第一篇：小數(shù)的意義評課

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》評課稿

聽了王老師的王老師的《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》有受益匪淺，下面我說說我感受最深的幾個方面：

一、學(xué)生主體突出，教態(tài)沉穩(wěn)，主次分明。

王老師上課的風(fēng)格一直是很穩(wěn)，不慌不忙，整個課堂簡潔精練，層次清楚，思路清晰，注重課程與方法，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。以學(xué)生為主體，最大限度的照顧的每個學(xué)生，爭取讓每個孩子有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生自己動手、動腦探究，學(xué)生也學(xué)的扎實(shí)，輕松，容易體會到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，感知數(shù)學(xué)的實(shí)用價值與樂趣。二、三維目標(biāo)得到體現(xiàn)，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是學(xué)生對前面知識概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。王老師在在教學(xué)時，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，新課開始，王老師以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，通過讓學(xué)生估計一根繩的長度，并進(jìn)行測量，當(dāng)測量結(jié)果不夠1米，王老師要求用米作單位說說測量結(jié)果時，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時，就引出在日常生活中有很多結(jié)果不能用整數(shù)表示，就只能用用小數(shù)或分?jǐn)?shù)來表示，從而引出課題，學(xué)生在測量過程中，親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識是有用的。

三、注重過程，由潛入深，重難點(diǎn)突出，層層突破。

小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來比較困難。王老師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_放，并沒有為了追尋結(jié)論而一味的壓縮過程而是積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。這個環(huán)節(jié)上王老師設(shè)計的合理，首先很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前，把 1米平均分成10份, 運(yùn)用等量代換思想1分米 =1/10 米 = 0.1米用分?jǐn)?shù)跟小數(shù)聯(lián)系起來得出一位小數(shù)，以此類推出兩位三位小數(shù)、100份、1000份，利用1米平均分成10份、100份、1000份到十分之幾、百分之幾、千分之幾再到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，學(xué)生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念不僅讓學(xué)生概括并理解了小數(shù)的意義，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納推理能力，促進(jìn)學(xué)生思維。

３、合理練習(xí)，體現(xiàn)練習(xí)的價值。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，王老師精心設(shè)計與利用了每道練習(xí)題，不僅起到了鞏固知識的作用，而且抓住契機(jī)，教學(xué)了小數(shù)的計數(shù)單位及它們之間到進(jìn)率，安排得很巧妙。

第二篇：評《小數(shù)的意義》評課稿

評《小數(shù)的意義》

通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點(diǎn)自己的看法：

1、以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，會讀寫小數(shù)，以此為突破口，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對教材知識的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生折一折、涂一涂的等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾……的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

3、在教學(xué)中緊緊滲透教學(xué)難點(diǎn)——小數(shù)單位間的進(jìn)率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數(shù)軸使學(xué)生體會1里面有10個0.1。學(xué)生在這一系列的活動中，已經(jīng)體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的關(guān)系，但是，由于時間的關(guān)系，教師還沒來得及指出小數(shù)單位間的進(jìn)率是１０。

4、本節(jié)課課堂教學(xué)是有效。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學(xué)生發(fā)言，他們知道，但就是習(xí)慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習(xí)慣有關(guān)。

（陳荷英））

評《分?jǐn)?shù)的意義》

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生三年級學(xué)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點(diǎn)，在學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)上開展新知的探索，取得了良好的教學(xué)效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個亮點(diǎn)：

1、合理運(yùn)用課前與學(xué)生的交流、談話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為新知的教學(xué)作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的思想。

2、，設(shè)置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學(xué)生觀以單位1為導(dǎo)向、通過思考、交流的活動空間，促使學(xué)生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學(xué)生的求知心理，本課中老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一定的學(xué)習(xí)材料，有圖形、有一些物體，讓學(xué)生認(rèn)識鞏固一個分?jǐn)?shù)必須要確定單位“！”，為學(xué)生的探究和交流創(chuàng)設(shè)了一定的基礎(chǔ)。

3、練習(xí)的設(shè)計呈現(xiàn)出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)老師給出的圖形或圖案，找出的分?jǐn)?shù)，特別是讓學(xué)生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學(xué)生思維的活躍性。

總的來說，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。但遺憾的是在歸納總結(jié)3/4表示什么意義時，學(xué)生沒能完整的說出分?jǐn)?shù)的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。

(郭洪香）

《教師的20項(xiàng)修煉》——讀后感

陳荷英

這個學(xué)期認(rèn)真閱讀了《教師的二十項(xiàng)修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因?yàn)槊總€教師的“教育人生”本身就是需要細(xì)心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會、去反思、去品悟。

每一項(xiàng)修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。

這本書共包含三篇：

一、修煉教師形象；

二、精煉教師生活；

三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習(xí)慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢，共20項(xiàng)修煉。每一項(xiàng)修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：

第一項(xiàng)是：教師的服飾。在沒有看這章內(nèi)容之前，我一直認(rèn)為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認(rèn)為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學(xué)生的眼里，我是什么樣的。通過學(xué)習(xí)還讓我認(rèn)識到，教師的服飾有增強(qiáng)對學(xué)生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。

第二項(xiàng)，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅(qū)散學(xué)生尚還羞怯的情緒，溫暖學(xué)生還不夠堅(jiān)定的腳步。書中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學(xué)生多一點(diǎn)微笑，對同事多一點(diǎn)微笑，對家長多一點(diǎn)微笑呢？課堂中教師還是應(yīng)少一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎，多一點(diǎn)優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情洋溢；少一點(diǎn)言語慌張、啰嗦繁瑣，多一點(diǎn)娓娓道來，言語精煉。

第三項(xiàng)，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學(xué)語言提出了很高的要求。而對于小學(xué)教師的教學(xué)語言來說，除了要符合一般教師的教學(xué)語言的要求外，還有其特殊的要求

一、準(zhǔn)確、簡練，具有科學(xué)性。要求發(fā)音規(guī)范，表達(dá)確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學(xué)生易懂。

二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。

三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚(yáng)頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達(dá)意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數(shù)學(xué)語言要有數(shù)學(xué)味，而且要準(zhǔn)確無誤。這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，同時也有助于提高課堂教學(xué)效率。教師還要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，能站在學(xué)生的角度思考問題，一個善于傾聽學(xué)生的教師，心定是能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師。

第四項(xiàng)，教師的教學(xué)行為習(xí)慣。教師的教學(xué)行為習(xí)慣直接影響學(xué)生，語言表達(dá)準(zhǔn)確的教師，學(xué)生的思維也不嚴(yán)密；不講道理的教師，學(xué)生也蠻不講理；相反，語言表達(dá)清楚準(zhǔn)確的教師，學(xué)生也會特別注意數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)效果。假如你對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)無所謂，那么你的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學(xué)生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學(xué)生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實(shí)，數(shù)學(xué)教會學(xué)生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點(diǎn)難度的問題越能鍛煉學(xué)生的思維。

第三篇：小數(shù)的意義評課稿

篇一：小數(shù)的意義評課稿

《小數(shù)的意義》評課稿

韓秀元

今天有幸聽了鄔杰老師的《小數(shù)的意義》一課，我認(rèn)為這是一節(jié)較成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實(shí)，全是為了解決問題而設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗(yàn)，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的消費(fèi)者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。

縱觀這節(jié)課，肖老師簡約的設(shè)計、簡單的方法，簡練的語言，達(dá)到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

1、新知、舊知鏈接巧妙

先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺測量，得出數(shù)據(jù)2米10厘米，要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米，整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點(diǎn)快而準(zhǔn)，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，鄔老師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應(yīng)思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；

可貴的是教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。篇二：評《小數(shù)的意義》評課稿

評《小數(shù)的意義》

通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點(diǎn)自己的看法：

1、以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，會讀寫小數(shù)，以此為突破口，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對教材知識的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生折一折、涂一涂的等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

