第一篇：評(píng)課的意義

評(píng)課的意義

聽評(píng)課是很多學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容之一，其目的就是為了幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效，達(dá)到資源共享，共同提高。

評(píng)課不是為了找出教師的缺點(diǎn)或不足，而是為了調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

評(píng)課時(shí)，只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運(yùn)用是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為著眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這就是評(píng)課的意義所在。

第二篇：評(píng)課意義

淺談上孫老師課的收獲

這節(jié)課，孫老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，給我們認(rèn)真講解了李老師的評(píng)課，我覺得收獲頗多。并且希望在老師的指導(dǎo)下，通過自身的不斷努力，能可以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。由于自己學(xué)生的身份，在教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中參與的并不多，因此可能對于一些理論理解的并不深刻，也缺乏一定的系統(tǒng)性，希望老師見諒。

首先，這節(jié)課打破了我以往的那種認(rèn)為評(píng)課只是談空話，套理論的觀念，使我真正認(rèn)識(shí)到了評(píng)課的重要意義。評(píng)課，是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，評(píng)課的過程是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過程，它可以促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)研究的深入發(fā)展，可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。即便是對于師范生而講，也具有重要意義，可以使我們在從教之前，接觸正確的教學(xué)方式，并不斷完善自身素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

其次，對于李老師的評(píng)課，根據(jù)自己的理解，淺談一下自己的收獲：

一、教學(xué)中要研究好課標(biāo)，樹立強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)。第一，教學(xué)目標(biāo)的制定要嚴(yán)格根據(jù)課表進(jìn)

行，要先突出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，再考慮知識(shí)、能力目標(biāo)的設(shè)計(jì).但是與此同時(shí)，要把握好一個(gè)度，基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)仍然非常重要，它是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。第二，從課程理念來說，要堅(jiān)持馬克思主義思想觀點(diǎn)的教育和把握時(shí)代特征的統(tǒng)一，觀點(diǎn)一定要正確。這就要求我，在學(xué)生時(shí)代就要認(rèn)真學(xué)好馬克思主義觀點(diǎn)，以生活邏輯為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐，要把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。這也是與貫徹“三個(gè)貼近”原則一脈相承的，要貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，在材料使用中盡量本土化。第三，研讀課標(biāo)時(shí)，要注意課標(biāo)要求中的一些動(dòng)詞，并且要花心思解讀這些動(dòng)詞在教學(xué)過程中的實(shí)際含義，要注意課標(biāo)“提示與建議”的部分，會(huì)對于如何處理課本有一個(gè)正確的指向。

二、在課標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性地使用教材,發(fā)揮教材的引領(lǐng)性功能。從整

體上理解教材，宏觀上把握教材，把握好它在單元乃至在一本書當(dāng)中的體系。此外，還要認(rèn)真研讀教材中的每一句話甚至每一個(gè)詞，深刻理解它的用意，并且以此來運(yùn)用正確的教學(xué)方法。當(dāng)然，這并不是說要以課本為標(biāo)準(zhǔn)來講課，要做到活用教材，而不是單純的講教材，捕捉教材中的或與教材有關(guān)聯(lián)的甚至是各種遷移性質(zhì)的能訓(xùn)練學(xué)生語言和思維能力的材料。此外，在處理教材生成課件的過程中，要遵循主題解決的思路，突出觀點(diǎn)教育，以觀點(diǎn)引領(lǐng)知識(shí)。

三、要轉(zhuǎn)變教師的角色，堅(jiān)持“三個(gè)統(tǒng)一”，創(chuàng)造出“五個(gè)充滿”的政治課堂。從“權(quán)威教學(xué)

”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，關(guān)注學(xué)生的成功感。教師應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識(shí)提供良好的條件。運(yùn)用“三步走”的教學(xué)方法，重視師生互動(dòng)，探究新問題，探究升華總結(jié)知識(shí)?！叭齻€(gè)統(tǒng)一”是，生活邏輯與理論邏的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一?！拔鍌€(gè)充滿”是：充滿觀點(diǎn)、充滿思想、充滿尊重與關(guān)懷、充滿智慧、充滿文化。這些在日后我都將慢慢的理解充實(shí)。

四、充分地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。在課件的設(shè)計(jì)上形式多樣。如：課前的鋪墊音樂、圖片；

課堂當(dāng)中的動(dòng)畫、視頻。這就要求我要充分學(xué)習(xí)各種對媒體手段，充分運(yùn)用這些手段來豐富課堂形式。

第三篇：《分?jǐn)?shù)意義》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)意義》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)意義》評(píng)課稿1

曾讀過這樣的一段話：“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！北竟?jié)課中，宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

課堂伊始，宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，通過動(dòng)手操作，學(xué)生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個(gè)園片和8根小棒的1/4，通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念，而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù)，教師的有效引導(dǎo)，師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義，巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。

課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫，將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì)，少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！

《分?jǐn)?shù)意義》評(píng)課稿2

那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

不足之處：

1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。

2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

《分?jǐn)?shù)意義》評(píng)課稿3

聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確?；顒?dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組匯報(bào)創(chuàng)造的.分?jǐn)?shù)時(shí)，教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。”

再有就是王立平老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎，比如“成語中找分?jǐn)?shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng)，一是有些難為學(xué)生，二是容易造成學(xué)生對成語的誤解。

