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      感受特級(jí)教師于永正_語(yǔ)文論文

      時(shí)間:2019-05-12 16:50:10下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:感受特級(jí)教師于永正_語(yǔ)文論文

      課堂上的“藝術(shù)人生” ——感受特級(jí)教師于永正 蔡蔚

      身臨其境地感受了于老師的魅力,那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。

      當(dāng)腦中不斷再現(xiàn)于老師講授<全神貫注)的精彩片斷時(shí),我決定就我的視角、我的體會(huì)試著走近于老師,走進(jìn)他那精彩課堂??

      一、尊重贏得尊重

      縱觀于老師的課,不難發(fā)現(xiàn),他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的答案,即使是有誤的也不是全盤否定,而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo),將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。從語(yǔ)文教學(xué)上看,學(xué)生在于老師的幫助下,找到了正確答案;但就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來看,于老師為學(xué)生贏得的是對(duì)自身的肯定。所以說,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力,而且培養(yǎng)了他們的自信心。

      任何事情都是相互的,尊重學(xué)生的教師同時(shí)也會(huì)贏得學(xué)生的尊重,所以學(xué)生們都打心里喜歡于老師,喜歡他的課,喜歡他獨(dú)特的教學(xué)方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長(zhǎng)者。

      二、幽默的語(yǔ)言——課堂的“佐料”

      如果將一堂語(yǔ)文課比作一碗方便面,那么幽默的語(yǔ)言就如方便面的“佐料”,給整堂語(yǔ)文課加入了無窮的滋味。

      我們不妨從一個(gè)課堂片段中來領(lǐng)略于老師作為“幽默語(yǔ)言大師”的魅力。

      《狐假虎威》片斷:

      師:是的。“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎?(老師邊說,邊用雙手做了個(gè)“拉”的動(dòng)作。)

      生:是拉的意思。

      師:不錯(cuò),“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?

      生:拉嗓子。(笑聲)

      師:把嗓子拉長(zhǎng)?(說著,雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。)這能受得了嗎?(眾笑)

      想一想,是把什么拉長(zhǎng)?讀一讀就知道了。

      (學(xué)生朗讀第二節(jié))

      于老師的“課堂幽默”不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識(shí),而且還一點(diǎn)點(diǎn)地形成了一種內(nèi)在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。

      三、講臺(tái)——另一種“舞臺(tái)”

      于老師將“三尺講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”,將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種“表演”,使老師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演員,從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識(shí)。

      《草》是白居易的名作之一,贊美了草的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)過課文之后,為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,于老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語(yǔ)言形容的話,即第一幕“于老師扮演某學(xué)生的媽媽”,主要檢查學(xué)生的背誦情況;第二幕“于老師扮演某學(xué)生的哥哥”,以“哥哥”記錯(cuò)作者為“李白”,來檢查學(xué)生對(duì)作者的了解;第三幕最有趣,“于老師扮演某學(xué)生的奶奶”,并事先提醒學(xué)生”奶奶沒文化,耳朵有點(diǎn)聾”,由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫,干嘛寫草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解,從而檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時(shí)候,哪有錢上學(xué)呀”的感慨形成今昔對(duì)比。

      四、粉筆——描繪五彩課堂”

      有人說,語(yǔ)文教師不是演員,但應(yīng)該有演員的素養(yǎng);語(yǔ)文教師不是詩(shī)人,但應(yīng)該有詩(shī)人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩(shī)人的氣質(zhì),還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。

      如在教學(xué)《壁虎》和這《翠鳥》時(shí),根據(jù)書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形,這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象,也比多媒體來得親切,因?yàn)閷W(xué)生感受到的是于老師的整個(gè)創(chuàng)作過程,而且這種過程是看得見、摸得著的,是活生生的。

      傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上,學(xué)生只是“守”在位置上聽老師傳授知識(shí)。而在于老師的課上,卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計(jì)的戲劇表演,這樣直觀形象的課不僅可以讓深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化,而且還能讓這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。

      于老師用他的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向廣大教育工作者展示了他作為特級(jí)教師的”藝術(shù)人生”。感受特級(jí)教師于永正

      第二篇:特級(jí)教師于永正訪談

      語(yǔ)文建設(shè)2012.12 人生是花,語(yǔ)文是根

      ——特級(jí)教師于永正訪談

      1962年,于永正老師踏上小學(xué)老師崗位,到2012年,從教整整50周年。于老師跟一般的語(yǔ)文老師不太一樣,他教語(yǔ)文,卻提倡學(xué)生人人學(xué)一樣樂器;教語(yǔ)文,卻經(jīng)常帶著孩子一起玩;教語(yǔ)文,卻很少分析課文而是跟學(xué)生一起寫、一起說、一起讀。于老師還愛唱京劇,寫得好書法,寫得好文章。有時(shí)候,他說自己教的不是語(yǔ)文,而是孩子;有時(shí)候,他說自己至今還是像孩子般好奇、貪玩;有時(shí)候,他說自己教 了五十年書才知道該怎么教。以上種種,可以歸結(jié)為于老師對(duì)語(yǔ)文的理解:“人生是花,語(yǔ)文是根?!币嗫梢詾橛诶蠋煹娜缦抡n堂教學(xué)理念做一些注解“少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導(dǎo);少些理性,多些情趣。要尊重人,理解人,關(guān)心人,要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’”。這應(yīng)是做語(yǔ)文教師的最高境界吧。這樣說,于老師大概要反對(duì)的,他會(huì)說:“沒有什么,我只是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師?!?/p>

      至今,“于永正”三個(gè)字似乎已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)符號(hào),這個(gè)符號(hào)是簡(jiǎn)單、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格的象征,是細(xì)心、耐心的教學(xué)方法的象征,更是把孩子當(dāng)成孩子、把語(yǔ)文當(dāng)成人生之根的教學(xué)思想的象征。在于老師從教50周年之際,本刊采訪到他,讓我們一起走近這位不簡(jiǎn)單的語(yǔ)文老師。

      語(yǔ)文最有情

      李 節(jié)(以下簡(jiǎn)稱“李”)在慶祝您從教五十周年的研討會(huì)上,您說的一句話讓我印象很深,您說:“教了五十年書把自己教成了孩子。”為什么這么說?

      于永正(以下簡(jiǎn)稱“于”):類似的話,李吉林老師也說過。她自己說是“長(zhǎng)大的兒童”,我還說過“要蹲下來看學(xué)生”的話。這都是形象的說法。意思是說,老師要有一顆童心,要與兒童相似。比如說吧,為一年級(jí)的小朋友朗讀《烏鴉喝水》,就不能用“大人腔”,無論是語(yǔ)氣還是表情,都要活潑些、生動(dòng)些,就像當(dāng)年孫敬修老師給小朋友講故事一樣。如果適當(dāng)加些手勢(shì)之類的體態(tài)語(yǔ),小朋友會(huì)更喜歡,更容易進(jìn)入文本。五十年前我這樣讀,五十年后還這樣讀,而且比年輕時(shí)讀得更認(rèn)真、更生動(dòng)。小朋友聽了,不但樂了,而且會(huì)情不自禁地拿起書來,眉飛色舞地讀起來。

      童心不泯,就會(huì)站在學(xué)生的角度上看問題。一次我們帶學(xué)生春游,來到湖邊,學(xué)生要求劃船,班主任不答應(yīng),怕出危險(xiǎn)。我說:“有工作人員和我們?cè)谀?!怕這怕那,什么都辦不成呀!要理解學(xué)生——?jiǎng)?!”學(xué)生歡呼雀躍。

      最近我重讀蕭紅寫的《祖父的園子》,被深深地觸動(dòng)了。老師也好,家長(zhǎng)也好,不要把學(xué)生“看”死了,“管”死了!給他們留出自主發(fā)展的空間,允許他們玩,允許他們調(diào)皮!當(dāng)老師的,做家長(zhǎng)的,千萬不要忘記自己曾經(jīng)也是孩子呀!李:您是一個(gè)懂孩子、懂語(yǔ)文的人。我知道你還重視藝術(shù)教育,提倡學(xué)生們都要會(huì)一件樂器。在您的“五重教學(xué)”理念中,放在第一位的是情趣,您說語(yǔ)文要“有情有趣”。您為什么這么重視情趣、重視藝術(shù)教育?