3、在教學(xué)中緊緊滲透教學(xué)難點(diǎn)——小數(shù)單位間的進(jìn)率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數(shù)軸使學(xué)生體會1里面有10個0.1。學(xué)生在這一系列的活動中，已經(jīng)體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的關(guān)系，但是，由于時間的關(guān)系，教師還沒來得及指出小數(shù)單位間的進(jìn)率是１０。

4、本節(jié)課課堂教學(xué)是有效。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學(xué)生發(fā)言，他們知道，但就是習(xí)慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習(xí)慣有關(guān)。

（陳荷英））

評《分?jǐn)?shù)的意義》

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生三年級學(xué)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點(diǎn)，在學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)上開展新知的探索，取得了良好的教學(xué)效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個亮點(diǎn)：

1、合理運(yùn)用課前與學(xué)生的交流、談話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為新知的教學(xué)作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的思想。

2、，設(shè)置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學(xué)生觀以單位1為導(dǎo)向、通過思考、交流的活動空間，促使學(xué)生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學(xué)生的求知心理，本課中老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一定的學(xué)習(xí)材料，有圖形、有一些物體，讓學(xué)生認(rèn)識鞏固一個分?jǐn)?shù)必須要確定單位“！”，為學(xué)生的探究和交流創(chuàng)設(shè)了一定的基礎(chǔ)。

3、練習(xí)的設(shè)計呈現(xiàn)出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)老師給出的圖形或圖案，找出的分?jǐn)?shù)，特別是讓學(xué)生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學(xué)生思維的活躍性。

總的來說，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。但遺憾的是在歸納總結(jié)3/4表示什么意義時，學(xué)生沒能完整的說出分?jǐn)?shù)的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。(郭洪香）

《教師的20項(xiàng)修煉》——讀后感

陳荷英 這個學(xué)期認(rèn)真閱讀了《教師的二十項(xiàng)修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因?yàn)槊總€教師的“教育人生”本身就是需要細(xì)心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會、去反思、去品悟。

每一項(xiàng)修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。

這本書共包含三篇：

一、修煉教師形象；

二、精煉教師生活；

三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習(xí)慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢，共20項(xiàng)修煉。每一項(xiàng)修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：

第一項(xiàng)是：教師的服飾。在沒有看這章內(nèi)容之前，我一直認(rèn)為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認(rèn)為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學(xué)生的眼里，我是什么樣的。通過學(xué)習(xí)還讓我認(rèn)識到，教師的服飾有增強(qiáng)對學(xué)生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。

第二項(xiàng)，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅(qū)散學(xué)生尚還羞怯的情緒，溫暖學(xué)生還不夠堅(jiān)定的腳步。書中“修煉教師形象中

的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學(xué)生多一點(diǎn)微笑，對同事多一點(diǎn)微笑，對家長多一點(diǎn)微笑呢？課堂中教師還是應(yīng)少一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎，多一點(diǎn)優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情洋溢；少一點(diǎn)言語慌張、啰嗦繁瑣，多一點(diǎn)娓娓道來，言語精煉。

第三項(xiàng)，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學(xué)語言提出了很高的要求。而對于小學(xué)教師的教學(xué)語言來說，除了要符合一般教師的教學(xué)語言的要求外，還有其特殊的要求

一、準(zhǔn)確、簡練，具有科學(xué)性。要求發(fā)音規(guī)范，表達(dá)確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學(xué)生易懂。

二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。

三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚(yáng)頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達(dá)意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數(shù)學(xué)語言要有數(shù)學(xué)味，而且要準(zhǔn)確無誤。這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，同時也有助于提高課堂教學(xué)效率。教師還要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，能站在學(xué)生的角度思考問題，一個善于傾聽學(xué)生的教師，心定是能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師。

第四項(xiàng)，教師的教學(xué)行為習(xí)慣。教師的教學(xué)行為習(xí)慣直接影響學(xué)生，語言表達(dá)準(zhǔn)確的教師，學(xué)生的思維也不嚴(yán)密；不講道理的教師，學(xué)生也蠻不講理；相反，語言表達(dá)清楚準(zhǔn)確的教師，學(xué)生也會特別注意數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)效果。假如你對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)無所謂，那么你的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學(xué)生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學(xué)生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實(shí)，數(shù)學(xué)教會學(xué)生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點(diǎn)難度的問題越能鍛煉學(xué)生的思維。篇三：小數(shù)的意義評課稿microsoft word 文檔

《小數(shù)的意義》評課稿

三河市第四小學(xué) 杜國靜

今天非常有幸聆聽了張老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》這節(jié)課。《小數(shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的認(rèn)識，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義既是本課時的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。而張老師這節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是抓住了舊知的生長點(diǎn)，水到渠成的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如110米=0.1米這樣的知識，學(xué)生在三年級就已經(jīng)掌握，張老師巧妙的利用這一點(diǎn)，通過豐富的類似110米=0.1米這樣的數(shù)據(jù)材料，通過學(xué)生觀察歸納得出分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。接著由此及彼、遷移類推出分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)等等，層層剝筍般的歸納出小數(shù)的意義，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計可以用一個字來形容就是“巧”。亮點(diǎn)二：創(chuàng)造性的使用教材。

張老師改變傳統(tǒng)的用教材教的方式，通過讓學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一點(diǎn)非常值得我們借鑒。

亮點(diǎn)三：教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)。

其一，張老師的課言簡意賅、思路清晰、干凈利落，充分體現(xiàn)出一名數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)。其二，感情投入真摯，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛非常融洽。無論是學(xué)生回答對問題時老師贊許的眼神，還是學(xué)生遇到困難時老師那種期待信任的目光，都是老師與學(xué)生心靈的交匯與融合。師生通過這種目光的交流，達(dá)到心與心的交融，教師這份真誠帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的動力與信心，這樣的交流確實(shí)達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的那種效果?？傊畯埨蠋熒硇囊惑w的教學(xué)行為展示給我們的是她雄厚的專業(yè)素養(yǎng)與扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時我們也可以看到張老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，這些正是我們在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。篇四：小數(shù)的意義說課稿

各位評委上午好！

我說課的題目是《小數(shù)的意義》 我說課的程序主要有以下四個部分：

一、教材分析：

1、教材所處的地位和作用： 《小數(shù)的意義》是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第4單元第1課時的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識，為過渡到本節(jié)課起著鋪墊的作用，本節(jié)課的內(nèi)容在小數(shù)部分的學(xué)習(xí)中還是占據(jù)著重要的地位的。學(xué)習(xí)了本節(jié)課會為以后的學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述材料分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：使學(xué)生在初步認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上，知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。

能力目標(biāo)：使學(xué)生知道小數(shù)是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、重、難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把“理解和抽象小數(shù)的意義”確定為本節(jié)的重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生已有知識儲備或理解能力，確定“抽象小數(shù)的意義”為本節(jié)難點(diǎn)。下面，為了講清重、難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

二、說教法。

根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力的發(fā)展。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生自學(xué)，小組互探以及師生互探的討論教學(xué)法。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

三、說學(xué)法。

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在小數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

自從縣倡導(dǎo)“五環(huán)－－－探構(gòu)”高效課堂模式以來，在縣領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)下，我漸漸發(fā)現(xiàn)他的有用之處，在我靈活應(yīng)用下，我把這節(jié)課設(shè)計如下

（一）、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

通過啟發(fā)學(xué)生記起三年級已有的對小數(shù)的初步認(rèn)識，開門見山地引人新課《小數(shù)的意義》。

（二）、自主學(xué)習(xí)

我在這里預(yù)設(shè)了幾個問題。

（1）、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？（2）、把1米平均分成100份，每份是多少米？分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？（3）、思考什么是分?jǐn)?shù)？什么是小數(shù)？

讓學(xué)生帶著這幾個問題來自學(xué)課本的知識，并且能夠找出問題的答案。

（三）、合作探究

在這一階段，我將讓學(xué)生討論在自學(xué)中所遇到的不懂的問題，先以小組互探的方式進(jìn)行探討

交流，如果小組內(nèi)還不能解決的，小組討論完了之后，我將引導(dǎo)學(xué)生一起來解決遺留問題。

（四）、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

師生共同把遺留問題解決后，我出示了幾道練習(xí)題，來看看學(xué)生對本節(jié)課的知識到底掌握的怎么樣。根據(jù)學(xué)生的個性差異，所出的問題也是由易到難，不同程度的同學(xué)酌情完成相應(yīng)的題。