李靜老師的課有她獨(dú)到之處，比如：課的開始，以問題導(dǎo)入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?？”讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生？”問題，接著在設(shè)問：對于分?jǐn)?shù)，你還有哪些了解？學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了，并強(qiáng)化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識(shí)，用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。

以上過程，李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒做多余的講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出，教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙，學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分?jǐn)?shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索知識(shí)的能力，還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過程。

就這節(jié)課題一點(diǎn)不同的看法：分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)有些倉促，好像是林下課強(qiáng)加給學(xué)生的，本來“分?jǐn)?shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完，卻還要加餐，學(xué)生消化得了么？

第四篇：《比例意義》評(píng)課稿

《比例意義》評(píng)課稿

《比例意義》評(píng)課稿1

研究課《正反比例的意義》評(píng)課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組討論，自主探究的方法學(xué)習(xí)例 1，例 2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進(jìn)一步體會(huì)了正反比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)。教師引導(dǎo)恰當(dāng)。組織的得法。教學(xué)學(xué)習(xí)效果均不錯(cuò)。直接導(dǎo)入課題，簡單明了的明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。

學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，并且會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運(yùn)用恰當(dāng)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，效果不錯(cuò)。課前教師能充分準(zhǔn)備，熟練運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過程流暢，重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問題，探究問題。教學(xué)效果較好。本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢。學(xué)生通過分組討論，自主探究的學(xué)習(xí)方法，成功地掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并能通過比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)，討論氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果較好。本節(jié)課準(zhǔn)備比較充分，多媒體運(yùn)用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，去討論，去探究去總結(jié)歸納，反思，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng)設(shè)一定的情景，準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，恰當(dāng)處理教材，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師能精心設(shè)計(jì)問題和練習(xí)，營造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的'重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

《比例意義》評(píng)課稿2

比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)中。

亮點(diǎn)：

1、利用不同場景中的國旗引入，讓學(xué)生體會(huì)國旗中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師首先通過化簡比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學(xué)生知曉國旗的長與寬的比就是3：2，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

2、整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區(qū)別，在知識(shí)的拓展中，還進(jìn)行了知識(shí)鏈接，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

建議：

1、在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因?yàn)椴煌笮〉膰?，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

2、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識(shí)狀態(tài)。

3、用字母表示分?jǐn)?shù)形式的比例，還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)形式的比例的書寫格式。

4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應(yīng)注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

《比例意義》評(píng)課稿3

今天上午聽了是老師的聽了《比例的意義》一課，感覺這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節(jié)課，教師導(dǎo)得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)?？梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：

1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會(huì)給人耳目一新的感覺，能充分吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說”等等。

2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識(shí)，另一個(gè)方面很自然的過渡到新知的學(xué)習(xí)，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

3、小組合作學(xué)習(xí)形式運(yùn)用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng)設(shè)了競爭的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4、注重對學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)?！稗q是非，展口才”一環(huán)節(jié)，學(xué)生說出的理由后，教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更深的印象。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)的地方呈現(xiàn)出來，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。

商討的地方：比例的定義表達(dá)是否有點(diǎn)欠妥。

第五篇：分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

很高興能有這樣的機(jī)會(huì)與大家一起交流。我與大家交流的課例是毛老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義一課。這一節(jié)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域范疇中的概念教學(xué)。它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的保障。

縱觀整節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為，毛老師無論是在教學(xué)模式的構(gòu)建上，還是在教學(xué)形式、教學(xué)方法方面都為我們提供了很好的學(xué)習(xí)范例。

下面結(jié)合課例，談三方面突出的特點(diǎn)：

1、創(chuàng)造性地使用了教材。

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的媒介，它只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要我們教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際去開發(fā)去利用。在教學(xué)中毛老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，使教學(xué)素材更有利于學(xué)生進(jìn)行操作探索。比如，在理解分?jǐn)?shù)意義時(shí)，毛老師選擇了月餅、三角形、棋子、糖塊等物品作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的材料，這些物品不但貼近生活，而且更有利于學(xué)生進(jìn)行操作探究。

2、重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是做數(shù)學(xué)，教學(xué)中毛老師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以小組為單位，通過分一分來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，學(xué)生很自然地體驗(yàn)、感受到了分?jǐn)?shù)的形成，同時(shí)，在理解分?jǐn)?shù)意義的過程中，毛老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在分一分、擺一擺、說一說的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、歸納、概括、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生親歷了探索、交流的過程。另外，在練習(xí)中毛老師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜一共有幾根小棒的游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。以上數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都很好地體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。

3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好地用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。分東西是學(xué)生熟悉的活動(dòng)，在生活中學(xué)生都有過分東西的經(jīng)歷和體驗(yàn)，毛老師在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的分東西活動(dòng)入手，使學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。另外，練習(xí)中的結(jié)合全班人數(shù)說分?jǐn)?shù)，以及說一說現(xiàn)實(shí)情境中分?jǐn)?shù)的具體含義等都使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，盡而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二方面談一下自己的想法

理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)歷形象，建立表象，最后抽象出分?jǐn)?shù)的意義后，再讓學(xué)生選擇自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)談一談它的意義，并追問你的這個(gè)分?jǐn)?shù)是把誰看作了單位“1”，這樣學(xué)生經(jīng)歷探索、歸納、總結(jié)、強(qiáng)化的過程相信學(xué)生對單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義的理解一定會(huì)更深刻。