      于:懂,談不上。我是一個(gè)熱愛教育的人,包括語(yǔ)文教育。我說的“五重”,首先是“重情趣”。這里的“情趣”是“有情有趣”的縮寫,或者說是“簡(jiǎn)稱”。情是維系人與人之間的關(guān)系的紐帶。師生之間是由“師生之情”維系在一起的。不論你是什么學(xué)科的老師,對(duì)學(xué)生都要有情,要關(guān)心體貼學(xué)生,要理解尊重學(xué)生,講究教學(xué)民主。語(yǔ)文是最有情的一門學(xué)科,理所當(dāng)然的要求語(yǔ)文老師要有豐富的感情。情感世界荒蕪的人,是教不好語(yǔ)文的。首先你讀不懂課文,不能有感情的朗讀課文。面對(duì)著許多感情深沉、意蘊(yùn)豐厚的課文,你總不能用同一種語(yǔ)氣、同一種表情讀吧?總不能干巴巴地講吧?如果我們的語(yǔ)文教學(xué)不能讓學(xué)生走進(jìn)文本情感的深處,讓學(xué)生受到感染,還奢談什么“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”呢?再說了,任何學(xué)習(xí),都必須有良好的情感參與,否則,不會(huì)有好效果。正如列寧所說:“沒有良好的感情參與,就不會(huì)有對(duì)真理的追求?!笨傊?,教育不能缺少情,少了,教育就是一個(gè)空殼。

      關(guān)于藝術(shù)教育,我在有關(guān)文章里已經(jīng)談了不少了。李政道說:“科學(xué)和藝術(shù),是一枚硬幣的兩個(gè)面?!彼囆g(shù)是養(yǎng)人的,能陶冶人的情操,開發(fā)人的想象力。我很慶幸,我在小學(xué)遇到了張敬齋老師,是他激發(fā)了我對(duì)美術(shù)、書法、京劇的興趣。藝術(shù)成就了我,也成就了我的語(yǔ)文教育。所以我十分重視藝術(shù)教育,讓藝術(shù)完善學(xué)生的人格,啟迪他們的智慧,讓藝術(shù)給他們的人生帶來充實(shí)和快樂。

      守住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“?!?李:都是語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文跟中學(xué)語(yǔ)文有什么不同?都是教語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文教師跟中學(xué)語(yǔ)文教師的區(qū)別在哪里?

      于:語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文除了姓“語(yǔ)”還姓“小”,是教6-12歲的小孩學(xué)語(yǔ)文的。小學(xué)階段是啟蒙教育,教小孩學(xué)語(yǔ)文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不同。即使是小學(xué)生,也有區(qū)別,不能把一年級(jí)的小朋友當(dāng)作六年級(jí)的學(xué)生。

      小學(xué)生要掌握哪些語(yǔ)文知識(shí)?培養(yǎng)哪些能力?在識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有哪些質(zhì)和量的要求?每個(gè)年段的要求又有哪些不同?每教一篇課文、一冊(cè)語(yǔ)文書,要給學(xué)生留下什么?這些我們必須去研究,做到心中有數(shù)?,F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象,如不適當(dāng)?shù)匕胃摺⑼诰?、拓展,忘記了坐在我們面前的是幾歲的娃娃。相比之下,不到位的現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、口頭和書面的表達(dá)水平,以及背誦量、閱讀量,還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),好多學(xué)生達(dá)不到課標(biāo)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要有目標(biāo)意識(shí)和落實(shí)意識(shí)。我的導(dǎo)師張慶先生說:“識(shí)字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中,最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生,能把字寫好,書讀好,文章寫通,并養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,就可以向家長(zhǎng)、中學(xué)老師、社會(huì)交待了?!?/p>

      “寫、讀、作、習(xí)”四個(gè)方面落實(shí)了,其它方面會(huì)有的,人文性也跑不了。

      教小孩子學(xué)語(yǔ)文,要手把手地教,實(shí)打?qū)嵉亟?。手把手地教,說的是耐心、細(xì)心;實(shí)打?qū)嵉慕蹋f的是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教,不能搞花架子。這是一種責(zé)任,一種韌勁,一種“夯”的精神。

      李:您教了五十年語(yǔ)文,經(jīng)歷過多次課改,使用過幾種不同版本的教材,您怎么看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的變與不變?

      于:語(yǔ)文教學(xué)中的確有不變的東西,我常說要守住語(yǔ)文教學(xué)中的“?!?,“?!本褪遣蛔兊臇|西,是規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,哪些是不變的?識(shí)字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的,至少在可預(yù)見的將來是不會(huì)變的。語(yǔ)文教學(xué)一直為人詬病,就是沒有守住“常”,沒按規(guī)律辦事。寫字的規(guī)律是什么?是描紅、仿影、臨帖。而且要天天描紅、仿影、臨帖,無論是硬筆字、軟筆字、概莫能外。新中國(guó)成立以來,誰(shuí)按照這一規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫字了?

      朗讀的規(guī)律是什么?是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。教作文也有規(guī)律可循,這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書是最好的作文指導(dǎo)老師,每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此,閱讀教學(xué)一定要多讀(包括朗讀),重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng),同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。重視課外閱讀,老師在課外閱讀指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的。

      當(dāng)前,關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的提法不少,“顛覆”“革命”“轉(zhuǎn)身”之類的詞語(yǔ)屢見報(bào)端。其實(shí),“常”是顛覆不了的,正如日出日落,四季交替,是“不以堯存,不以桀亡”的道理一樣的。

      要說創(chuàng)新,我覺得學(xué)習(xí)方式可以創(chuàng)新。比如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是一個(gè),老師們可以設(shè)計(jì)一些好的活動(dòng),讓學(xué)生在自主合作探究中完成學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的眼光要放遠(yuǎn),視野要開闊,比如可以關(guān)注世界、關(guān)注地球,關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大事件。此外,教學(xué)手段也可以創(chuàng)新,比如合理地使用多媒體,利用多媒體展示漢字的演變等。多媒體只有用得恰到好處才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師們要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。

      李:相對(duì)于一些花哨的教學(xué)方式,中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和意義就顯示出來了,也就是您前面說的“?!?。能否談?wù)勀鷮?duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的理解?

      于:我們的古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了,“熟讀、精思、博覽、多作”是古人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的高度概括。山東的郭宗明老師直言:“現(xiàn)在我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上搞不過古人”。我同意他的說法。雖然時(shí)代不同了,但古人的好的經(jīng)驗(yàn)我們沒有很好的繼承下來也是事實(shí)。說到這里,我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守?!?。不可改變的也不能改變的,要守??;規(guī)律,要遵循。

      不能只教一本書

      李:您 的課為什么很少分析課文?是因?yàn)樾W(xué)課文內(nèi)容淺顯,不必重視對(duì)文本的解讀呢,還是另有奧妙?

      于:“內(nèi)容分析”是小學(xué)語(yǔ)文的痼疾。原因很多,一是“相沿成習(xí)”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的;二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的;三是“語(yǔ)文教什么”教材上規(guī)定不明確,有的課后思考題,就是讓學(xué)生去“分析”的。于是,就出現(xiàn)了雖然“百花齊放”但少了些“爭(zhēng)艷”的局面。同一篇課文,不但有不同的教法,而且有不同的教學(xué)內(nèi)容。不明確教什么,這是課文教學(xué)效率不彰的根本原因。

      我的語(yǔ)文教學(xué)是讀寫并重。首先是讀,學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來,語(yǔ)言有了,形象有了,情感有了,表達(dá)方式也有了。如果讀不好,則什么也沒有。然后是寫。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)。還有寫字,寫好字是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要目標(biāo)。不但寫正確,還要寫規(guī)范——入楷書之體。到了高年級(jí),我還讓學(xué)生學(xué)寫行書。在語(yǔ)文教學(xué)中我很少分析講解,不是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文淺顯,也不是因?yàn)槲也粫?huì)講,是因?yàn)檎n文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。有位名人(忘記誰(shuí)了)說:“如果說學(xué)校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話,那就是語(yǔ)文?!边@不是一點(diǎn)道理也沒有的!大名鼎鼎的黃永玉先生,上小學(xué)時(shí)留過五次級(jí),外號(hào)叫做“黃逃學(xué)”。莫言先生上學(xué)也不多,是什么原因使他們成為大家的呢?——讀書!讀來讀去,黃永玉成了著名藝術(shù)家,莫言得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)!這樣的例子比比皆是。

      李:目前,小學(xué)生在課上做“課課練”“達(dá)標(biāo)卷”、在課余做家庭作業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍,您怎么看待這些練習(xí)和作業(yè)?您是怎么給學(xué)生留作業(yè)的?