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練

（1）、0.1是（）分之一，0.7里面有（）個0.1。

（2）、把1米平均分成100份，每份是（）厘米，用小數(shù)表示是（）。

（3）、寫成小數(shù)是（），寫成小數(shù)是（）。

2、變式訓(xùn)練

判斷

（1）0.40里面有4個0.01（）

（2）35克=0.35克（）

3、拓展訓(xùn)練

把下面小數(shù)改寫成分?jǐn)?shù)

0.9 0.09 0.0359

（五）、堂清檢測

在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練之后再對本節(jié)課的重難點(diǎn)加以總結(jié)，總結(jié)完了之后出示堂清檢測題。讓每一位學(xué)生都來檢測一下本節(jié)課的知識是否全部掌握，要做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清。

1、基礎(chǔ)測試：

把相同的分?jǐn)?shù)和小數(shù)連起來

1394723 100101001000 5 100 0.047 0.13 0.05 0.9 0.023

2、能力測試： 0.8里面有（）個0.1 0.32里面有（）個1 100（）里面有4個0.1 0.04里面有4個（）

3、優(yōu)生拔高測試：

問題一：256克=（）千克

問題

二、小明用15元買了10根鉛筆，請問，一根鉛筆多少元？

板書設(shè)計：

小數(shù)的意義

一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù)

0.5 0.7 0.9 0.01 0.45 0.99 0.001 0.146 0.789 十分之幾 百分之幾 千分之幾

0.1 0.01 0.001 像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。以上是我的板書設(shè)計

課堂小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了小數(shù)的意義，以及一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小樹該如何表示。

作業(yè)設(shè)置：

課本51頁做一做和55頁第一題。

以上是我的說課內(nèi)容（或說課完畢），謝謝各位評委！篇五：小數(shù)的初步認(rèn)識評課記錄

小數(shù)的初步認(rèn)識評課記錄

參加人：數(shù)學(xué)組教師

主持人：王艷玲

內(nèi) 容：

主持人：本學(xué)年我們對小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上存在的困惑進(jìn)行研究，目的在于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。今天小殷老師針對我們活動主題上了一堂課，請大家結(jié)合我組研究實(shí)際，對《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)課例提出修改建議。

王艷玲：聽了殷老師《小數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小 數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，注重扎實(shí)，有效。課堂上在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比 較牽強(qiáng)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，學(xué)生雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用 兩位小數(shù)表示的目的。

在課堂教學(xué)過程中，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，殷老師讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)再說出小數(shù)，說出小數(shù)再說出分?jǐn)?shù)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難 點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣 的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表

格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。

其實(shí)我也上過這節(jié)課，怎樣準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，處理好一位小數(shù)、兩位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，是一個教學(xué)難點(diǎn)。

宋春麗：小數(shù)的初步認(rèn)識是建立在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、人民幣常用長度單位的基礎(chǔ)上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。殷老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學(xué)生。熊老師對本內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)起點(diǎn)把握準(zhǔn)確，不是按部就班地先學(xué)小數(shù)的意義再學(xué)讀寫，最后練習(xí)，而是先從學(xué)生有一定基礎(chǔ)的讀寫開始，再重點(diǎn)突破小數(shù)的意義。在理解小數(shù)意義時，借助于分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，感悟小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

曹宏業(yè)：《小數(shù)的初步認(rèn)識》是三年級學(xué)生首次接觸小數(shù)，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數(shù)字，引入小數(shù)，非常貼切。對于這節(jié)課感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勛约簬c(diǎn)看法；

1、注重了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是學(xué)生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。殷老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，用商場里商品的價格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又把學(xué)到的新知應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生好學(xué)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程

在教學(xué)中，我們要適時地給學(xué)生提供足夠的時空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展思維。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。還充分調(diào)動學(xué)生自己任意制造小數(shù)，自主探索。激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

數(shù)學(xué)知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數(shù)字上說明小數(shù)的含義，只會讓學(xué)生以為小數(shù)只能表示價格，殷老師準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生從長度當(dāng)中尋找小數(shù)，從把1米分十等份，引導(dǎo)學(xué)生把每段表示成分?jǐn)?shù)，再利用新知試著表示成小數(shù)，引入了小數(shù)在長度當(dāng)中的應(yīng)用。

張曉軍：《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對于三年級學(xué)生來說小數(shù)是比較抽 象的數(shù)學(xué)概念，對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此 殷老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在用米表示的小數(shù)的意義的教學(xué)上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂。

殷老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生 活實(shí)際的情景，借助學(xué)生熟悉的商場價格標(biāo)簽，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數(shù)，得出要研究的素 材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．利用課堂生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)

整節(jié)課內(nèi)容比較多，大致分為三個知識點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米 的含義環(huán)節(jié)中，周老師充分利用學(xué)生已經(jīng)熟悉以元作單位的小數(shù)表示的含義來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)用米 表示的小數(shù)的含義，從而達(dá)到學(xué)生將新知識內(nèi)化為自己的知識體系的目的。整個教學(xué)中有以下的不足：

加強(qiáng)小數(shù)的認(rèn)讀，促進(jìn)有效教學(xué)在完成了學(xué)生對小數(shù)的基本認(rèn)讀過后，由于學(xué)生是初步接觸小數(shù)，部分學(xué)生對小數(shù)部分的認(rèn)讀易犯錯誤，因此在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，還應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)插圖加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)讀，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數(shù)化寫

打下基礎(chǔ)。引入數(shù)軸，可以在數(shù)軸上方便表示小數(shù)。使學(xué)生明白小數(shù)還可以在多方面的領(lǐng)域起著重要作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的多樣性。

總之，聽了殷老師條理清晰，使用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極探求新知的學(xué)習(xí)興趣的課，讓我受益匪淺。

1、選取的素材貼近生活并富有科學(xué)性。

本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，殷老師在課前安排學(xué)生對熟悉的日常用品、學(xué)習(xí)用品進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，為學(xué)習(xí)新知識積累感性認(rèn)識，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整節(jié)課 充分地展示生活中的數(shù)學(xué)，貼近學(xué)生的實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，無不結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學(xué)的身高等，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

2、層次清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

這節(jié)課殷老師先讓學(xué)生讀小數(shù)，再讓學(xué)生寫出小數(shù)，最后教學(xué)小數(shù)的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解小數(shù)的意義，它對于學(xué)生來說比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中陳老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學(xué)生說一說1角 =1/10元寫成小數(shù)0.1元、3分=3/100元寫成小數(shù)0.03元、35厘米=35/100米=0.35米等，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，初步理解一 位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、還學(xué)生以課堂的主動權(quán)。

本課在教學(xué)中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨(dú)立思考，小組合作探究，讓學(xué)生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中

認(rèn)識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與了學(xué)習(xí)過 程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)知識，教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的 作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機(jī)會留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師倡導(dǎo)教學(xué)民主，始終把學(xué)生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學(xué)習(xí)活動熱烈展開。整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學(xué)生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風(fēng)趣幽默，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤，機(jī)智地加以引導(dǎo)。學(xué)生在這樣輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

主持人：根據(jù)各位老師的建議，我們把這課教學(xué)設(shè)計再調(diào)整，委托小殷在給大家上這一課，從而分析、解決我們教學(xué)中的困惑。

第四篇：小數(shù)的意義評課稿(共9篇)

篇一：小數(shù)的意義評課稿 《小數(shù)的意義》評課稿

韓秀元

今天有幸聽了鄔杰老師的《小數(shù)的意義》一課，我認(rèn)為這是一節(jié)較成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實(shí)，全是為了解決問題而設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗(yàn)，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的消費(fèi)者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。

縱觀這節(jié)課，肖老師簡約的設(shè)計、簡單的方法，簡練的語言，達(dá)到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

