huì)非常感謝李博士。

師：為什么？先不要急著回答,先仔細(xì)地讀讀課文,邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。

學(xué)生自由讀課文。師：誰來說說你的理解。

生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。

師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學(xué)幫忙。

生1：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。

生2：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。

師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！

學(xué)生朗讀第五自然段、第六自然段。

師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人！

出示李政道博士的照片：

師：從第六自然段，我們還想到了什么？

生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。

師：是什么力量支撐著他這樣長時(shí)間的工作的呢？

生：為了救小錢的命。

生：我看到了一個(gè)詞語——奔波，真不容易。

（5）生：我覺得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？

師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命啊!由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了??那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：請同學(xué)們再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：我們堅(jiān)信，海峽隔不斷親情，兩岸同胞的血脈親情架起的這座跨越海峽的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在我們?nèi)A夏兒女的心中。

四、拓展延伸

師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢還會(huì)感激誰？

生1：醫(yī)護(hù)人員

生2：朋友

生3：親人

師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心。愛護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦呢？我們可以想象一下。想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣向小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把它寫下來。

第二篇：四年級(jí)語文上冊22《跨越海峽的生命橋》教案設(shè)計(jì)（范文模版）

跨越海峽的生命橋

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們在生活中曾經(jīng)見到過哪些橋？（自由發(fā)言）

你們見到過生命橋嗎？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）

2、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問題？

3、導(dǎo)語過渡：這是一個(gè)真實(shí)的故事，讀了這個(gè)故事，老師心中感慨萬千。請同學(xué)們也來感受一下，好嗎？

二、初讀課文，學(xué)會(huì)生字

1．自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把不明白的地方做上標(biāo)記，多讀幾遍。2．學(xué)生自學(xué)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

3、小組內(nèi)檢查生字掌握情況。

4、誰愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀生字？出示： 凋零綻放輾轉(zhuǎn)步履匆匆突如其來海峽彼岸 空曠暫停身軀白血病同胞血脈親情空曠

5、交流不明白的詞語或句子，并對(duì)難以讀通的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

6、再次快速瀏覽課文，想想課文主要寫了什么事？

三、布置分層作業(yè)：

1、搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

2、帶著自己的理解讀課文。第二課時(shí)

一、交流資料，回顧課文內(nèi)容。

1、學(xué)生交流有關(guān)白血病、臺(tái)灣、骨髓移植等方面的資料。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了哪些內(nèi)容？（學(xué)生交流）

二、創(chuàng)設(shè)情境，走入教學(xué)

18歲的小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩?。∪欢?，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，這其中的故事怎能不令我們感動(dòng)呢？

三、深入文本，深刻體會(huì)

1、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊找出令你感動(dòng)的句子或詞語。不動(dòng)筆墨不讀書，用——將它們畫出來。

2．自己獨(dú)立完成后小組合作交流 3全班交流預(yù)設(shè)重點(diǎn)句 ⑴在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

①理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆” ②為什么李博士會(huì)步履匆匆？

③有感情朗讀

⑵此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。①齊讀，你讀懂了什么？ ②理解“沉著”

③面對(duì)“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？ ④指導(dǎo)有感情地朗讀

⑤小結(jié)：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴??！

四、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義

1．導(dǎo)語：經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無私奉獻(xiàn)，小錢得救了。

2．齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？

3．你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。

4．教師小結(jié)：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

五、拓展寫話

1．同學(xué)們，此時(shí)此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、臺(tái)灣青年）播放《愛的奉獻(xiàn)》 2．教師巡視，學(xué)生交流

六、總結(jié)詩朗誦

寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人余光中的一首詩來結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》 板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋 骨髓

小錢—————年輕人 杭州臺(tái)灣

第三篇：22跨越海峽的生命橋教案

22跨越海峽的生命橋

教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。課程安排：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

2（1）老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場景呢？（2）學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來說意味著什么呢？

（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。（2）出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，出示： 這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）感情朗讀：在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

（2）創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？ 老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢?? 當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢?? 當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),然而小錢?? 當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢??（3）合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎? 出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。指導(dǎo)朗讀這段話

（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。李博士照片及簡介

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文 同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

第二課時(shí)

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？ 學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請找出來并作上記號(hào)。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。）

——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措??這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？ 出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？

學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點(diǎn)明主題，想像拓展。

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？ 出示：

它還是一座

橋，因?yàn)?/p>

。學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？ 學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)

22跨越海峽的生命的橋

大陸

橋

臺(tái)灣

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點(diǎn)勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。

2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教具準(zhǔn)備：地震場景的錄像片斷

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）緊扣課題，醞釀情感

1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些橋？”追問：“生命橋你見過嗎？說說你對(duì)生命橋的理解?！?/p>