      于:我們的老師之所以這樣做,是怕考試;家長(zhǎng)之所以支持這樣做是望子成龍。可實(shí)際卻與之相反,把學(xué)生埋在作業(yè)堆里,是對(duì)學(xué)生的極大摧殘!我多次說過,應(yīng)試教育是泯滅個(gè)性的教育,是扼殺天才的教育!我們的學(xué)生哪一個(gè)能根據(jù)興趣學(xué)習(xí)?不能根據(jù)興趣學(xué)習(xí),哪里會(huì)出人才?所有有遠(yuǎn)見的老師都不把分?jǐn)?shù)放在眼里,包括美國(guó)最佳教師雷夫.艾斯奎斯。分?jǐn)?shù)不能和人才畫等號(hào)。要讓學(xué)生有志向,有專長(zhǎng),有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)說的好:“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!弊x書是我的學(xué)生最重要的作業(yè),其次是作文和練字。實(shí)踐證明這三件事做好了,不怕考試,而且讓學(xué)生受益終身。

      李:小學(xué)生該如何開展課外閱讀?怎樣充分利用在學(xué)校的課上時(shí)間,您有什么好的方法和建議?

      于:不能只教一本語(yǔ)文書。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功,是一輩子的事情。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語(yǔ)文老師,都有自己的“課程”,他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。在這方面,陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學(xué)生讀經(jīng)典的。韓老師只用兩三個(gè)星期就把課本教完了,陳老師大概用一個(gè)月。我是在課堂上教古代經(jīng)典,如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩(shī)詞和其它古文。不講學(xué)生不懂,在初知大意的基礎(chǔ)上,我會(huì)讓學(xué)生背誦下來。至于現(xiàn)代中外名著,是他們?cè)诩依镒x的,我只是了解一下,督促一下,與學(xué)生交流一下,或開個(gè)讀書交流會(huì)。呂叔湘先生說:“我的語(yǔ)文能力百分之三十利益于課內(nèi),百分之七十利益于課外閱讀。”可見,學(xué)生不能只讀要一本語(yǔ)文書。我告訴學(xué)生,我們要抱著學(xué)語(yǔ)文的目的讀課外書。遇到生字,記下來,查字典,注上拼音;遇上好詞好句抄下來;遇上寫得精彩處,背誦下來,多關(guān)注作家的表達(dá)方法。對(duì)于我來說,讀書從來不是消遣,而是學(xué)習(xí)。因此,我也要這樣要求我的學(xué)生。

      一舉手一投足都是語(yǔ)文

      李:您說老師在課堂上要放松,是老師,但不能太像老師,要放低自己,抬高學(xué)生。這是不是做老師的最高境界?老師在課堂上該如何定位自己?

      于:我說的“放松”,是老師的心情要放松,架子要放下,以大朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。絕不要求學(xué)生和大人相似,相反,老師要和學(xué)生相似。我是老師,但不要太像老師,最好不讓學(xué)生感到我是老師。太像老師,就很難和學(xué)生融為一體。這一點(diǎn),國(guó)外的同行,做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個(gè):組織者、引導(dǎo)者。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。

      李:您的不少徒弟已經(jīng)成為名師,成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對(duì)于教師的成長(zhǎng)有什么特別的作用?您收徒弟時(shí),有沒有標(biāo)準(zhǔn)?您怎么考查他們?

      于:我的徒弟中有不少佼佼者,有的成為全國(guó)名師,但都是自己努力的結(jié)果,我沒幫多少忙。對(duì)青年教師來說,拜我為師只是一種榮譽(yù),可能對(duì)他們有點(diǎn)激勵(lì)作用。那張拜師證書,最多也就相當(dāng)于一張獎(jiǎng)狀吧。有些主動(dòng)的徒弟,會(huì)經(jīng)常向我討教,或討論一個(gè)問題,或討論某一篇課文的教法,或讓我修改文章。也有向我請(qǐng)教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句,他在電話的那一頭讀一句,一打就是一個(gè)多小時(shí)。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭,認(rèn)真研讀,用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué),并經(jīng)常向我匯報(bào)讀書心得。我最喜歡肯思考??细傻耐降?。具備了這兩條,一拜師也會(huì)成功。寫到這里,能干的徒弟立刻躍入我的眼簾:趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強(qiáng)、姚進(jìn)、楊然??

      李:我們常說學(xué)好語(yǔ)文是終身受益的。您怎么看語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)?

      于:人生是花,語(yǔ)文是根。一個(gè)人無論學(xué)什么專業(yè),將來從事何種職業(yè),都要學(xué)好語(yǔ)文,否則不會(huì)有大的發(fā)展。語(yǔ)文老師要有好的語(yǔ)文素養(yǎng),能讀善寫,能說善書(寫字)。這樣的老師一舉手一投足都是語(yǔ)文。

      優(yōu)秀的語(yǔ)文老師得是“文化人”,以“文”化“已”?!拔摹敝饕侵缸x書。職業(yè)要求語(yǔ)文老師必須是個(gè)讀書人,要成為終身的閱讀者。文化人的另一個(gè)方面,是以“藝術(shù)”化“人”。語(yǔ)文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞,如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等,藝術(shù)細(xì)胞多了,語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)充滿靈性。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還得是個(gè)“思想者”。語(yǔ)文老師要把思考所得形諸文字,這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要?jiǎng)庸P寫東西,并養(yǎng)成習(xí)慣。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流,如果談笑有鴻儒,能夠經(jīng)常與專家交流就更好了。

      (全文完)

      第三篇:于永正簡(jiǎn)單語(yǔ)文

      1、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是什么?

      簡(jiǎn)單語(yǔ)文最早我是從崔巒先生那兒讀到的,他說:我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分求發(fā)展,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展,回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。后來,張慶先生也說:語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn),就是讀讀寫寫,寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個(gè)例子吧:吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)1班,在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考,3000多名學(xué)生中,前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研,該班語(yǔ)文老師楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的老師,但是,6年來,她抓了兩件事:一個(gè)是讀,一個(gè)是寫。即大量讀課外書,每天寫日記。抓了讀寫兩個(gè)字,語(yǔ)文成績(jī)就這么優(yōu)秀,全省為之驚嘆。大家看,教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單?

      簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做,它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語(yǔ)文。如果忽視了讀和寫,也是教不好的。

      2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,簡(jiǎn)單語(yǔ)文如何做到簡(jiǎn)單閱讀。請(qǐng)于老師作答!文章一旦成了課文,它就有兩重意義:

      一、內(nèi)容意義,二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意,而且披文得文,也就是說意、文兼得,因此,錢正權(quán)一再告誡我們,不要把閱讀課上成理解課,閱讀課主要的目的是得文通過讀,把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,在讀中知道怎樣遣詞造句,布局謀篇,即要理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,這是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課,把教室變成論壇。

      3、簡(jiǎn)單語(yǔ)文是不是和深度語(yǔ)文相對(duì)而言的?立足之依據(jù)是什么?

      簡(jiǎn)單語(yǔ)文,我理解,是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約,教法簡(jiǎn)潔,它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫,對(duì)深度語(yǔ)文我沒有研究,如果它指的是教材要挖掘得深,我也贊成,但要有度。深度語(yǔ)文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外,擴(kuò)大閱讀量,那么我更贊成。這種提法,和簡(jiǎn)單語(yǔ)文是一致的。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情,字詞句的訓(xùn)練有了,語(yǔ)感訓(xùn)練有了,遣詞造句、謀篇布局的能力有了,人文性也就在其中。在讀的過程中,要會(huì)品味,即品詞、品句、品段、品篇。

      4、教語(yǔ)文,能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)?如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練,人文精神又如何滲透?

      大家牢記課標(biāo)的一句話:語(yǔ)文教學(xué)提倡少做題,多讀書。讀書是最重要的,要激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練,比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力,凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性,請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了,思想教育就跑不了,老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書,老師這本書里要更有人文性,而且老師這本書的人文性對(duì)學(xué)生的影響,要大于課文中的人文性。所以有人說,是好人,才能是好老師。愿我們一起做個(gè)好人,做個(gè)學(xué)生喜歡的老師。

      5、簡(jiǎn)單語(yǔ)文,是否意味要摒棄課堂上的一些花樣,那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

      簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西,語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體,閱讀能力是讀來的,讀才能得文,才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國(guó)語(yǔ)言的美,感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章三國(guó)演義第五回,作者用62個(gè)字描寫驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯,與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰:酒且斟下,某去便來。出帳提刀,飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振,喊聲大舉,如天摧地塌,岳撼山崩,眾皆失驚。正欲探聽,鸞鈴響處,馬到中軍,云長(zhǎng)提華雄之頭,擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面,完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中,可以感受戰(zhàn)斗的激烈,關(guān)公的英武。第二,作者以酒作了側(cè)面的鋪墊,華雄被斬,酒還沒有涼,寫得何等精彩,文字何等簡(jiǎn)練,寫法何等絕妙。如果看三國(guó)演義的電視劇,哪能得到這樣的感受,這就是語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文要意文兼而有之,必須讀書。

      6、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)有何要求?為了達(dá)到此種要求,教師平時(shí)應(yīng)如何修煉內(nèi)功?