1、新知、舊知鏈接巧妙

先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺測量，得出數(shù)據(jù)2米10厘米，要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米，整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點(diǎn)快而準(zhǔn)，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，鄔老師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應(yīng)思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；

可貴的是教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非?？茖W(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

篇二：小數(shù)的意義評課稿microsoft word 文檔 《小數(shù)的意義》評課稿

三河市第四小學(xué) 杜國靜

今天非常有幸聆聽了張老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》這節(jié)課?！缎?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的認(rèn)識，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題都屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義既是本課時的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。而張老師這節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是抓住了舊知的生長點(diǎn)，水到渠成的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如110米=0.1米這樣的知識，學(xué)生在三年級就已經(jīng)掌握，張老師巧妙的利用這一點(diǎn)，通過豐富的類似110米=0.1米這樣的數(shù)據(jù)材料，通過學(xué)生觀察歸納得出分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。接著由此及彼、遷移類推出分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)，分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成三位小數(shù)等等，層層剝筍般的歸納出小數(shù)的意義，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣的設(shè)計可以用一個字來形容就是“巧”。亮點(diǎn)二：創(chuàng)造性的使用教材。

張老師改變傳統(tǒng)的用教材教的方式，通過讓學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一點(diǎn)非常值得我們借鑒。

亮點(diǎn)三：教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)。

其一，張老師的課言簡意賅、思路清晰、干凈利落，充分體現(xiàn)出一名數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)。其二，感情投入真摯，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛非常融洽。無論是學(xué)生回答對問題時老師贊許的眼神，還是學(xué)生遇到困難時老師那種期待信任的目光，都是老師與學(xué)生心靈的交匯與融合。師生通過這種目光的交流，達(dá)到心與心的交融，教師這份真誠帶給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的動力與信心，這樣的交流確實(shí)達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的那種效果。總之張老師身心一體的教學(xué)行為展示給我們的是她雄厚的專業(yè)素養(yǎng)與扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時我們也可以看到張老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，這些正是我們在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

篇三：《小數(shù)的意義》說課稿

<<小數(shù)的意義>>說課稿 矮橋小學(xué) 付動忠

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識，為過渡到本節(jié)課起著鋪墊的作用，本節(jié)課的內(nèi)容在小數(shù)部分的學(xué)習(xí)中還是占據(jù)著重要的地位的。學(xué)習(xí)了本節(jié)課會為以后的學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述材料分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）：使學(xué)生在初步認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上，知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。

（2）：使學(xué)生知道小數(shù)是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）：在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、教材的重難點(diǎn)以及確立的依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把“理解和抽象小數(shù)的意義”確定為本節(jié)的重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)： 根據(jù)學(xué)生已有知識儲備或理解能力，確定“抽象小數(shù)的意義”為本節(jié)難點(diǎn)。下面，為了講清重、難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

二、說教法學(xué)法

教法： 根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力的發(fā)展。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生自學(xué)，小組互探以及師生互探的討論教學(xué)法。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

學(xué)法： 通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在小數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計了如下四個教學(xué)程序：導(dǎo)入新課，探究新知，鞏固運(yùn)用，反思總結(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

通過啟發(fā)學(xué)生記起三年級已有的對小數(shù)的初步認(rèn)識，開門見山地引人新課《小數(shù)的意義》

（二）探索新知 1．教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生

通過讓學(xué)生猜老師的身高和測量講桌的長度，并讓學(xué)生以米為單位表示出來，讓學(xué)生認(rèn)識到要用小數(shù)表示，從而引導(dǎo)學(xué)生明確小數(shù)是如何產(chǎn)生的。

2、教學(xué)小數(shù)的意義

分為三個部分：理解一位小數(shù)的意義、理解兩位小數(shù)的意義、理解三位小數(shù)的意義。理解一位小數(shù)的意義

①出示米尺課件：教材p32例1圖片 ②教師直觀描述引導(dǎo)思考。通過分析探討、觀察比較，讓學(xué)生理解一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從而歸納出：一位小數(shù)表示十分之幾。（板書）

理解兩位小數(shù)的意義

①課件出示圖：教材p32例1圖片 ②直觀描述，引導(dǎo)思考。

在前面理解了一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識遷移，理解兩位小數(shù)的意義。教師提問后，讓學(xué)生思考并獨(dú)立解答，完成后相互交流。通過觀察比較讓學(xué)生歸納出兩位小數(shù)的意義，理解兩位小數(shù)與分母是100的分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。教師適時點(diǎn)撥。兩位小數(shù)表示百分之幾。（板書）

理解三位小數(shù)的意義：

①課件出示圖：教材p33圖。

②獨(dú)立探究，要求學(xué)生獨(dú)立完成在書上，然后小組間交流。

③遷移歸納。

在前面學(xué)生理解了一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，這時可以讓學(xué)生獨(dú)立完成教材例1，并進(jìn)行知識的遷移，理解三位小數(shù)與分母是1000的分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。歸納：三位小數(shù)表示千分之幾。（板書）

遷移推理

引導(dǎo)學(xué)生抽象概括小數(shù)的意義。教師提問，前面我們理解了一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)如何表示分?jǐn)?shù)，推想一下什么樣的分?jǐn)?shù)可以用四位小數(shù)表示，五位小數(shù)呢？這樣的小數(shù)能說完嗎？歸納抽象小數(shù)的意義：分母是10、100、1000等的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)等表示。（板書）并讓學(xué)生齊讀。

自助提升

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立掌握計數(shù)單位及相鄰單位間的進(jìn)率。

1、獨(dú)立閱讀課本

2、小組內(nèi)交流

3、教師板書：相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10

（三）鞏固深化、應(yīng)用結(jié)論

1、基礎(chǔ)性訓(xùn)練,完成課本第33頁“做一做”。

2、綜合性訓(xùn)練，完成課本第36頁第一題、第二題。

（四）課堂小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家分享？回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

四、說板書

通過直觀簡潔的板書，使學(xué)生清晰本節(jié)課的知識體系，加深直觀印象，理解所學(xué)內(nèi)容。

五、說反思

本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生親歷了知識的產(chǎn)生過程，體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過動手操作，激發(fā)他們的探究欲望。既重視獨(dú)立思考，又充分發(fā)揮集體智慧，使他們在靜思中、合作交流中，輕松愉快學(xué)到了知識。

篇四：評課稿小數(shù)的意義 《小數(shù)的意義》評課稿

高數(shù)組 路云霞 今天有幸聽了《小數(shù)的意義》一課，我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實(shí)，全是為了解決問題而設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗(yàn)，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。

縱觀這節(jié)課，簡約的設(shè)計、簡單的方法，簡練的語言，達(dá)到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。1.新知、舊知鏈接巧妙

先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺測量，得出數(shù)據(jù)2米10厘米，要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米，整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點(diǎn)快而準(zhǔn)，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

2.探究深入、注重思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，教師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應(yīng)思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道；在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

篇五：小數(shù)的意義說課稿 各位評委上午好！

我說課的題目是《小數(shù)的意義》 我說課的程序主要有以下四個部分：

一、教材分析：

1、教材所處的地位和作用：

《小數(shù)的意義》是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第4單元第1課時的內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識，為過渡到本節(jié)課起著鋪墊的作用，本節(jié)課的內(nèi)容在小數(shù)部分的學(xué)習(xí)中還是占據(jù)著重要的地位的。學(xué)習(xí)了本節(jié)課會為以后的學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述材料分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：使學(xué)生在初步認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上，知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。

能力目標(biāo)：使學(xué)生知道小數(shù)是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、重、難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把“理解和抽象小數(shù)的意義”確定為本節(jié)的重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生已有知識儲備或理解能力，確定“抽象小數(shù)的意義”為本節(jié)難點(diǎn)。下面，為了講清重、難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

二、說教法。

根據(jù)以上教材分析，為促進(jìn)學(xué)生的觀察力和抽象概括能力的發(fā)展。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生自學(xué)，小組互探以及師生互探的討論教學(xué)法。引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

三、說學(xué)法。

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都存在小數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨(dú)立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