2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

〖教師以學(xué)生熟知事物“橋”誘發(fā)話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發(fā)閱讀探究興趣，為走進(jìn)文本醞釀情感?！?/p>

（二）感知大意，誘發(fā)情感

1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機(jī)板書：

（杭州）

骨髓移植

（臺(tái)灣）

小錢

余

震

李博士、青年

〖此環(huán)節(jié)通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，整體把握課文內(nèi)容?！?/p>

（三）讀悟交流，抒發(fā)情感

感悟場景一：杭州某一醫(yī)院

1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子，在重點(diǎn)的詞語下加著重號(hào)，并說說體會(huì)。

2、抓住重點(diǎn)語句交流

重點(diǎn)語句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（1）指名讀，學(xué)生談體會(huì)。

（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個(gè)詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回??可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）

（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會(huì)到生命的可貴，體會(huì)小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

（4）讓生找出句中“唯有??才??”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會(huì)想些什么？此刻，你最想對(duì)小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語句。

〖在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住比喻句、重點(diǎn)詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

感悟場景二：臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院

教師導(dǎo)語：小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是遠(yuǎn)在臺(tái)灣的一位不

知名的青年。讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。

2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開展對(duì)話式閱讀）

感動(dòng)點(diǎn)A：冒著生命危險(xiǎn)來捐獻(xiàn)（5自然段）

重點(diǎn)語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號(hào)叫??距統(tǒng)計(jì)，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。

（2）談感想：假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會(huì)做什么？想象自己在現(xiàn)場的種種表現(xiàn)，體驗(yàn)地震的恐怖、可怕，想象地震時(shí)人們的驚慌和恐懼，（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個(gè)詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對(duì)重點(diǎn)語句三的學(xué)習(xí)。

感動(dòng)點(diǎn)B： 不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）

重點(diǎn)語句三：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

（1）

指名讀。

（2）換位想像：躺在病床上的臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八溃? 他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說：“他知道??”

〖在想像與朗讀后，學(xué)生繼續(xù)以相同句式補(bǔ)白文本，更能深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓心靈與文本展開對(duì)話?！?/p>

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對(duì)重點(diǎn)語句四的學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

（2）討論：從臺(tái)灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學(xué)生深度體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士對(duì)小錢的關(guān)愛，體會(huì)兩岸同胞血濃于水的親情。〗

（3）骨髓移植手術(shù)成功進(jìn)行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對(duì)文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

教師總結(jié)：大陸和臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

〖此環(huán)節(jié)通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身處地進(jìn)行設(shè)想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗(yàn)，使語言、情感、精神三者和諧共振?！?/p>

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動(dòng)吧！

4、學(xué)生寫感言，交流。

〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動(dòng)中，由讀到寫，將情感體驗(yàn)內(nèi)化、升華，讓課堂蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，言盡而意未盡?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋

（杭州）

（臺(tái)灣）

小錢

骨肉同胞 愛心救助

李博士、青年

凋零、含苞

沉著

靜靜

22跨越海峽的生命橋教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：

學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語句。課前交流：

今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學(xué),還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆罚衔绲谝淮蝸頃r(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！教學(xué)過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你想說點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語你都會(huì)讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個(gè)詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個(gè)詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。

下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中??不清楚。期待著他的骨髓?！?1.指名交流。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會(huì)，真會(huì)讀書！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的??”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心??！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會(huì)。）

2．評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？ 3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個(gè)詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”?。?/p>

師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時(shí)此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說對(duì)了！變紅最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，??”指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??（出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)啊？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??

經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個(gè)？（連夜）連夜?。《嗝醋屓烁袆?dòng)??！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用 架設(shè)的生命橋啊！”讓學(xué)生發(fā)散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）

這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中?。ò鍟捍箨懲?、臺(tái)灣同胞）

2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（出示幾例子相關(guān)例子，老師動(dòng)情誦讀）。①１９９７年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。??

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問題。下課！

板書設(shè)計(jì)： 22跨越海峽的生命橋 大陸同胞 骨 髓

愛 心 臺(tái)灣同胞 血脈親情

第四篇：22跨越海峽的生命橋教案

22.跨越海峽的生命橋

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》一文，下面請根據(jù)提示來回顧這篇課文的主要內(nèi)容。（板書）

二、讀悟交流，抒發(fā)情感

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景，誰來描述一下。

（一）首先，讓我們走進(jìn)第一個(gè)場景，請大家默讀課文第二自然段，勾畫出觸動(dòng)你心靈的句子，并在旁邊寫出你的體會(huì)。

1，大家來看這句話中標(biāo)紅的三個(gè)詞語，這三個(gè)詞都是形容花的，而在這個(gè)故事中還是形容花嗎？那指的是什么？看圖，這是三種不同形態(tài)的花，什么時(shí)候的花最美麗？而文中的小錢呢？還沒有綻放就即將凋零，大家想，一個(gè)十八歲的正常青年，在陽光明媚，桂香十里的日子里，也許會(huì)干什么？是呀，十八歲，多么美好的年齡！