      老師要是個(gè)讀書人,要能寫點(diǎn)東西。老師善讀善寫,學(xué)生才能善讀善寫,這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然,如果老師愛好廣泛,多才多藝,他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國(guó)有一所中學(xué)(名字忘了),出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者,專家一調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師,于是,他們得出這個(gè)結(jié)論:學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué),就會(huì)很快成才。

      7、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的提法真好,它給廣大一線語(yǔ)文老師指明了努力的方向語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力求簡(jiǎn)單!而簡(jiǎn)單不是粗糙,不是簡(jiǎn)單化,它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)(崔巒語(yǔ))。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念,有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜,只有復(fù)雜作為前提,這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障,才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作,而復(fù)雜的是什么呢?

      簡(jiǎn)單語(yǔ)文,首先目標(biāo)要簡(jiǎn)約,語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡(jiǎn)單一點(diǎn),即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中,應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)讀字,特別是朗讀。這個(gè)要嚴(yán)格要求,訓(xùn)練到位。一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情,字詞句的訓(xùn)練有了,語(yǔ)感訓(xùn)練有了,遣詞造句、謀篇布局的能力有了,人文性也就在其中。在讀的過程中,要會(huì)品味,即品詞、品句、品段、品篇,不要把語(yǔ)文課上成討論課。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象,給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感,是不可言傳的感受。復(fù)雜,大概是指講得太多,太繁瑣,討論得太多,開掘得太遠(yuǎn),增容得太多,使語(yǔ)文教學(xué)變胖,耕了別人的田,荒了自己的園;要么指的是聲光電一起上,弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?,使語(yǔ)文味兒少了,我對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文沒什么研究,只能說這么多,謝謝!

      第四篇:品讀全國(guó)有名特級(jí)教師于永正

      走近全國(guó)特級(jí)教師于永正

      全國(guó)資深教育家斯霞老師終生倡導(dǎo)和實(shí)踐愛的教育,即對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)兒童的愛。于永正是斯霞老師的崇拜者,他始終秉持著這種愛,在30多年的小學(xué)教育生涯中,風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷,“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”(陶淵明《五柳先生傳》),以教為榮,以教為樂。按于老師的學(xué)識(shí)才華,本可以另謀高就,但他安貧樂道,兢兢業(yè)業(yè),勤勤懇懇,無怨無悔!于永正老師了解兒童,理解兒童,信任兒童。他常常換位思考:假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、??同樂、同悲,有感情的交流,有心靈的溝通,有動(dòng)作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”,懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)教師難,當(dāng)小學(xué)老師更難,難就難在一個(gè)“小”字上。因?yàn)楹⒆印靶 ?,很稚嫩,需要?xì)心呵護(hù);因?yàn)椤靶 ?,易受熏陶感染,要盡可能給予正面、積極的影響。于老師50多歲了,依然童心未泯。在課堂上,有時(shí)“裝貓扮狗”,逗孩子在樂中學(xué);在課外,引孩子玩,讓孩子在社會(huì)交往中去感受人生,在感受別人的愛的過程中,學(xué)會(huì)愛人。

      于永正老師懂得寬容。他說:“花朵是色彩斑瀾的,學(xué)生是五彩繽紛的?!笨梢?,學(xué)生不可能齊步走,教育不應(yīng)搞“一刀切”。有人說,愛是一種能寬容別人的感情。寬容是一種美德。教師的寬容,不僅是一種教育方法,更是教學(xué)生懂得怎樣做人。于老師說:“發(fā)脾氣很容易,忍耐卻很難,雖然只需要幾秒鐘?!?/p>

      愛,也是一種藝術(shù)。于永正老師和學(xué)生也有許多磕磕碰碰,也曾有過苦惱和困惑。正是對(duì)學(xué)生的愛,使他“吃一塹,長(zhǎng)一智”,成為一名全國(guó)著名的特級(jí)教師。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù),懂得利用小紙條的魔力,或在作文本上畫一只翹起大拇指的手??

      “老頑童”于永正

      “您在我的心目中,不但是一位好老師,而且是一位好的大朋友。您親切、和藹。我第一次上您的課時(shí),就不怕您,一點(diǎn)也不怕。我永生也不會(huì)忘記您這位思想活躍、開闊,性格活潑的大朋友?!?-這是一位叫張婕的學(xué)生畢業(yè)前寫給于永正的信中的一段話。

      多年來,幾乎所有學(xué)生給他寫的“評(píng)語(yǔ)”中都有“慈愛和藹”這類字眼。其實(shí),初涉教壇的于永正曾經(jīng)在學(xué)生們心目中是“打人”的“壞老師”。

      1962年9月1日,第一天跨進(jìn)徐州市搬運(yùn)工人子弟學(xué)校三年級(jí)(2)班教室的于永正,上課之前就做了一件學(xué)生眼中的“壞事”--將兩個(gè)打架的孩子拉出了教室。接下來的一個(gè)多月,罰站、用粉筆頭砸……他幾乎全靠這些手段才使班級(jí)秩序得以維持。直到有一天,一個(gè)愣頭孩子朝著他大喊:“老師打人!”

      就是這一句怒吼,把他從憤怒中點(diǎn)醒。他開始反省自己:板著面孔說教學(xué)生,只能使自己和學(xué)生拉開距離。

      孩子的眼睛是最清澈明亮的,用于永正的話說是“一面熟悉自己 的鏡子。”他漸漸悟出一個(gè)道理:老師要蹲下來看學(xué)生,“蹲下來看學(xué)生,我們就能走進(jìn)學(xué)生、體諒學(xué)生,就能和學(xué)生融為一體?!?/p>

      從教四十多年后,當(dāng)女兒即將走上神圣的教壇之際,于永正給女兒支了20招,招招都表達(dá)著同一個(gè)理念--“愛生”。于永正對(duì)學(xué)生的愛,隨著歲月的增長(zhǎng),已經(jīng)一點(diǎn)一滴地滲透到了他課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

      “不知怎的,最近總喜歡將于老師和'老頑童'扯到一起?!苯K省連云港開發(fā)區(qū)朱曹中心小學(xué)的李海老師,新近聽了于老師的課后發(fā)自肺腑地感慨,他繪聲繪色地講起課堂上的于老師:

      不是嗎?你看他在課堂上全無一點(diǎn)師道尊嚴(yán)的架子,十足一個(gè)大孩子:瞧,《狐假虎威》中,于老師成了那只“東張西望、半信半疑”的老虎,他氣急敗壞地喊道:“我也沒到退休年齡,也沒有犯錯(cuò)誤,憑什么叫我下崗?”多有趣!

      而在《荷花》中,這位六十多歲的老頭又翩翩起舞。只曉得他京劇唱得好,誰(shuí)料他還有這個(gè)本領(lǐng)?一到孩子們中間,他就和“老頑童”一樣,全亂了套了。可是,孩子們偏喜歡他這樣把他們帶入神奇的語(yǔ)文藝術(shù)殿堂。

      “這樣的課堂,不也正是我們一直在努力追求的課堂嗎?”李海老師說。

      這正是永葆童心的于永正。他不僅深諳語(yǔ)文教學(xué)的真諦,還洞悉學(xué)生的心靈世界,對(duì)學(xué)生傾注了滿腔的愛。他了解兒童,研究?jī)和c學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲,既是學(xué)生的老師,又是學(xué)生的好朋

      友。

      “思考者”于永正

      請(qǐng)人吃飯主人卻忘了,這個(gè)笑話的主人公就是于永正。有一年,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》刊登了張慶等撰寫的關(guān)于他的長(zhǎng)篇報(bào)道,為了表達(dá)對(duì)他們的謝意,他定下宴請(qǐng)時(shí)間、地點(diǎn),通知了張慶等人。朋友們都興奮地按時(shí)赴宴,可左等右等一直等到晚上8點(diǎn)。于永正的家離酒店較遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)家里沒有電話,最后大家忍不住餓就先吃起來。而于永正呢,此時(shí)卻正在家里琢磨寫一篇教學(xué)論文。因有一個(gè)數(shù)據(jù)拿不準(zhǔn),9點(diǎn)過后,他來到教研主任家詢問。教研主任的夫人見到他后睜大了驚愕的眼睛:“你!今天晚上你不是請(qǐng)他的客嗎?”