自從縣倡導(dǎo)“五環(huán)－－－探構(gòu)”高效課堂模式以來，在縣領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)下，我漸漸發(fā)現(xiàn)他的有用之處，在我靈活應(yīng)用下，我把這節(jié)課設(shè)計如下

（一）、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

通過啟發(fā)學(xué)生記起三年級已有的對小數(shù)的初步認(rèn)識，開門見山地引人新課《小數(shù)的意義》。

（二）、自主學(xué)習(xí)

我在這里預(yù)設(shè)了幾個問題。

（1）、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？（2）、把1米平均分成100份，每份是多少米？分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？（3）、思考什么是分?jǐn)?shù)？什么是小數(shù)？

讓學(xué)生帶著這幾個問題來自學(xué)課本的知識，并且能夠找出問題的答案。

（三）、合作探究

在這一階段，我將讓學(xué)生討論在自學(xué)中所遇到的不懂的問題，先以小組互探的方式進(jìn)行探討

交流，如果小組內(nèi)還不能解決的，小組討論完了之后，我將引導(dǎo)學(xué)生一起來解決遺留問題。

（四）、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

師生共同把遺留問題解決后，我出示了幾道練習(xí)題，來看看學(xué)生對本節(jié)課的知識到底掌握的怎么樣。根據(jù)學(xué)生的個性差異，所出的問題也是由易到難，不同程度的同學(xué)酌情完成相應(yīng)的題。

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練

（1）、0.1是（）分之一，0.7里面有（）個0.1。

（2）、把1米平均分成100份，每份是（）厘米，用小數(shù)表示是（）。

（3）、寫成小數(shù)是（），寫成小數(shù)是（）。

2、變式訓(xùn)練

判斷

（1）0.40里面有4個0.01（）

（2）35克=0.35克（）

3、拓展訓(xùn)練

把下面小數(shù)改寫成分?jǐn)?shù) 0.9 0.09 0.0359

（五）、堂清檢測

在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練之后再對本節(jié)課的重難點(diǎn)加以總結(jié)，總結(jié)完了之后出示堂清檢測題。讓每一位學(xué)生都來檢測一下本節(jié)課的知識是否全部掌握，要做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清。

1、基礎(chǔ)測試：

把相同的分?jǐn)?shù)和小數(shù)連起來 ***010010005 100 0.047 0.13 0.05 0.9 0.023

2、能力測試： 0.8里面有（）個0.1 0.32里面有（）個1 100（）里面有4個0.1 0.04里面有4個（）

3、優(yōu)生拔高測試：

問題一：256克=（）千克

問題

二、小明用15元買了10根鉛筆，請問，一根鉛筆多少元？

板書設(shè)計：

小數(shù)的意義

一位小數(shù) 兩位小數(shù) 三位小數(shù)

0.5 0.7 0.9 0.01 0.45 0.99 0.001 0.146 0.789十分之幾 百分之幾 千分之幾

0.1 0.01 0.001 像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。以上是我的板書設(shè)計

課堂小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了小數(shù)的意義，以及一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小樹該如何表示。

作業(yè)設(shè)置：

課本51頁做一做和55頁第一題。

以上是我的說課內(nèi)容（或說課完畢），謝謝各位評委！篇六：小數(shù)的意義說課稿 《小數(shù)的意義》說課稿

作者：柳旭 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：3314 更新時間：2011-5-18 各位老師好：

尊敬的各位評委、各位老師、親愛的同學(xué)們大家好，我是四年級數(shù)學(xué)組的柳旭，今天我在這說課的課題是九年義務(wù)教育四年級下冊《小數(shù)的意義》。下面我對本課題進(jìn)行分析

教學(xué)內(nèi)容分析：

《小數(shù)的意義》是一節(jié)重要的概念課，對于學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)，單名數(shù)與復(fù)名數(shù)改寫都有著至關(guān)重要的鋪墊作用。新課標(biāo)提出重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，重視學(xué)生對新知識的生成過程，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，積極參與到知識發(fā)展的過程當(dāng)中。小學(xué)四年級學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已有所接觸，但是由于小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式，對其意義的理解學(xué)生會感覺有一定的困難。針對這一現(xiàn)象，我充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，找出生活與小數(shù)知識的契合點(diǎn)，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的全過程。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著四年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動讓學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。

2、經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過程，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進(jìn)率，培養(yǎng)歸納能力。

3、在學(xué)習(xí)小數(shù)意義過程中，培養(yǎng)探求知識的興趣，提高獨(dú)立探索和合作交流的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.理解小數(shù)的意義

2.會用小數(shù)表示計量單位換算的結(jié)果。3.充分利用直觀教具，以長度為單為例，說明小數(shù)實(shí)際上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

在學(xué)生初步認(rèn)識一位和兩位小數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把認(rèn)數(shù)范圍擴(kuò)展到三位小數(shù)，使學(xué)生明確小數(shù)表示的是分母是10，100，1000，??的分?jǐn)?shù)，理解小數(shù)的意義。并了解小數(shù)的計數(shù)單位及單位間的進(jìn)率，既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)．

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>

說教法。

考慮到四年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，直觀演示法，活動探究法，集體討論法。讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1：師：請同學(xué)們讀一讀以下信息（課件出示）(1)余老師的體重是515千克。(2)淘氣的身高是145米。

(3)笑笑的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績是995分。

師：有同學(xué)笑了，想一想，這樣寫符合實(shí)際嗎？

2、對！這些數(shù)據(jù)都少了“一點(diǎn)”，（課件逐題點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)），讀一讀這些小數(shù)。

在日常生產(chǎn)和生活中，有些數(shù)量不一定都能用整數(shù)表示，例如商品的價錢，就不一定都是整元錢，在進(jìn)行測量的時候，往往不能正好得整數(shù)的結(jié)果，常常用小數(shù)表示．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)．(板書課題：小數(shù)的意義)

3、在日常生活中，除了商品標(biāo)價不夠整元可以用小數(shù)外，在量屋子的高度時，它不夠整米時，以米作單位也常用小數(shù)表示．(1)通過觀察米尺，引出十分之幾、百分之幾、千分之幾??都可用小數(shù)表示．先想想，米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率分別是多少？ 板書：1米=10分米 =100厘米 =1000毫米

觀察米尺．提問：

①把1米平均分成10份，每份是幾分米？寫成分?jǐn)?shù)是幾米？寫成小數(shù)是幾米？學(xué)生觀察得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，寫成分?jǐn)?shù)是 3分米是多少米？用分?jǐn)?shù)、小數(shù)怎樣表示？師生共同明確：把1米平均分成10份，一份或者幾份可以用一位小數(shù)表示．

②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？寫成分?jǐn)?shù)是多少米？寫成小數(shù)呢？學(xué)生觀察米尺后得出：把1米平均分成100份，1份是1厘米，寫怎樣把7厘米寫成以米作單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)？啟發(fā)學(xué)生想：15厘米怎樣寫成以米作單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)？

經(jīng)小組第一位寫1．所以15厘米是0.15米．明確把1米平均分成100份，一份或幾份都可以用兩位小數(shù)表示． ③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？(1毫米)千分之一米怎樣用小數(shù)表示？啟發(fā)學(xué)生推理得出：千分之一寫在小數(shù)點(diǎn)右面第三位，寫作0.001． 6毫米、13毫米以米作單位寫成小數(shù)分別是多少米？ 13毫米是0.013米．根據(jù)上述問題，把1米平均分成1000份，1份或幾份的數(shù)都可以用幾位小數(shù)表示？(三位小數(shù))教師提出，我們還可以照前面的方法繼續(xù)分下去，可以得到四位、五位??小數(shù)．

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)前面3個問題的研究，可以得出什么結(jié)論？(把單位1平均分成10份，1份或幾份可以用一位小數(shù)表示，分成100份，1份或幾份可以用兩位小數(shù)表示，分成1000份，1份或幾份可以用三位小數(shù)表示??)即時練習(xí)。