2，讀了這些句子，你有什么感受？誰能用朗讀來表達(dá)你現(xiàn)在的心情？

你低沉的聲音透露出了你的難受，你的語調(diào)表達(dá)出了對(duì)小錢的惋惜，讓我們一起讀出難受，心疼，惋惜的感情來。讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。用我們平時(shí)的話說“談何容易”就是（非常不容易）

究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？你從哪句話可以看出來，你從哪個(gè)詞體會(huì)到他談何容易？多么小的幾率呀，誰能讀出它的不容易。還有一個(gè)詞我們也不得不去關(guān)注它——輾轉(zhuǎn)，“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關(guān)心小錢的人們會(huì)在哪些地方找骨髓？他們到處奔波，到處詢問，真是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)??！

（二）感悟場景二：臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院

小錢是不幸的，他年紀(jì)輕輕就得了重病，有生命危險(xiǎn)，但小錢又是幸運(yùn)的，因?yàn)閹捉?jīng)輾轉(zhuǎn)，他終于找到了適合自己骨髓移植的人，這個(gè)人就是臺(tái)灣青年。讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，去看看那感人的一幕幕??

1、學(xué)生大聲朗讀3至5自然段，畫出令你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫出體會(huì)。

2、出示地震課件（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，頃刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號(hào)叫??）假如你就在大地震的現(xiàn)場，你會(huì)做什么？課件句子，三個(gè)此時(shí)此刻。那為什么在如此危險(xiǎn)的情況下，他們兩個(gè)還能如此的沉著、鎮(zhèn)定呢？因?yàn)樗麄冎?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。女生讀。

3、那最終骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？男生讀 從臺(tái)灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 愛心，希望，生命，感動(dòng)

4、而骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士從花蓮慈濟(jì)醫(yī)院出發(fā)了。課件

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？只差5分鐘就是整整十二個(gè)小時(shí)?。∵@是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張、艱辛、漫長的感覺......經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，而是連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。多么讓人感動(dòng)??！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

小錢得救了，引讀這一段，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。兩岸同胞手拉手，肩并肩，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。兩岸同胞心連心，共命運(yùn)，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

5、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設(shè)的跨越海峽的生命橋？ 骨髓，愛心，血脈親情

6、同學(xué)們說得真好，這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，現(xiàn)在我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么呢？同學(xué)們快拿起筆寫下來吧！

第五篇：22、跨越海峽的生命橋

課題：

22、跨越海峽的生命橋 學(xué)段重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)朗讀、默讀。根據(jù)朗讀的要求，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，多讀少講。要在學(xué)生不出聲、不指讀、不動(dòng)唇的基礎(chǔ)上，加快默讀速度的訓(xùn)練。

2、詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。要著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。

3、重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法，并加以擴(kuò)展練習(xí)，運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中去。

4、在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程，并得出結(jié)論。單元訓(xùn)練重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體會(huì)重點(diǎn)語句感悟課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力:

1、通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

3、有感情地讀文。過程與方法：

通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐 獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的 生命橋”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。學(xué)情分析：

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)跨越、海峽、桂樹、移植、臺(tái)灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。

2、師生交流把握課文主要內(nèi)容。

3、品讀重點(diǎn)句，感受小錢的生命垂危，體會(huì)他對(duì)骨髓的期望。教學(xué)過程：

一、板題導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、師板書課題:跨越生命的海峽橋

2、學(xué)生跟著寫，指導(dǎo)“峽”字的讀音及寫法

3、學(xué)生讀課題，說說自己讀題后，腦海中會(huì)產(chǎn)生什么疑問。

4、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有價(jià)值的歸納。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀文。

【設(shè)計(jì)意圖:“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開門見山”方法 就課題質(zhì)疑，直奔主題，能引起學(xué)生的求知興趣。】

二、學(xué)生初讀課文，檢查字詞學(xué)習(xí)情況，把握課文主要內(nèi)容。

1、指名輪讀:含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 海 峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情

2、結(jié)合句子體會(huì):凋零 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

A、這個(gè)剛滿 18 歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

通過體會(huì)這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

抓住“十萬、有可能、終于”來體會(huì)“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)” 結(jié)合圖片了解:海峽彼岸 結(jié)合資料了解:骨髓移植

4、朗讀優(yōu)秀的學(xué)生毛遂自薦分工讀課文:

1、2，3、4、5，6,7

5、師引導(dǎo)學(xué)生說出課文主要內(nèi)容。(用上提示的關(guān)鍵詞)【設(shè)計(jì)意圖:教師的主導(dǎo)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師創(chuàng)設(shè)語境，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！?/p>