      健忘此類事情,在于永正身上經(jīng)常發(fā)生,可讓人納悶的是,無論教哪一屆學(xué)生,他都能在很短的時(shí)間記住全班每個(gè)學(xué)生的名字;一說起語(yǔ)文教學(xué)方面的事,他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。

      原來,他滿腦袋天天都在琢磨語(yǔ)文課該怎么上。為此,他的朋友張慶為他撰寫了一幅對(duì)聯(lián)。上聯(lián):這也忘那也忘惟上課不忘,下聯(lián)是:此亦長(zhǎng)彼亦長(zhǎng)數(shù)語(yǔ)文最長(zhǎng)。

      “怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師?”不少拜他為師的青年教師都曾問過他這樣的問題。

      他從來都不講大道理,每次都這樣回答:“我有四個(gè)習(xí)慣,一個(gè)愛好。四個(gè)習(xí)慣一是讀的習(xí)慣,天天的報(bào)紙必讀,訂的刊物必讀,好書必讀,讀到出色處必記;二是看和聽的習(xí)慣,天天晚上中心臺(tái)的《新聞聯(lián)播》必看,天天早上中心人民廣播電臺(tái)的《新聞和首都報(bào)紙摘要》

      節(jié)目必聽;三是觀察和思考的習(xí)慣,有著強(qiáng)烈的好奇心;四是'操筆為文'的習(xí)慣。一個(gè)愛好是唱京戲?!?/p>

      這似乎文不對(duì)題的回答其實(shí)是在告誡每一個(gè)人:人是在思考中成熟的,教學(xué)也是在思考中日臻完善的。

      “庖丁”于永正

      多年來,在許多語(yǔ)文老師都津津樂道于中心思想、段落層次這樣煩瑣的分析時(shí),于永正的課堂卻總是用活教材,在字詞句段篇上精心構(gòu)思,讓學(xué)生饒有愛好地快樂學(xué)習(xí)。

      三年級(jí)有一篇課文叫《水上飛機(jī)》,文中要求學(xué)生用“究竟”造句。于永正講到這個(gè)內(nèi)容時(shí),做了一番巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)--

      先讓學(xué)生讀書上的句子:“小海鷗想,貨輪、客輪啥樣的我都見過,就是沒見過這種長(zhǎng)翅膀的船,它決心去看個(gè)究竟?!苯又?,他讓學(xué)生說說自己在生活中碰到的想“看個(gè)究竟”的事。學(xué)生們說完后,他又將“看”擦掉,先后換成“問”、“探”,讓學(xué)生再說說在生活中碰到的需要“問個(gè)究竟”、“探個(gè)究竟”的事。

      學(xué)生的思維被漸漸激活了,發(fā)言活躍而出色。接下來,于永正出示了這樣一個(gè)句子:“這種東西究竟省不省油?”讓學(xué)生體會(huì)“究竟”在這句話中的意思。當(dāng)學(xué)生知道了這里的“究竟”作“追問”、“追究”講時(shí),他再請(qǐng)學(xué)生仿照例子造句。最后,他引導(dǎo)學(xué)生以“恐龍”或者“外星人”為話題,寫一段話,用上兩個(gè)“究竟”,一個(gè)表示結(jié)果,一個(gè)表示追究……

      在輕松愉快的氣氛中,短短的一節(jié)課,學(xué)生的聽、說、讀、寫都得到了扎實(shí)的練習(xí)。350多頁(yè)的《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》都是他經(jīng)

      驗(yàn)的真實(shí)記錄。

      人們常用“庖丁解牛,游刃有余”比喻技能上極高的境界。有人說,將于永正比喻為語(yǔ)文教學(xué)的“庖丁”,絕非言過其實(shí)。

      “教科書”于永正

      有人問于永正:“你當(dāng)了特級(jí)教師后,最大的感受是什么?” 他說:“最大的感受是覺得--我應(yīng)該是一本寫著一個(gè)大大的'人'字的教科書。”

      在他看來,當(dāng)學(xué)生用稚嫩的小手輕輕翻開語(yǔ)文書的第一頁(yè)時(shí),也就翻開了“老師”這本書的第一頁(yè)。所以,他總是要求自己一方面不斷為自己寫上新的內(nèi)容,一方面不斷修改過去已經(jīng)寫的那一部分。

      講《曼谷的小象》一課,之前他收集了大量的資料。開場(chǎng)白就說,曼谷是一座終年百花盛開、景色迷人的城市。它是世界上名字最長(zhǎng)的城市,漢字譯音全名是“共臺(tái)甫馬哈那坤奔他哇……”他憋足一口氣念出40個(gè)字。學(xué)生們咯咯地笑起來。為了把這40個(gè)字念流暢,他課前不知練了多少遍。

      多年后學(xué)生長(zhǎng)大成人了,還經(jīng)?;匚吨诶蠋煹恼n堂,有的學(xué)生竟能再現(xiàn)他當(dāng)年的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言。可見,“老師”這本書,多點(diǎn)知識(shí)性、趣味性,學(xué)生讀起來就會(huì)有味道。

      但是,在于永正看來,一本書光有知識(shí)性還不夠。中國(guó)人更看重的是“道”。所謂“文以載道”、“學(xué)高為師,身正為范”。每次班里大掃除,他都以“普通一兵”的身份和學(xué)生一起勞動(dòng);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子下面有紙屑,他總是不聲不響地走過去,彎腰撿起來。他時(shí)刻從“學(xué)”和“

      身”這兩個(gè)方面寫好自己這本書。

      他說:愛--是“老師”這本書的主題。

      第五篇:特級(jí)教師于永正的藝術(shù)人生一

      特級(jí)教師于永正的藝術(shù)人生一

      特級(jí)教師于永正的藝術(shù)人生一

      江蘇省著名特級(jí)教師于永正中等個(gè),頭發(fā)花白,帶著一副白邊近視鏡,他樸素、儒雅、謙恭,盡管已過花甲之年,仍然精神矍鑠,神采奕奕。他的足跡踏遍了我國(guó)30多個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)),他的“五重”教學(xué)和在全國(guó)獨(dú)樹一幟的“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”的作文教學(xué)傳遍了大江南北。

      于永正,如同一幕充滿兒童生活情趣的輕喜劇,一首清新雅致情景交融的兒童詩(shī),一篇文筆洗練雋永耐人尋味的優(yōu)美散文,一支由幾個(gè)樂章組成的行云流水般的樂曲,他以他的人格魅力、藝術(shù)魅力征服了千萬個(gè)聽過他的課、欣賞過他的京劇的老師們。于永正謙虛地說:“如果說,我對(duì)教材的理解比較深,教學(xué)設(shè)計(jì)比較新,教學(xué)的情感比較充沛,思維比較活躍,想象力比較豐富,那么,應(yīng)該說,是得益于藝術(shù)對(duì)我的熏陶,尤其是音樂對(duì)我的熏陶,毫不夸張地說,我是首先步入了藝術(shù)的殿堂,而后才步入了教學(xué)藝術(shù)的殿堂,當(dāng)然僅僅是‘步入’而已。”

      一、以戲?yàn)榘椤拔业奈蛐院挽`性至少有一半來自音樂?!?/p>

      于永正的家鄉(xiāng)是“京劇之鄉(xiāng)”膠東,一方水土養(yǎng)一方人,故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親都懂京劇,幾乎人人都能哼上幾句,這樣的環(huán)境和氛圍極大地影響了于永正,上小學(xué)三年級(jí)時(shí),于永正師從張敬齋老師學(xué)習(xí)拉京胡,唱京戲,于永正天資聰穎,悟性好,嗓音清亮甜美,在張老師的栽培下,于永正學(xué)會(huì)了唱戲拉胡琴,小小年紀(jì),居然在村里唱出了小名堂,村里人都稱他是“小梅蘭芳”。上中學(xué)時(shí),學(xué)校里有一批喜歡京劇的老師和同學(xué),大家常聚在一起談戲,唱戲,有時(shí)還到廣播室里唱,于永正大嗓小嗓都有,這期間學(xué)了不少唱段。半個(gè)多世紀(jì)以來,于永正以戲?yàn)榘椋郧贋榘椋﹦∷囆g(shù)對(duì)他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

      1、京劇藝術(shù)使于永正激發(fā)了靈感,培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

      正如太陽(yáng)裝飾著花一樣,藝術(shù)也替人生彩飾上各種顏色。于永正熱愛藝術(shù),愛好廣泛,在課余時(shí)間喜歡拉京胡、唱京戲、練書法、研丹青、弄詩(shī)文,他在音樂、書法、繪畫、戲劇方面都有很高的造詣,而于永正認(rèn)為對(duì)他影響最大的莫過于京劇藝術(shù)了。于永正意味深長(zhǎng)地說:“如果我身上有一點(diǎn)靈性,比別人多一點(diǎn)悟性,我想,與我學(xué)京胡、唱京劇、熱愛藝術(shù)有很大關(guān)系。”