(2)啟發(fā)學(xué)生概括小數(shù)的意義．啟發(fā)性提問：

①上面例子都是把1米平均分成多少份？(10份，100份，1000份)②這樣的1份或幾份，用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示：(十分之幾，百分之幾，千分之幾)師指出：像上面這些分?jǐn)?shù)也可以依照整數(shù)的寫法來寫，寫在整數(shù)個位的右面，用圓點(diǎn)隔開，用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)，叫做小數(shù)．小數(shù)的計數(shù)單位是十分之

一、百分之

一、千分之—??，分別寫作0.1，0.01，0.001?等．

4、強(qiáng)化概念．啟發(fā)性提問：

①十分之幾的數(shù)用幾位小數(shù)表示？一位小數(shù)表示幾分之幾？一位小數(shù)的計數(shù)單位是多少？

②百分之幾的數(shù)用幾位小數(shù)表示？兩位小數(shù)表示幾分之幾？兩位小數(shù)的計數(shù)單位是多少？

③千分之幾的數(shù)用幾位小數(shù)表示？三位小數(shù)表示幾分之幾？三位小數(shù)的計數(shù)單位是多少？

④每相鄰兩個單位間的進(jìn)率是多少？

——相鄰兩個單位間的進(jìn)率也是10．

閱讀課本：51頁結(jié)論．

反饋：51頁“做一做”

課堂小結(jié)：

鞏固練習(xí)

完成課本55頁 練習(xí)九 1-3題、板書設(shè)計

：小數(shù)的意義 1米=10分米 =100厘米 =1000毫米

把1米平均分成10份，每份長1分米． 1分米= 把1米平均分成100份，每份長1厘米．

把1米平均分成1000份，每份長1毫米．

一位小數(shù)表示十分之幾，計數(shù)單位是0.1 兩位小數(shù)表示百分之幾，計數(shù)單位是0.01 三位小數(shù)表示千分之幾，計數(shù)單位是0.001 相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率都是10．

八、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說果完畢，謝謝！篇七：小數(shù)的意義說課稿 【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第一單元第一課時，教材第2-6頁“小數(shù)的意義”

【教材分析】

《小數(shù)的意義》是在學(xué)習(xí)了三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，以兩、三位小數(shù)的意義為教學(xué)重點(diǎn)，把小數(shù)的意義拓展到生存更遍及的范疇，如用小數(shù)表現(xiàn)的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些差另外生存范疇利用的小數(shù)，明白小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的干系，了解小數(shù)的數(shù)位及其計數(shù)單元。漸漸形成比力完備的小數(shù)觀點(diǎn)和計數(shù)要領(lǐng)。為背面進(jìn)一步學(xué)習(xí)比力小數(shù)巨細(xì)、小數(shù)加減法、小數(shù)性子、小數(shù)乘除法等打下底子。

在這節(jié)課教材安排了說一說，認(rèn)一認(rèn)，填一填，試一試，練一練等活動。讓學(xué)生通過說一說生活動中的小數(shù)，體會小數(shù)的意義及其與日常生活的廣泛聯(lián)系；認(rèn)一認(rèn)，借助幾何模型，通過數(shù)形結(jié)合使學(xué)生體會小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式；試一試，借助計數(shù)器讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)部分的數(shù)位以及數(shù)位之間的進(jìn)率從而進(jìn)一步理解小數(shù)；最后通過練一練鞏固學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識。

【學(xué)情分析】

小數(shù)的意義是較為抽象的概念，學(xué)生對小數(shù)意義的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程、一個建構(gòu)的過程，這一過程需要學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的提升。我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學(xué)生，才能設(shè)計出最適合學(xué)生的各類活動。所以我在這節(jié)課的教學(xué)中非常尊重學(xué)生的已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以它為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；再是遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從淺入深，從簡到難，循序漸進(jìn)。根據(jù)我對教材的把握，對學(xué)生學(xué)情的分析，我制定了如下幾個目標(biāo)﹙即本課學(xué)生的增長點(diǎn)﹚：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在交流探討中進(jìn)一步體會小數(shù)的意義及感受到生活中處處都存在小數(shù)。

2、了解小數(shù)的數(shù)位以及小數(shù)的記數(shù)單位。

3、在活動中體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，并會進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

理解小數(shù)的意義，體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，這也是本課學(xué)生的困難點(diǎn)

【教學(xué)設(shè)計分析】

本節(jié)課的具體設(shè)計分為四個活動來完成。

活動一：我設(shè)計了交流信息，讓學(xué)生在交流信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫。體會小數(shù)在生活中的意義。

課前安排學(xué)生收集生活中的小數(shù)，一方面引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；另一方面，學(xué)生在收集小數(shù)的過程中，會自然而然地思考這些小數(shù)的意義，激活學(xué)生已有的關(guān)于小數(shù)知識的經(jīng)驗(yàn)。

開課交流資料，用學(xué)生非常熟悉的生活題材，明確本節(jié)課的研究內(nèi)容。再讓學(xué)生用個性化的理解方式表達(dá)自己對小數(shù)的理解，大膽的釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)，也有助于教師探明學(xué)生的起點(diǎn)。尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生在交流互動中，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義做好鋪墊。

在對小數(shù)的讀寫這一知識點(diǎn)上，我讓學(xué)生憑借自己已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識水平，互相學(xué)習(xí)，直接解決。讓學(xué)生在獨(dú)立思考，相互交流明確整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法的不同。為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)設(shè)條件。

活動二：理解小數(shù)的意義，理解小數(shù)與十幾分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，這是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，在這一活動中我按照：分—選涂—寫說—練，四步來進(jìn)行：

1、憑借學(xué)生的已有知識給小數(shù)分類。學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上，會把0.10.30.620.2140.23這幾個小數(shù)分為三類，0.10.3是一位小數(shù)、0.620.23是兩位小數(shù)、0.059是三位小數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生給上面三類小數(shù)選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。

憑借學(xué)生對米、分米、厘米、毫米的認(rèn)識與進(jìn)率的理解，學(xué)生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上涂1格；0.23就要選擇精確到厘米的尺子，涂23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子涂214格。通過數(shù)形結(jié)合的方式，在感知上理解小數(shù)的意義。

3、再讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，說說你對剛才幾個小數(shù)的理解。這樣學(xué)生結(jié)合米尺圖，即從數(shù)上，又從形上就很容易理解小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，理解小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。從而也使直觀認(rèn)識小數(shù)意義，過度到認(rèn)識抽象的小數(shù)意義。

4、通過做練習(xí)：用小數(shù)、分?jǐn)?shù)表示下面圖形的涂色部分；把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，并談一談你的思考方法等進(jìn)一步使學(xué)生體會小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解小數(shù)的意義。

活動三：認(rèn)識小數(shù)部分各數(shù)位的名稱，先讓學(xué)生速讀課本p5的內(nèi)容，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在活動中加深對小數(shù)數(shù)位各名稱的理解和體會到小數(shù)部分的數(shù)位也是十進(jìn)位的，加深對小數(shù)意義的理解。在前兩個活動，設(shè)計上我充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題，一次次把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。

活動四：根據(jù)本課的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，設(shè)計了三個練習(xí)：

基礎(chǔ)練習(xí)：

1、小練習(xí)：獨(dú)立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。通過練習(xí)鞏固，加深對小數(shù)意義的理解

激趣練習(xí)：

2、數(shù)學(xué)游戲：你說我涂。

拓展練習(xí)：

3、p4填一填。

通過直觀模型讓學(xué)生初步感知帶小數(shù)，幫助學(xué)生建立數(shù)感，這也是對本節(jié)課，小數(shù)認(rèn)識的一個拓展。

本節(jié)課我的困惑

1、在本課中對小數(shù)的讀寫，你是怎樣教學(xué)的？

2、教材在小數(shù)的意義這節(jié)課，為什么要安排通過直觀模型理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，你是怎樣思考的？

活動一：交流信息，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示一些商品價格標(biāo)簽，讓學(xué)生說說商品的單價。