三、通過環(huán)境描寫與小錢狀況的對(duì)比，感受小錢內(nèi)心的期盼。

1、請用波浪線畫出描寫環(huán)境的句子。

出示：1999 年9 月22 日，早晨7 時(shí)30 分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受生活的美好。

2、創(chuàng)設(shè)語境體會(huì): 小錢靜靜地躺在病床上。(病情嚴(yán)重、對(duì)生命的渴望與期待)嚴(yán)重:生命就像即將凋零的含苞的花朵(設(shè)計(jì)仿寫語言練習(xí))? 當(dāng)同齡人在操場上飛奔、歡呼的時(shí)候，小錢靜靜地躺在病床上。? 當(dāng) 的時(shí)候，小錢靜靜地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的:生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生讀描寫環(huán)境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設(shè)計(jì)語言練習(xí)題是為了感受小錢的孤獨(dú)、無奈，進(jìn)而體會(huì)他滿心的期望。為下一節(jié)課走進(jìn)臺(tái)灣同胞的內(nèi)心做好鋪墊?！?/p>

作業(yè)設(shè)計(jì):

1、有感情地朗讀課文，把最感動(dòng)自己的內(nèi)容多讀幾遍。

2、了解關(guān)于地震的知識(shí)，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3、認(rèn)真抄寫本文生詞3 遍，精彩詞句一遍。板書設(shè)計(jì): 跨越生命的海峽橋

靜靜地躺 生命垂危 滿懷希望 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、把心放到文章中讀課文，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個(gè)什么故事?

2、填空: 小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像()花朵，唯有()，才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運(yùn)的，()，()在臺(tái)灣找到了這樣的人。

【設(shè)計(jì)理念:“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是強(qiáng)化舊知識(shí)，也是搭建新知學(xué)習(xí)的橋梁?！?/p>

二、品讀感悟:走入臺(tái)灣，走近臺(tái)灣青年，走近李博士。

1、學(xué)生默讀3-6 自然段，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，寫寫自己的感受。

2、交流預(yù)設(shè): A、在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

1、創(chuàng)設(shè)語境:就在昨天，一場里氏7.3 級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時(shí)哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個(gè)城市變成了一片廢墟。

一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞，這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上。他不清楚: 他只清楚:

2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時(shí)刻，我們看到了臺(tái)灣青年靜靜地躺著的人，看到了他()的心。

3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。

B、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、面臨如此危險(xiǎn)，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么?(時(shí)間 就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。)

2、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個(gè)怎樣的人?(不顧個(gè)人安危、一心救人)

3、請問你覺得句子中哪些詞語體現(xiàn)了李博士的品質(zhì)?(沉著，一次 又一次)

4、臺(tái)灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?(是愛心，是對(duì)生命 的尊重，是海峽兩岸的血脈親情)

5、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。

C、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!抓住“十幾個(gè)小時(shí)、連夜”體悟李博士的辛苦

師總結(jié):從帶著生命的種子出發(fā)到骨髓移植手術(shù)完成，李博士經(jīng)歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個(gè)小時(shí)。是一心救人的高尚醫(yī)德 支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，是對(duì)大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個(gè)小時(shí)。

【設(shè)計(jì)理念:語文課堂要上出語文味兒，就要關(guān)注語言的品讀感悟，注重對(duì)語言的感知模仿，讓語言的積累感悟與語言的訓(xùn)練在情感的推動(dòng)中完成?！?/p>

三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”

2、這座橋是用 架起的，是臺(tái)灣同胞冒著生命的危險(xiǎn)，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。(愛心、骨髓、血脈親情)

3、把心中的感動(dòng)融入朗讀中讀好這段話。

4、引讀課題，激發(fā)情感:截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約1 80例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書)用骨髓架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用愛心架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用血脈親情架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!

5、再次情感升華。組織詩朗誦。

愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。愛心是一弘沙漠中的清泉;使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，愛心是一首飄落在夜空的歌謠;使孤獨(dú)無依的人獲得心靈的慰藉;愛心是一場灑落在久旱土地上的甘露;使心靈枯萎的人感愛到情感的滋潤。

【設(shè)計(jì)理念:沒有人文性的課堂不是真正的語文課堂，沒有深度和廣度的課堂不是完整的語文課堂，圍繞“愛”的主題，設(shè)計(jì)了品讀課題和適度拓展的環(huán)節(jié)。在深化情感感受的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課外延伸?！?作業(yè)設(shè)計(jì): 寫話練筆，任選一題。

1、學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)文中的哪個(gè)人物說幾句話，請寫下來。

2、你讀文后的感受是什么，有條理地表達(dá)出來。板書設(shè)計(jì):

22、跨越生命的海峽橋

捐獻(xiàn)骨髓

靜靜地躺 愛心 得救 生命垂危

滿懷希望 血脈親情 教學(xué)反思：