      于永正喜歡別出心裁,獨(dú)辟蹊徑,他不喜歡循規(guī)蹈矩,按部就班,聽他的課的老師常常評(píng)價(jià)他的課有別開生面之感,他在運(yùn)用教學(xué)理論、方法、原則于具體教學(xué)活動(dòng)之中的時(shí)候,能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)

      的科學(xué)性、生動(dòng)性、多樣性。他精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生在他的引導(dǎo)下,總是那么饒有興趣地、輕松活潑而又扎實(shí)地學(xué)得了知識(shí),獲得了能力,受到了教育。與此同時(shí),他把自己的人品、智慧、藝術(shù)修養(yǎng)融進(jìn)這一創(chuàng)造過程,使教學(xué)具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn),從而增強(qiáng)了教學(xué)的魅力。

      2、京劇藝術(shù)使于永正豐富了情感,陶冶了情操。

      于永正家的客廳的電視墻上貼著他親自畫的一副副京劇臉譜,這些臉譜構(gòu)圖講究,色彩絢麗,筆法遒勁,氣韻生動(dòng),極富魅力,襯托出濃厚的藝術(shù)氛圍。隨手拉開于永正的抽屜,滿滿一抽屜CD、VCD都是戲曲,尤其是京劇碟片最多。于永正驕傲地說:“看,名家唱的京劇的我都有!我天天唱,一天不唱都不行?!?/p>

      于永正唱戲真是投入,一段“楊延輝坐宮院自思自嘆,想起了當(dāng)年事好不慘然”唱下來,必是淚水漣漣。于永正說:“每學(xué)一段京劇唱腔,每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段,都是一次感情上的洗禮,都會(huì)增加一次感情上的積淀,京劇使我懂得了愛,懂得了恨。京劇教會(huì)了我喜,教會(huì)了我怒,教會(huì)了我悲,教會(huì)了我樂??傊?,京劇使我懂得了人世間最重要的一個(gè)字——情?!?/p>

      京劇作為國(guó)粹,代表中國(guó)傳統(tǒng)人文精神的一種藝術(shù)形式,一段京劇唱詞就是一首優(yōu)美的詩(shī),每一部京戲都是一本教科書,其唱詞美,音樂,唱腔,舞蹈,服飾,臉譜都是美的,于永正在看戲唱戲中接受了京劇文化的熏陶,豐富了情感。他愛生活、愛音樂、愛美術(shù)、愛自然、愛學(xué)生,愛一切美好的東西。

      3、京劇藝術(shù)讓于永正童心不泯,滿懷好奇。

      于永正感情豐富,如孩子般懷著一顆童心,具有好奇心和探究精神,盡管已是六十多歲,卻顯得那樣年輕、活潑。97年,于永正去昆明講學(xué)時(shí),到景洪游覽了西雙版納植物園,植物園中有一種叫“舞蹈樹”的,導(dǎo)游小姐介紹說這種樹聽到姑娘唱情歌就會(huì)翩翩起舞,說著便唱了一支傣族民歌,奇跡出現(xiàn)了,葉子果然動(dòng)起來了。于永正的好奇心上來了,他與同行的趙主任高聲合唱《紅燈記》中的“臨行喝媽一碗酒”,沒想到葉子跳得更厲害!周圍的游客以為倆老頭得了瘋癲癥,紛紛過來看熱鬧,于永正和趙主任旁若無人,一直唱完,然后如孩童般地拍手大笑。

      于永正的課堂教學(xué)更是充滿了童趣,課堂氛圍特別輕松和諧,他蹲下來看孩子,走近孩子,理解孩子,和孩子們打成一片,成為他們的朋友,每次上完課,學(xué)生們總是團(tuán)團(tuán)圍住他戀戀不舍地說一聲:“于老師再見!”聽課的老師也是簇?fù)碓谒車?qǐng)他簽名,與他合影。法國(guó)小說家法郎士說:“好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人。”那么可不可以說:好奇心也造就了于永正這樣的特級(jí)教師呢?

      貝多芬說:“音樂當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花,音樂比一切智慧、一切哲學(xué)都具有更高的啟示。”

      博大精深的京劇豐富了于永正的精神生活,陶冶了情操,培養(yǎng)了審美情趣,提高了文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng),發(fā)展了思維,啟迪了智慧。于永正曾深情地說:“感謝小學(xué)的張敬齋老師教會(huì)我唱戲拉胡琴,引我走進(jìn)藝術(shù)殿堂。正如愛因斯坦所說,知識(shí)和能力是有限的,而藝術(shù)給人帶來的想象是無限的??”

      二、語(yǔ)文教學(xué)——“要努力使我們的每一節(jié)語(yǔ)文課藝術(shù)化” 優(yōu)秀人物智力超常的奧妙在哪兒?諾貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家費(fèi)曼擅長(zhǎng)繪畫,敲桑巴鼓;著名的科學(xué)家愛因斯坦是小提琴手,常常和量子論的創(chuàng)始人普朗克一起演奏貝多芬的作品;中國(guó)導(dǎo)彈之父錢學(xué)森會(huì)吹圓號(hào)、彈鋼琴,李政道擅長(zhǎng)繪畫??現(xiàn)代教育學(xué)提出一個(gè)觀點(diǎn),即左右腦發(fā)展均衡。而藝術(shù)教育是右腦訓(xùn)練的最佳途徑之一。作為國(guó)粹的京劇是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶,它變化多樣,優(yōu)美動(dòng)聽,京劇藝術(shù)的潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無聲”使于永正大受裨益,他的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,具有豐富而充沛的教學(xué)情感,教師教得自如,學(xué)生興趣盎然,師生感情交融、關(guān)系和諧,教學(xué)效果極好。

      1、于永正的“默”與“磨”。

      學(xué)京劇講究一個(gè)“默”字。著名京劇表演藝術(shù)家蓋叫天說:“科班的孩子練完功了,老師常叫坐下來,靜一靜,默一默。什么叫默?默就是用腦筋去思索、揣摩。學(xué)京劇使于永正養(yǎng)成了“默”的習(xí)慣,鉆研教材時(shí),他可以一動(dòng)不動(dòng)地“默”到半夜,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西,想出別人沒有想出的主意。他的閱讀教學(xué)、作文教學(xué),他的設(shè)計(jì)新穎匠心獨(dú)運(yùn)的一篇篇優(yōu)秀課例都反映了他“默”的功夫。

      京劇界有“十年磨一戲”之說,都是極言錘煉時(shí)間之久,嘔心瀝血之痛的。詩(shī)人、藝術(shù)家創(chuàng)作過程的艱辛和他們刻意求工的認(rèn)真態(tài)度可見一斑。古人也有“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”的詩(shī)句。京劇藝術(shù)家為達(dá)到神妙的藝術(shù)境界而艱苦“磨戲”的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)對(duì)于永正的影響是很大的。反映在備課上,于永正是一絲不茍,不敢有半點(diǎn)馬虎。備《我的伯父魯迅先生》時(shí),于永正注意到魯迅先生送給侄女的兩本書:《表》和《小約翰》。送書,說明了魯迅對(duì)侄女的關(guān)心。但這兩本書是誰(shuí)翻譯的?如果是魯迅的話,那么他關(guān)心的就不僅僅是周曄一個(gè)人了。于永正特意托人到中國(guó)礦業(yè)大學(xué)圖書館去查,一查,這兩本書果然是魯迅翻譯的!上課時(shí),于永正把這一點(diǎn)告訴了學(xué)生時(shí),學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí),對(duì)課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學(xué)生”一句的理解,就跟不講大不相同了。

      2、朗讀和表演的藝術(shù)。

      一個(gè)人朗讀能力的高低,與他的情感、情操、藝術(shù)修養(yǎng)密不可分。于永正具有很強(qiáng)的感受能力、理解能力和表情達(dá)意的能力,他能一下子捕捉到文章的思想感情,并與之產(chǎn)生共鳴,悲痛處為之落淚,惋惜處為之頓足。于永正盡管是一口標(biāo)準(zhǔn)的“膠東普遍話”,音色也不美,但學(xué)生們老師們都喜歡聽于永正朗讀課文,聽他范讀《馬背上的小紅軍》會(huì)禁不住落下眼淚,聽他讀《狐假虎威》會(huì)讓師生們樂得捧腹,聽他讀《我的伯父魯迅先生》會(huì)被魯迅先生的高尚品質(zhì)深深感動(dòng)??他通過聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)了文章的聲感美,把抽象的語(yǔ)言文字變成了動(dòng)聽的聲音信息,使學(xué)生借助動(dòng)聽的聽覺形象進(jìn)入了文章的意境,產(chǎn)生了美的享受。