2、談話引入：同學(xué)們都能正確地讀出了這些商品的標(biāo)價，“那除了商品的標(biāo)價可以用小數(shù)表示外，你們還在哪些地方見過小數(shù)？

3、全班匯報，交流收集的資料。

4、同學(xué)們收集了那么多的小數(shù)，你能挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀銓λ睦斫鈫幔?總結(jié)：剛才這些資料都是用小數(shù)描述一些事情，反映一些現(xiàn)象。通過交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對小數(shù)已經(jīng)有了一些認(rèn)識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。

師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學(xué)生來寫出小數(shù)。

（學(xué)生讀小數(shù)、一生寫小數(shù)。）

師：誰能說一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的（生交流）師：整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法有什么不同？

[設(shè)計意圖：這樣開課，既引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；又在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中尋找小數(shù)，再用個性化的理解方式表達(dá)對小數(shù)的理解，大膽的釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義做好鋪墊。對小數(shù)的讀寫，學(xué)生在三年級小數(shù)的認(rèn)識中在元、角、分的具體背景下已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了，在本節(jié)課的教學(xué)中這類比較簡單的問題，可讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)與已有知識、利用學(xué)生的相互交流直接解決。只需使學(xué)生進(jìn)一步明確整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法的不同。] 活動二：理解小數(shù)的意義，十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。

1、請同學(xué)們觀察這些小數(shù)，想一想，可以怎樣分類？

（學(xué)生小組內(nèi)交流，匯報）0.10.30.620.2140.23

2、給上面三類小數(shù)選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。﹙在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。﹚

3、學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系

4、出示課件：

（1）分別用小數(shù)、分?jǐn)?shù)表示下面圖形的涂色部分。p6練一練第一題。

（2）p6練一練第二題。﹙把下列分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，并談一談你的思考方法﹚

[設(shè)計意圖：這部分主要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題，一次次把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動建構(gòu)知識。十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系是這節(jié)課的一個難點(diǎn)，也是教師最難把握的地方，在這里我讓學(xué)生通過具體模型，憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)分類、涂色、用分?jǐn)?shù)表示、討論交流等活動，使學(xué)生理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。不但從數(shù)上，也從型上幫助學(xué)生溝通了小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。再通過作練習(xí)：用小數(shù)、分?jǐn)?shù)表示下面圖形的涂色部分；把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)，并談一談你的思考方法等進(jìn)一步使學(xué)生體會小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。] 活動三：認(rèn)識小數(shù)部分各數(shù)位的名稱。

（1）快速閱讀課本p5.出示計數(shù)器，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱。

（2）撥一撥，說一說。

在計數(shù)器上各數(shù)位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數(shù)怎么讀？

（3）學(xué)生比較小數(shù)部分各數(shù)位名稱與整數(shù)部分有什么不同？

（4）學(xué)生活動：

同桌一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。

［設(shè)計意圖：先讓學(xué)生速讀課本p5的內(nèi)容，介紹小數(shù)部分各數(shù)位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在活動中加深對小數(shù)數(shù)位各名稱的理解和體會到小數(shù)部分的數(shù)位也是十進(jìn)位的，加深對小數(shù)意義的理解。］

活動四：鞏固應(yīng)用

基礎(chǔ)練習(xí)：小練習(xí)：獨(dú)立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。

激趣練習(xí)：數(shù)學(xué)游戲：你說我涂。

拓展練習(xí)：p4填一填。

[設(shè)計意圖：憑據(jù)本課的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，計劃了三個訓(xùn)練：底子訓(xùn)練：牢固，加深對小數(shù)意義的明白;激趣訓(xùn)練：加強(qiáng)知識的意見意義性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；拓展訓(xùn)練：通過直觀模子讓學(xué)生開端感知帶小數(shù)，資助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)感，這也是對本節(jié)課，小數(shù)了解的一個拓展。] 篇八：小數(shù)的意義說課稿 小數(shù)的意義說課稿

易守芹

尊敬的各位評委，大家好!今天我說課的內(nèi)容是小數(shù)的意義。

下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程和板書設(shè)計等方面來進(jìn)行闡述：

一、說教材

《小數(shù)的意義》西師版教材四年級下冊的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了三年級下冊“元、角、分與小數(shù)”及“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，把小數(shù)的意義拓展到生活更廣泛的領(lǐng)域。小數(shù)的意義是較為抽象的概念，小學(xué)四年級學(xué)生的思維正是從形象思維向抽象思維過渡的階段，根據(jù)《課標(biāo)》精神，結(jié)合教材的安排，兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：體會小數(shù)的意義，了解小數(shù)的數(shù)位以及小數(shù)的記數(shù)單位。在活動中體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，并會進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

過程與方法：經(jīng)歷小數(shù)的意義的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，觀察能力，實(shí)踐能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，形成初步的抽象思維能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：使學(xué)生在探索小數(shù)的意義的過程中，體會知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?；谝陨戏治?，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解小數(shù)的意義，體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，這也是本課學(xué)生的難點(diǎn)。

二、說教法

新課標(biāo)指出，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，我采用了自主探究和合作交流法、多媒體輔助教學(xué)法來組織學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動，讓他們在自主，合作中去探索感悟、領(lǐng)會新知。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)我準(zhǔn)備了計數(shù)器，學(xué)習(xí)卡片，多媒體課件等來進(jìn)行輔助教學(xué)。下面我重點(diǎn)說說我的教學(xué)設(shè)計

四、教學(xué)設(shè)計

皮亞杰曾經(jīng)說過：“認(rèn)識是從活動開始的，要讓學(xué)生動手操作，而不是用耳朵聽科學(xué)。”基于這一理念，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計如下。

（一）：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

我首先播放根據(jù)教材內(nèi)容自制的多媒體課件（羊村運(yùn)動會的情景，看，可愛的小羊們都取的了不錯的成績，這下可難倒了懶羊羊，村長交給了他一個任務(wù)，讓他回去匯報運(yùn)動會的情況，可他記不住啊，你們愿意幫他嗎？）學(xué)生交流匯報，在匯報中自然引出本課的課題：小數(shù)（板書）

精彩的開頭，不僅能使學(xué)生很開進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)做自我學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)學(xué)生的深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮。(二)、動手動腦，探索新知

探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程 是當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課程改革的理念。所以我將這環(huán)節(jié)分成三個活動來進(jìn)行：

活動一：回憶舊知，首先我將用多媒體展示元角分，米分米厘米毫米之間的單位換算，根據(jù)單位間的進(jìn)率準(zhǔn)確的寫出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生獨(dú)立完成，交流匯報。目的是為了喚醒學(xué)生的記憶，為后邊講分母是10、100、1000等十進(jìn)分?jǐn)?shù)作鋪墊。

活動二：探究新知

接著根據(jù)學(xué)生們對生活中小數(shù)的理解，讓孩子們拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)卡1，我用課件出示學(xué)習(xí)卡 1上的內(nèi)容與要求，兩人一組合作完成。完成后組內(nèi)兩人相互說一說，討論：一位小數(shù)表示幾分之幾？幾分之幾表示一位小數(shù)？并派代表匯報和展示自己的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的匯報板書結(jié)論（一位小數(shù)表示十分之幾）在教師的引導(dǎo)下通過小組交流、用同樣的方法得出兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾等等。教師適時點(diǎn)撥，像這樣表示十分之幾，百分之幾，千分之幾等的數(shù)叫小數(shù)，這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——小數(shù)的意義，補(bǔ)充課題。根據(jù)小數(shù)的意義進(jìn)一步說明它們的計數(shù)單位分別是0.1、0.01、0.001??在這一活動中我遵循了由淺入深的原則，大膽放手，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探索和合作交流能力，有效的突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。未來加深孩子們對小數(shù)意義的理解我設(shè)計了活動三

活動三：你做我說

讓學(xué)生拿出計數(shù)器，同桌兩人，一人撥珠，一人讀數(shù)，并說說各數(shù)位上的數(shù)分別表示多少，然后交換角色。通過這種開放性的游戲活動不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在活動中加深對小數(shù)數(shù)位各名稱的理解和體會到小數(shù)部分的數(shù)位也是十進(jìn)位的。(三)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