      京劇表演藝術(shù)家的一笑一顰、一招一式都是韻味無窮的詩(shī)。藝術(shù)家們的那種入情入境、出神入化的表演給了于永正很多啟示。于永正進(jìn)行的“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”,為了創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍,他常常巧妙的設(shè)計(jì)角色,以不同的身份走進(jìn)課堂,使課堂更加自然化、生活化,他演得生動(dòng)活潑,惟妙惟肖,不是演員,卻具有演員的素質(zhì)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中于永正也時(shí)時(shí)表演一下課文中的某一個(gè)情節(jié),某一個(gè)動(dòng)作,某一種神態(tài),他的《狐假虎威》、《草》、《驚弓之鳥》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等一些課堂精品,有朗讀、有表演,可謂精心安排,寓教于嬉,奇思妙想,有情有趣!學(xué)生學(xué)得津津有味,興致勃勃。每一堂課都是一篇篇構(gòu)思精巧如行云流水般散文詩(shī)。凡是聽過于永正課的人,都說是一種“藝術(shù)享受”。華東師大教授李伯棠是這樣評(píng)價(jià)于永正的課堂教學(xué)的:“于老師把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得那么周密,雕琢得那么精細(xì),使孩子們感到有趣——情趣盎然;有味——回味無窮;有奇——出奇意料;有感——留有思考余地。

      3、讀寫結(jié)合的藝術(shù)。

      于永正十分重視讀寫結(jié)合,重視寫的訓(xùn)練,因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的最重要的標(biāo)志是“會(huì)寫”,他說:“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語(yǔ)文,主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言,培養(yǎng)讀寫能力的。不讀不寫怎么行?要符合小學(xué)生的讀寫規(guī)律,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生‘有米下鍋’?!?/p>

      教《我的伯父魯迅先生》時(shí),于永正把學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)不懂的詞語(yǔ)寫在黑板上,其中有一個(gè)詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”,原文是:“他聽見腳步聲,抬起頭來,飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其它詞語(yǔ)都處理了,唯獨(dú)把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞給漏了?!把剑闭n文學(xué)完了,于永正驚訝地說,“‘飽經(jīng)風(fēng)霜’這個(gè)詞怎么忘了講呢?”不光是學(xué)生,連聽課的老師的眼光都在說:“是呀,怎么忘了呢?”沒想到于永正這樣安排:“不過,我們已經(jīng)把課文讀熟了,對(duì)課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑,一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了,他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪樐兀咳绻湃畮讱q,如果他才四十幾歲,??請(qǐng)你們展開想象,把他的臉刻畫出來?!痹瓉砣绱?!不到五分鐘,就有學(xué)生寫好了,一個(gè)學(xué)生這樣寫:“這位車夫才三十多歲,可是看上去卻像五十多歲的人,他面色蠟黃,顴骨很高,兩只眼睛深深地凹了下去,眼里布滿了血絲,眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發(fā)白,裂開了幾道血口子?;野椎念^發(fā)亂蓬蓬的,連眉毛似乎都是灰白色的?!边@位學(xué)生寫得好,讀得也好,聽課的老師不禁為他緩慢低沉的朗讀動(dòng)容。

      朱作仁教授說:“大量讀寫,讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律”。于永正的讀寫結(jié)合訓(xùn)練做到“量要適度,要求要低”。他從不先考慮什么“創(chuàng)造”,也不要求學(xué)生刻意模仿,一切都在不經(jīng)意中,一切都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到心中有數(shù),因材施教。于永正說:“語(yǔ)文教學(xué)不能把孩子教死,要少做題,多讀書,要讓孩子讀出靈性來,讀出悟性來,寫出童真來?!?/p>

      4、幽默的藝術(shù)。

      京劇界有句話,叫做“無丑不成戲”??磻蚴怯鋹偟氖拢?,戲太“文”了,時(shí)間太長(zhǎng)了,觀眾也會(huì)疲勞。如果小丑一出場(chǎng),劇場(chǎng)內(nèi)則會(huì)頓時(shí)活躍起來,使觀眾感到輕松。于永正說:“丑是生活中的一種色彩,京劇里的丑角是教我幽默的第一位老師。”于永正在教學(xué)時(shí)常?!坝摹鄙纤弧澳?,放松放松學(xué)生們的緊張的神經(jīng),驅(qū)走他們身上的疲勞。

      學(xué)習(xí)《翠鳥》第三段時(shí),于永正發(fā)現(xiàn)學(xué)生小慶打了個(gè)呵欠,又與同桌嘀咕起來,便語(yǔ)調(diào)平緩卻十分認(rèn)真地說:“小慶,請(qǐng)你去逮一只翠鳥。”小慶慢慢騰騰站起來,很茫然的樣子,于永正又重復(fù)了一遍剛才的話,并加了一句:“請(qǐng)你不要推辭?!薄暗侥膬喝ゴ??”小慶可憐巴巴地說。其他學(xué)生也是面面相覷,神情迷惘,于永正說:“你看看書嘛,大家都讀第三段,看看到哪兒去逮,看出來以后告訴小慶。”還沒等別人發(fā)言,小慶自己說:“翠鳥不好逮,它住在陡峭的石壁上,洞口小,里面又深,誰(shuí)上得去呀?”于永正哈哈大笑,小慶說的正是第三段的主要內(nèi)容,他讀懂了。當(dāng)于永正問小慶為什么老師請(qǐng)他去逮翠鳥時(shí),小慶不好意思地笑了,說:“剛才我和同學(xué)說話了?!薄澳阌悬c(diǎn)疲勞了,是不?不過逮翠鳥這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)你雖然沒有完成,卻幫助同學(xué)們讀懂了第三段,功不可沒!”學(xué)生們聽了,都發(fā)出了會(huì)心的笑聲。

      蘇聯(lián)的教育家斯維特洛夫說:“教師最主要的,也是第一位的助手就是幽默?!庇哪恼Z(yǔ)言可以使知識(shí)變得淺顯易懂,可以使人精神放松,使課堂氣氛和諧,幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親,使學(xué)生樂于聽課,產(chǎn)生“共振”效應(yīng)。于永正有效使用“幽默”這一得力的助手陶醉了學(xué)生,陶醉了老師。

      于永正說:“科學(xué)求真,藝術(shù)求新,人文求善。作為一名語(yǔ)文教師,我認(rèn)為要努力使每一節(jié)語(yǔ)文課藝術(shù)化?!? 他以突出的教學(xué)成績(jī)深受學(xué)生的愛戴,并受到李伯棠、張?zhí)锶簟⑴俗杂?、楊再隋等專家學(xué)者的贊譽(yù)。張?zhí)锶粝壬犃擞谟勒蠋煹恼n,對(duì)他的講解、朗讀、表演以及整個(gè)課堂設(shè)計(jì)用八個(gè)字作了概括性評(píng)價(jià):爐火純青,瀟灑自如。

      5、激勵(lì)的藝術(shù)。

      德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”于永正關(guān)注教法的選擇、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),但他以人為本,更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。他認(rèn)為:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)首先不是處理教材的藝術(shù),而是善待學(xué)生的藝術(shù)。”在于永正的教學(xué)中,他是引導(dǎo)者,是點(diǎn)撥者,是鼓舞者,是激勵(lì)者。他表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,或運(yùn)用語(yǔ)言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)??正因?yàn)橛谟勒诮虒W(xué)中巧妙運(yùn)用各種各樣激勵(lì)的手段,學(xué)生才暢所欲言、興趣盎然,課堂教學(xué)才有情有趣、耐人尋味。于永正的激勵(lì)藝術(shù)催化了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,強(qiáng)化了學(xué)生成功的歡悅,不斷地增強(qiáng)著學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

      一次于永正評(píng)價(jià)學(xué)生板演的生字,他拿出紅粉筆要給“寫得最好的字畫上紅圈”。在圈出了明顯較好的一個(gè)字后,于永正又端詳起另三個(gè)實(shí)在一般的字,不一會(huì)他面露喜色,將兩個(gè)寫得好的偏旁圈了出來,最后連那似乎挑不出“優(yōu)點(diǎn)”的“藝”字也在折角處給鄭重地畫上了圈,并豎起大拇指,夸獎(jiǎng)道:“這個(gè)折很有味道。”于永正就是這樣把學(xué)生的閃光點(diǎn)找出來,并將之放大,給他們以充分的欣賞和鼓勵(lì)。看看他給學(xué)生的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品上的題詞,“獎(jiǎng)給作文小明星×××”,“獎(jiǎng)給小作家×××”,“蓋世雄”,“蓋夏青”,“蓋葛蘭”??說話課上,誰(shuí)說得好,就獎(jiǎng)給一張“蓋世雄”的卡片,朗讀比賽誰(shuí)讀得好,男生就獎(jiǎng)一張“蓋夏青”的卡片,女生就獎(jiǎng)一張“蓋葛蘭”的卡片;翻開于永正改過的作文,到處是波浪線,圓圈,大紅星,有的寫個(gè)“好”字,有的畫一只豎起的大拇指。他搞的作文競(jìng)賽更是別出心裁,“看誰(shuí)寫得最長(zhǎng)大獎(jiǎng)賽”,“節(jié)外生枝大獎(jiǎng)賽”??所謂大獎(jiǎng),不過是一本書、一張獎(jiǎng)狀、一塊橡皮、一支鉛筆而已;聽于永正的課,看看他的表情,品味他的伴隨語(yǔ)言,欣賞他的課堂教學(xué)藝術(shù),就會(huì)發(fā)現(xiàn)他善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定向、校正、強(qiáng)化、調(diào)控、激勵(lì),他時(shí)而面帶驚奇之色,時(shí)而眼含關(guān)愛之意,時(shí)而口出贊揚(yáng)之聲,可以說他的舉手投足都有“戲”??

      于永正認(rèn)為:“激發(fā)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心的最好的辦法就是讓他們不斷地獲得學(xué)習(xí)上的成功,體驗(yàn)成功的快樂,嘗到勝利的喜悅。要關(guān)懷、愛護(hù)學(xué)生,讓他們從老師的信任、關(guān)懷中挺起胸來?!?/p>

      蘇霍姆林斯基指出:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。于永正的學(xué)生們也許一輩子也忘不了這位面目和善慈祥、循循善誘又嚴(yán)格要求、期待他們成功的恩師,是他,給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上了助推器,為他們一步步走向成功提供了不竭的動(dòng)力。

      三、教育理念:“沒有藝術(shù)的教育是殘缺的教育”

      音樂對(duì)一個(gè)人的熏陶和感染,對(duì)一個(gè)民族的素質(zhì)的提高有著其他藝術(shù)不可替代的作用,音樂藝術(shù)能使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引所陶醉,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生智慧、使學(xué)生情智互補(bǔ),讓他們養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

      德國(guó)哲學(xué)家尼采說過:“如果沒有音樂,生活就是一個(gè)錯(cuò)誤?!倍谟勒f:“沒有藝術(shù)的教育是殘缺的教育,沒有藝術(shù)教育的教育是不完善的教育,藝術(shù)教育中我首推音樂教育?!庇谟勒J(rèn)為孩子是可塑的,盡管存在天資方面的千差萬別,也應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生有點(diǎn)“藝術(shù)細(xì)胞”。

      1、音樂教育可以促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。

      德國(guó)詩(shī)人席勒說:最終而言,有道德的人不是國(guó)家工具造就的,只有打開藝術(shù)之泉,通過藝術(shù)之泉的灌溉,才能養(yǎng)育出有道德的人?!芭d于詩(shī),立于禮.成于樂”,孔于把音樂教育看做是培養(yǎng)人達(dá)到最高境界“仁”的最重要的手段。于老師曾經(jīng)教過學(xué)生唱豫劇《花木蘭》、唱京劇《蘇三起解》,教學(xué)生寫美術(shù)字,吹口琴,拉京胡。1990年,于永正在鼓樓小學(xué)帶了一個(gè)“素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)班”,他把學(xué)生演奏樂器列入正式課表,全班分組學(xué)習(xí)樂器,到小學(xué)畢業(yè)時(shí),每人至少會(huì)演奏一種樂器,有人會(huì)兩三種。于永正教的學(xué)生溫文爾雅,乖巧懂事,于永正教的48人的班集體也是一個(gè)優(yōu)秀的集體。藝術(shù)教育,讓學(xué)生變得成熟靈秀,讓班集體事事走在前面。每當(dāng)于永正聽到全班同學(xué)的手風(fēng)琴、電子琴合奏,每當(dāng)聽到由學(xué)生指揮、學(xué)生鋼琴伴奏的全班的大合唱,都會(huì)激動(dòng)得熱淚盈眶。那美妙的琴聲、那激動(dòng)人心的架子鼓聲、那幾個(gè)聲部和諧的童聲,那隨著樂曲的情感變化而變化的表情,都令于永正深深感動(dòng),他說:“學(xué)生融進(jìn)了音樂,我無論如何也想象不出他們會(huì)粗野無禮?!庇谟勒囊魳方逃{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極的情緒情感體驗(yàn),深刻地影響了學(xué)生的思想感情,提高了他們分辨真假、美丑、善惡的能力,培養(yǎng)了健康的審美情趣、高尚的情操。

      2、音樂教育可以促進(jìn)學(xué)生智能的提高。

      音樂能開發(fā)學(xué)生的大腦,啟動(dòng)思維,激發(fā)想象力,挖掘?qū)W生的智能潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。于永正認(rèn)為藝術(shù)對(duì)人的教育和培養(yǎng),是不容忽視的重要內(nèi)容。于永正教出的學(xué)生都特別出色,學(xué)生彭曉明,2002年高中畢業(yè)考上了清華大學(xué),是徐州市應(yīng)屆理科高考狀元,彭曉明的手風(fēng)琴拉得特別棒,課本劇演得好,小時(shí)候就能背古詩(shī)三百多首。學(xué)生蔡蘇考上西南政法大學(xué),小學(xué)四年級(jí)時(shí),蔡蘇到南京師范大學(xué)考級(jí)——鋼琴六級(jí),主考的一位姓司徒的教授對(duì)他十分賞識(shí),認(rèn)為他對(duì)肖邦的曲子《小狗》理解得最好,處理得最好,當(dāng)即決定:收蔡蘇為徒,讓蔡蘇跟他學(xué)鋼琴,那時(shí)的蔡蘇早已熟背《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和大量的古詩(shī),文學(xué)修養(yǎng)很高,理解力想象力也就豐富。

      3、音樂教育有助于提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

      健康素質(zhì)主要包括強(qiáng)健的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì),音樂教育能陶冶人的性情,凈化人的心靈,娛樂人的身心,使學(xué)生消除疲勞,煥發(fā)精神,增進(jìn)健康,促進(jìn)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期參加藝術(shù)活動(dòng)能提高學(xué)生的審美能力,鑒賞水平,并增進(jìn)人際交往,促進(jìn)形成和諧的人際關(guān)系。大量的數(shù)據(jù)表明,藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生很少進(jìn)行心理輔導(dǎo),因?yàn)樗麄兪艿剿囆g(shù)的熏陶,形成了豁達(dá)開朗的性格,比較容易調(diào)試自己的心理狀態(tài)。于老師帶的班級(jí)明顯地看出學(xué)生的氣質(zhì)與眾不同,而且在身材上明顯地高于其他兄弟班級(jí),我想這與學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)有著密切的關(guān)系吧。藝術(shù)教育就猶如一把“鑰匙”,于永正通過藝術(shù)教育的實(shí)踐活動(dòng)不斷完善學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性,他說:“作為教師,應(yīng)該盡其所能,使每一個(gè)學(xué)生的人生都成為藝術(shù)人生?!?/p>

      老師們都說于永正有一股子靈氣、舉手投足都是戲,一切都是那么自然,一切又都是那么合乎情理,他的寓莊于諧、妙趣橫生,他的演員的素養(yǎng)、詩(shī)人的氣質(zhì),他的畫家的嫻熟的技巧、獨(dú)特新奇的創(chuàng)造力既征服了學(xué)生,也征服了老師!盡管于永正已頭發(fā)花白,卻仍然在孜孜不倦地探索著,追求著,他的辦公桌的玻璃板下,壓著他的一幅硬筆書法“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索??”我們真誠(chéng)地祝愿于永正老師在今后的求索中,登上教學(xué)藝術(shù)的更高峰,祝愿他的藝術(shù)人生更加絢麗多彩,更加燦爛輝煌!2003年5月

      附參考目錄:

      于永正,《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》,1995年版。

      于永正,《教學(xué)漫記》(專著)1999年版。

      于永正,《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》,1999年版。于永正,《于永正文集》(專著)2002年版。

      劉尊立,《于永正“言語(yǔ)交際”教學(xué)的藝術(shù)特征》。

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