為了進(jìn)一步鞏固對小數(shù)意義的理解，根據(jù)本課的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，我設(shè)計了三個練習(xí)：

1、基礎(chǔ)練習(xí)： “練一練”第3、4、5題。獨(dú)立完成，全班交流匯報，再用課件進(jìn)行訂正。通過基礎(chǔ)練習(xí)，加深對小數(shù)意義的理解

2、激趣練習(xí)：數(shù)學(xué)游戲：你說我涂。小組合作完成。教師巡視，個別指導(dǎo)。通過本題的練習(xí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、拓展練習(xí)：填一填。獨(dú)立完成，通過拓展練習(xí)把書本知識與實(shí)際生活中的運(yùn)用結(jié)合起來，使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)就在身邊。

（四）、多層訓(xùn)練，深化知識

練習(xí)是掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性、思考性、綜合性、活動性相結(jié)合的原則，我設(shè)計了兩個方面的作業(yè)，和

（1）必做作業(yè)：從生活中記錄一些小數(shù)，明天同學(xué)之間相互交流；使學(xué)生把小數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用結(jié)合起來，體驗(yàn)教學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（2）選作作業(yè)：完成課后練習(xí)1、2題。學(xué)生選做一題，獨(dú)立思考，全班匯報再利用課件進(jìn)行訂正。

（五）、全課小結(jié)、交流評價

這一環(huán)節(jié)我用課件出示兩個問題：

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能談?wù)勀阒懒诵┦裁磫幔?/p>

2、你還有什么疑惑需要老師和同學(xué)解決嗎？我這樣設(shè)計的目的是通過交流學(xué)習(xí)所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，用于創(chuàng)新的精神。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)已完成，下面說一說我的板書

五、板書設(shè)計

小數(shù)的意義

1位小數(shù)表示十分之幾 0.1 2.................百分之幾 0.01 3????...千分之幾 0.001 ?????

我用紅色粉筆把本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行板書，可以使學(xué)生一目了然，印象深刻，起到綱要信號的作用。

六、教學(xué)評價與反思

在設(shè)計本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。我的說課完畢。謝謝！

篇九：《小數(shù)的意義》評課稿 2 小數(shù)的意義

------評課稿 執(zhí)教教師：文龍琴 今天有幸聽了文龍琴老師的《小數(shù)的意義》一課，我認(rèn)為這是一節(jié)較成功的數(shù)學(xué)課，首先教師能以“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)”這一理念為統(tǒng)帥，整節(jié)課所有的課件簡單而樸實(shí)，全是為了解決問題而設(shè)計，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都珍視孩子個性化的體驗(yàn)，引發(fā)孩子深度的思考，尤其是教師對教材的專業(yè)理解，不再是做教材的消費(fèi)者，而是做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師扮演的只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人這一角色。

縱觀這節(jié)課，文老師簡約的設(shè)計、簡單的方法，簡練的語言，達(dá)到了教學(xué)的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是讓我們值得借鑒。

1、新知、舊知鏈接巧妙

先讓學(xué)生出示一條繩子，讓學(xué)生上臺測量，得出數(shù)據(jù)2米10厘米，要求把數(shù)據(jù)2米10厘米更改為“米”做單位，得出2.1米，其間的0.1該如何表示，繼而課件出示米尺，讓學(xué)生猜、找、表示出0.1米，整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而流暢，切入點(diǎn)快而準(zhǔn)，尤其是繩子的長度更是教師課前精心預(yù)設(shè)好的，足見教者的智慧，可見，只有課前精心的預(yù)設(shè)，課堂才會有無法預(yù)約的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，文老師在教學(xué)1分米= 110米=0.1米時，滲透對應(yīng)、包含等數(shù)學(xué)思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8這是對應(yīng)思想的滲透”，1里面有幾個0.1這是包含思想的滲透，這一滲透為后繼學(xué)習(xí)“相鄰兩個單位間的進(jìn)率是十”做好了鋪墊，整個過程教師由扶到放，牽引的痕跡逐漸淡化，更多的是學(xué)生濃濃的探索味道； 可貴的是教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非常科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，教師采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

第五篇：評課意義

淺談上孫老師課的收獲

這節(jié)課，孫老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，給我們認(rèn)真講解了李老師的評課，我覺得收獲頗多。并且希望在老師的指導(dǎo)下，通過自身的不斷努力，能可以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。由于自己學(xué)生的身份，在教學(xué)實(shí)踐的活動中參與的并不多，因此可能對于一些理論理解的并不深刻，也缺乏一定的系統(tǒng)性，希望老師見諒。

首先，這節(jié)課打破了我以往的那種認(rèn)為評課只是談空話，套理論的觀念，使我真正認(rèn)識到了評課的重要意義。評課，是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷，評課的過程是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過程，它可以促進(jìn)和推動教學(xué)研究的深入發(fā)展，可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)。即便是對于師范生而講，也具有重要意義，可以使我們在從教之前，接觸正確的教學(xué)方式，并不斷完善自身素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

其次，對于李老師的評課，根據(jù)自己的理解，淺談一下自己的收獲：

一、教學(xué)中要研究好課標(biāo)，樹立強(qiáng)烈的課標(biāo)意識。第一，教學(xué)目標(biāo)的制定要嚴(yán)格根據(jù)課表進(jìn)

行，要先突出情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，再考慮知識、能力目標(biāo)的設(shè)計.但是與此同時，要把握好一個度，基礎(chǔ)知識的落實(shí)仍然非常重要，它是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。第二，從課程理念來說，要堅(jiān)持馬克思主義思想觀點(diǎn)的教育和把握時代特征的統(tǒng)一，觀點(diǎn)一定要正確。這就要求我，在學(xué)生時代就要認(rèn)真學(xué)好馬克思主義觀點(diǎn)，以生活邏輯為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐，要把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中。這也是與貫徹“三個貼近”原則一脈相承的，要貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，在材料使用中盡量本土化。第三，研讀課標(biāo)時，要注意課標(biāo)要求中的一些動詞，并且要花心思解讀這些動詞在教學(xué)過程中的實(shí)際含義，要注意課標(biāo)“提示與建議”的部分，會對于如何處理課本有一個正確的指向。

二、在課標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性地使用教材,發(fā)揮教材的引領(lǐng)性功能。從整

體上理解教材，宏觀上把握教材，把握好它在單元乃至在一本書當(dāng)中的體系。此外，還要認(rèn)真研讀教材中的每一句話甚至每一個詞，深刻理解它的用意，并且以此來運(yùn)用正確的教學(xué)方法。當(dāng)然，這并不是說要以課本為標(biāo)準(zhǔn)來講課，要做到活用教材，而不是單純的講教材，捕捉教材中的或與教材有關(guān)聯(lián)的甚至是各種遷移性質(zhì)的能訓(xùn)練學(xué)生語言和思維能力的材料。此外，在處理教材生成課件的過程中，要遵循主題解決的思路，突出觀點(diǎn)教育，以觀點(diǎn)引領(lǐng)知識。

三、要轉(zhuǎn)變教師的角色，堅(jiān)持“三個統(tǒng)一”，創(chuàng)造出“五個充滿”的政治課堂。從“權(quán)威教學(xué)

”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，關(guān)注學(xué)生的成功感。教師應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識提供良好的條件。運(yùn)用“三步走”的教學(xué)方法，重視師生互動，探究新問題，探究升華總結(jié)知識。“三個統(tǒng)一”是，生活邏輯與理論邏的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一?！拔鍌€充滿”是：充滿觀點(diǎn)、充滿思想、充滿尊重與關(guān)懷、充滿智慧、充滿文化。這些在日后我都將慢慢的理解充實(shí)。

四、充分地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。在課件的設(shè)計上形式多樣。如：課前的鋪墊音樂、圖片；

課堂當(dāng)中的動畫、視頻。這就要求我要充分學(xué)習(xí)各種對媒體手段，充分運(yùn)用這些手段來豐富課堂形式。